如何确定小篮球的重点教学内容

第一篇：如何确定小篮球的重点教学内容

如何确定小篮球的重点教学内容

一、水平一（一、二年级）

（一）教学内容：

拍球比多、传球比快、投篮比准、换位运球、地滚球。

（二）教学目标：

1．在游戏中体验球性，初步掌握单个动作方法。2．发展小肌肉群力量和协调能力。

3．感受参与活动的快乐，培养学习篮球的兴趣。

（三）“教与学”的要求：在球类游戏中做出单个动作。

（四）水平一教学内容重点及教法建议

1． 教学中注重练习方式的变化，让学生体验球性，以激发学生练习兴趣为主。2．练习中不过多强调学生动作技术的掌握，但一定引导学生给予正确的动作表象。

第三章 ：关于各水平学段提高篮球技能游戏

一、水平一学段提高篮球技能游戏

（一）游戏：拍球比多游戏

1．目的：学习拍球的基本方法，体验球性，感受乐趣，发展手臂的小肌肉群力量，为今后学习运球打下基础。

2.方法：将学生分成3至5人一组、比一比在一定时间内看谁拍球次数多。3．教学提示：

（1）儿童是学习拍球最佳时期，教师应采用循序渐进的练习方法。（2）教学中一定要关注左右手拍球技能的全面发展。（3）器材可以用小皮球、气排球等代替。（4）可以一时间或次数为单位进行比赛练习。

（二）游戏：坐、蹲、跪、站等姿势排球比多

1．目的：提高学生身在体重心变化过程中对球的控制能力。

2．方法：学成站成四列横队每人一球，通过教师的手势变化采用不同姿势的拍球。3．教学提示

（1）听信号或看手势几个姿势连接起来练习。（2）具备一定能力后可以采用两手同事都运球。

（三）游戏：听信号睁、闭眼交换排球比多 1．目的：改进提高学生对拍球动作的手感。

2．方法：学生站成圆形队，教师站在圆内通过不同形式信号让学生睁、闭眼拍球比多。3．教学提示：

（1）拍球次数逐步增加。

（2）球性好的手闭眼拍，球性差的手睁眼拍。

（四）游戏：结合耍球拍球比多 1．目的：在拍球练习中提高球性。

2．方法：学生每人一球站成四列横队，跟随教师结合耍球进行拍球练习，比一比在一定时间内不失误。

3．提示：如腰部、两腿之间绕接球后拍球。

（五）游戏：腿跨球拍球比多。

1．目的：提高在动作变化中排球的能力。2．方法：学生每人一球

3．教学提示：学生具备一定拍球能力再进行练习。（六）游戏：拍球找地标比多。1．目的：提高拍球部位的稳定性。2．方法：学生站成圆形队，每人一球。听哨声后原地拍球且落地后砸地上标识。3．教学提示：

（1）可以采用睁、闭眼结合练习。

（2）在一定拍球次数比谁成功次数多，两人一组相互监督比赛。

（七）游戏：叫好拍球比多

1．目的：培养学生团结协作原地运球技术。

2．方法：将学生分成3至5人一组且每组一球。游戏开始其中一人运球5次后随机叫下一个学生名字，该学生继续运弹起的球。比一比在一定时间内看那组不失误。

3．教学提示：起初进行游戏时可先在教师引导下进行练习，然后在分组练习。

（八）游戏：传接球比快

1．目的：提高学生传球力量适宜，方向位置准确和接球的主动性。2．方法：学生两人一球相对站好，游戏开始相互对传，比一比在一定次数内看那一组失误次数少。3．教学提示

（1）可以选择三至5人一球进行练习。

（2）练习者之间传接球距离可根据学生实际情况逐渐加大。

（九）游戏：投篮比准

1．目的：提高学生采用不同方式快速准确的投篮能力。

2．方法：学生面向篮筐，每组一球。听哨声游戏开始第一个学生先投，投完后迅速接篮板球后将球传给下一个学生依次进行。比一比那组投中的次数多。3．教学提示

（1）开始时罚球线离篮筐至地面垂直距离不宜过长。（2）在游戏中可采用不同角度的投篮方式。（3）可以采用在规定时间内看谁投中次数多。

（十）游戏：听信号换位运球比多 1．目的：提高集体协作原地运球能力。

2．方法：学生分组站成圆形队每人一球，游戏开始听信号顺时针换位运球，比一比在规定时间内看那组失误少。3．教学提示

（1）按规定线路换位（2）跑动迅速，配合默契

（十一）游戏：地滚球接力

1．目的：提高学生手指触球位置和指、腕对球的控制。

2．方法：学生分成人数相等的四路纵队每组一球站在起跑线后面，游戏开始从排头进行地滚球行进绕过折返标志跑回传给下一个学生依次进行。比比那组用时最短。

3．教学提示 ：可以以迎面形式进行组织练习。

二、水平二学段提高篮球技能游戏

（一）教学内容：

耍球游戏（熟悉球性）、拍球游戏（原地、变换姿势、移动）；投篮游戏（不限于某一种姿势）

（二）教学目标：

1．学习简单的运动动作，提高身体基本活动能力为主。2．发展手、臂的小肌肉群力量和身体灵活、协调性。

3．在游戏和教学比赛中体验到篮球运动的乐趣，培养竞争的意识和参与的积极性、促进学生的心理健康和社会适应能力的提高。

（三）教与学”的要求：通过小球类游戏学会做出篮球运动中的简单组合动作。

（四）耍球游戏中相关动作内容及重点

（五）耍球游戏教法建议：

1．练习中强调学生指、腕发力和正确持、接球方法。2．学生基本熟悉动作后教师要采取游戏形式教学手段提高学生练习时视野开阔控球能力，养成抬头观察的意识习惯。3．注意由易到难，逐渐提高。

4．熟悉球性的练习要经常性，提高控制球的能力。

5．熟悉球性的练习，一般情况下安排在准备部分教学环节。发挥其活动热身和诱导作用。

（六）耍球动作视频 1．双手体前拨动球（视频）2．单双手抛球、接球（视频）3．颈部环绕交接球（视频）4．腰部环绕交接球（视频）

（七）原地拍球游戏教学建议： 1．提高学生两手都会运球的能力。2．引导学生抬头运球的意识和习惯。

3．丰富学生变换不同方向、转体、高低运球和自身拓展练习。4．运球与传球、防守等动作组合练习。5．练习中结合篮球规则进行知识渗透。

6．采取游戏教学法激发学生练习兴趣和提高练习能力。

（八）原地拍球重难点

1．重点：手拍按球的部位和时机。2．难点：两眼平视前方，运控球的能力。

（九）相关游戏内容和方法

1．游戏：看手势向左、右、前、后移动拍球。（视频）

方法：学生每人一球站成四列横队，游戏开始随教师动作变化而变化。2．游戏：找“司令”（视频

（1）方法：学生站成圆形队，扮演找司令学生站在圆内，边运球便找圆上扮演司令的学生，看谁在一定时间内能否找到扮演司令学生。（2）提示：不同角色学生都要拍球 3．游戏：不要“面对面”（视频

（1）方法：分成若干组，学生每两人一组。一人运球，另一人通过脚步移动想办法与运球人面对面。

（2）提示：1．两人一组在4平方米范围内练习。2．可以一人有球、一人无球；也可以都进行拍球。

（十）原地拍球易犯错误和纠正方法 1．错误一：手心拍球

纠正方法：手形触球挂图讲解。

2．错误二：手臂、伸屈运球不够连贯即没有“粘球”感觉

纠正方法：加强讲解、示范和有目的要求在一定触球点练习。如：髋、漆。3．错误三：低头运球

纠正方法：师生、生生间互动看手势运球或“跟我学”游戏法。

三、单手移动（直线、曲线）拍球游戏教学建议：

（一）学习行进间直线运球、开始让学生走一步运一次球，让学生掌握手触球部位和球的落地点，之后过度到拍一次球跑两步提高学生快速运球的控

（二）顺逆时针运球走圆，使学生体会掌握单手行进间曲线运球手触球部位的变化。

（三）提高学生抬头运球意识和习惯。如：运球到标志物练习；运球过不同形状的标志物。

（四）提高直、曲线运球结合运用和手、脚、眼的协调能力。如：运球追逐。

（五）提高学生行进间运球同其它基本技术组合练习。如：运球与急起、急停；高、低姿相互变化运球。

（六）为提高学生在竞争中实践运用能力和激发学生练习兴趣可采取游戏形式。如：躲闪运球；运球抢位等。

（七）、单手移动（直线、曲线）拍球重难点： 重点：拍球部位，落地点、难点：抬头观察场上情况；人与球的协调配合。

（八）相关游戏内容和方法

1．游戏：迎面沿地标拍球接力。（视频）

（1）方法：根据分组情况每组学生成纵队面对直线站好，游戏开始排头学生运球行进，通过拍按球不同部位落在地上响应标点行进到折返点直线运球返回传给下一个学生，依次进行，最先完成的队为胜。（2）教学提示： 1）地标距离30-50厘米。2）拍球的高度不得超过胸部。3）画地标可以是直线或曲线。2．游戏：往返直线运球接力（视频）

（1）方法：学生分成若干组站在起跑线后，游戏开始排头学生运球行进到折返点直线运球返回传给下一个学生，依次进行，最先完成的队为胜。（2）提示：

1）学生在折返时提示学生不要两次运球。2）强调学生回来时一定要换手运球。3．游戏：“8”字运球接力（视频）

（1）方法：学生分成若干组成纵队站在摆好的“8字”标志桶后边，游戏开始学生运球绕“8字”路线行进返回传给下一个学生，依次进行，最先完成的队为胜。

（2）教学提示：

1）可以先单手运球进行练习，然后双手交换练习。2）也可以运“W”路线和不同图形（圆、三角、方形、不规则）练习。4．游戏：30米运球过障碍接力（视频）

（1）方法：学生分成若干组站在起跑线后，游戏开始排头学生运球行进依次绕过前方摆放的标志桶到折返点直线运球返回传给下一个学生，依次进行，最先完成的队为胜。（2）教学提示：

1）摆放障碍时高度不得低于50厘米，宽度不得低于50厘米。2）不练习学生做障碍同时两臂打开。3）提示学生不要两次运球。5．游戏：运球占圈（视频

（1）方法：教师在圆上摆放少于参与人数若干个圈，游戏开始学生每人一球沿圆形路线运球，当听到教师哨声迅速抢占圆上摆放圆上的圈，抢到的为胜利。（2）提示：写下圈内的数字可以根据学生人数情况变换。6．游戏：“有轨电车”追逐（视频

（1）方法：在标准篮球场地练习，游戏开始两人一组运球一人做追逐者，另一人做被追逐者，沿地面上线运球追逐。

（2）教学提示：根据学生情况可以在场地上画一些联通的线。7．游戏：冲过封锁线（视频

方法：学生站成四排两两相对，一方做运球突破，另一方做消极防守。游戏开始运球学生通过运球路线变化不让防守方触到球。8．游戏：运球抢“点”（视频

方法：教师在圆上摆放少于参与人数若干个沙包，游戏开始学生每人一球沿圆形路线运球，当听到教师哨声迅速捡起地上沙包。抢到的为胜利。

（九）单手移动（直线、曲线）拍球运球易犯错误和纠正方法： 1．错误一：球速和跑速不统一，人球配合不协调。纠正方法：由走到跑、由慢到快做行进间运球练习。2．错误二：球的落点在体前。

纠正方法：结合地上线练习。（运球时人走线，球落线外）

（十）双手上抛投篮（视频

1．重点：抛球的路线及角度。难点：上下肢协调用力，力量适中。2．错误一：出手角度过低

纠正方法：对墙上点投篮（点的位置要高于教学对象1米左右）3．错误二：球飞行路线不成抛物线

纠正方法：两人相对五米远抛过一定高度隔网落在地上圆内练习。（网高于教学对象1米左右）。

（十一）双手胸前投篮：（视频）

1． 重点：自下而上协调用力和球出手动作和方向。难点：球运行抛物线、倒转行进和准确性。2．错误一：投篮时不能及时很好翻腕和手指拨球。

纠正方法：学生徒手练习时，提示学生两肘不要外张，两臂要内旋；对墙推住球双手贴近球滑开

3．错误二：投篮时出手角度小，形成手臂向前推。

纠正方法：两人一组合作，练习者仰卧将球投给头后另一个学生；投过一定高度横绳、落在地上一定区域内。

（十二）单手肩上投篮（以右手为例）（视频）

1．重点：投篮时的基本手型；投篮时的用力顺序及出手角度 难点：投篮时的提肘、拨球动作；投篮时上、下肢的协调配合。2．错误一：持球手型不正确，指腕僵硬。

纠正方法：多做徒手模仿练习或对墙单手肩上投篮练习，强化正确的动作。3．错误二：肘外展或提肘不充分。

纠正方法：明确技术概念；多做近距离投篮练习，体会肌肉感觉。4．错误三：出手时手腕内旋，拨球动作不正确，用力过猛。纠正方法：做徒手慢速练习，强调投篮时腕指关节肌肉的相对放松。

四、水平三（五、六年级）

（一）教学内容

1．篮球基本知识方面包含：场地及设备规格和基本规则。

2．基本技术与游戏方面包含：耍球游戏（单双人抛接球）、传接球游戏、运球游戏（原地和行进间直线和曲线运球）、投篮游戏（双手胸前投篮、单手肩上投篮、跑动投篮）

（二）教学目标：

1．学习篮球方面简单的基础知识，知道球类活动的常用术语。

2．初步学会传、接、运、投的基本技能，通过球类游戏和竞赛活动形式提高学生在规则前提下运用基本技术的综合能力。3．发展速度、灵敏、协调等身体素质。

4．激发学生参与意识和兴趣，提高学习的主动性和积极性，培养坚强的意志品质，树立优良的体育道德风尚。

（三）“教与学”的要求：

通过小球类游戏、竞赛活动形式在遵守规则的前提下初步掌握篮球传、接、投、运综合运用技能；引导学生增强自我保护意识，懂得安全进行体育活动。

（四）双手胸前传接球教学建议：

1．在教传球之前，先让学生掌握接球，有利于学生更好掌握传球技术。2．学生在掌握两脚前后开立原地双手胸前双手传接球后应传授给学生上一步同时传球。有利于今后行进间传接球教学。

3．为了让学生掌握不同角度的直线传接球和以中枢脚为轴变换不同方向传球，应加3—4人三角形或四方形分组练习。4．一定区域内，3人传，1防守练习人。

5．为提高学生练习积极性和传接球能力可采取游戏教学法。如：截空中球（注：渗透走步违例规则知识）传接球游戏、运球游戏（原地和行进间直线和曲线运球）。

（五）双手胸前传、接球（视频）1．传球重点：传球手形和用力顺序。

传球难点：传球时身体的协调配合及球出手后做到直、快、准、转。2．错误一：传球力量或大或小。纠正方法：不同距离对墙自头自接。

3．错误二：持球或传球时肘关节外张，手指手腕用力不当。纠正方法：两人一球互推练习或对墙传接球练习，强化正确动作。4．错误三：传球时下肢不能协调用力。纠正方法：指导学生多练习上一步同时传球。5． 错误四：传球用力不协调或两手用力不均。纠正方法：徒手模仿练习，体会正确动作和用力方法。

（六）接球 重、难点：伸臂迎球时机准确 1．错误一：抱球

纠正方法：通过教师的接球与抱球的示范比较，让学生知道抱球不利于快速传球。2．错误二：接球时迎球不积极、手形不对、接球不牢。纠正方法：自抛自接头上球或两人一组低手传头上接球。

（七）双手原地反弹传球：（视频

1．动作方法：向前下方用力，反弹点根据防守者的位置决定，一般应在传球人距接球人三分之二的地方。2．动作要领：同（双手胸前传球）3．重难点：传球的落点。4．教学建议：（1）传地上线，击一定高度墙上线。（2）两人或多人一球练习。

（3）一定区域内，3人传，1防守练习人。

（七）双手头上传接球：（视频）

1．动作方法：双手举球于头上，持球方法与双手胸前传球相同，两肘向前。球出手前快速展髋收腹、两臂前摆，手腕前扣外翻，同时拇指、食指、中指用力拨球。接球同双手胸前接球只是两臂积极上伸迎球。

2． 动作要领：两肘向前头上持；展髋收腹前摆臂；手腕扣翻指拨球；接球 伸臂找时机。

3．重点：传球时用力顺序。难点：协调用力和迎球时机。4．教学建议：

（1）适合中远距离和正面有人防守传、接球。（2）对墙传接练习。

（3）三人一组变换攻防传接球练习，同时可结合原地运球。

（八）单手肩上传球：（视频）。

1．动作方法：（以右手为例）双手持球于胸前，两脚平行站立。传球时，左脚向传球方向迈出一步，左肩转向传球方向，同时将球引至右肩上方，上臂与地面近似平行，手腕后屈，右手托球，重心落在右脚上。出球时，右脚蹬地，同时转体带动上臂，肘领先，小臂迅速前摆，手腕前扣，最后通过食指、中指和无名指下压动作将球传出。

2．动作要领：上步转肩重心移，引臂托球平地面；蹬地转体要连贯，肘带臂行要出手；小臂前摆腕前扣，三指下压球传出。3．重、难点：动作连贯、协调用力。易犯错误和纠正方法： 4．错误一：动作不连贯

纠正方法：加强徒手和投轻物练习。5．教学建议：

（1）适合远距离传接球。

（2）为了让学生了解自身的传球远度可以采取对墙或篮板传。（3）两人或多人对传接球。

（4）为提高学生练习积极性和传接球能力可采取游戏教学法。如：一定远度传球射门。

（九）行进间双手胸前传、接球：（视频）

1．传球动作方法：与原地双手胸前传接球的动作方法基本相同，主要是手臂与脚步动作配合要协调，必须在中枢脚离地后又没落地前迅速、及时、准确将球传出。

2．动作要领：在中枢脚离地后又没落地前，将球传出。重点：传球动作与脚步动作协调配合。难点：运、持、传动作连贯。3．易犯错误与纠正方法：

错误一：传球手法与脚法配合不够协调。纠正方法：徒手行进间听信号传球练习。4．教学建议：

（1）加强原地上一步同时传球练习。

（2）结合运球练习。如：原地运球上一步同时传球练习。（3）初学时跑进速度慢一些传球——原地接球。

（十）行进间接球

1．动作方法：与原地双手胸前接球的动作方法基本相同，主要是跑动中接球后要及时运球或急停（跨步、跳步）。

2．动作要领：目视来球，伸臂迎；八字手形，接球牢；随球缓冲，在胸前；及时做到运急停。3．重、难点：伸臂迎球时机准确。4．易犯错误与纠正方法：

错误一：接球不牢和不能及时做出停、运。纠正方法：自己向前抛2米，追接后停、运练习5．教学建议：

（1）两人一组，一人原地传球，一人跑动中给信号要球。（2）两人一组，一人跑动随时准备接球。（3）三人一组，不断变换行进间传接角色练习。

（十一）体前变向换手运球： 1．体前变向换手运球重难点： 重点：拍球的侧上方，球落点在侧前方 难点：转身、跨步、控球协调配合。2．体前变向换手运球易犯错误和纠正方法： 错误一：体前变向换手运球时控制不住球。

纠正方法：主要是由于手触球部位不准确，多做绕障碍练习和原地换手运球接行进运球。

错误二：体前变向换手运球时手脚配合不协调。纠正方法：从走过度到跑练习。3．教学建议：

（1）两手交换不断变化方向原地运球提高手触球不同部位控制球的能力和脚步移动随球变化的协调性。

（2）通过“8”行进路线运球，巩固跑动步伐与球弹起的节奏协调一致。（3）2人一组，一人消极防守，一人练习变向过人提高体前变向换手运球技术。

（十二）相关游戏 游戏：运、传、接球比快（视频）

（1）方法：将学生分成人数相等两队相距25米相对站好，游戏开始其中一组排头运球行进至距对面学生六米左右将球传给对方，接球后迅速运球行进依次进行，最先完成的组为胜利。（2）教学提示：

1）要求学生运、传、接球动作衔接要连贯不停顿。2）传接球可以采用双手胸前、头上、反弹等形式。3）运球过1-2个障碍在传球。2．游戏：运球折返传接球比赛（视频

（1）方法：将学生分成人数相等两队排头各持一球站在起跑线后，游戏开始排头运球行进折返点运球返回至距下一个学生六米左右将球传给对方，接球后迅速运球行进依次进行，最先完成的组为胜利。

（2）提示：在规定时间内计算传球失误次数多少，少者为胜。3．游戏：叫号传接球比赛（视频

（1）方法：学生站成直径为5米的圆形队，其中一人持球站在圆内。游戏开始圆上学生逆时针慢跑，圆内学生原地运球随机边叫名字边将球传给对方，对方接球后迅速运球行进后再将球传给圆内学生，依次进行，比一比哪一组在规定时间内传接球失误少。（2）教学提示：

1）中圈传接球学生可运球找时机，但不能“走步、两次运球”违例。2）圆上学生必须在在行进中完成运、传、接球。

3）在班级人数多，场地允许的情况下可以每组一个场地。4．游戏：24秒运传接控球比赛。（视频

（1）方法：将学生分成甲乙两队，游戏开始甲乙选一名在篮球场中圈争球，争到球一方通过传接球方法避免对方抢截。如果24秒钟内没有被对方拦截为胜利。采取五局三胜制。（2）教学提示：

1）可以根据学生实际情况减少时间。2）没人控球不得超过5秒钟。

（十三）投篮游戏（双手胸前投篮、单手肩上投篮、跑动投篮）1．跑动中高手投篮重难点：（视频）

重点：球出手前的手形和出手时指、腕的发力；上步过程步伐清楚，保持身体平衡。

难点：步伐动作协调、连贯、速度快、节奏感清晰。2．跑动中高手投篮易犯错误及纠正方法。错误一：行进间接球步伐乱，动作不协调。

纠正方法：多做模仿练习，强调跨步接球或做跑动中跨步拿固定球上步投篮练习。错误二：三步节奏不清，起跳不充分。

纠正方法：强调第一步大，第二步小，反复练习体会动作。3．教学建议：

（1）教学中先让学生掌握步伐技术环节。如：结合三步上篮技术进行慢跑摸高练习和跳格子练习。

（2）低、高手原地投篮练习，体会持球位置、手腕、手指的动作轨迹。如：低手篮两人合作练习；高手篮45度原地单手肩上投篮练习。

（3）完整动作练习。如：做运一次球，跨步接球行进间单手肩上投篮练习。慢跑运球，行进间单手肩上投篮练习。接固定球，行进间单手肩上投篮练习。移动中传、接球做行进间单手肩上投篮练习

（4）渗透篮球规则进行游戏教学。如24秒中分组投篮游戏。4．相关游戏内容

（1）游戏：投“活动蓝”比赛。（视频）

1）方法：学生分成甲乙两队站在篮球场内，游戏开始甲乙选一名在篮球场中圈争球，争到球一方通过传接球方法避免对方抢截。在指定区域内将球投进活动篮。反复进行看那队在规定时间内得分多为胜利。2）提示：教育学生不要“两次运球和走步”违例。（2）游戏：运球过障碍投篮积分赛（视频 1）方法：学生分成若干组排头持球站在线后。游戏开始排头运球过障碍投篮后，持球迅速运球返回传给下一个学生依次进行。投中的五分，最后看那一组得分多为胜利。

2）教学提示：障碍物可以设计成Z、W、S路线；可以采用急停投篮、跑动投篮。（3）游戏：传、接、运投篮积分赛（视频

1)方法：每队分成两组，一组先传球，另一组接球。游戏开始传球学生每人一球依次进行将球传给接球学生后迅速跑动接球后运球行进到篮下投篮投中得5分，再迅速持球返回。

2）提示：也可以变换成运、传、接投篮形式；可以采用急停投篮、跑动投篮。（4）游戏：摆脱防守投篮积分赛（视频

1）方法：两人一组一人做进攻队员，另一人防守。游戏开始进攻队员在半场内利用运球等技术摆脱防守队员后投篮，投中得五分。得分多的队为胜利。2）提示：每一人应限制在24秒钟完成一次投篮，可以采用2对2、2对3等形式。

（5）游戏：计时四角传接球投篮（视频

1）方法：在三秒区外不同角度摆放四个投篮点。游戏开始各组第一个学生持球一定时间内反复一次在不同投篮点投篮，比一比那组学生投中得次数多。2）提示：投篮方式学生可以自我选择；根据学生人数情况可以选择五角、六角等；也可以安排一名防守同学提高游戏的难度。（6）游戏：“自由人”篮球赛（视频

1）方法：与正规篮球比赛方法基本相似。主要区别在于“自由人”自由人主要负责协助进攻方比赛，但自由人的角色随进攻方转变而转变。

2）提示:自由人最好是篮球技术水平较好的学生；可以采用半场或全场比赛；人数可以适当增加或减少；自由人角色职责负责组织进攻

第二篇：篮球教学内容

7、10 教学内容：

1、准备活动 1、1 绕篮球场两周 1、2 徒手操

2、主要教学内容 2、1 篮球基本动作 2、2 投篮手性徒手 2、3 基本动作与手性的结合(先原地联系、上一步结合联系)2、4 身体素质训练 2、4、1 原地快速蹬地练习2 × 2分钟 2、4、2 开合跳 2 × 2分钟

3、结束部分 3、1 放松练习3、2 布置作业（篮球基本动作50次，篮球手性联系100次）7、11 教学内容

1、准备活动 1、1 操场2圈 1、2 徒手操联系

2、主要教学内容 2、1 原地单手低运球（左、右手）

×2、2 双手提前交替拍球

×2、3 原地腰部饶球

× 20 2、4 投篮徒手手型练习（未完成）

3、结束部分 3、1 放松练习3、2 课外联系作业（单手提前运球 左右手500次。腰部绕球联系50次）7、12 教学内容：

1、准备活动 1、1篮球场边线运球6圈 1、2 徒手操 2 基本部分 2、1 胸前双手交替拨球练习× 50 2、2 两手体侧抛球练习× 30 2、3 复习体前原地单手运球× 100 2、4 学习体侧单手运球 3 × 50 2、5 上一步跳步急停 2 × 20 2、6 原地前、后转身联系 2 × 20 2、7复习投篮徒手手型练习（未完成）

× 50

3、结束部分 3、1 俯卧支撑或俯卧撑 1——2分钟 × 2组 3、2 追球跑练习30米 × 5组

4、放松练习4、1 胸前双手交替拨球练习

200次 4、2体侧原地单手运球

左右手500次 7、13 教学内容

1、准备活动 1、1篮球场边线运球6圈（左、右手各一圈交替）1、2 徒手操

2、基本部分 2、1 胸前双手交替拨球练习× 50 2、2 腰部饶球练习× 20 2、3 复习原地体侧单手低运球2、4 学习原地体前变向运球练习2 × 100 2、5 复习原地转身练习(持球转身)2 × 30 2、6（自抛球）跳步急停加转身练习2 × 30 2、7 复习投篮徒手手型练习

× 50 2、8 跳步急停、转身、投篮手性三结合练习× 50 3 结束部分 3、1 身体练习上一步急停双脚起跳 3 × 20 7、14 教学内容

一、准备活动（同上）

二、1、绕全身自上而下绕球练习3 × 10

2、单手连续提前点拨球 3 × 30

3、复习原地体前变向运球练习3 × 100

4、原地递球接力练习2组

5、学习侧滑步练习3 × 20米

6、结合球投篮手型练习3 × 50

7、抛球接强篮板球练习3 × 30

8、身体素质练习连续的快速半高抬腿练习3 × 50

三、结束部分 7、15 教学内容

一、准备活动（同上）

二、基本部分

1、连续的拨球旋转练习

2、单手抛单手球收回胸腹之间

3、跨步放球练习3 × 50

4、对墙传球练习3 × 50

5、移动中递球接力练习

6、两人一组投篮练习3 × 30

7、身体素质练习仰卧起坐 3 × 10 高位俯卧手撑推墙 3 × 10

三、结束部分 7、18 教学内容

一 准备活动 二 基本部分

1、低手体侧运球 2×100

2、低手坐地地运球 2 × 100

3、体前双手变相运球 2 × 100

4、绕单腿绕球练习2 × 30

5、原地对面传球练习3 × 50

6、行进间运球急停接投篮练习

7、仰卧起坐 3 × 10 8、14米往返跑 3 组 三 放松练习 7、19 教学内容

一 准备活动 二 基本部分

1、单手地运球旋转 3 × 5

2、跨下八字绕球练习3 × 10

3、复习原地体前变相运球

4、学习行进间变相运球（标志物）3 × 10

5、投篮练习（对网练习）2 × 30次

6、四角（简单）传球练习20次

7、抢篮板球练习对篮板 2 × 15

8、两人一组对面20米侧滑步练习3 组

三、放松部分 7、20 教学内容

1、两手体侧抛球练习

× 30

2、单手体前点拨球 2 × 30

3、绕腿绕球练习2 × 30

4、胯下八字绕球练习2 × 10

5、行进间单手地运球练习2 组× 15米

6、单手体侧低运球练习2 × 100

7、单手体前单手变向练习2 × 50

8、体前变相练习2 × 30

9、行进间运球急停接投篮练习

10、三人一组传接球练习50次

11、投篮手型练习100次

12、投篮练习进10球

13、身体素质练习，根据手势向前一步双脚纵跳练习3组 7、21 教学内容

身体素质练习抛球起跳，练习反应能力。7、22 教学内容 7、23 教学内容 7、24 教学内容 7、25 教学内容 7、26 教学内容 7、27 教学内容 7、28 教学内容 7、29 教学内容 7、30 教学内容 7、31 教学内容 8、1 教学内容 8、2 教学内容 8、3 教学内容 8、4 教学内容 8、5 教学内容 8、6 教学内容 8、7 教学内容 8、8 教学内容 8、9 教学内容 8、10 教学内容

第三篇：教学内容的确定

语文课堂教学内容的确定和依据（邓荣华整理）

“教学内容”与“教学方法”是语文教学上的两个关键问题。可是，长久以来，很多教师往往在“怎么教”上下很多功夫，而忽略了对“教什么”的课程内容研究。事实上，“教什么”是“怎么教”的前提和基础，是进行有效课堂教学的核心环节。教师选择教学方法，进行课堂教学设计和实施课堂教学都要围绕教学内容展开。课程内容不确定，“怎么去教”的教学方法便不会有着落。于是关注并研究语文教学内容就显得非常重要。

当前，语文教学内容的僵化性和内容选择的随意性并存，初中语文和高中语文，高一语文和高二语文，课堂教学内容没有区别。虽然课程形态是多元的，但课程目标应该是规定性的，那么语文课堂教学内容也应该有所区别，也就是说，教学内容要相对确定。只有这样，才能改变语文课堂教学“胡子眉毛一把抓、鸡肉鸡毛一锅炒”的状况，才能改变语文课堂教学“高耗低效”的状况，才有可能使学生的语文水平逐步提高。但是现在很多语文教师课堂教学内容的确定随意性很大，造成这种现象的原因有：

一是由于语文教材本身的特点。

语文教材是文选型教材，它选择各种各样的文章编辑而成。这些文章的作者无法预知他们写的文章会被收入教材成为课文，因此，作者并不是专为教材来创作的。这些原本为社会阅读客体而存在的价值，即李海林先生提出的“原生价值”。它包含“知识传播、情意交流”等各种价值。同时，由于这些文章被选入教材，成为课文，它们的价值又发生了增值和变化。它们保留了本来的“原生价值”，又增加了新的价值，即“如何传播信息的信息”，也就是“教学价值”。但是教材编写者也并没有明确地给教师“教什么”的具体规定，由于课文价值的多样性,又不可能在一两节课中完全实现,于是形成教师难以取舍的现象, 结果只能凭教师的经验选择了。教师之间的文学修养、教学能力、性格、爱好各有不同, 因此看似明确的教学内容, 不同的人会有不同的选取。因此会出现“使用同一本教材的语文教师，上同一篇课文，教学内容千姿百态”的现象。

二是由于教师在备课过程中存在的问题。

现在是信息化时代，各种语文教学资源纷繁多样且检索方便，教师备课时可参考材料很多。这种现象有利有弊，好处是教师可以借此博采众长，充分优化自己的教学内容。弊端是很多教师因此不再深入钻研文本，不认真分析自己学生的基本学情，而是将别人的教案全盘照抄，生搬硬套，以代替自己的思维劳动。“桔生淮南则为桔，生淮北则为枳”，这样随意套用只会造成教学效果的不确定。还有的教师，面对如此众多的教学资源，眼花缭乱，不知如何取舍，因此教学内容一味地求细求全,在教学过程中又过于求详。想要面面俱到，教学效果却同样不胜了了。

那么确定语文课堂教学内容的依据是什么呢？

一、文本有什么东西可教

文本有什么东西可教，也就是指文本的最大价值。这应该是确定教学内容时首先考虑的。语文学科里选的课文很少有为教材而写的，它首先是一个社会文本，在社会上流行。它被选入教材是因为它有某方面突出的优点，教学时应首先抓住它的这个突出的优点。

比如曹禺的《雷雨》里的集中而鲜明的矛盾冲突、鲁迅的《祝福》里祥林嫂的典型形象、柳永的《雨霖铃》的富有感染性的情感和语言等等，在这些作品仅仅是社会文本时，这些方面就表现突出。当我们教这些经典的文学作品时，不可能绕开这些它们之所以成为经典的优点。否则语文教学就是舍本求末，就不能承载传承优秀文化的重任。

当然，这里说的“可教”的东西还需要教师对“文本的最大价值”进行“二次改造”，由社会文本“改造”成教学文本，把文学价值“改造”成教学价值。因为教学价值是内隐于社会材料之中的，它不是外显的。以《林黛玉进贾府》为例，在选文里，人物形象、小说语言、情节展开等都十分精彩，但这只是它作为社会文本的文学价值，教学价值则侧重研究作者是如何使人物形象、小说语言、情节展开等方面如此精彩的。而且在教学时这些方面不可能面面俱到，那么就要选取其中的一点作为教学重点内容。即使落实到人物形象这一点上，还要考虑最具有教学价值的是哪一个切入点，是人物的肖像描写还是语言描写，是人物性格在环境中的展示还是人物内心世界的剖析，是人物身份差异的比较还是人物性格的多样性、丰富性的体会？

总之，牢牢把握住文本的最大价值，在此基础上“二次改造”，从而确定课堂教学内容，这样的教学才有可能是有意义的教学，才有可能是有效的教学。

二、编者想让教什么

新课改教材的编排安排是有计划的，知识点是分梯度的。所以，在教一篇课文时，还要考虑该文本所处的位置——所属的学段、所属的单元等。

如果没有高三总复习，老师自己都很难清楚说出高

一、高二都教过哪些知识。学生感觉语文课一节不上，甚至一个月不上没什么影响。为什么学生在数学、物理、化学等学科的学习中更容易找到成就感？是因为这些学科往往有严密的线性知识序列。实际上语文课程也有自己的知识系统和逻辑层次，当然这一点上语文学科还有待完善，还需要专家学者和广大教师的努力。但在新课程新教材中，编者已安排了已有的、公认的成果。常常出现这样的情况，新的教材编出来，语文老师翻过来看过去感叹道“不就把课文的顺序变一变吗”。这实际上是忽视了教材编写的知识层次，忽视了编者的主要编写意图。教材编写者根据他们的语文经验确定的单元提示或单元目标，是文本教学内容确定的重要依据。

《蜀道难》、《琵琶行》都是唐代诗歌，它们都有诸多优点，是优秀唐代诗歌的代表，自然有很多可讲可教之处。如今人教版把它们编到高中语文必修3第二单元，主要想让学生学什么呢？单元提示写了两个教学目标：“要在理解诗意的基础上，进入诗歌的情境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人的独特审美情趣；要注意联系不同时期、不同创作背景和不同的创作风格解读，注意在朗读背中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力”，这就告诉教师其他的优点可以不讲或略讲，课堂上应确定主要针对这两个方面能力进行训练提高的教学内容，其他与古典诗歌鉴赏能力有关的教学内容应放到别的诗歌单元进行教学，这样安排教学才有针对性。

有的经典作品安排在不同版本的教材里，教学要求是不一样的就很能说明这个问题。比如《背影》，在有的版本里单元要求是学习散文的线索，有的是学习亲情散文，有的是学习侧面抒情的写作方式，有的是学习家庭生活散文。这些单元学习要求，是编写者在有计划地安排教学内容。同样，在不同时段教《赤壁赋》和《阿房宫赋》，《陈情表》和《出师表》，可以对“赋”或“表”的文体知识提出不同的要求，使其前后知识形成一定的联系，互相映照。总之，同一篇课文处在不同的学段、不同的单元，它的教学要求不会完全一样的，教师在确定课堂教学内容时，就不能不考虑编排的计划性的安排。

三、学生需要教什么

语文应该有所教有所不教，无所不教就是无所教，一定要考虑“学生需要教什么”。说白了，就是“学生应该学什么”和“学生能够学什么”的问题，教师要考虑学生有什么问题需要教，有什么语文能力需要培养，学生当前的语文能力能学些什么。

文章内容知识包括语文知识和非语言知识。其中非语言知识包括生活知识，以及政治、经济、历史、地理等社会文化知识。生活知识不需要教，政治、经济、历史、地理等知识应由政治、历史、地理等相关学科的课堂来讲，语文教师应不讲或略讲。从现代语文观来看，孔子教的不能叫“语文”，朱熹教的更不能叫“语文”，古代私塾教的也不是严格意义上的语文。语文知识可分为“语”的能力和“文”的能力两类。前者是基本技能，字、词、句的识记、理解和运用等；后者是高级技能，篇章主旨、结构思路、写作技法、风格特色等。

比如高中生，基本技能已基本具备，教学重点应放在高级技能上。而重中之重，是阅读策略的学习，这应该贯穿中学语文学习的始终。在阅读教学中，还应注意：学生认识到文本的本来价值更容易一些，可略教或不教；认识到文本何以具有这样的价值，作者是如何使文本展现出这样的价值的要难一些，需要重点教。

总体说来，太容易的不需要教，学生自会解决；太不容易的也不需要教，教了学生也不可能理解就没有意义；非语文的也不需要教，自有各科在教。西方有谚云：美就是恰当。教学也是这样，最好的教学内容是最恰当的内容，最合乎学生实际需要的内容。当然确定教学内容时还要考虑学生的差异，能力不同的学生需要获得的学习内容必然不同，对不同的学生还要确定不同的教学内容，这样才能真正因材施教。

四、自己能教什么

教学是一种创造性的活动，虽然以学生为主体，但教师的作用不容忽视。教师对事物的认知思维方式、语文能力和经验、情感价值观、个人气质、个人教学能力等，都会对教学产生影响。所以教学时还应选择自己能讲的讲，能理解的讲，有深刻认识的讲，这样才不会使语文课堂空洞、乏味。

以整合改造教材为例，教师要牢记教材只是课程资源之一，教材内容并不等于课程内容和教学内容。现在，“课时紧张”成为新课程“模块制”实行以来语文教师的共同感受。高中语文教材中大多是一些经典作品，有的篇幅较长且内涵丰富，“阅读与鉴赏”就需要足够的时间，更不用说“表达与交流”的实践活动。课时有限，一篇篇教下去，很可能每篇都是蜻蜓点水。因此语文教师一定要从个人实际出发，创造性地使用教材，大胆取舍调补，发挥个人长处，确定符合个人教学能力、教学特长的课堂内容。不能把“教教材”当做教学任务，更不能因为“课时紧张”而不顾个人的语文特长。要敢于用自己的语文素养来影响学生的语文学习，敢于用适合自己的教学方式影响学生的学习方式。甚至完全可以按照语文教师自己的语文经验和语文能力设置具有系列性的教学目标，确定个性化的语文课堂教学内容。

很多时候，“教师教了什么”、“教师想教什么”、“学生学到了什么”，“三轨”不齐。在新课改背景下，语文教师创造性地确定适合自己教学风格的课堂教学内容，对于缓解“三轨”不齐的现象一定会有一些帮助。

语文教学内容确定的依据或原则有多种表述形式，有的专家从以下几方面表述。

一、要依据课文的内容及语言表现形式

根据王荣生先生的研究，课文根据它们在语文课程中的不同地位、性质、功能及功能发挥方式等，可分为“定篇”“例文”“样本”和“用件”四种类型，其中“样本”在基本性质上和“例文”其实是一样的，“用件”则是指教材中那些资料性的东西，我们可以在这里不予考虑，因此实际上可以把语文课文分为两类，一类就是“定篇”，一类就是“例文”。

“定篇”类的课文，其教学目标用朱自清的话来说就是“见识经典一番”，它的价值不在实用，而在文化。“定篇”类课文的教学不承担任何附加的任务，它的目的，就在于读懂“定篇”本身，所谓“例文”类的课文，其教学目标不在课文本身，而在于课文所负载、所包含的知识、事实、概念、原理、技能、策略等。这就是夏丐尊、叶圣陶两位先生倡导的“例子”教材观所指的对象。

对文质兼美的“定篇”应以“正确理解与欣赏”为教学主要内容, 偏重于语文课的文学性功能, 从而较大程度地提高学生的文学素养。在教材中像中国古代诗歌、精美散文以及现当代优秀作品等承载着中国文化所特有的审美情趣。应该把“正确理解与欣赏”这些名篇作为教学的主要内容, 即用心去触摸作品所要表达的内容, 带着“他的成见、他的同情心、他的情欲禀赋和他的价值体系”悄无声息地走进作品所描绘的世界, 走到作者的身旁直至走入那真实的心灵。新教材中选取了大量优秀文学作品，古今中外，精彩纷呈。如学习对一些在结构或表达技巧上具有典范性的例, 可以总结一些基本规律、操作方式, 从而偏重于语文课的工具性功能。如果长期坚持训练, 学生的语文学习能力会有显著的提高。夏丏尊先生认为,语文课程的内容应该是词句以及整篇的文字所体现的词法、句法、章法等“共同的法则”和“共同的样式”。对于具有“共同的法则”和“共同的样式”的典范性文章,学生需要在阅读的经验和揣摩中去发现、总结,最终形成一定的学习能力。叶圣陶曾指出：“国文教学自有它独当其任的任务, 那就是阅读与写作的训练”。训练必须讲究方法, 不同的文章, 有不同的读, 另外还须在不断地训练中学会举一反三,并养成习惯。我们在教学过程中,可以把引导学生揣摩、寻找并归纳、概括文章所显现出来的“共同法则”作为教学内容,让学生觉得有章可循,为举一反三打好基础。

二、要以学生学情与发展需要为依据

我们确定教学内容，必须认识到学生依据学生现有的认知水平和情感发展水平，学生经过努力来获得提升。

三、依据课程标准提出的单元、学期目标

初中语文新教材是由相互之间在内容上有相同主题的若干篇文章组成, 在《语文课程标准》的要求下, 各单元各有侧重点, 在分散的单元中, 语文知识不断加深,能力要求不断提高。语文教材看似零散,没有数理化那样有科学的、系统的体系,但实际上也有自己的较为完整的体系。严格按照《语文课程标准》、教材、单元提示的要求进行教学是很有必要的。听、说、读、写的能力要求看似年年一样,其实年年不同。教师要根据学生的年龄特点水平的差异统筹安排, 使学生的文学素养及学习能力整体推进,逐步提升。教学内容要体现这个循序渐进、螺旋上升的过程。

总而言之，语文教学的内涵非常丰富，我们要对文本的核心价值有基本把握，对学情有清楚的了解，这是确定教学内容的重中之重。这样我们真正明白了“教什么”的问题，才能在“怎么教”上面收到应有的效果。

第四篇：散文 教学内容的确定

“不散”与“散”：散文教学内容的规定性与开放性的统一 — 以《幽径悲剧》为例 江苏宝应县实验初级中学袁爱国

关于散文教学内容的确定,近期有两种不同的观点, 一种认为以文本体式为依据确定教学内容, “关键是引导学生往`散文里' 走, 往`作者的独特经验里'走”。①另一种则认为, “超越文本体式的约束, 走向哲学思维,。②

两种观点围绕《幽径悲剧》一课展示了相应的教学实录。前者“第一个考虑的是它的体式” ,并且因为学生能知道文本的基本内容, 所以便不教学生深入“认识散文所写到的东西, 而是教学生去理解和体验`写'这个行为”。于是, 教者把重点集中到作者“ 自述所感的方式”上, 即“散文抒发作者的思想情感有两种方式直接陈述,隐藏在语气语调中”③。后者认为不需计较《幽径悲剧》的文本体式, 而是面对文本记叙的事件, 从事件发生的时间、空间、事物存在的状态以及作者对事件的感受, 体会文本的“悲剧味”。④这两则案例引发我们思考.散文教学内容仅仅依据文本体式有哪些利弊超越散文体式选择的教学内容有无边界如何有机处理好散文教学内容的规定性与开放性这些问题的探究不仅有助于我们明晰散文教学内容确定的路径, 也能对其他文学体裁教学内容的确定有所启发。

一、散文教学内容的规定性依据散文体式

只有认清散文文体范畴, 我们才能确认散文教学内容的基本指向。由于散文文体范畴的宽泛无边, 因而散文从某种意义来说是文类而并非文体, 但在不同的时代变化过程中, 散文文体不断成熟, 不断净化。从包含着某些文学观念的非文学的文章系统的古典散文到文学`•四体之一体',即小说、诗歌、戏剧、散文的现代散文, 散文文 体当下的定位是把散文作为“文学” , 以“人”为主要观照主体, 情理并茂, 充满意趣, 主体色彩鲜明, 并以其个性化的审美特征, 日常化的题材选择, 随意性的写作风格, 富有意蕴、意味、意境的文学性语言, 获得了人们的广泛认可。

现代散文一般分为三类抒情散文、叙事散文、议论散文。抒情散文审美特征重在意境美和语言美, 教学设计时要走进作者的情感世界, 挖掘文本的情感意蕴叙事散文叙事明白晓畅, 朴素传神议论散文则是感性与理性交融, 饱含厚重的文化底蕴和生命意识, 既要挖掘思想价值,更要注重生命体验和人生关怀。随着时代的发展, 文化散文、学者散文、励志散文、新媒体散文等纷纷登场, 散文文体呈现开放性与多元性发展趋势, “借景抒情”、“卒章显志”、“形散而神不散” 等手法已无法用来深入解读当代的许多散文, 这就需要我们摒除陈见, 重建散文的审美视角, 才能有效确定散文教学内容。

依据散文体式选择教学内容必须从散文类别特征、作者个性风格、文本个体特征三个维度进行考察并加以整合。以《幽径悲剧》为例认识散文的类别特征。《幽径悲剧》属于抒情散文, 也是学者散文。从抒情散文来看, 作者借古藤萝的悲剧, 表达了维护真、善、美的情感。如果我们从学者散文的角度来解读, 更能把握文本的审美价值。上世纪年代的一批学者散文审美特征表现为鲜明的人文立场和精神姿态, 深刻的理性批判意识以及道义与责任的担当。显然,《幽径悲剧》是符合上述审美特征的。

认识散文家季羡林的艺术风格。季羡林在《漫谈散文》中自述“我理想的散文是淳朴而不乏味, 流利而不油滑, 庄重而不板滞, 典雅而不雕琢。”散文要“惨淡经营” , 要“炼字”、“炼句” ,还要`•炼篇”。⑥《幽径悲剧》巧妙地运用层层铺垫的手法来突出中心。写幽径是为写古藤作铺垫写古藤是为写一棵古藤作铺垫写众多古藤未能幸免于难, 而独有这一棵躲过了劫难, 为下边写它受到愚氓砍伐的悲剧命运作铺垫。从全文看,前边的描述为后边的抒情作铺垫。这样文本“波涛起伏, 曲折幽隐, 才能有味'。

了解散文具体文本的价值。“散文的精髓在于`真情'二字, 这二字也可以分开来讲真,就是真实, 不能像小说那样生编硬造情, 就是要有抒情的成分。”⑥《幽径悲剧》描绘现实的针对性, 抒发情感的个人化以及人性解剖的深刻性, 充分体现了季氏散文的个性风格。同时, 语言典雅自然, 体现了这位学贯中西的学者的追

求, “有时可以采用点文言辞藻, 外国句法也可以适当地加入一些侄语俗话, 增添那么一点苦涩之味, 以避免平淡无味。”⑦《幽径悲剧》文本整句与散句相间,长短句结合, 清新晓畅中又有一些艰深滞涩, 语言回味无穷, 值得让初中生仔细咀嚼借鉴学习。

二、散文教学内容的开放性超越散文体式

依据散文体式确定教学内容, 其文体范畴、审美特征可以让我们避免教学内容的泛化, 但如果局限于“文本体式”的范畴内, 不仅没有认识到散文文体自身的开放性与多元性, 也忽视了中学语文教育的基础性以及语文素养形成的综合性。散文教学内容还需超越文本体式, 选择教学内容

一是因为散文文体边界的模糊性。首先散文艺术手法没有限制性, “散文是最没有规范的,它允许作家以各自的方式进入世界和写作” ⑧,可以同时运用多种文学手段写人、记事、绘景、状物, 叙述、描写、抒情、议论兼用, 具有灵活多样的艺术表现力。其次, 当代散文在写作艺术上作出了新的探索, 兼容小说、诗歌元素的新散文跨文体的写作方式, 呈现出开放的姿态, 融入想象与虚构的品质, 把叙述推到散文描写的前台, 散文的表现力进一步拓展, 文本内部张力得以扩张。二是课程标准不同学段目标体现的基础性

与发展性的需要。课程标准中, 初中阶段仅初步了解散文文学样式,提倡从文学角度解读散文文本,这是基础教育以及初中生特点的需要。而高中阶段的必读课程与选修课程也有不同的要求,针对不同选科学生、不同课程选择的散文教学内容必须具有开放性和灵活性。三是语文素养综合性特点的需要。九年义务教育阶段的语文课程, 要求指导学生正确地理解和运用祖国语言文字, 丰富语言的积累,培养语感, 发展思维。高中语文强注重学生在“积累•整合”、“感受•鉴赏”、“思考•领悟”、“应用•拓展”、“发现•创新”等五个方面获得发展。散文教学内容只有走向开放, 才能通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合,切实提高语文素养。

综上所述, 在依据文本体式之外, 散文教学内容确定的多元途径主要有审美介入— 散文文学性的必然选择“从读物角度出发的研究认为, 阅读不是仅仅解译文字符号代码, 而是要达到理解和欣赏, 也就是`审美的读' ,即发现文学作品中美的质量。', ⑨文学作品阅读教学在于实现阅读主体和阅读客体的和谐统一,、通过审美的读, 识透文本中的美质,体验阅读中的美感。如《幽径悲剧》一课细读文本时设计的教学内容

第一幕古藤萝生前之美

仔细阅读课文, 思考活着的古藤萝美在何处请圈画出描写古藤萝之美的语句, 读一读,并说一说古藤萝美在何处。

请尝试有感情地朗读表现藤萝之美的句子。要求朗读时应注意语音的轻重, 节奏的缓急，朗读时应把握作者的感情基调, 语气语调要得体朗读要注意在头脑中想象画面。第二幕孤儿在风中“微笑”

找出表现藤萝被毁后惨状的词句, 谈谈你的理解。请尝试饱含感情诵读。

第三幕谁的眼泪在飞对于古藤萝之死, 季羡林先生的感情如何文中哪些语句集中抒发了他的感情请找出来读 一读,并说说你从中读到了先生什么感情。

上面的三个环节的教学内容紧扣散文文本,通过听说读写训练, 领略文字之美、形象之美、情感之美。审美的读是一种美学领悟能力, 审美的读也是一种情感体验的状态, 审美的读的主体是“ 自我” , 审美的读之时, 也是移情之时, 潜意识十分活跃, 最能产生联想、想象和灵感。阅读教学中的审美的读, 是学生的个性化行为, 学生

在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。

依据学情— 基于不同学段学生的需求学生的生活现实、学习经验以及已有知识水平是一切教学的起点。“针对不同的学生, 选择或创生有所差异的语文教学内容, 从而使他们逐步达成共同的课程目标, 这是一堂语文`好课 的最高境界。',。一位教师在解读《幽径悲剧》文本时显示的如下 小说是旁述体, 剧本是代言体, 诗歌是韵体,散文是什么体自述体。我们读小说, 主要是读什么是读故事情节吧。我们读剧本, 是读什么呢是读人物的语言吧。我们读诗歌, 是读什么呢是读诗歌的节奏与韵律吧… …

《幽径悲剧》是苏教版八年级上的课文, 学习对象是初二年级的学生, “旁述体'、“代言体'、“自述体” 这些术语只能让学生坠入云雾里, 更逞论用这些高深的知识来解读文本。

视野融合— 文学素养形成的有效途径教学内容要体现师生的认知差异。`教学对话的目的, 是让文本中还没有进入学生视野的层面, 在教师或其他同学的帮助下顺利地进入学生视野,从而提高学生的理解和鉴赏水平。”

师生要在课堂上与文本对话从而达成视野融合,必须通过形式多样的言语实践活动, 营造一个有利于阅读主体情绪化的`•场” , 使他们主动地读, 专注地读。让学生在读中积累, 在读中感悟, 在读中熏陶, 在读中迁移。师生与文本展开对话, 在阅读中去体验悲剧, 在共同分析中感受悲情, 从而进入文本内涵的不同层面, 达到阅读视野的融合。

三、散文教学内容的规定性与开放性的有机统一

知入知出— 从文本出发, 处理好文本这一篇、散文这一类与文学不同层次的关系“读书须知出入法。始当求所以入, 终当求所以出。见得亲切, 此是入书法用得透脱, 此是出书法。” 陈善《们虱新话》。散文教学内容的确定必须紧扣文本, 充分发挥文本的教学价值, 读得透彻, 读得亲切, 这样才能走进文本的内核。

在倡导深度阅读文本的同时, 还需注意广度阅读。前者是纵向发展, 重在读懂后者则是横向发展, 重在运用。由这一篇文本到这一类文本, 由作者的这一篇再到作者的另一篇、另一部著作。

“散文是一种无法遮拦的文体, 散文的发达取决于一知识一分子的胸襟、思想、人格以及无时不在起作用的文化背景。”。要让学生初步了解学者散文的文化背景, 可联系季羡林先生“文革”经历, 再结合“感动中国”组委会给他的颁奖词“智者乐, 仁者寿, 长者随心所欲。一介布衣, 言有物,行有格,贫贱不移,宠辱不惊。学问铸成大地的风景, 他把心汇入传统, 把心留在东方” 进行探究。同为学者散文,还可将《幽径悲剧》与宗璞的《紫藤萝瀑布》、舒乙的《都市精灵》开展比较阅读。这样学生在读文本的同时, 也在读作者、读文学, 了解作者的艺术风格, 领略文学的无穷魅力。不仅使阅读方法得到迁移训练, 也培养了阅读的兴趣、阅读的习惯。

涵泳体察— 以学生为主体, 处理好读者、文本、作者、教者多方对话的关系教师细读文本的目的不是单纯的自我理解和赏析,而是为了指导学生学会阅读。阅读教学是教师、学生、文本、教材编者之间互相对话的

过程, 我们要换位思考, 时时处处为学生着想,把自己的阅读思路转化为学生的阅读过程, 把自己的阅读感悟转化为学生的内化体会。因此, 教师必须将阅读策略转化为阅读教学策略,让学生“虚心涵泳, 切己体察” 朱熹语,感受言语生命的活力,全面提高语文素养。涵泳体察需要变换角度, 多维地解读文本,在立体的对话渠道中丰富阅读图式,加深阅读体验, 存养言语生命和言语素养。在《幽径悲剧》一课中, 有位教师如此设计读者与文本对话文中哪些语句触动了你的灵魂

走进文本, 与文本中的人物对话如果你是紫藤萝, 你会对愚氓说些什么走出文本, 与作者对话如果你来到北

大, 你会对季羡林先生说些什么这种立体的对话方式, 激发了学生的创造性阅读能力, 动态的信息交流, 实现了师生与文本的互动沟通、影响和补充, 形成一个真正的阅读的“场”。教学设计要真正给学生自由阅读、思考的时空, 尊重学生语文实践中的感受, 呵护学生在语文实践中闪现出的智慧火花, 让学生成为真正意义上的学习的主人。据言寻义— 凸显语文味, 处理好言语内容与言语形式的关系语文课程是一门言语教育课程,语文教学内容应该以言语教育为主, 言语教育的重点侧重于言语形式, 而非言语内容。“真正体现语文教学性质的还是带着语言内容的语言形式教育。'。一位教师执教《幽径悲剧》, 为了探究悲剧发生地与悲剧的悲剧性,先举例说明人民英雄纪念碑建在天安门广场的原因, 然后让学生说说对北大的印象, 最后教者说明古藤被砍伐, 丑恶的事件与富有文化背景的空间环境形成对比, 这就是《幽径悲剧》表现的悲剧性。这样架空文本、忽视言语 形式的解读是苍白无力的。

另一位教师在完成对文本的深度解读后, 提炼了探究主题的思路幽径悲剧— 燕园悲剧— 时代悲剧— 人性悲剧。为了帮助学生探究人性的悲剧,教者没有直接向学生点明, 而是通过具体语言的品味体察主旨, 首先要求学生圈画出一段中含有“人”字的句子, 同时提示学生从基本的人性, 比如生存、尊严、责任、悲悯情怀以及是非美丑的判断等方面思考。这样的设计将言语内容与言语形式紧密联系,感性认识语言品味与理性思考主题探究巧妙地结合在一起, 问题指向明确且具有开放性, 课堂对话自然有了深度思想深刻、广度思维发散、温度气氛融洽。参考文献

①③李海林, 王荣生 散文教学要从“外”回到“里', 中学语文教学 ②④徐江 文本解读不要蜗居在“文本体式”里— 《幽径悲剧》解读与教学〕语文教学通讯初中 ⑤⑥⑦季羡林 随想录 北京中国城市出版社 ⑧南帆 散文就是“随物赋形” 文学报 ⑨金克木 文化危言 上海上海文艺出版社 ⑩王荣生 从教学内容角度观课评教上语文学习⑧⑩李山林 语文教学内容理据例谈语文建设 ⑩李维鼎 语文言意论 上海上海教育出版社 ⑩王尧 中国最佳随笔 沈阳辽宁人民出版社

第五篇：怎样确定语文教学内容

怎样确定语文教学内容

作为语文教师，我们都感觉语文教师难当，语文课难教，为什么语文老师不好做，语文课难教呢，因为难就难在，语文教材的主体是课文，我们教和学的是一篇篇的课文，但课文并不是我们要教学的内容，课文仅仅是教学的内容的载体，教学内容隐藏在课文之中，每篇课文都需要语文老师认真钻研教材，通过对教材的二度开发，来确定一篇文章要“教什么”，这是我们教学语文是面临的第一个难题，也是最重要难的难题——就是语文教学内容的确定。这个问题在其他学科是不存在的，就拿数学学科来看，课程内容=教材内容=教学内容。，“教学内容是什么”，直接由教材呈现给教师和学生，在老师们开始实施教学前就已经解决的问题。在语文教学中还是一个等待解决的问题，而且是一个必须解决的问题。王荣生先生也指出，在目前的情况下，对语文教学来说，我以为教学内容更为重要、更为关键。一堂语文课，如果教学内容有问题，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。针对一篇课文确定适宜的教学内容，这是进行有效教学的核心环节。但实际的情形是，语文教师在备课活动中所自觉关注的，往往不是教学内容，而从一开始就陷入教学方法中。在“教什么” 还拿捏不定的时候，一心去设计有新意的“怎样教”，这无异于缘木而求鱼。

归根结底，语文教学的问题大致可以分为三大类：一是“教什么”；二是“怎样教”；三是“教得怎么样”。从某种程度说，“教什么”决定了应该“怎么教”，并影响着“教得怎么样”。在考虑一堂课“怎样教”之前，首先要考虑的是这堂课的教学内容。语文教师备课时，主要精力应该花在面对一篇课文认真思考“教什么”上。

如何确定一篇课文的教学内容？我以为，确定教学内容的依据是：语文课程标准的阶段目标、单元目标和课文特点三者的结合。具体地说，教师在备课前先要作为一般读者阅读教材，“钻进去”“潜心会文”“批文入境”，与作者产生感情共鸣。再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，学生身心发展规，课文特点以及课后练习的提示，确定语言训练内容，如：需要理解词语，积累的语言，习得的学法，需要揣摩的写法，即找准语言文字训练重点。

确定教学内容时，特别要注意以下三点：

一是课文的主要特征。一篇课文的内容是极为庞杂的，我们应该选择最能体现这篇课文特征的内容来教。二是学生的需要。确定课文的教学内容也不是由教材一个要素决定的，还涉及到学生认知发展阶段性的问题。因此也不可能是教材有什么我们就教什么、学什么，我们只能选择教材内容与学生认知发展相一致的内容作为教学内容。三是编者的意图。编者的意图主要是通过课后的练习题来体现的。语文练

习题的重要性在语文课程中要远远高于其他学科，因为语文练习题是语文课程内容建设一个不可或缺的组成部分。在其他课程中，练习题最多只是课程内容的重现，有的只属于教学领域，作为一种教学手段，对课程本身并没有很大影响。但语文课不是这样，语文课“教什么”在相当程度上是由练习题或明或暗指示给教师的。

下面，我以人教版六年级下册第二单元的课文为例，谈如何确定教学内容。在确定一篇课文的教学内容之前，教师要对语文课程标准非常熟悉，尤其是对阶段目标了如指掌。课程标准中关于3-4年级的阅读目标中以下五条特别重要：

1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2、初步学会默读，能对课文不理解的地方提出疑问。

3、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意思。

4、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

5、能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

另外，教材的编者在本册教学建议中有两条也特别重要：

1、阅读教学中，教师要引导学生领会课文中叙事状物、表情达意的精妙之处。

2、在阅读教学中，不只是帮助学生理解思想内容，还应该引导学生进行语言积累，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段的方法。

第一单元由四篇课文组成，以”我爱祖国”为专题，内容丰富，形式多样，都紧紧围绕“阅读”。本单元的教学目标是这样要求的：

1、要把握主要内容，体会作者的思想感情；

2、要围绕“我爱祖国”这个专题进行综合性学习，体会读书的乐趣，并学习一些读书的方法。结合以上三点在教学《詹天佑》这篇文章是就要注意在引导学生把握文章主要内容的基础上，进一步抓住作者细致入微的动作描写和心理描写，尤其是心理描写体会作者用词的准确生动，感悟作者对祖国的热爱，激发学生对热爱祖国的激情。2.练习具体的动作、心理描写，是语言文字有积累到运用。

教学内容确定之后，再考虑教学方法。因为教师的个性不一样，每个班级的学生也是千差万别，因此，采用何种教学方法，完全可以“八仙过海，各显神通”。但不管采用何种教学方法，最终必须确保教学内容的有效落实。

我想特别指出，阅读教学不是让学生记住跟表达方法有关的语法术语，而是要让学生根据相关的“语文知识”去理解和运用语言文字。不割裂文本，不把阅读课上成纯粹的写作指导课。不上枯燥无味的课，注意教学的情趣性，在追求有效的同时不抛弃趣味。

我们在语文教学实践中不断锤炼，练就一双慧眼，在语文教材的密林深处，发现课文的教学价值，确定适宜的教学

内容。让语文课散发出知识魅力的芬芳，让学生获得实实在在的语文的收获。