如何有效教学古诗词专题

第一篇：如何有效教学古诗词专题

如何有效教学古诗词 玉州区仁厚镇初级中学 黎庆南

【关键词】古诗词教学有效

古诗词是中国传统文化史上一朵奇葩，短短的篇幅，却蕴含着丰富的内涵，是诗人情感的浓缩。每一首诗词，都能让我们看到一个别具性格的诗人，在诗词中，我们也能看到一个朝代的缩影，古诗词可谓一笔无法估量的文学财富。作为语文教师，应该有效的进行古诗词教学，引导学生领悟我们前人留下的财富。

如何引导学生去学好古诗词？笔者根据自己多年的教学实践、研究，认为可从以下几方面着手。

一、朗读诗词，品味蕴意 读书百遍，其义自见。古诗词丰富的内涵蕴藏在凝练的语句中，只有反复的诵读，才能品味诗词中的情感。《新课程标准》也明确指出：“初中生要诵读古诗词，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”教学古诗词时，教师一定要重视古诗词朗读的环节，让学生“高声朗诵，低声漫吟，高低起伏，抑扬顿挫，以畅其气，以玩其味。”

通过富有艺术感染力的朗读，使学生深入地了解诗词的情感，体会诗歌所表达的思想，如身临其境，引起他们与诗人的共鸣，从而受到思想教育，也陶冶了他们的情操。朗读教学也有几种方法： ①节奏朗读古诗词音韵优美、富有节奏、琅琅上口。古诗词按表音节奏划分的多，按表意节奏划分的少。四言为“二二”节奏，如“东临/碣石，以观/沧海”。五言有“二二一”节奏，也有“二一二”节奏，如”大漠/孤烟/直，长河/落日 /圆”，“晨兴/理/荒秽，带月/荷锄/归”。七言有“二二三”也有“二二二一” 节奏，如“商女/不知/亡国恨，隔江/犹唱/后庭花”，另外还有“二二一二” 节奏，如“春蚕/到死/丝/方尽，蜡炬/成灰/泪/始干”。教师在教学古诗词时，可先教会学生按节奏划分诗词，再指导学生有节奏朗读。韵脚要读得响亮而稍长，读出诗歌的韵味。②感情朗读

在节奏朗读的基础上，教师要引导学生进行感情朗读。感情朗读，就是体会感情、读出感情，陶行知先生称之为 “美读”。

有感情的朗读，不仅有助于学生理解诗词的意思，还有助于领悟诗词

中只可意会，不可言传的意境和韵味。如《渔家傲》，要读出壮志难酬、苍凉悲怆； 《望天门山》

要读出豪迈奔放、想象瑰丽； 《过零丁洋》要读出气壮山河、慷慨悲壮；情诗《无题》要读出委婉 含蓄、缠绵绯恻；

《归园田居》则要读出陶渊明的与世无争、清新自然。③情境朗读

古诗词里描写的情境离我们的生活已经很远，能创造性地再现诗词的情境，让学生有身临其境、感同身受的感觉，对古诗词的教学会起到事半功倍的效果。教师可以通过“配乐朗诵” “看图

朗诵”等方法让学生进入诗词的意境中，有条件的可以用多媒体、幻灯片等形式，更能激发学生 的情感。即使条件再落后，教师也可以通过自己优美语言的描述，引导学生进入诗词中，在头脑

中想像诗词中的景，进行情境阅读。

二、了解背景，感悟诗词

诗人所写的诗词，都是在特定的朝代、特定的背景下写成的，每一首诗词都是特定时期诗人

思想感情的反映，它既离不开诗词作者的生平经历、性格特点，更离不开诗词写作时的具体社会

背景。只有了解诗词的背景，才能更好地感悟诗词的情感。因此，教师在教学古诗词的时候，一

定先介绍诗词的创作历史背景和作者的经历。以杜牧《泊秦淮》为例，在教学时，可先向学生介

绍唐朝当时的状况：已呈衰落现象，风雨飘摇，然而当朝的达官贵人却不顾国家安危，夜深了仍

然在花天酒地，醉生梦死。接着介绍作者杜牧：一个具有正义感和远见的诗人，他在秦淮河畔看

到达官贵人醉生梦死的情形后，感到非常悲愤，因此写下了 《泊秦淮》，质问那些达官贵人，怎么

就不知道亡国之痛呢？又如分析诗人陶渊明，可以介绍他坎坷一生和归隐田园的原因，了解诗歌

和诗人的背景，学生对于诗歌中一些现实生活里没有的东西，就会理解得更加深刻。

三、比较阅读，提高能力 比较阅读是指

把内容或形式相近的或相对的 两篇文章或一组文章放在一起，进行对比阅 读。在阅读过

程中将其有关内容不断进行比较、对照和鉴别，这样既可以开 阔眼界，活跃 思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提

高鉴赏力。古诗词重在培养

学生的审美情趣和赏析能力，因此，教师在教学古诗词时，也可以采用比较阅读的形式来提高学 生的鉴赏力。

可以是同一诗人诗词的比较，如杜甫的 《春望》 与

《春夜喜雨》

放在一起比较阅读；

还可按其类别比较阅读，如王勃的《送杜少府之任蜀州》与王维的《送元二使安西》，同是送别

诗，通过比较阅读，学生对两首诗中的名句 “

海内存知已，天涯若比邻 ” 和 “

劝君更尽一杯酒，西 出阳关无故人 ”

有了更深刻的理解。高适《别董大》的 “

莫愁前路无知已，天下谁人不识君 ”，王昌

龄《芙蓉楼送辛渐》的 “

洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”

作比较，品鉴出诗人的诗风情怀和 诗句的意境情感。比较阅读，能够加深学生对诗词的理解，提高学生学习诗词的能力，活跃学生 的思维，丰富学生的人文底蕴，培养学生的创新精神，达到提升学生语文素养的目的。

四、强化积累，学以致用 《新课程标准》 指出：

“语文的基本特点是工具性和人文性的统一”。

语文教学要注重语言的积

累、感悟和运用。教科书中的诗词是有限的，为了让学生积累更多的诗词，我采用多种手段，激

励学生，如让学生利用课外时间摘抄报纸，广告媒体中的古诗词；在教室里粘贴美诗好词；引导

学生到图书馆借阅诗词书籍； 利用电脑积累诗词等，并不时举行一些针对性的诗词比赛，或背诵，或书写，激励学生持之以恒地学习。

为了便于学生记忆，我还要求学生对所学的古诗词进行归类。

如：描写春的古诗词有：白居易的《钱塘湖春行》——几处早莺争暖村，谁家新燕啄春泥。韦应

物的

《滁州西涧》

——独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。

描写友情送别的诗句有：

海内存知己，天涯若比邻。劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情等。归类之

后，记忆古诗就易如反掌了。语文来源于生活，也服务于生活。为了让学生切身感受到诗词的作用，我有意识地引导学生

在日常生活中学以致用。如：有学生不珍惜时间时，我对他说：“少壮不努力，老大徒伤悲”。

月到中秋，我又吟：“明月几时有，把酒问青天。”在我的潜移默化下，学生也喜欢上了运用诗

词。春游时，登上高山，学生欢呼“会当凌绝顶，一览众山小。”当同学遇到困难时，他们也喜

欢用诗句勉励：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”学生们更是把诗词引入了作文中，使得 作文锦上添花。

多年的教学经验让笔者深深感受到：古诗词是人类文化艺术长廊中的明灯，教师教育学生学

好古诗词，对继承我国传统优秀文化、丰富学生的语文素养大有裨益，语文教师在今后的教学中

应不断加大研究古诗词的力度，提高自己对古诗词的理解与感悟，让古诗词的课堂绽放光彩。

第二篇：浅谈古诗词教学的有效策略

浅谈古诗词教学的有效策略

文昌市第一小学 吴小莉

古诗词是中华传统文化的精髓，它以丰富的情感、深邃的意境、生动的形象、含蓄凝练的手法、富有节奏感和音乐美的语言，成为中华民族营养丰富的精神滋补品。《语文课程标准》把“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”作为语文教学的总目标之一。古诗文教学是小学语文教学的重要组成部分。小学生通过学习古诗文，既可受到中国传统文化的熏陶感染，提高文学素养，又可以从情感上、思想意识上得到美的体验，从而全面提高综合素质。对此，我们应有新的认识，新的感悟，并在今后的教学实践中更多更好地去探索、去研究。但是目前仍有不少教师，还是没有脱离“释题目——解难字——译全文——说情感——齐背诵”的传统教学模式。这一单

一、机械的教学模式，不仅使教学平淡无味，学生失去学习兴趣，而且限制了学生自主能力、审美能力、想象能力等培养。面对这一现状，再结合新课程背景下小学古诗词教学应遵循的原则，我认为在进行小学语文古诗词教学的时候应该遵循以下几个策略：

一、故事激趣法

喜欢听故事是儿童的天性，随古诗词作品流传至今的故事、传奇不少很有趣，若能把握时机，予以穿插，既可以帮助理解古诗，体会诗人情感，也可使学生在紧张的脑力生活中得到调节，享受轻松、愉快。如在教学李白的《赠汪伦》一诗时，先讲唐代泾县农民汪伦，想请诗人李白来作客又怕李白不来，就写信给李白，“骗”他说，这里有“十里桃花”（其实是方圆十里的桃花潭），还有“万家酒店”（其实是一位姓万的开的独此一家的酒店）。李白后来不但没有责怪汪伦，相反他十分珍惜这份情谊。故事讲完，“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的诗句已注入孩子们的心扉。

二、表演抒情法

在教古诗《鹅》，我在学生看完白鹅浮水的多媒体课件后，引导：“我们边读边做动作，想象白鹅在绿水上愉快戏耍的那种可爱的样子，好吗？”学生情绪高涨，个个跃跃欲试，这时我放起欢快的音乐。随着乐曲声，师生一起边读“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌”边伸出弯曲的右臂，再将右手高高地抬起，做出鹅朝天点头高歌的样子，然后将手平放两侧做“浮”的动作，读出“白毛浮绿水”，最后读到“红掌拨清波”时，将两手下垂在身后做“拨”的动作。自由练读时，学生更是踊跃参与，好像一只只小白鹅在水面上嬉戏玩耍。交流中，学生有的说：“读着读着，自己仿佛也是一只小白鹅在水里欢快地游。”有的说：“我好像看到了鹅白白的羽毛，听到了它们的叫声。”……在轻松愉悦的情境氛围里，学生越读越爱读，他们不仅在自主性的体验中感悟了语言，而且创造出迷人的意境，把阅读活动不断推向高潮。

三、绘画悟情法

有人说：“诗中有画，画中有诗”。其实好的一首诗就是一幅绝佳的画，根据古诗的这一特点，教师可依据教材内容引导学生悟其意，绘其景。在教《锄禾》时，教师可一边让学生诵古诗，一边配上“一个太阳、一片禾苗、一个老农手拿一把锄头在锄禾”的画面，并适时加上几滴豆大的汗珠，这样变抽象为具体，变静态为动态，学生对古诗的理解像插上了翅膀，大大激发了学生的学古诗的兴趣。又如：《望庐山瀑布》一诗的教学，师生分三步读诗作画。第一步，我在解题时，边讲边画出诗人李白仰望瀑布的简笔画，让学生一开始就进入诗境，在头脑中形成清晰的形象。第二步，读完第一、第二句诗后，我让学生想象诗的意境，添画“香炉峰”、“生紫烟”、“瀑布挂前川”，突出瀑布的背景美。第三步，读三、四句诗后，为了突出“飞流直下”的气势，我在学生画的瀑布上用粉笔横着由上往下添上有力的几笔，让学生感受瀑布的动态美。

四、名句导入法

古诗词中有许多千古绝唱的名句佳句脍炙人口、广为流传，它们是古诗词的精华。如“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”、“欲穷千里目，更上一层楼。”、“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”、“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”、“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”、“悠悠天宇旷，切切故乡情。”、“落叶他乡树，寒灯独夜人。”等等。这样的名句佳句举不胜举。这些名句佳句学生在课前都或多或少的有所耳闻，而用这些学生曾经接触过的，甚至是学生熟悉的诗句来导入对整篇诗文的学习，学生的学习兴趣一定很高。

总之，教无定法。这些只是我在教学中获得的一点个人感受。对于怎样教学小学语文中的古诗，一定还有其它更好的方法。“没有最好，只有更好”，我会在实践中不断总结、不断探索、不断学习。

第三篇：论如何有效开展小学生语文古诗词教学

论如何有效开展小学生语文古诗词教学

摘要：古诗词是小学语文教学的重要内容，它展现了古代诗人的思想结晶，学习古诗词能够帮助学生更好地感受中国文化，提高学生审美水平。本文结合实际情况，从教师、学生以及社会层面探讨了小学古诗词教学存在的问题，并提出相应的解决方法。

关键词：小学语文；古诗词；鉴赏

学习古诗词就是与千百年前的古人心声共鸣，在潜移默化中接受中国古典文学的熏陶。但从目前来看，教师的教学模式单一，一字一句的翻译方式让学生感到枯燥甚至产生厌倦的心理。要想解决古诗词教学中的这些困境，教师就必须不断地进行教学实践，找到适合学生的教学方法，有效开展古诗词教学。

一、提高教师自身教学能力

教师的专业水平对教学工作的有效开展有着很大的影响，而古诗词鉴赏对教师的专业能力更是十分依赖。在古诗词教学的过程中，许多教师由于自身古诗词鉴赏能力不足，讲解的内容只停留在诗歌表层意识，没有达成对古诗词的完整解读。例如，部分教师在讲解古诗时只是简单的概括一下作者、创作时间和创作背景，然后照着教参上诗歌的翻译进行讲解。既没有做到对诗歌的深入讲解，也不利于学生理解诗歌内容和意义。因此，在古诗词教学的过程中，教师必须加以重视，安排充足的课程时间。此外，教师要多多进行诗歌方面的研究、学习，如参加古诗论坛和诗词讲座等，不断累积知识和经验，提高自身的诗歌鉴赏能力。

二、教师优化教学方式

（一）多次诵读，体会情感

朗读是小学生深入理解诗词内容，加深对诗词印象的重要手段。在新课标的要求中也提到要让小学生通过反复朗读，积累美词美句，从而提高对诗歌的鉴赏能力。因此，教师要重视古诗词朗读学习，结合实际情况和学生特征，在古诗词的教学中有针对性的穿插朗读教学。例如教师在讲解一首新诗的开头，可以先让全体学生齐声朗读，这样既可以让学生迅速进入新诗的学习氛围中，又能在开头将学生发音不准、字词读错、平仄音不分等问题找出来纠正。而后，教师在课上进行一次示范朗读，教师要把握诗词情感，旨在将诗歌的美感传达给学生，进而让学生体会到诗歌的节奏之美、韵律之妙。最后，在教师讲解完新词后，可以抽取学生进行个别朗读，指导学生在掌握生词和情感上的综合理解，掌握正确的朗读能力。但无论哪一种朗读方法，都要让学生读有所得，让学生掌握朗读的各种技巧。通过多种多样的诵读，学生不仅能加深对古诗词的理解，也为他们进一步学习诗歌的情感表达和意境氛围打下坚实基础。

（二）加强对意境的讲解

帮助小学生理解诗词意境可以说是诗词教学中最为困难的一步，但同时也是最为重要的一步。教师通过指导，让学生感受到诗词中的意境美感，不仅是学生理解诗词的必要步骤，同时也是充分调动学生积极性，提高学生对诗词兴趣的重要做法。情感是诗歌的灵魂，古诗的精炼性使得短短的一首诗、一句话甚至一个词里面都包含着作者的丰富情感。例如在教学《一去二三里》一诗时，由于学生学习能力较弱，学生很难自主领悟诗中情感与意境，这时候，教师就要充分发挥自身的教学艺术，将短短的二十字通过想象扩展开来：“春天到了，一位母亲带着自己的女儿出去春游，她们走啊走，足足走了两三公里，可是还是看不到风景，小女孩又累又失望，母亲也非常着急。这时，母亲看到附近正好有一个住着四五户人家的村庄，村民在村子里搭建了六七座矮矮的圆亭，亭子错落地分布在村庄的各个角落。于是母亲就带着女儿去亭子里休息、整顿，准备再次上路。女儿在亭子里百无聊赖的坐着，突然，她的目光被伸入亭内的一簇锦花给吸引了，红的、黄的、粉的，小女孩高兴极了，伸出手指去数花，八朵、九朵，正好十朵。十朵花争香夺艳，将春天的美丽展现在小女孩面前。”这样，通过对诗词的扩展，用故事的形式将诗词的情感和意境生动形象地表达出来，让学生仿佛身临其境，领悟其中的意境美感。

（三）提高学生学以致用的意识

古诗词不应该是枯燥无味的，更加不是无用的，学生学习古诗词不仅能够提高自身的审美能力，更是能在古诗词的学习中收获语文其他方面的知识。因此，教师要适当的进行教学扩展，培养学生学以致用的诗词意识。这不但能帮助学生巩固诗词知识，提高运用能力，而且能够让学生在语文其他方面的学习中相互照应、相互渗透，收获出乎意料的学习成果。比如在学习《小池》这一古诗时，最为突出的是它的拟人手法，一个“才露尖尖角”的“露”字和一个“蜻蜓立上头”的“立”字，形成了前后照??，将蜻蜓与荷叶互相依偎的初夏美景展露无遗。那么，学生在学完这首古诗之后，理解了拟人的修辞手法。而这种手法不仅仅在古诗中会出现，在现代文阅读的文章中，拟人是十分重要的一种赏析手法；而在写作里，恰当的运用拟人手法也会为文章增添一抹亮色。教师应鼓励学生将在古诗里学到的拟人手法运用到这些部分，让学生在不断实践中提高学以致用的意识。

三、充分利用社会资源

古诗词是前人遗留下来的珍贵瑰宝，从社会层面来看，古诗词的传承已渐渐引起了广大人民的关注，近来热播的古诗词大赛更是在社会上掀起了一股学习古诗的浪潮。教师应充分利用社会资源，如带领学生参加社区、学校举办的诗词比赛，激发学生的好胜心；利用图书馆诗词图书及词学家研究资料，进一步深入学习中国古诗词等。同时，学校应给予教师相关方面的教学保障。例如在人才培养上，学校应以古诗词教学小组为核心，聘请教学专家来学校交流合作，建立研究奖励机制，鼓励教师钻研古诗词教学；在课题教学方面，以学科为单位，建立古诗词课题设计组织，主要工作包括进行课题实践、反思归纳等；最后，在资源方面，学校要让教育资费向古诗词教学倾斜，提供教师必要的教学设备、信息资料等。

结语

总之，有效开展古诗词教学课堂、提高古诗词教学效率不是一朝一夕能够完成的。就教师自身而言，必须提高自身的古诗词文学素养并积极探寻古诗词教学方法；在课堂上，加强对诗词意境的讲解，让学生通过反复诵读加深印象，同时有意识的培养学生学以致用的能力；在社会方面，学校要给予教师需要的教学保障，通过多方面共同合作，切实提高小学生的诗词鉴赏能力。

参考文献：

[1]常兰香.如何提高小学语文古诗教学效率[J].学周刊，2016（5）：145-145

[2]蒋小荣.小学语文古诗词教学中的问题及对策研究[J].赤子：上中旬，2015（5）：238-238

第四篇：浅谈高中语文古诗词教学的有效策略[最终版]

浅谈高中语文古诗词教学的有效策略

古诗词教学是高中语文教育的重要组成部分，对推动中学语文德育目标、美育目标、智育目标的实现有着深远的意义。由于种种原因，古诗词教学现状不容乐观。

本文笔者拟就自身对诗歌教学的思考，简要谈谈诗词教学的有效策略。

一、教学开始：重视切入

与其他体裁的课文比较，古典诗词更简练、含蓄、深刻，学生学起来颇有难度，如果教学方法不当，学生很容易对古典诗词的学习产生枯燥感，进而影响学生学习古典诗词的兴趣和积极性。众所周知，阅读跟主体所处环境、主体情绪密切相关。时代相隔的久远，生活环境的迥异，使如今的中学生容易对古典诗词产生隔膜。因此，教师通过情境营造氛围，重视切入，让中学生对古典诗词产生“亲切感”，是古典诗词学习的理想开始。

二、教学过程：尊重学生的主体地位

朱光潜说：“诗本是趣味性情中事，谈到究竟，只能凭灵心妙悟，别人和我不同意时，我只能说是趣味的不同，很难以口舌争。”即使是相同的诗词，不同的读者也会产生不同的感受、认识和体验。在上课时，文本与学生的互动是通过教师这个“中介”来引导的，假如教师引导稍有疏忽，便会影响学生的兴趣。所以，教学古典诗词，教师重在引导学生自悟，通过学生的自悟来体现学生学习的主体性。

那么，在教学过程中如何体现学生的主体性呢?

1.领悟古典诗词的意境

意境是以直接的形式体现在诗词中，具有情景交融的艺术形态。意境是作者的思想感情和作品的景象和谐统一的表现：画内，是诗人所闻所见;画外，是诗人所感所发。教师要鼓励学生站在诗人的角度来领悟诗词的意境，用自己的语言把自己的想象表达出来。

2.领悟古典诗词的主题

古典诗词所表现出的主题，有的比较明显，一读便可知晓;有的比较含蓄，需经过一番探究才能体会到它的言外之意。教师就得进一步要求学生联系作者写作的时代背景和生平际遇来理解，即把对作者写作背景材料的了解和对作品的具体理解紧密结合起来。

陆游的《临安春雨出霁》，学生开始读的时候很容易就理解到此诗为表达隐居生活百无聊赖之意，教师可引导学生从弄懂“小楼一夜听春雨”入手，深刻理

解诗意：作者实是国事家愁在心头，不能入睡，故“矮纸斜行闲作草，晴窗细乳戏分茶”，来感慨自己有抱负却不能建功，只能写书、品茶的心理。

3.领悟古典诗词的表达技巧

众所周知，古典诗词的表达技巧包括修辞方法、典故运用、表达方式、表现手法等。而表现手法，又包括托物言志、动静结合、直抒胸臆、比兴、情景交融等方法。教师在教学过程中要逐步引导学生理解和掌握这些表达技巧，掌握了诗词的表达技巧，诗词的学习可谓事半功倍。如通过渲染景物烘托情感：白居易在《琵琶行》中写道：“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。”作者没有直接描述琵琶女的琴声如何动听和引人入胜，而是从另一个角度，即通过所见的景象加以烘托。情景交融手法的运用，使中国古典诗词更加含蓄隽永。在教学过程中教师可通过引导学生掌握诗词的表达技巧，进而自悟古典诗词的意境。

4.领悟古典诗词的语言艺术

古典诗词出现如此多的佳作名句，且能流传千古而不衰，与其语言艺术有直接关系。古典诗词的语言艺术特点是外形凝练性、内涵色彩性、整体音乐性。元稹的《闻乐天左降江州司马》：“垂死病中惊坐起，暗风吹雨入寒窗。”一个“惊”字写出了当时震惊之“情”，“坐起”写出了震惊之“状”，摹写陡然一惊的神态十分传神，这是凝练。王维的诗“诗中有画”，在内涵色彩方面最具特色。至于音乐性，与古典诗词本身的特点有关，从乐府、《诗经》、唐诗宋词以来，诗词都可配乐演唱，虽后来诗词与音乐相分离，但仍保留了鲜明的节奏感和铿锵的音调，以音乐美打动人心。

在教学过程中教师引导学生学会上述“自悟”，鼓励学生对诗词内容有自己的见解与诠释，其学习过程的主体性便可体现出来。

三、课后：注重开展活动

古典诗词教学要注重想象和现实结合，若在课堂外针对古典诗词学习举办活动，就可以收到意想不到的效果。如进行书法抄写活动，指导学生以书法形式对学过的古典诗词进行抄写。学生通过工整地书写一篇篇优美的文章，不仅加深了对诗词的理解，同时也提高他们对汉字的艺术体验，教师的教和学生的学都具备了浓厚的文化艺术色彩。若每学期都组织一两次古典诗词书法抄写比赛，定能激起学生学习古典诗词的兴趣及培养学生的理解能力。还可以举办多种方式的赛诗会，赛诗会能在很大程度上促使学生乐于学习古典诗词。还有击鼓传花、诗词名句接龙、诗词朗诵比赛„„师生共同参与，大家共同将古典诗词比赛活动引向了高潮，使古典诗词学习更上一层楼。

总而言之，在古典诗词教学中，教师要在常规教学之外，尽可能地运用富含艺术性、创造性的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，体现学生的主体性，调动其学习积极性，把古典诗词教学做得有声有色、丰富多彩，使得古典诗词文化融入学生的心灵，促进学生个体审美能力、创造性能力的发展。

第五篇：古诗词教学

古诗词教学“入诗·入境·入情”的三重境界

古诗词教学“入诗·入境·入情”的三重境界，即“诵读感知——知人论世——文本解读——想象体验——文本还原”五个步骤。

第一重境界：“入诗”

“入诗”就是让学生初步走近作者、走进文本。这需要完成前面的三个步骤：诵读感知、知人论世和文本解读。

步骤一：诵读感知

“诵读感知”就是先由老师范读或学生根据课本注释初步阅 读文本，了解文本的基本内容。一般可以要求学生读准字音，查阅不理解的词语和典故，然后找出诗歌中描写的主要意象。在所有的文学作品中，诗与音乐是最近的文体，严格地说，诗是用来读而不是用来看的。因此，要想引导学生进入诗歌的意境中去，就必须加强诵读的指导。1.辅以动作的激情朗读

著名特级教师程翔老师在教《将进酒》这一首古诗时，紧紧抓住作者的感情线索来指导朗读，而且不吝示范、不惜表演，务求学生读出节奏、读出感情、读出韵味。特别是在示范朗读和分析品味时，那完全沉浸在诗歌意境中的夸张的肢体动作，将学生完全带入诗歌的意境中去。但现在真正敢于示范朗读的教师并不太多，我总以为教师凭借自己的理解、范读来感染学生、调动学生，总比播放录音好。因为教师的现场情绪感染力是非常强大的，授课者澎湃的激情、入情入境的指导，令学生在享受课堂的同时，也让他们品到了学习诗词的无穷趣味。2.添加语气词的对比朗读

有时候，为了让学生更好地体味诗歌所蕴含的情感，可以添加一些语气词，让学生比较诵读，这种方法非常形象。比如在执教《静女》一诗时，为了让学生领悟诗中男子赴约时焦急的心情，我们就可以巧妙设计语气词加减法。在“爱而不见”后先加上语气词“啊”，在“搔首踯蹰”前先加上语气词“唉”，读成“爱而不见（啊）”，“（唉）搔首踯蹰”，借助语气词，就惟妙惟肖地传达出男子的心情，然后再让学生不加语气词来读。这一设计有效地调动了学生的情绪和感觉，效果也就一下子出来了。3.形式多样的竞争朗读

引入竞争环节，让学生个人与个人、小组与小组进行形式多样的PK，激发他们的潜能，增强荣誉感，调动古诗词学习的兴趣和热情。比如让学生分小组读，分男女读、个人范读、自选对手挑战读等形式。在反反复复的读中，学生自然会加强对诗歌的顿悟和领悟。

步骤二：知人论世

“知人论世”就是介绍作者概况及和文本密切相关的文史知 识、写作背景，诗歌鉴赏不应忽视对其创作背景的了解。这里所说的背景，包括诗人所处的社会时代、生平遭遇、思想主张等多方面的内容。

1.借助背景，把握诗歌的思想感情

教学李清照的《武陵春》，通过朗读学生能初步读懂词的表面含义，但对“愁”的含义却很茫然。学生眼中的“愁”，仅仅是一个妇人独处的闲愁，联想不到对国家民族命运的忧愁。这时，就需要教师巧妙展示写作背景。学生了解了诗人真实的生活片段和思想感情后，便找到了一把深层理解诗意的钥匙，理解了词中之“愁”，不仅有一般妇人之“愁”，还有生死离别之愁，国破家亡之愁。这愁绪千丝万缕，齐涌心头，以至于无法排遣，只好发出“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”的哀叹。2.借助背景，把握诗歌中景物的特点

东晋诗人陶渊明厌恶污秽的官场，向往自由自在的田园生活，在42岁辞彭泽令后，写下了《归园田居》这一脍炙人口的诗篇。从“其一”中，读者不仅能看到乡村的榆柳桃李，还能闻到黄昏的狗吠鸡啼。田园景物此时在他的笔下显得淳朴、宁静，而又充满情趣。景物的这些特点，只有诗人在摆脱官场羁绊、心存逸致时才能感受到。相反，在李煜的《虞美人》中，“春花秋月”“小楼东风”，不仅黯然无色，甚至令人厌恨。其原因，作为原南唐皇帝的李煜，此时正过着囚徒般的生活，他对人生已经绝望。许多情况下，诗人的追求、遭遇直接影响着诗人的心境，而彼时彼刻的心境又给景物蒙上了或悲或喜、或忧或愁的特定色彩。3.借助背景，把握用典的含义 《念奴娇·赤壁怀古》是北宋词坛上最为引人注目的作品之一。他写于宋神宗元丰五年（1082）七月。当时，由于苏轼以诗文讽喻新法，为新派官僚罗织论罪，贬到黄州。仕路蹭蹬，壮志难酬，又自感苍老。此时，游赏黄冈城外的赤壁矶，联想到年华方盛即卓有建树的周瑜就很自然了。词中借用周瑜的典故，正可以看出，词人多么渴望自己有如周瑜那样为国建功立业。这里对典故的理解，就离不开对背景的了解。这种情况在怀古类诗中较为常见。

步骤三：文本解读

很多老师对古诗词的文本解读或浮光掠影、蜻蜓点水，沉不下去；或细微艰涩、旁征博引，贪多求全。还有老师把古诗歌当古文来教，逐字解释、逐句翻译，弄得支离破碎，毫无美感，让一首韵味十足的古诗变得味同嚼蜡。因此，古诗歌的文本解读一定要贴近学生——要根据学生的知识文化积累提出不同的目标要求。

第二重境界：“入境”

“入境”就是要通过对诗歌中的意象进行联想想象再现诗中情景，让学生有“设身处地”之感。借助意象联想想象是重要的“入境”手段，而意境又是具有整体性的，因此，在引导学生入境时，要特别注意作品的整体性。1.意象联想法

例如，一位老师在进行《春望》一诗的教学设计时，从诗的题目入手，提出了一个贯穿全课的问题：在长安城无边的春色中，诗人望见了什么？望不见什么？在具体授课时，设计了这样一个环节：

1.请选择你喜欢的方式读诗。然后思考：在沦陷了的长安，杜甫望见了什么？用诗句回答。

2.接着要求学生围绕“破”“春”“深”三个字展开想象，以杜甫的身份，用“在这无边的春色中，我望见 ”的句式描述想象到的画面。

3.在此入境的基础上，再指导学生朗读，并让学生思考：诗人此刻的内心感受是什么？

这种通过意象展开联想想象的方法，是最原始也是最实用的入境之法，在此基础之上的品析也就更显得深入深刻。2.一线穿珠法

一线穿珠法，强调的是切入口的选择和诗词的整体性鉴赏原则，这个切入口有牵一发而动全身的作用。

例如，一位老师在进行《饮酒（其五）》的教学设计时，利用诗中“而无车马喧”中的“无”字和“此中有真意”中的“有”字，进行由“有”到“无”的教学设计。

问题一：诗人的生活中有什么？（由“象”入“境”）师：请同学们自由朗读这首诗，思考：这首诗告诉我们，作者此时此地的生活中有什么？请同学们根据诗中有的这些景物，发挥想象，看看脑海里会浮现出一幅怎样的图画。问题二：诗人心中有什么？（由“境”会“意”）

师：诗人说“此中有真意”，“此中”到底有何“真意”，从刚才所见的“诗意图”，你们领悟到诗人的心中有些什么呢？ 问题三：诗人心中的“无”。（由“意”悟“美”）

师：其实，在陶渊明的精神世界里有如此丰富的“真意”，恰恰是因为心中有所放弃，有许多个“无”。请同学们讨论一下他的精神世界还有哪些“无”？请用“无”组一个词，概括诗人心中的“无”，比如“无忧”，他远离官场，没有了案牍、迎送之烦忧。

上述教学设计，从陶渊明恬淡的思想性格出发，巧妙抓住诗中“有”“无”这对反义词来设计主问题，引导学生由“象”入“境”，由“境”会“意”，再由“意”悟“美”，让学生充分感受到了诗歌的审美境界和诗人的“悠然”形象，整节课主线明晰，环环相扣。

3.比较对照法

教学过程中不能总是孤立地教某一篇古诗，要尽量进行类比迁移、纵横捭阖、加强比较，通过比较，寻找相似点、共通性；通过比较，体会差异性、多样化，以此来全面提高学生的欣赏水平和文学修养。比较鉴赏可分为同类比较和异类比较。

同类比较：把同一题材、同一风格的诗作放在一起，通过比较，让学生对诗歌的理解更深刻、更全面，从而归纳出一定的规律。在教学《沁园春·长沙》时，我把《沁园春·雪》拿来让学生进行对比分析，通过讨论，学生了解这两首词的一些共同点：一是写法基本上相同，都是上阕写景，下阕抒情，写景的时候，都有一个领起的关键字：一个是“看”，一个是“望”；二是思想内容也差不多，都体现了毛泽东的广阔胸襟和伟大抱负；三是风格上也相似，两首词都是豪放的。

通过比较教学，学生对诗歌的认识，并不是一个个孤零零的个体。这样以点串线、由线到面，学生就可总结出一些带有规律性的东西来。

异类比较：相同风格的诗歌可以放在一起进行对比教学，其实不同风格、不同内容的诗作也可以放在一起进行对比教学，通过这样的教学让学生体会到中国古典诗歌的丰富多彩、千姿百态。运用对比阅读的策略，可以促成资源的整合，避免古典诗词教学的浅薄平庸。

第三重境界：“入情”

“入情”是指了解作者的内心世界，与作者进行精神沟通。这需要做好两个准备。一是文本解读一定要到位，二是“入境”一定要到位。引导学生通过对文本中重要词语和典故的理解、关键句子的把握来探究作者内心的丰富情感，这就是在“入境”的基础上“入情”了。“入情”的过程是在想象的基础上深入体验的过程，这不是每个学生都可以达到的境界，但是能让少数学生体验这种与古人的心灵交流那也是一件功德无量的事情。步骤四：想象体验

“想象”是“入境”的主要手段，“体验”是“入情”的主要手段。“想象体验”涉及学生对古诗歌不同程度的理解和感受。虽然不同学生在这一步骤的学习过程中达到的效果是有差异的，但在老师的引导下，很多学生还是能有自己的体验。

在教学《琵琶行》时，学生的情感调动起来后，不动声色地将他们引入诗的画境。请学生充分利用想象和联想，讨论、合作、加工。将“浔阳江头夜送客”“秋月春风等闲度”“江州司马青衫湿”等诗句扩展成一幅幅动人的立体图画，进行展示。在他们的描绘当中，通过自己的联想和想象，将这首诗的意境用丰富的、形象的语言表述出来，这样，学生所感受到的，便不再是简单的内容，而是与作者情感交融在一起的独特感悟了。

步骤五：文本还原

“文本还原”是指在理解诗歌内容和诗人情感的基础上根据诗歌意象组成的画面和情节还原出诗歌的原文，也就是一种在联想和理解基础上的背诵。

我国优秀的古诗文以其凝练生动的词句，优美和谐的音韵，丰富多彩的语汇，充沛真挚的情感，深邃隽永的意境，博大精深的思想享誉世界，那些精确、生动、鲜活、富有生命力的语言，是我们祖先留给我们的宝贵的文化财富，应当继承并发扬光大。作为教师，我们应激发学生学习和研究古诗文的兴趣，鼓励学生在多读多记，以弘扬我国的传统文化。总之，人的心灵是最难塑造的，而语文教育却要承担这样一个艰巨的任务，这无疑是一个巨大的挑战。我想，如果古诗词教学能真正走上一条关注人文、尊重个性、鼓励创造的道路，并且很好地把握住“意义”和“知识”的层面，以价值理性来升华工具理性，从而使教育有益于人性的充实和完美，那么，对语文教学的指责、抨击就会消失，取而代之的应该是鲜花和掌声。