讲述教师自己的教育教学故事 66（5篇范例）

第一篇：讲述教师自己的教育教学故事 66

讲述教师自己的教育教学故事——我想每个教师肯定有很多。虽没有那么多的感天泣地的故事情节，但也有印象深刻和意义深长的故事情景。

好些年没有教低段的学生了，现在重新面对低年级的孩子，我都不知该如何上课了。他们是这么的“年幼无知”，一切行为规范，课堂常规，学习习惯都要慢慢地教、一步一步地学，那得需要多大的耐心呀。为了完成教学任务，树立威信，有良好的课堂纪律，我开始板着脸孔上课，上课时只要有一个孩子说话或搞小动作，都会受到我的严厉批评。经过一段时间，我是能控制课堂纪律了，大部分学生的学习成绩也有所提高，但是他们也很少课后粘着我“说三道四”，我多少有些失落感，怎样才能让学生既听话又不敬畏我呢？我开始思考。

和一些调皮孩子的家长聊过后得知孩子对批评已经习以为常，越是骂他越没有改进的迹象，我是了解低年级学生的心理特点的，他们爱听表扬，喜欢被关注，“温严并用”这个词这时浮现出来，对了，我何不用表扬鼓励的话来代替训斥呢。

第二天课堂上我对影响课堂纪律的孩子说：“……，我相信你能做到，能做的更好。”刚开使效果甚微，但在以后的课堂上我总是坚持鼓励他们，并且设立了奖励机制，只要举手回答问题、遵守纪律、作业按时完成、作业工整者、知错就改者被表扬三次的奖一朵小红花。久而久之孩子们能够在注意力不集中的情况下，只要我一说鼓励、表扬的话就能迅速专注。现在小朋友们都知道严厉的批评，并不是不爱他们，而是希望他们更好，对我的态度也既敬又亲。

虽然这些经历是老调重谈，但是我们老师往往是气过了头而忘记方法，一味用冰冷的面孔熄灭了学生心中的热情，使课堂气氛冰如死水。要知道良好的学习氛围和融洽的师生关系才能更好的激发学生的学习兴趣，发散他们的思维。教师要善于发现孩子们身上的闪光点，对他们进行表扬和激励，一句鼓励的话会成为孩子们奋发向上的动力。

班上有这样一个小女孩，聪明伶俐、活泼可爱，成绩还可以，而且小嘴巴能说会道，好像一只小“百灵”。但她父母没时间管她，年迈的爷爷、奶奶宠着她，她自己由于年龄还太小，虽有几分聪明，但自制能力不强，且爱哭鼻子。有一次，她因一道数学题不会做出来而急得大哭。从此，我就留心地观察她。还有一次，她和同学在玩投沙包，一连输了四次，竟跑进教室里趴在桌子上大哭一场，哭完了又拉着同学再投沙包，直到赢了才罢手。我经过再三观察，分析她每次哭的原因，发现她爱哭正是她自尊心强的一种表现。于是把她争强好胜的性格特点，引导发挥到朗读、讲故事上来，同时给予她具体指导。这样，经过一段时间，这个小女孩书读得悦耳动听，讲起故事来有板有眼，在班上的“讲故事”比赛中，被小朋友们评为“故事女王”。

我体会到：教师要做到善于观察，勤于思考，注意发现学生身上闪光的品质，心中隐秘的活动，脸上流露的神情，生活出现的异常行为，这一切即使刚刚露出端倪，不会引起常人的注意，也应成为教师捕捉的对象。或是因势利导，或是防微柱渐，并用自己创造性的劳动来影响教育的进程，规范学生的行为.让“特殊学生”发光

钱某是我们班的一名男生，他长得人高高的，但因为学习不努力，功课很不行。最令我头疼的问题是：他爱调皮捣蛋、欺负同学。短短的课间十分钟里，他拿同学的铅笔、弄翻别人的铅笔盒、扰乱同学玩游戏、还把好几个人给打哭了。同学气得哇哇叫，他却得意洋洋，像是个打了胜仗的“英雄”哎，这样一个“调皮鬼”，该如何“治”他呢？

为此，我先调查了一下学生的家庭情况，从他奶奶那了解到了一些情况：他的爸爸和妈妈离异了，后来法院把他判给了他爸爸。他爸爸也不管孩子，他一直是奶奶接送上学的。那他为什么爱欺负同学，经常要搞破坏，调皮捣蛋呢?探究其原因是：他是个“特殊学生”，他渴望受到关注，受到重视，渴望成为老师和同学心目中的重要人物。于是他用这种特殊的方法来引起同学和老师的注意——调皮捣蛋。

于是，我做了尝试：我聘请他当小助手，每个课间休息，帮助老师整理粉笔、收拾讲桌、拿送教具、捧捧作业本……他欣然接受，因为这可是一个“官”啊。一天下来，他做得很好。我就乘机表扬他，还奖励他好几个五角星，他笑了，显出一副认真而激动的表情。在之后的日子里，我经常安排他新的任务，让他帮助处理班上的其他事情，如看见垃圾篮里垃圾满了就及时倒啊，帮老师搬牛奶等等。每一次他都能认真地完成，不会埋怨。

慢慢地，他变了，成了勤快、惹人喜欢的孩子。随着我的不断鼓励，他也在不断进步。

通过尝试我发现，对于这种学生，简单的批评教育是没有什么效果的。一味的责骂只能使他产生逆反心理，而且会越来越糟糕。只有透彻地了解他的心理需求，加以不断引导，在教育的过程中，尊重他、表扬他、激励他，他就会不断地努力。换种方式对待这些“特殊学生”，他们便会发“光”，便会放射出灿烂的“光芒”来。一个好教师，就应设法让他们发光、发亮！

亲历学生教育的“方法”

早读课上，我照例拿着书本走进教室，同学们都拿起书来开始读书，书声朗朗，我在教室里来回巡视。突然我发现余某没带书，一个人坐在那拨弄铅笔，和认真读书的同学显得格格不入。“余某，你的书呢？”我问。没回答。是不是教室里读书声太大，他没听见？“余某，你的书呢？老师问你话呢，怎么不说话？”我又问。他抬起头看了我一眼，继续拨弄他的铅笔。下课铃响了，短短的早读结束了。我把他叫到了办公室。

“余某，今天怎么没带书？告诉我你妈妈电话，叫她送来。”“她电话号码换了，我不知道。”“爸爸呢？”“也不知道。”“家里的电话呢？”“家里没人接的”这不明摆着骗人吗？“那你怎么不带书呢？”“今天没英语课的！”突然他大声回了我一句。“这小孩怎么这么凶？”“什么态度啊。”大家都议论起来。他狂傲的态度让我也不禁火了，“今天没英语课？”我的音量提高了八度。“没有。”我一把把他拉到班级的课表前。他一看就慌了，连忙说：“老师我错了。”正好走过班主任老师的办公室，她也问起了事情的经过。这时这个孩子还是不愿意说出父母的电话。正在这时，他的语文老师走过了，语文老师是教了他几年的，比较了解他的脾气。在她的好言相劝下，他终于说出了妈妈的电话。

事后我一直在想，作为一个老师我们一定要冷静，尤其是遇到象这个孩子一样倔强的孩子时，静下来思考一下，也许答案就不一样了。这次，如果不是语文老师正好遇到，帮助我们解决，我不知道这孩子会僵持到什么时候，也许本来很小的一件事会变得复杂起来。

孩子走了，语文老师徐老师和我们谈起来这孩子，这是个脾气倔强的孩子，一定要好好开导他才行。是啊，教育要因人而异，注意方法，我们一直在说，真到用时怎么就做不好呢？这件事给我上了一课。

第二篇：讲述教师自己的教育教学故事

我的教学小故事 多一份关爱，多一分收获

宣汉县城西中学马志平

我的故事虽没有那么多的感天泣地的故事情节，但也有印象深刻和意义深长的故事情景。

初次当班主任的我以为当班主任就是管住学生。然而然而前不久的一件事让我感同身受：当好班主任一定要走进学生，只有当老师与学生敞开心扉，当老师与学生真情涌动，才能当一个合格的班主任，只有将一颗热生的心无私地奉献给学生，才能当一个优秀的班主任。

班里有个这学期转学的女同学叫尹娟，平时沉默寡言，胆小，成绩也很一般，不会随意与同学沟通交流，更别说找老师谈心了。由于平时很听话，作为班主任的我也没有注意到她，也没有主动关心她。

前不久，通知相应的家长领取本学期的贫困住宿生生活补贴，上级部门严格要求这笔资金用到实处，学校决定将这笔资金打到学生的生活卡上。我带领几位家长到后勤处办理，轮到尹娟办理时，她的妈妈不是很理解，对学校的这个做法颇有微词，并且有点激动。我从多方面进行解释，不起作用，看着这种情形，一直没说话的尹娟略带哽咽的喊了一声：“妈，你别这样，这是学校的规定。”我注意到她望了望我，好像要说什么，欲言又止。这时候，她的妈妈仿佛已经失去理智，一直喃喃自语，任凭我如何着急地解释，上级政策，学校规定，孩子的实情等等都听不进去。尹娟看到老师着急，她也着急呀，许久，她双眼擎着眼泪说了一句：“马老师，我妈她——”

1学

此时的我才觉得有的不对，于是我把她叫到一边问：“你妈她怎么了？” “老师，您能给我保密码？”

我点点头。

“我妈以前得过精神病，老师，求您慢慢给她说。”

此时的我无语。我能说什么呢？对事情的解释似乎不那么重要了。几天后，我还了解到，尹娟的爸爸是残疾人，家中比较贫困，特殊的背景让她很自卑。此时，除了对自己的考虑不周，观察不细感到失望的同时，还对尹娟同学深深的愧疚。

在你年年月月、朝朝暮暮和学生相处时，你的一个微笑，一次关心，一次实地家访会让他们觉得世界充满爱，世界充满希望。

第三篇：讲述教师自己的教育教学故事

我的教育小故事

讲述教师自己的教育教学故事——我想每个教师肯定有很多。虽没有那么多的感天泣地的故事情节，但也有印象深刻和意义深长的故事情景。陶行知先生有这么一句话特别震憾我的心灵:“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处”。

面对班里的那些孩子，他们是那么的“年幼无知”，学习习惯都要慢慢地教、一步一步地学，那得需要多大的耐心呀。为了建立良好的班级常规，树立我的威信，我开始板着脸孔组织孩子们的上课，上课时只要有一个孩子说话或搞小动作，都会引起我的关注。经过一段时间，班级常规是建立好了，孩子们的生活、学习习惯也比之前有了较大的改善，但是他们也很少粘着我“说三道四”，我多少有些失落感，怎样才能让孩子们既听话又不敬畏我呢？我开始思考。

孩子们都是爱听表扬、鼓励的话，也喜欢被老师、同伴关注，“温严并用”这个词这时浮现出来，对了，我何不多多对孩子使用表扬和鼓励呢。之后在集体教育时间我会上课是影响别人的孩子说：“„„，我相信你能做到，能做的更好。”刚开使效果甚微，但在以后的一日活动各个环节我总是坚持鼓励他们，并且设立了奖励制度，只要举手回答问题、遵守规则、按时完成老师布置的各项任务、知错就改的，只要有一点点进步就奖励一个红苹果，苹果集满三个的就可以到老师这里加分。久而久之孩子们能够在不遵守规则的时候、与别人打架的时候、吃饭睡觉不好的时候，只要我一说鼓励、表扬的话就能迅速专注、尽快改正。但是出现问题的时候我也是要严厉批评的，现在同学们都知道老师有时候对他们的严厉批评，并不是不爱他们，而是希望他们更好，所以对我的态度也既敬又亲。

虽然这些经历是老调重谈，但是我们老师往往是气过了头而忘记方法，一味用冰冷的面孔熄灭了学生心中的热情。要知道良好的学习氛围和融洽的师生关系才能更好的激发孩子参与活动的兴趣，发散他们的思维。教师要善于发现孩子们身上的闪光点，对他们进行表扬和激励，一句鼓励的话会成为孩子们奋发向上的动力。

班上有这样一个小女孩，聪明伶俐、活泼可爱，参与各项活动都很积极，而且小嘴巴能说会道，好像一只小“百灵”。但她父母没时间管她，年迈的爷爷、奶奶宠着她，她自己由于年龄不大，虽有几分聪明，但自制能力不强，且爱哭。有一次，她因为不会折纸而急得大哭，我劝了她好久也没能安抚她的情绪。从此，我就留心地观察她。还有一次，她和同学玩投沙包，一连输了四次，竟跑进教室里又大哭了一场，哭完了又拉着那个同学再玩投沙包游戏，直到赢了才罢手。我经过再三观察，分析她每次哭的原因，发现她爱哭正是她自尊心强的一种表现。于是把她争强好胜的性格特点，引导发挥到唱歌、讲故事上来，同时给予她具体指导。这样，经过一段时间，这个小女孩的歌唱得悦耳动听，讲起故事来有板有眼，在班上的读书比赛中，被同学们评为“小百灵。

我体会到：教师要做到善于观察，勤于思考，注意发现学生身上闪光的品质，心中隐秘的活动，脸上流露的神情，生活出现的异常行为，这一切即使刚刚露出端倪，不会引起常人的注意，也应成为教师捕捉的对象。或是因势利导，或是防微柱渐，并用自己创造性的劳动来影响教育的进程，规范孩子的行为.

第四篇：讲述教师自己的故事

讲述教师自己的故事——就这样把我征服了

八鱼初中：季淑琴

2012年12月

讲述教师自己的故事——就这样把我征服了 升学考试完了，我并未有如释重负之感。在期盼成绩的日子里，我彻夜难眠。尽管重点中学的名额已分配到校，可班级间的竞争却依旧激烈，老师间暗自较劲，惟恐落后。是的，倘若班级考上重点的人数差距悬殊大，有形无形地压力就会铺天盖地而来。艰难地熬过了两天，按常规阅卷工作已经结束，我忐忑不安地忙赶去学校，找到相关同事打听情况，可软泡硬磨了一天，也没有得到任何消息。

又是一个不眠之夜。尽管我带了两届毕业生，也同样遭遇过焦虑的等待，可这第一次，我最没底气，一来本学期外出学习了一月，二来受非典影响课程大大缩减，再加上前两次应试的成功，我已在校内外声名远播，并成为学校唯一的市骨干教师，所面临的压力可想而知。

第三天是学校公布成绩的日子，被折磨了一夜的我大清早就出门了。路上，我遇到分管的校长，忙奔上前去询问。这次，校长倒很爽快。但当我听到所任教班居年级最后，心不由阵阵发凉。在接下来召开的毕业班老师的短会上，我一脸沮丧，呆若木鸡。短会一完，我郁郁寡欢地向教室走去。尽管会议室离教室仅十来米，我却觉得它好长好长。是啊，今天既是学生领成绩的日子，也是他们小学毕业的一天。为让这个特殊的日子灿烂如花，我已准备好了各项大奖，并打算在颁发毕业证时同每位学生握手以示祝贺。然而，面对糟

糕的成绩，我丢失了勇气。强装欢颜站在了教室门口，见到黑板上有“情系母校”几个大字，大字周围是51个学生富有童趣的签名，可这一切终没有消融我的失意。立在讲台之上，喧腾的教室顿时安静，51双焦渴的眼睛不约而同地盯着我手中的成绩单。第一个环节本该是为学生颁发小学阶段的最后一次奖，可我已没有了兴致。沉默中，我请几个学生把各项奖一一散发了，本该有的热烈、激动、幸福的场面就这样被我删减了；第二个环节原本是为学生颁发人生的第一个毕业证，并同他们一一握手以示祝贺，但这个本该有的庄重仪式也被我删除了。当我终于开口，本来是祝福，却要求学生拿着自己的成绩单离开教室。我的要求遭到了小干部的反对，因为他们特意准备的“谢师”仪式还未举行。

开始发成绩单了，教室出其的静，空气仿佛也凝固了。我先说了重点中学的分数线后，就一个一个地发放。每位学生上来领成绩单时都很虔诚，有的甚至还做着上帝保佑的姿势。然而，全班考上重点不足三分之一，其他的都得落榜，要读重点，就得支付上万元 的择校费，因而此时的成绩单已演变成了残忍的“判决书”。尽管在这之前，我曾无数次教育学生做好迎接失败的准备，可当失败真正降临时，连他们的老师都无力承受，他们会坦然以对吗？发完成绩，少数考上的学生高兴得手舞足蹈，剩下的则默不做声，还有几个女生竟当场抽泣起来。

两位班长上台了，考上的一个满脸春风，没考上的那个一脸沮丧。“向恩师赠送纪念品。”随着考上的那个班长大声宣布，一位小干部含着泪跑上来将她画的一幅签了51个学生名的画双手送上前来，我接过赠品，本想安慰她两句，可我不知该说什么，因为我和她一样心中都被苦水浸泡着。“全体起立！”“恩师，谢谢您！”听到学生我真诚地谢意，被失败冰冻的心虽有些感动，但还是无力回敬给同我朝夕相处两年的孩子们一个会心骄傲的笑。当我发现落榜的班长眼中含泪强装坚强还要说话，我于心不忍示意他就此打住。“再见吧，想哭的同学，回家就痛痛快快地哭一场！”这是我送给学生的临别赠言。

学生们走了，我一直静默在讲台之上。失败就这样把我征服了，师生本该拥有的最后精彩和永驻心间的毕业情怀就这样被我葬送了。我曾经向学生们宣讲的人生，宣讲的勇敢与信念，都成了“虚假的标榜”“伪圣化的宣扬”。是啊，连他们的老师面对失败都如此脆弱和消极，无力解读坚强，何况是人生才刚刚起步的他们？生命需要用生命去点燃。此刻，我最痛悔的就是自己的脆弱与逃避兴许会殃及有些孩子的一生……。

第五篇：讲述教师自己的故事

讲述教师自己的故事——谈一线教师如何做教育叙事研究

一、什么是教育叙事研究

（一）基本概念

叙事，原本是文学的一种样式。简单说，“叙”就是叙述，“事”就是故事。所谓教育叙事研究，就是通过教育主体的故事叙说来描绘教育行为、进行意义建构并使教育活动获得解释性的意义理解。

（二）简单分类

依据由谁来叙事，可以分为两种

1、“展示”的叙述方式——教师的叙事：叙述者=教师自己

2、“讲述”的叙述方式——关于教师的叙事：叙述者=校外研究者

二、我们为什么要开展教育叙事研究

1、为了让教师对自己的教学行为、教育教学理念的回味、咀嚼、审视、反思、和调整。

“写”教育故事不是为了炫耀某种研究成果；它的根本目的是通过教师“写”自己的教育故事来“反思”自己的课堂教学。由于教师的“反思”总是以某种教学理念的眼光来“反思”自己的教学行为，教师的个人化的教学理论以及教学行为将经由这种“反思”发生转化。

2、为了听到来自教育领域内的不同的声音，让每一位教师学会表达自己、展示自己。

让教师，特别是让每一位教师，每一们平凡普通的教师走到教育研究的前台来。让每一位教师的声音在教育领域当中凸显出来。

一部好的教育叙事研究，不仅是教师自身心路历程的真实反映，同时也是其他教师借以反思自身的基础和对照学习的镜子。这就要求我们在开展叙事研究时，要努力把教师日常的教育教学经验组织成有价值结构的事件，串缀成有现实意义的链条，从而使广大教师每天平凡普通、单调重复的教育教学活动具有一种独特的体验和韵味。

3、为了更好地促进理论与实践的融合，有效地促进教师的专业成长。在叙述过程中，教师们将会对自己所习以为常的生活和工作世界进行新的审视，对自己的实践活动进行新的审查，对自己的理想、信念、价值观进行不断的拷问，对自己行为的意义进行不断的追问……这样，教师就会在无意之间促进自身的专业成长，并把自己过去接受的抽象理论置于实践和理性的观照之下，将对教育问题的学术研究回归到鲜活的现实中去，既使理论接受实践的检验和批判，1 也使实践获得理论的启发和提升，从而使教育理论和教育实践二者在相互的滋养过程中都得到丰富和提高。

4、为了有效合理地改变自己的教育教学行为。

三、我们应该叙述什么？ 简单地说就是事件和主题 具体可以关注以下几方面的内容：

1、教师的课堂生活

“过去我们常常说学生在课堂中学习着课程，现在则可以说学生其实也是在、而且更确切地说首先是在课堂社会中亲历着生活，体验着由服从、沉默、反抗、竞争、合作、展示、回避、成功、失败等带来的种种酸甜苦辣、喜怒哀乐”。（吴康宁等著．课堂教学社会学．南京：南京师范大学出版社，1999.3）

“课堂是赋予没有生命的知识以生命活力、给予不太成熟之人以成熟魅力、让不动动起来、让不活活起来、让不灵灵起来的生命放光彩的场所，让已动者、已活灵活现者朝着适宜的方向展现自我的场所。课堂里有苦恼、无奈，有希望与绝望，有奋进和退缩，有欢欣与惆怅。总之，课堂，乃人之生命精华展现的小舞台！”（[美]Thomas L.Good, Jere E.Brophy 著，陶志琼、王凤、邓晓芳等译．透视课堂．北京：中国轻工业出版社，2002.译者序．）

于是，课堂生活中教师与学生的故事更多地为教育叙事研究者所关注。

2、教师的日常教学生活

除课堂生活之外的，教师本人对课堂教学之外所发生的“生活事件”的叙述，“德育叙事”、“管理叙事”，一起构成“生活叙事”。教师也可以将班级管理中发生的某些学生生活事件叙述出来，使之成为一份有教育意义的“班级管理叙事”（或称之为“班级管理个案”）。

如果可能的话，教师更可以对一些事件或一些学生做长期的、有效的追踪研究。这些更有价值。

3、教师的课程故事

在当前的教育改革的背景下，特别是在课程改革的大背景下，每一位教师都渐渐地溶进了课程改革的潮流当中了。老师对新课改给予的关注可能更多，同样的课程改革在不同的教师生活中所产生的影响肯定不同，通过叙事研究，可以让教师不仅简单地去关照新课程，而是要让他们从内心深处去认知、去感觉、去体验、去思考新课程。

教师可以去叙述与新课改相关的众多地问题：从课程的编制和设计、课程实施、课程的进展、课程的评价等诸多环节入手，通过捕捉处在新课程环境下的自 2 己和学生们的感受和变化，来帮助自己更好地驾驭新课程。

4、个人生活史

个人自传式的叙述。去叙述自己的成长历程，不仅仅限在教育环境当中，还可以更加扩大范围到家庭、到社会当中，站在一个更高更广阔的角度去注视自己走过的道路，反思自己走过的道路。不仅仅把自己作为他人认识这个世界的观察者，而是要把自己作为自我与他人共同建构自己的生活历史的真实的观察者。它可以提供教师与同事分享专业的感受、经验与体悟，或是在对话交往中产生冲突与矛盾，从而共同合作，一起探寻专业发展的途径与努力目标 可以通过“自我传记”或“合作传记”的方法来叙述自己的个人生活史。通常要回忆以下方面：

（1）自己经常使用的教育教学方法：可以从仔细回忆自己的专业经历，找出自己常用的教育教学方法，以及这些方法能够起作用的条件。“自传”可以从描述具体方法开始，在说明运用的条件和频率，发现运用某些方法背后的考虑、理念，或者说选择这些方法的理由。如果有几种方法，可以比较采用这些方法的各自条件和使用背景。

（2）专业生活经历对目前专业行为和专业思想的影响：专业生活也可以包括个人生活、具有特大影响的事件、人物、方法、环境和个人爱好。在撰写和研究经常使用的教育教学方法和专业生活对目前专业行为和专业思想的影响的系统认识，会帮助教师归纳出自己的教学风格、类型形成和专业发展的脉络。（3）有趣、难忘的事件、困惑、理想与现实的矛盾、其他教师的看法：每位教师都有有趣、难忘的经历，都会遇到难以解开的专业困惑，每个人都或多或少了解同事对自己的看法和评价。对这些判断的、矛盾的分析，也许会获得在专业成长中最宝贵知识。

（4）未来发展的方向：在了解了自己的教学风格、类型和专业发展脉络后，教师可以依据这些显性化了的知识，对自己的特点、倾向、优势和需要加强的领域有明确的把握，这就提供了制定或修正自身专业发展的计划。

四、我们开展教育叙事研究的简单步骤

基本步骤：

1、以合理有效的方式解决自己的教学生活中发生的教学问题；

2、将自己怎样遇到这个问题、怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来；

3、在叙述的过程中对自己的行为及行为背后的教育理念等进行深刻反思；

4、调整、改进自己的教学，并把新的教学效果等再一次叙述出来

——螺旋式的循环的过程五、一线老师开展教育傻事研究遇到的几个问题

问题1：我们是否会无话可说？

如果教师不改变教学，教师就无话可说。

写作其实是一种行动方式，如果教师不行动，如果教师不改变自己的教学习惯和教学行为，教师的“叙说”将成为困难。

不少教师之所以感到无话可说，原因在于写作之前没有改变自己的教学行为。教师能够叙说的与值得叙说的，不过是在改变了自己的教学活动之后产生的“记录”冲动与“反思”冲动。

所以，教师先主动地去改变自己的教学行为，然后再把这种改变给自己带来思想上的冲击和变化叙述下来。

问题2：我们该反思什么？

事实的反思：关注自己的教学行为

价值的反思：关注自己的教学行为背后观念、思想。