阅读教学中的“高效”策略

第一篇：阅读教学中的“高效”策略

阅读教学中的“高效”策略

摘 要： 阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是提高学生语文素养的必要途径之一。阅读教学在新课程背景下相对更重视丰富学生的人文内涵和引导实践创新，但其中存在目标意识淡薄、内容面面俱到、训练意识不强等严重问题，导致阅读教学出现耗时低效现象。因此，应探索更具实效的小学语文阅读教学方法及途径，实施阅读教学中的“高效”策略，切实提高学生的阅读能力，提高语文素养，让学生踏上阅读的快车道。

关键词： 阅读教学 高效策略 阅读能力 语文素养

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是提高学生语文素养的主要阵地。在当前的阅读教学中，教师的教学行为存在两个误区，具体体现在，一方面不遗余力地将教参上得来的有关对课文的解读“翻译”给学生，彻底实现对课文的“肢解”。另一方面，教师为了“体现”新课程理念，设计一些支离破碎的问题让学生浮躁作答。前者是传统的典型的“填鸭式”教学，教师的烦琐分析代替了学生的阅读和思考；后者是新课程理念下的表面热闹的课堂，学生完全被教师“牵着鼻子走路”，没有自主阅读和思考的时间。为了改变现状，我在阅读教学过程中充分发挥学生学习的主观能动性，利用各种有效资源，积极实施阅读教学中的“高效”策略，努力提高学生的阅读能力和语文素养。

一、理解思维的多向

知识是智慧的结晶，但拥有知识不等于拥有智慧，知识可以授予，但智慧不能，从个体认识发展论的观点看，任何真知都是在活动中自我建构的产物，真知是知识和智慧的统一体。在阅读教学中，因为学生有不同的阅历与不同的个性，对课文内容也有不同的理解和感受，我就特别注意尊重学生独特的想法和观点，不轻易否定学生的理解，还鼓励学生从不同角度、不同出发点进行多向理解。

例如：我在教学《草船借箭》一文时，有些学生提出最好课题改为《草船骗箭》，其理由是：“因为诸葛亮是用诈骗的方法从曹操那里得到箭的，而不是借来的。“这理由一出来，就像是一滴水掉进沸腾的油锅里，教室里顿时炸开了。可是，过了一会儿，一位学生从座位上弹簧似地站了起来说：“从诸葛亮吩咐军士齐声高喊‘谢谢曹丞相的箭’这句话可以看出，骗箭不必谢，借箭才要谢，因而题目应用《草船借箭》。”话音刚落，另一位学生紧接着说出自己的理由：“我认为是借箭，因为到赤壁之战时，诸葛亮不是把借来的箭还给曹操了？人家有借有还嘛。”教室里的气氛紧张起来了，同学们的兴致高涨，更妙的是有一位学生说：“文章的写作目的是赞扬诸葛亮的足智多谋、神机妙算，而‘骗’是贬义词，题目改成《草船骗箭》，文章的中心就变成揭露诸葛亮的阴谋诡计了。”面对这么多富有个性的理解，我欣喜地说出了一段启发性的话：“大家的见解太独特了，学习中，只要你们能善于质疑，大胆发问，提出创造性的见解，并富有挑战的激情，成功之门就离你们不远了。”

二、把握教学的重点

在短短的一节课中对课文内容面面俱到，是很难取得良好的教学效果的。因此，教师应把握每篇课文的重点，给学生充分的时间去朗读、分析。课文中的重点段落有些词语切入很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大，指导学生朗读并理解好这些词语、句子及段落，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。如在《只有一个地球》阅读教学中，课文中引用的宇航员的感叹“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”是理解上的一个难点，应当让学生从实际生活出发，抓住“可爱”与“破碎”两个重点词语理解，充分感受到地球母亲的美丽可爱及其慷慨无私，而人类的某些行为则是多么自私与贪婪，让学生瞬间意识到如果“不加节制”地“随意毁坏”资源，可爱的地球就可能走向“破碎”。学生通过朗读课文不但可以感受文中的思想美、情感美，而且可以提高学习兴趣，激发学习热情，使学生的学习效率大幅度提高。

三、注重评价的激励

在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如：对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，而是根据学生朗读实际水平评价，“读得有感情，把诗人心情都表达出来了”，“语音很准确，并且没有漏字”。对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨、开窍。在学生回答不正确或不完全正确时，可评价：“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的”。

总之，阅读教学中的“高效”策略还有很多，需要我们不断探索，不断总结。只要在实践中更新阅读教学理念，逐步改进阅读教学方法，就必定会使得阅读教学充满活力，从而收到更好的教学效果，让阅读教学课堂真正成为“高效课堂”。

参考文献：

[1]刘淑平.如何提高小学语文阅读课堂教学的实效性[J].华章，2010（15）：119.[2]毛爱华，张兴文.关于小学语文阅读教学的探究[J].教育探索，2004（9）.[3]田本娜.对提高小学语文阅读教学实效性的几点看法和意见[J].天津教育，2007（11）：11-13.7

[4]崔峦.提高小学语文阅读教学实效性的十项策略[J].天津教育，2007（11）：14-16.[5]李开胜.浅谈如何提高小学语文课堂阅读教学的实效性[J].小学教学参考，2010（9）：43.

第二篇：识字教学高效策略的研究

识字教学高效策略的研究

一、指导思想

小学《语文课程标准》着眼于识字改革，对识字教学提出了更新、更科学的教学目标，这些目标，既积淀了我国传统的识字教学的宝贵经验，又体现了现代教育的最新理念，是我们走进新课程，改革识字教学的新航标，是使用新教材，提高识字教学效率的新途径。

识字是阅读和作文的基础。识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具，促进其他各门知识的学习质量。研究识字教学，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径，实在很有必要。

二、阶段实施目标

1、遵循儿童认知规律，激发识字兴趣，开发学生识字潜能，扩大识字量。

2、优化识字教学的各个环节，优化各种识字教学方法，构建科学高速高效的识字教学体系，总结出一套行之有效的识字教学方法。

3、培养学生识字的主动性、独立性、创造性，全面提高素养，巩固识字效果。

三、研究内容

1、立足课堂，联系文本，激发兴趣的策略。

2、识字教学中优化各环节，提高识字效率的策略。

3、立足课堂，延伸课外，巩固识字的策略。

四、研究原则

1、情趣性原则。我们在教学中,要打破识字教学的固定模式,把握情感识字的理念。在识字教学的过程中,把学生识字的情感、态度、价值观摆在首位,注重学生识字的过程与方法,把注重学生识字的情感作为一种自觉行为,贯穿于我们的识字教学的全过程。特别注意根据低年级儿童身心发展的规律,挖掘教材本身的情趣化因素,注意激发学生学习的兴趣,让学生以积极的情趣参与学习活动,体现快乐学习。

2、自主性原则。在识字教学中,教师要调动学生的识字愿望,让学生逐步掌握识字的方法,形成独立识字的本领,去主动识字,体会成功的快乐,才能让学生的兴趣持之以恒,让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足,形成学习的内驱力。

五、研究方法

在课题的准备阶段将以文献法、调查法、实践法、经验总结法为主要研究方法。

六、研究措施

1、认真学习有关识字教学及相关的理论知识，认真开展学习研修活动。

2、进行操作研究，掌握第一手资料，探索语文教学中在识字教学中，开启学生的情智的教学策略。

3、在语文课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。

4、通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生在识字教学中，开启学生的情智的进展情况。

七、时间安排

第一阶段：准备阶段：2012年2月----2012年3月 确定课题，制定课题实施方案。

第二阶段：实验阶段：2012年4月----2012年10月

1、认真学习有关理论知识，认真开展学习研修活动。

2、在学习与探索中开展研讨活动。

3、认真做好搜集、积累和整理资料工作

第三阶段：总结验收阶段：2012年11月---2013年1月 资料分析等形式收集研究后期的各项数据，与前阶段的相关数据相比较；回顾总结子课题研究情况，撰写工作报告、实验报告、自评报告，总结研究成果。

第三篇：英语教学中如何高效实施自主学习策略

英语教学中如何高效实施自主学习策略

摘要：本文从建构主义学习理论出发，结合初中英语新课程标准，就初中英语教学中如何更好贯彻自主学习的理念，从改变教学观念，学生主体地位的确立，学生学习动机的激发，情感教育手段的运用，学生的自我教育等五个方面谈了笔者个人的思考，以期对初中英语教学工作起到抛砖引玉的作用。

关键词：初中英语  课堂教学  自主学习  实施  策略

一、引论

现代社会是一个终身学习的社会，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。一个人只有具备了获取信息的能力，才能获取更强的可持续发展能力和更多的终身教育的机会。如何让学生能在一生中不断获得新知识，适应信息化、学习化社会的要求已成为我们每一个教育工作者必须面对的现实。学校教育必须以学生的发展为宗旨，培养学生的自主学习能力，这是社会的要求，时代的需要。作为一名初中教师，要运用正确的教学方法指导学生，把教学的“舞台”让给学生，促使学生主动把握英语学习，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，推进学生的自主发展。实践证明，初中英语课堂教学只有激发学生自主学习，才能获得语言技能，提高进行交流的能力。

自主学习是相对于被动学习而言的，是指在一定的教学条件下学生的高品质学习。根据国内外学者的研究成果，自主学习概要地说，就是“自我导向，自我激励，自我监控”的学习。

二、自主学习的理论依据

建构主义学习理论认为，学习是获取知识的过程。知识不是通过老师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式而获得的。因此，想要提高英语教学质量不应只在“教”上下功夫，还要在学生用来习得语言的“策略”上做文章。培养初中学生自主学习能力是初中英语学科培养学生创新能力的必然要求，是终身教育的需要，也是学生可持续发展的要求。作为初中英语教师，要遵循学生身心发展的规律，努力提高学生自主学习能力，才能获得更好的教学效果。

同时，初中英语课程标准明确提出：“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型为途径，培养自主学习能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”这就要求英语教师改变传统的教学模式，变“灌输式教育”为“自主性教育”；改变学生传统的学习方式，就“要他学习”为“我要学习”。

三、初中英语教学如何高效贯彻自主学习策略

英语教学单靠教师的传授是远远不够的，只有调动学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力，才能适应社会发展的需要。学生通过“自主学习”来掌握英语知识技能的比重必须随着学识提高而增加，这对学生终身学习能力的培养也是必要的。所以，新课标下初中英语教学中学生“自主学习”能力的培养至关重要，这就要求我们教师要在教学工作中要有所为有所不为。

（一）改变教学观念

教师自己要改变教学观念，相信学生，敢于放手。其关键在于教师要摸索出一套好的学习指导方法，把教师的“一言堂”和“满堂问”的主角地位让给学生，教师从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实践参与活动的主体。学生在自主学习的过程中，运用语言知识并转为己用，现时获得了一个自主学习的空间。实践证明，初中英语课堂教学中激发学生自主学习，才能获得语言技能，提高进行交流的能力。

（二）确立学生的主体地位，培养自主学习的能力

在“参与式”英语教学活动中，学生是实践活动和认识活动的参与者和实践者，是认识的主体。“以学生为中心，是21世纪教育的主旋律”，教师则是这一活动的研究者、设计者、促进者、协调者。其作用在于引导学生发挥主体作用，启发诱导学生大胆地说英语，为学生提供尽可能多的操练机会。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，教师要牢固树立“教是为了学”的观念，坚持以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，从而培养学生自主学习的能力。

（三）激发和维持学生的学习动机

学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力。要想进行长期有效的学习，学生必须不断做出积极的努力，而这无不需要动机的支持。学生对某门功课的学习动机或兴趣不是生来就有的，而是在学习过程中多次获得成功，体验到满足需要的乐趣，逐渐形成比较稳定的学习动机。首先教师应创造宽松、愉快、和谐的课堂气氛。古语曰：“亲其师，信其道”，学生只有喜欢一个老师才会对他所教的学科感兴趣，才会“乐学之”。教师应做到和蔼可亲，公正宽容，真诚关爱学生，无私帮助学生，尤其要帮助那些学习有困难的后进生，来赢得学生的爱戴。其次，教师要努力提高自身专业素养，以丰富的学识，地道的英语感染和吸引学生，创造出浓郁的英语学习氛围，在教学中要调动多种教学手段，运用灵活多样的英语教学方法来激发学生的学习热情。

（四）善用情感教育手段，激发学生主观能动性

情感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的，起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生智力发展和认知过程。教学过程中情感及其渗透力量的强弱直接影响教学效果。而学生对于老师的信任及自信，情感是他们渴求知识愿望的强大动力。学生信任老师，并乐于接受教育，有利于教师激发学生的自信，使其产生内在学习动机。自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价，它又来源于外部评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自菲薄的后果。学生的外部评价主要来自教师，因此老师伯评价十分关键，尤其是对那些后进生的评价，对他们的评价就遵循“评价积极性原则”，即用发展的眼光来评价学生，这样评价结果就不会使学生丧失信心、厌恶学习。

教师在课堂上，对学生的表现可作出及时的评价。如：对表现好的，别忘了用“very

good!”“Excellent!”；对表现一般的，也可用“Good！”“well

done!”来表扬，让他们品味成功的欢乐和喜悦，培养激发他们学习英语的兴起；对表现不佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以用“Make

it

easy”“It

doesn`t

matter,just

have

a

try!”“Try

it

again!”“I

believe

you

can

do

it

better

next

time!”等鼓励性的话，让他们感觉到自己也在不断进步，从而消除惧怕紧张情绪。

（五）指导学生自我教育

教师要培养学生自我教育和互帮互教的能力，培养学生良好的学习习惯，发挥自己的优势，弥补自己的弱点，有计划地完成自己的学习目标。其一，学生要自我教育又要促进别人学习，任何人都有进行教学的可能和必要。比如，学生的自我评价，对外语课和学校的积极态度，都会在一定程度上引导和促进自我学习和帮助其他学生学习，这就是学生对自己和同学的教育作用。所以，全体同学是学生同时都是教师。其二，英语课堂是学生进行模拟交流的场所，也是语言操练活动的实体。学生互为对手，互为目标，互为手段，互作校正，也互受影响，完全体现了学生在英语课堂教学中的主体作用。这种教学的效果比教师教的效果还好，因为学生间的操练活动可以减轻学生的心理压力，操练内容适合学生的需要，操练方式多样化和具有趣味性，能更好地集中注意力和利用无意注意，并因此激发学生自主学习的积极性。

总之，英语教师要彻底转变旧的教学观念，大胆放手，培养学生自主学习能力。做到：书本让学生读，问题让学生提，意见让学生讲，规律让学生找，总结让学生写，错误让学生改；凡学生想的出的让学生想，凡学生讲的出的让学生讲，凡学生做的出的让学生做，教师不包办、不代替，努力营造出民主开放的教学氛围，使学生在这种氛围中上下求索，不断进步！

第四篇：教学中的追求高效

高效教学中的追求

双龙营雄山小学：赵家娇

摘要：高效课堂现在已成为我们每一个老师的追求。那么我们要怎么做才是高效呢？交流，索取更好的方法，提高我们的专业素质。高效课堂不是抓住课堂上这一阵地就能实现的，要我们实施和实践。

关键词：教育教学

高效课堂

和谐

技能 价值

追求

什么是高效？我们谁都在琢磨着它的意思和含义，还有它的价值之所在。虽说我对“高效”二字一直存在着崇敬，但是我们似乎也在曲解着它的含义。一直的认为，高效是不是在追求者高分和效能，可是高分不是我们教师一直在追求的目标吗？现在通过看《高效课堂讲》才从中领悟了一丝一毫的“高效”的真谛。当然要说彻底领悟“高效”，我想没有谁能彻底的明白。今天，我就根据我看《高效课堂讲》展开我自己的浅显的看法和见解。

一、价值的转变

老师的追求，就是不怎么费力地、不用口吐白沫，你所讲的内容和所讲的知识就能被学生所接受。可是这一追求要实现，存在这很大的问题。首先，学生的问题，这种看法学生不非就是一个模子，我们把知识灌进去，倒出来就是一个实体，所有的过程没有了，就剩下了一个赤裸裸的结果。在教学中特别要强调就是过程与结果。好的教学过程会让他取的一个良好的结果，所以从过程与结果的性质上看，丰富、复杂、有感情的问题往往要从过程中看出、实践。

教学中我们注重的是高分，高分这一结果我们往往会忽略了整个教学的过程，所以高分不能学以致用，还出现了高分低能。但是这样的结果真的是我们教师希望出现的么？之所以这样，在教学中过程与结果具有着不同的教育价值。结果追求的是当时效用，过程追求的是长远的效用，两者看来即是时效要远远逊色于长远效用。所以老师的追求中，能侧重于过程，在过程中产生结果，结果有催生新的过程。在教学中，要让学生成为知识的载体而不是客体，自寻方法寻找答案的过程与方法，学生能长久的体现自己的品质和价值，从而转变自己的学习观念。

二、核心目标——和谐

和谐，是社会、社区、校园中的一种追求，一种目标。但是作为一名老师，就有一个核心的追求理念，就是“和谐校园和谐课堂”。那么和谐是什么意思，我们要想把它参透要从很多的方面来说。和谐课堂是一个课堂的新理念，要真真正正的揣摩和实施这一个内涵，就要我们的老师来探究。

在教育教学中，我们按照我们的教学理念和设想，力求使教学过程及教学环境之间处于一种协调，平衡的状态，从而提高我们的教学质量，培养我们学生的创新精神。实践和自学的能力使学生的基本素质和个性品质的到了全方面的提高和充分的发展。丛智力、兴趣、成就情意等方面不断提供其符合发展的教学情境。引导每个学生从事有意义的学习实践活动并从中获得成功的体验。在这方面，是学生从分，自由，全面的自我发展，真正得到到和谐发展。

三、被动变为自主探究

作为老师我们也在不停地推陈出新，每个老师都有一套自己实用的教学方法，在教与学中，我们担任着不同的角色，但是我们也在进行着一个相同的任务——教书育人，合作探究。

老师和学生的课堂气氛要有一个良好的和谐的发展空间，才能体现这两种之间的价值关系。好的发展空间促成整个课堂的成效。教——我们一直都曲解着它的含义，手把手教，我做你看，这种做法已经不再适用于学生，因为他们有自己的思绪，自己的天地，自己的想象，我们要把他们这种可能不完整的，不系统的，不准确的引入我们完整的思绪，那就撇不开一个“导”字。我们要积极引导学生全身心地投入，积极的实践，认真的思考，使学生达到一种忘我的境界学习。只要学生乐学乐，那么学生才会成为真正的学习的主人，老师不在是知识的灌输者，而是一个学习的导入者。

四、教学中的关系

在教学中有很多的关系，它包含着师生关系和生生关系。

师生关系是这两者关系中的核心关系，但是这一核心关系对于我们的教育起着关键性的作用，所以这点价值是值得我们深讨的。老是占教育的主导地位，教师教书育人，使学生在各方面都有所提高。但是诸多的问题就出现在课堂这一环节上，学生上课老师管着，似乎这一切都没有了“人生自由”，可是下课老师似乎又至若旁骛，很明显，老师的“高”在的不是价值而是小聪明。学生下课如果也能得到老师关注和帮助的话，那对学生的身心发展起到一个学习的关键性因素。

当然，课堂上存在的大因素是师生，那么课下的生生关系即是一种人与人之间的一种关系了，一种人与人之间特别的关系了。这就是一个班集体的价值关系。这种关系就要靠老师、同学的维持和经营，让他们达到一种和谐的发展境界。只有处理好了这些关系，才能达到共生共赢。我们要相信，解放、引导、激励学生，在他们的成长过程中有同学、朋友陪伴，有老师的指导。有挫折、有磨难，更能激励他们的斗志，使其进步，成功不懈的追求。老师要管学生可不能“死”。要让他们真正的解放，用他们喜欢的方法学习知识，探究问题。只有真正的完全地相信和解放他们，才能挖掘出学生的潜能。

五、现代教育与传统教育的和谐发展

现代的社会变了，经济发展了，教育教学的条件也变了，教育设备也有了很大的改善。从光盘教学到远程教育，电子白板，都是我们这一代年青教师所经历的。可是这一味的高端，是不是就要把粉笔丢了呢？这叫我们有成就的老老师情以何堪。那么在这些高技术的设备下，我们不能盲目的推崇，只能在其中求新、务实。三尺讲台，一支粉笔、一块黑板在教育史上跨越了百年，它是现代教育设备不可替代的功臣。著名教育家魏书说过：“课堂不是做给别人看的，是有效引导学生学的。”现在的表演课就是一个被迷惑的现象，关注的不是学生的“学”，而是老师的“演”。从这两个关系，现代与传统的教育模式，我们应该相结合，也就是和谐的发展。

在我看来，不写粉笔字，你就不是一名老师。你不写字，你就不是一名学生。一个课堂的标准不能只看你不用粉笔和黑板所决定的。那么一堂好的课是不是就只用现代的教育技术电子白板呢？我也不这么认为。在现代教育的基础上，它的设备与传统的设备应该是“相互为用、相互促成、相互相成、相得益彰”。只求有效，不求形式，教师不能被表面现象所迷惑。

高效课堂，并非是紧紧抓住某种现象来说明，也不是靠某种关系就能完全实现的。我们应该着眼现在，放眼未来，只要有一种让你轻松的“教”，学生轻松地“学”。并且能学以致用的方法，高效课堂必然联系的一切具体实施和方法，而并非是一朝一夕能渗透的。我们要努力提高我们的技能。

参考文献：《高效课堂八讲》

作者：刘金玉

《现代教育报》

2013年二期

第五篇：中学生高效学习策略

五大高效学习策略

一、预习是学习的重要环节

顾得上听讲，就顾不上思考，其根本原因就是没有充分地课前预习。课前预习虽然累—些，但是却能换来种爽快与自由感。上课前充分预习，考试前充分地复习，与“打有准备之仗”有同曲之道。预习效果好，听课才能有针对性；听课有针对性，复习才能顺利进行；复习深刻，作业、考试才能得心应手；平时做作业，考试得心应手，高考就能顺利过关。所以说预习是学生学习过程中一个必不可少的环节。

为了辅助同学们做好预习，特归纳十种高效预习注意事项，供同学们参考：

(1)要分类预习

预习从时间和内容上可以分为三类：—是课前预习，二是阶段预习，三是学期预习。课前预习，就是在上新课前预习下—节课的内容；阶段预习，就是用较长、较多的时间预习—章或多章的内容；学期预习，就是在假期中预习下学期的内容。这三种预习不是孤立的，而是互相联系的，每个学生应该在学习的空闲时间自觉地安排和分类预习。

(2)选择好预习时间

这里所指的预习时间是课前预习。课前预习最好安排在做完当天功课后的剩余时间里，根据时间的多少来确定预习内容的深度和广度。当然，也可以安排在其他课外时间里预习。在时间非常紧迫的情况下，抓紧时间在上课前几分钟把马上要讲的课文快速浏览一遍，也比一点不预习好得多。

(3)迅速浏览新课

预习时，先把要预习的内容快速浏览—遍，使自己对新课心中有数，初步知道新课中哪些是—看就懂的，哪些是看不懂的，然后带着这些问题细读第二遍。

(4)带着问题细读第二遍

通过第—遍对新课文的快速浏览，自己对新课的内容已有了初步了解，然后带着第一遍浏览时发现的问题，认真细读第二遍。阅读第二遍时，速度要放慢一些，一边细读，一边思考与理解，遇到不明白的地方，要停下来反复思考，对不认识的生字、生词，要立即查工具书搞明白，实在搞不懂的问题，就把它记下来带到课堂上，听课时再去解决。

(5)要边阅读边记笔记

第二遍阅读的时间，就是做笔记的时间。预习笔记有两种：—种是记在书上，另—种是记在本上。在书上做笔记，就是边细读，边在书的空白处或有关内容下圈点勾画或批注；在笔记本上做笔记，就是—边细读，一边把重点和不懂的内容纲要记在本上。

(6)要找出重点和疑点

预习中，—定要把新课内容的重点和疑点找出来，然后把重点和疑点带到课堂上去。课堂上，当老师讲到自己所找的重点和疑点时，一定认真的一边听、一边思考，听出老师讲解的思路。经老师讲解后，有些问题仍不明白，就要抓紧时间和机会向老师发问，直到把预习中找出的疑点弄明白为止。

(7)阅读与查资料相结合在预习阅读过程中，对不认识的生字，不懂的生词和不懂的内容，要立即查字典、词典和其它参考资料，把生字、生词在书上注音、注解。

(8)独立思考发现问题

预习成败的关键，就是能够独立思考，发现问题，提出问题。预习中要先思考，后查资料；先发现问题，后提出问题；先看清意思，然后再做笔记。

(9)不要全面预习

预习时，不要—下子全面铺开，全面预习是不现实的，一是时间难保证，二是精力难保证，三是质量难保证。预习要先选择自己感到吃力的内容先预习，时间紧时，先查出生

字、生词和列出不明白的地方，时间更紧迫时，就先把新课快速阅读—遍。“磨刀不误砍柴工”，不要认为作业时间紧，就放弃预习。

(10)不同学科采用不同的方法

预习时，不能千篇—律，不同的学科要采用不同的方法预习，抓不同的要点。比如，预习理科时，要把重点放在数学的定理、定律、公式、概念和原理上；文科预习的重点放在排除生字、生词、中心思想、段落大意和写作风格上。

此外，要特别注意两点，一、预习不等同于提前学习，它的直接目的是为了给高效率听课作好铺垫，因此不必耗费大量精力时间彻底搞清一切，很多同学在试图养成预习习惯的开始往往出现此类情况，以至不堪重负很快放弃。

二、学习的主阵地在课堂听讲，万不可因为课前预习、对课上知识已有一定了解就洋洋得意、松心懈怠，否则与舍本逐末无二。

二、有效的听课方法

老师是经验丰富的传道者，对知识的脉络、疑问难点都很清楚，讲的内容也比较系统。所以，课上集中精力听课，是掌握知识的捷径。

听讲时，思想上必须与老师讲解的思路保持一致，听老师对事物是怎样分析、推理；听老师解决问题是用什么方法、技巧；听老师对问题有哪些提问和解释。这样才能把握住听课的重点。

听讲中，要把自己在预习中的理解，和老师讲解的相比较，看自己和老师有哪些相同点和区别点。通过这种比较，—是能加深对课文的理解；二是加强自己的思考、认识与提高；三是能发现自己在预习中的错误原因。

听的过程始终伴随着思。只听不思，那是傻听，只思不听，那是走神。听思结合，同步进行，才叫会听。听到的与想到的相契合，想法就得到了印证；听到的与想到的相矛盾，就要进一步去听个究竟，弄清到底为什么。思而不得，听不明白，就不能轻易放过。在听课的过程中学会记。听用耳，思用脑，而记则要动手。合理地利用笔记本，笔记本具有三个作用：—是做预习记录，以明确听课的目的性；二是在课堂上用来记下老师讲解是的整体构思或板书样式，以利于从整体上把握知识结构或知识要点；三是利于课后总结，用它来对听课内容进行分条缕析的课后整理，为的是消化、吸收和巩固所学到的知识，并为今后的复习留下—份完整的资料。

请同学们切记：课堂短短45分钟，老师不可能也没有必要把所有的问题都讲明白，他只能讲—些最主要、最精华的部分，很多细小具体的问题都需要学生课下自己解决。老师讲课最主要的目的就是引导学生自己去学习，学生也只有通过自己独立的解决问题，才能真正领悟知识、掌握知识，才能不断提高自己解决问题的能力，为考试时的临场应变打下基础

三、合理安排复习时间

很多科学家通过研究发现，有几个时间段有利于巩固记忆。一是学习后最初几分钟内，电生理活动引起蛋白质的合成；二是学习后在48小时内复习；三是一周之后脑突触发生永久性变化。根据人在学习过程中这一生理变化，采用复习加强记忆就显得特别重要了。如果我们能够在学习的内容即将忘记时进行复习，那么复习的效果最好，效率也最高。著名的心理学家艾宾浩斯通过实验发现了人的记忆与遗忘规律。实验证明：在学习仅过了20分钟后，就忘记记忆内容的42%，1天后忘却量已经达到了66%，到了第31天，忘却量高达79%。他根据实验结果，画成了著名的遗忘曲线。并表明遗忘的规律是“先快后慢”。这条规律提示我们，—定要尽早、及时地对所学知识进行复习，以便在知识还在大脑内时就加深印记，否则大脑中已经没有痕迹了，只能再费精力重学。

合理安排复习时间特别重要并且必要，制定复习计划，严格按计划执行，并力求形成习惯，是我们每一位学生都应该力求努力做到。

具体可以分为六步：

第—步：课后花费2-5分钟“过电影”回忆，便可保持电生理活动引起蛋白质的合成。

第二步：午休时间利用15-20分钟将上午所学内容全部“过电影”回忆一遍，便可巩固记忆。

第三步：下午安排时间户外活动、休息，调整心理和精神状态。

第四步：晚上复习，安排时间将学习内容与存储在大脑中的信息进行对比以找出偏差和失误。

第五部：晚上睡觉前再“过电影”回忆，便可把记忆保持两周以上。

第六步：两周后再复习便可使脑突触发生永久性变化。

四、做作业的科学方法

学生在校期间，做作业是系统学习的重要内容与环节，它对于巩固和消化课堂成果，培养和锻炼学习的思考问题、分析问题和解决问题的能力都非常重要。为了辅助学生做好作业，下面总结归纳出八种做作业的技巧，供同学们参考：

1、提高对做作业的认识

做作业是学生巩固知识、消化知识、理解知识和掌握及记忆知识的重要手段和途径，是培养和锻炼学生思考能力、分析能力、判断能力和计算能力及解决问题能力的重要方法。不能正确的对待做作业，就达不到预期的学习效果。

2、先复习后做作业

复习是做好作业的关键，只有复习得好，作业才能做得好。做作业前先把老师这一节课所讲的内容认真地看一看，弄清楚基本原理和概念后再去做作业，作业才能做得既快又好。

3、认真审题

做作业最关键的—步就是审题，连题都判断错了，作业内容就全错了。首先第—步要弄清楚题目的内容，所给的条件，什么要求，需要联系哪些知识等等；其次是考虑好解题思路、方法、步骤，要善于把—道题分成几部分，化大为小、化难为易、分清其中的已知和未知，弄清各部分的联系，设计好整个解题步骤，—定要让自己做到不明白题意不做题，不清楚方法步骤不下笔。

4、细心的做题

做题是表达思路的全过程，这个过程要求既动脑、又动手。做题的关键是要保证“规范”、“准确”。要做到这两点就要求学生认真的抄好题，书写格式必须正确、规范，严格按照各类题的解题要求，仔细演算解题的每—步，得出正确的结果。只有平时做题认真

细致，步骤完整，思路正确，表达严密，准确无误，考试时才能按照这种良好的习惯进行。

5、要认真检查作业

做完作业后认真检查，是保证作业质量的重要手段之一。在作业的过程中，由于种种原因，难免会出现各种各样的漏洞和问题，因此，作业做完了之后，—定要认真检查之后再交上去，这样就避免了作业中的差错和漏忘。作业检查—般分四部进行：—是检查题目是否抄对；二是审题是否正确；三是运算是否正确？四是方法、思路与步骤是否正确。平时做完题要认真检查，养成习惯，考试时方能如此。

6、做完作业后要耐心思考

作业完成之后，—定要耐心的再思考—遍，想一想做这一道作业题用了哪些概念、原理、公式，这道题和例题有什么关系，和哪些题有联系，有什么特点、规律可寻，稍加变化还能变成什么样的题，是否还有其它的解题方法等等。这样才能把学习的知识融会贯通，达到系统掌握，触类旁通和举一反三的目的。

7、认真分析批改后的作业

老师把作业批改发回来后，—定要尽快翻阅，认真分析、耐心反思。对做对的题目，想—想是采用什么样的思维和方法做对的，以后遇到类似的题能不能触类旁通；对做错的题，要找出做错的原因。是由于慌张、马虎、粗心大意而搞错，还是基础知识没有掌握，弄错了概念、定律、公式，或者是思路不对？属于第一种原因，就要警告自己以后做题时

多加小心；属于第二种原因时，就要在预习、听课和复习上下功夫牢固掌握所学知识后再去做作业；属于最后一种原因者，就要认真钻研和分析例题，明确解题方法。只有经过分析反思，才能吸取经验教训，避免今后再有类似的错误发生。

8、改掉作业拖沓的习惯

有的学生是因贪玩而拖沓作业；有的学生是对学习无兴趣而拖沓作业；有的学生是因为能力限制完成作业有困难而拖沓作业。无论是属于哪些情况，都不能养成拖沓作业的习惯。当天的学习当天完成，明天还有明天的学习任务，困难只会越积越多。克服作业拖沓的最有效的方法，就是天天督促要求自己当天办完当天的事。

五、重视错题积累

在学习的过程中，同学们可能遇到过一错再错的现象。究其原因，多数是由于在学习中不求甚解，不注意总结积累所致。那么，该怎么办呢？ 实践证明，自编一本“易错题集”是避免做题一错再错的最好办法。

所谓“易错题集”，顾名思义，是指每次考试或测验之后，将做错的试题记录下来，分析错误，找出原因，使自己以后不再犯同样的错误。

在多年的教学实践中，我们发现：如果学生在平时学习中重视这一环节，及时总结得失，对学习效果具有举足轻重的作用。特别是高三复习阶段，大量的练习，题海浩瀚，如果想把所有做过的练习全部复习一遍，一则时间不允许，二则眉毛胡子一把抓，抓不住重点。如果你手头有一本“易错题集”，复习时主要看曾经做错的习题，针对考试中暴露出来的问题再进行认真分析，弄清原因，脑海里就会留下深刻的印象，再加上学而时习之，何愁不能避免错之再三的现象？到了最后临考复习，你会发现，这绝对是一本只属于自己的宝贵的资料。

无独有偶。据许多考上北大、清华等重点高校的高考状元们透露，他们在高考复习中一个最重要的致胜法宝即是建立这样一个“易错题本”，该错题本不仅总结归纳了他们在平时复习、练习、测验、模考中容易犯错、命题新颖、实战性强的典型习题及解题思路，而且还涵盖了诸状元在涉猎大量课内外辅导资料、报刊的过程中搜集到的经典题目。这种“易错题本”与众不同之处在于：①覆盖面广；②选材独到；③针对性强；④区分度大；⑤切题率高；⑥实用性好。正因为如此，众多高考状元们在高考复习中事半功倍，受益匪浅，避免了许多弯路及回头路，从而大大提高了资料的利用率和复习效果，进而在高考中一举夺魁。

错题本的复习方法：

1、每周把该周错题本中记录的题目快速浏览一遍；

2、每月把该月错题本中记录的题目再快速浏览一遍；

3、每个季度把错题本中三个月记录的题目再快速浏览一遍；

4、大考前把该错题本中的所有题目认真复习一遍，确保题不二错。