2013东北师大秋季教育学试题答案

第一篇：2013东北师大秋季教育学试题答案

一、单选题（共 20 道试题，共 60 分。）

V

1.《大教学论》的作者是（）。

B.夸美纽斯 满分：3 分

2.教学中“拔苗助长”、“陵节而施”违背了（）。

A.个体身心发展的顺序性规律 满分：3 分

3.“大有大成，小有小成”是（）教学原则具体运用的结果。

D.因材施教 满分：3 分

4.按教育内容的分类来说，法制教育属于（）。

C.德育 满分：3 分

5.我国社会主义教育目的的总要求是（）

C.培养劳动者 满分：3 分

6.教育过程的关键是实现（）。

A.教师讲授过程 满分：3 分

7.素质教育是（）。

C.一种全面发展人的素质的教育，是一种面向全体的教育，是可持续发展的教育 满分：3 分

8.小学阶段政治教育和基本思想观点教育的重点是（）。

D.形成良好的道德意识和行为习惯 满分：3 分

9.广泛意义上的教育目的存在于（）活动之中。

D.一切教育 满分：3 分

10.教育目的与教育目标的关系是（）

B.教育目标是教育目的的具体化 满分：3 分

11.教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为()。

C.教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律

满分：3 分

12.教师的专业能力就是教师的（）。

D.教育教学能力 满分：3 分

13.教师职业独立和专门化的一个重要标志是设置()。

A.师范学校 满分：3 分

14.学校进行体育的基本组织形式是（）。

D.体育课 满分：3 分

15.教师是教育活动的组织者和领导者，在教育过程中起()。

C.主导作用 满分：3 分

16.教师劳动对象的特殊性要求教师劳动具有（）。

C.复杂性 满分：3 分

17.一个国家各级各类学校的总体系是()。

B.学校教育制度 满分：3 分

18.现代学科课程的奠基人是（）。

B.夸美纽斯 满分：3 分

19.教育目的能否实现，最根本的评价标准是()。

C.学生的发展 满分：3 分

20.按教育内容的分类来说，法制教育属于（）。

C.德育 满分：3 分

二、多选题（共 10 道试题，共 20 分。）

V

1.学生在教育过程中的地位（）

B.教育的客体 C.学习的主体

满分：2 分

2.课程计划的主要内容有（）。

A.学科设置 B.学科顺序 C.课时分配

D.学年编制和学周安排 满分：2 分

3.教育实验作为一种研究方法，具有哪些基本特征？（）。

A.有理论假说 B.变量控制 C.有变革 D.可重复操作 满分：2 分

4.目前中小学教学中运用的现代教育技术手段，主要有（）。

A.投影 B.录像 C.模型 D.计算机 满分：2 分

5.陶行知的教育思想集中体现在()。

C.生活即教育 D.教学做合一 满分：2 分

6.当代课程改革的共同发展趋势是（）。

A.重视课程内容的现代化、综合化 B.重视个别差异

C.重视基础学科和知识的结构化

D.重视能力的培养 满分：2 分

7.班主任应具备的素养()。

A.热爱事业、热爱学生

B.具有较高教育理论素养，有科学、正确的教育理念 C.有良好的思想品德和高尚的道德情操 D.有较强的组织和管理能力 满分：2 分

8.我国学校德育原则主要有（）

A.知行统一原则 B.因材施教原则

C.发扬积极因素克服消极因素原则 D.正面教育疏通引导原则 满分：2 分

9.我国德育的内容包括以下哪些具体方面?（）。

A.集体主义教育 B.爱国主义教育 C.法制教育 满分：2 分

10.小学课外活动的基本组织形式有（）。

B.小组活动 D.文化艺术活动 满分：2 分

三、判断题（共 10 道试题，共 20 分。）

V

1.教师教育包括职前教育和职后教育两个方面。

B.正确 满分：2 分

2.教学过程实质上是教师引导学生学习的教与学相统一活动的时间流程。B.正确 满分：2 分

3.人的“未特定化”是人的可教育性的前提。

B.正确 满分：2 分

4.学校以教学为中心，意味着学校就是以智育为中心。

A.错误 满分：2 分

5.素质教育实质上就是培养学生的体、音、美等方面素质的特长教育。A.错误 满分：2 分

6.学校管理的终极目的在于促进学生的发展。

B.正确 满分：2 分

7.只有不好的教育，没有教育不好的学生。

B.正确 满分：2 分

8.课程评价即课程本身的评价。

A.错误 满分：2 分

9.课程是教学质量评估的主要依据和标准。

A.错误 满分：2 分

10.教育目的应当反映社会要求，应与人自身发展需要辩证统一。

B.正确 满分：2 分

第二篇：教育学试题答案

《教育学》第一套试卷参考答案及要点

一、填空

１、教育现象；教育规律

２、原始、无阶级、非独立

３、传承，改造，创造和更新 ４、庠、序、校、塾

５、个体先天性因素；社会环境；个体活动

６、壬戌；美国；六、三、三

７、教育目的、教育手段、教育结果 ８、孔子；苏格拉底

９、课程计划、课程标准、编写教材

二、不定项选择

１Ｂ ２ＡＢＣＤ ３Ｂ ４ABCＤ ５Ｂ ６Ｄ ７C ８C ９Ｃ １０ACD

三、判断并改错

１、错

关于我国教师的权利和义务的规条主要体现在《中华人民共和国教师法》中。

２、错 环境中有积极因素、也有消极因素，对儿童发展的作用可能是积极的、也可能是消极的。

３、错 有人类社会就有教育，但是教育学是历史发展到一定阶段学校产生以后的产物。

４、错

在学生的思想品德教育中，说服的方法作用是很大的，但说服的方法不是万能的，不能“一切”学生都能教育好。必须辅以纪律处分等强制性的方法，才能收到良好的效果。

５、正确。

四、解释名词

１、课堂教学：又称班级授课制，是现代学校教学的基本组织形式，具体有全班上课、班内分组教学、班内个别教学三种形式

2、学校教育：亦称狭义教育，是由专门的教育机构承担、由专门的教职人员实施的有目的，有计划，有组织以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。

3、环境：直接或间接影响个体形成和发展的全部外在因素。

4、教学要素：构成教学系统，相互独立又相互联系的基本单元，即教师、学生、内容和环境。

5、教育目的：依据一定社会需要和对人的认识形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定，以观念或思想的形式存在并发挥作用。

五、简答

１、教育独立性？

答：

1、对社会的作用具有能动性；

2、存在必然性；

3、具有自身质的规定性即培养人；

4、具有继承性；

5、与社会发展具有不平衡性

２、什么是教育的人的制约性？人的身心发展具有哪些特性？

教育的人的制约性即教育活动的实施要以受教育者身心的发展变化为前提，必须遵循人的身心发展的规律和特点，这是教育的根本特性之一。特性：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、整体性、个别差异性。

３、中学有哪些常用的教学方法？选择和运用教学方法的依据是什么？

答：常用的教学方法：讲授、谈话、讨论、演示、实验、练习等。

依据：教学的具体目的和任务。教学内容的特点。学生身心发展状况。教师自身素养。教学方法特性、教学时间和效率、教学环境和设备条件

４、思想品德教育过程的主要矛盾是什么？

答：是教育者所提出的道德要求同受教育者现有道德水平之间的矛盾。

5、班级群体的发展水平主要从哪几个方面得到反映？

共同的群体意识、一定的群体规范、被大多数成员认可的共同目标、群体成员之间自主交往与互动的程度

六、论述题

１、提示：

具备基本素质和前瞻性素质。

基本素质是作为教育专业人员在教育、教学过程中必须具备的直接制约教育、教学效果和学生身心发展的素质要素，既受社会赋予教师的职责决定，又受学生期望制约。

前瞻性素质是教师为适应社会和教育以及人的发展的未来趋势而应努力具备的素质要素，由社会变迁的时代精神决定，同时也是教师职业专业化程度 逐渐提高的要求。（１）基本素质包括：专业精神、师德修养、业务素质。（分别说一下概念、再简单说一下三者之间的关系）

（２）前瞻性素质包括：教育家意识、创新精神和改革意识、教育研究的意识和能力、健康的心理素质、运用现代教育技术的能力、法律意识（分别展开一下论述）综上所述„„（总结性论述）

２、提示：

原则：人道性、个性、活动性、创造性、民主性（分条说一下定义，再说明应如何贯彻）

七、实例分析

提示：根据我国中小学常用的教学原则中的“教师主导作用和学生自觉性、积极性相结合”的原则（阐述原则内容），分析：教师的主导作用，主要体现在两个方面，既要讲好课，会教学生，又要调动学生学习积极性，使学生会学。而学生学习的积极性不会自发产生的，是靠教师调动的，教师只会讲课，而不能使学生会学，还不能说全面发挥了教师的主导作用。

《教育学》第二套试卷参考答案及要点

一、填空题

１、宏观、中观、微观

２、教育与人的发展的本质、必然关系；教育与社会发展的本质、必然关系 ３、春秋 ４、体能

５、说服、角色扮演、情境体验、合作学习、榜样示范 ６、生产劳动与教育相结合

７、间接、隐含、潜在、迟效、超前 ８、转向、启发、追问、等待

９、根本性、核心、出发点、依据、归宿

10、审美观、高尚情操、文明素质

二、不定项选择

１ＢCD ２B ３ＡB ４Ｃ ５C ６AＣD ７ＡBCD ８ＡBD ９CD １０A

三、判断并改错

１、错。动物能哺育幼仔，是动物的本能，不存在教育。教育是人类社会特有的现象。

2、正确。

3、正确。

４、错。舒尔茨的人力资本理论对于教育改革既有负面影响也有正面影响，如促进人力资本优化、使教育改革形成朝着适应和推动经济发展的方向发展等。

５、错。特朗普制属于综合教学

四、解释名词

１、教学原则：是人们在总结教育经验的基础上，根据一定的教育目的和对教育规律的认识而制定的指导整个教育的根本性准则。

２、课程标准：以纲要的形式规定有关学科教学内容的标准性文件。是课程计划的具体化，是编写教材的直接依据，属于课程编制的第二个层次。

3、教育改革：即改变教育方针和教育制度或革除陈旧的教育内容和教育方法，对教育除旧布新的一种社会性活动。

4、形成性评价：也叫过程评价，是在课程、教学和学习过程中对其动态善进行的系统性评价，目的是及时了解活动进程的效果，及时反馈住处，以便及时修正，及时调节，及时强化。

5、教育目的社会本位论：

五、简答题

１、学校教育产生的基本条件是什么？

生产力发展和奴隶制国家形成、体脑分工和专职教师出现、文字的产生和应用

２、教学管理策略包括几个方面？

核心是提高教师的教学管理水平，包括：教师的教学管理能力，教师创造、运用组织策略的能力、预防学生问题行为发生的能力

３、泰勒的目标模式对课程编制的贡献是什么？

它吸引各种学说，确定了教育目标的主要来源，并为人们广泛接受 为课程编制提供了范式，使之成为有理性的过程

将评价引入课程编制过程，指出了目标制定、内容选择、教学组织与结果评价之间不可分割的联系。

４、如何培养班集体？

全面了解和研究学生；建立和健全班级组织机构、规范;确立班级群体的共同目标；组织丰富多彩的班级活动；引导学生进行自我教育

5、教师特定的社会职责是什么？

是承担为社会培养年青一代的使命，对学生施行符合社会发展要求的影响，教书育人。

六、论述题

1、结合人的身心发展规律论述因材施教这一教学原则，并说明在教学中应如何贯彻? 提示：

人的身心发展规律中包含个别差别性（阐述其定义、表现方式）教育与人的发展的本质必然联系是教育的基本规律之一，教育必须遵循人的身心发展规律，因此，个别差异性要求教育必须坚持因材施教的原则。即根据一定的教育目标，根据受教育者的个别差异和具体特点，采取不同的教育措施。

具体到教学工作中，体现为统一要求和因材施教相结合的原则。这一原则指的是„„（阐述定义）

在教学中应用这一原则的基本要求为（展开论述）

２、为什么说德育过程是促进个体思想品德社会化和社会思想道德个体化统一的过程？

提示：

1、说明德育过程的基本矛盾

2、解决这一矛盾，就是有目的地促进受教育者个体的思想品德社会化的过程，即教育者有意识地促使受教育者个体主动接受一定的社会代表先进、文明的政治观点、价值观念、思想道德准则与规范的影响，使其逐步内化为自己的思想道德观点、信念，并以此指导和调节自己的社会行为，成为能够适应和参与一定社会角色行为的人。

3、德育同时也是社会思想道德个体化的过程：包括

一、内化过程，即将一定的政治观点„„转化为个体思想品德 二是个体化过程，即个体思想品德因个人经历等的不同具有鲜明的个人特色，成为个体个性特征的一部分。

因此，个体思想道德社会化和社会思想道德个体化是德育过程的两个方面

德育是社会政治观点、价值观念、思想道德准则与规范的传递和个体对思想首先的认识、体验选择相统一的过程。

《教育学》第三套试卷参考答案及要点

一、填空

１、系统科学文化知识、科学世界观、智力 ２、社会教育、家庭教育

３、课程材料评价方法、学生学业成就评价方法、教师授课质量评价方法 ４、教师

５、组织教学、检查反映情况、学习新教材、巩固新知识、布置课外作业

６、钻研教学材料、了解学生、设计教学样式、编写教学计划

二、不定项选择

１Ｃ ２D ３ＡＤ ４Ｄ ５A ６Ｃ ７Ｃ ８ＡBCD ９Ａ

三、判断并改错

１、错。学校教育不是万能的，对人的发展只起主导作用，作用的发挥需要内外各种因素的配合。

２、错。德育是思想品德教育过程，但思想品德教育过程不等同于形成过程，前者是教育，而后者是个体思想品德变化发展的过程。

3、正确

4、错。基本教学组织形式是课堂教学，也称为班级授课制。复式教学属于特殊的教学形式

5、错。是杜威。

四、解释名词

１、学校教育：亦称狭义教育，是由专门的教育机构承担、由专门的教职人员实施的有目的，有计划，有组织以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。

２、班级授课制：又称课堂教学，是现代学校教学的基本组织形式，具体有全班上课、班内分组教学、班内个别教学三种形式

3、教育规律：就是教育系统在其运动发展过程中内部诸要素之间、教育系统与其环境之间的一种本质或必然的联系。

4、诊断性评价：一般是在某些活动开始之前所进行的、测定性的评价，目的是了解和掌握评价对象的基础和情况，为制定教学措施作准备，为因材施教提供依据

5、德育：即教育者培养受教育者一定思想品德的教育

五、简答下列各题

1、为什么说学校教育的目的性更强？

学校教育目的比较明确，学校教育目的比较统一（与社会主导性要求比较一致，学校教育内部各方面的教育的影响在基本目的上比较一致，学校教育的目的比较稳定）。

２、简述我国中小学常用的教学原则

科学性和思想性统一；理论联系实际；传授知识与发展能力统一；教师主导作用和学生自觉性、积极性相结合；直观性与抽象性统一；系统性和循序渐进相结合；理解性和巩固性相结合；统一要求和因材施教相结合 ３、教学工作包括哪些基本环节？

备课、上课、课外作业布置、指导与批改、课程辅导、考查与考试及成绩评定

４、简述学生学业成就评价的具体方法？

学科成就测验、日常考查、专门调查与心理测量

5、简述德育的功能

对个体发展的功能：制约个体社会化和修改化的方向；满足个体自我完善的需要；激发和调节个体的智能发展；促进个体的心理健康 对教育具有导向功能

对社会稳定与发展的功能：为社会的稳定与发展培养合格公民；传播和倡导为社会稳定与发展所需要的思想、意识、观念与舆论

六、论述题

１、结合所学专业谈谈如何上好一节课？

提示：

先说备课的基本工作内容，根据课程作好学期、单元备课，根据学期教学进度计划和单元课教学计划，作好课时备课（简述：把握教学内容„„；进行具体教学设计„„；编制教案）根据课的类型划分单一课或是综合课，设计好综合课的结构。以所学专业为例，分析备课的过程和内容要点 总之，用认真细致的备课为上课作好准备

再说上课的基本要求：目标明确、内容正确、方法恰当、教学组织严密、教学效果优异（以所学专业为例分条进行具体论述）总结性陈述

２、试述教学的四个基本作用的相互联系？

提示：

先陈述教学的四个基本作用

再说四个基本作用相互关系（知识与技能；能力发展与知识掌握、技能发展；知识、技能和能力与个性）

七、实例分析

提示：达尔文大器晚成的事例，说明儿童时代智力表现迟钝的人，只要在后天良好的环境和教育条件下以及个人的主观努力下，也是可以有成就的。先天的遗传素质仅是给发展提供一种可能性，这种可能性必须在一定的环境和教育的影响下才能转化为现实性。

《教育学》试卷（第四套）

一、单选题。

1． A

2． B

3． C

4． B

5． C

6． C

7． C

8． B

9．B 10． B 11． A 12．D

13． B

14． B

15． B

16． D

17． D

18． A 19．D

20．A

21．B

22．A

23．C

24．C

25．C

二、多选题。

1． ABC 2．ABCDE

3．ADE 4．CDE 5．B

6．ABCE 7．AB 8．BCE 9．BCE

10．ABE 11．CD 12．ABE 13．BCDE 14．ABC

15．BC 16．ABD

17．ACD

18．BCDE 19．ADE 20．ABCDE

21．ABCDE 22．A CD 23．ABDE

24．ABD

25．ABCE

三、填空题

1． 体能、智能；活动能力；道德品质；情感、意志、性格； 2．中介转化

3．系统性、示范性、创造性、学习性 4．基本结构

5．思想教育、政治教育

6．授受基本知识、培养基本技能、发展基本能力、促进个性健康发展 7．特定性、生成性、有效的监控、个人效能感

8．呈现技巧、内容转化策略、指导行为策略、教学管理策略、课堂强化技术

9、小组奖励、个人责任感、均等的成功机会

四、名词解释

1、创造性原则：指在教育中爱护学生好奇心、尊重学生的主体性，把培养学生的创造性放在极其重要的位置。

2、个体内差异评价：把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的评价类型。

3、学习策略：学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。

4、教学方法：为了达成一定的教学目标，教师组织、引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和，包括教法、学法、教与学方法

5、师生互动的教学策略：由师生群体行为为主体，以促进师生之间和生生之间的交流互动为特征，以促进学生发展为根本目的的策略

五、简答题

1．简述现代教育的经济功能 劳动者再生产的基本手段（把可能的劳动者转化为现实的劳动者，把一般性的劳动者转化为专门性的劳动者，把较低水平的劳动者转化为较高水平的劳动者，把一种形态的劳动者改造为另一种形态的劳动者，把单维度的劳动者改变为多维度的劳动者）、科学知识再生产的基本手段（传递和传播科学知识、发展科学知识）

2．现代教学过程的七个基本环节是什么？

备课、上课、课外作业布置、指导与批改、课程辅导、考查与考试及成绩评定

3、简述班主任对班级学生进行评价的主要策略

操行评定：采用书面报告的形式，对学生在一学期、一学年内的思想、学习、生活、人际各方面的表现进行总体评价。

成长记录袋：根据教育教学目标，收集与学生各种表现有关的作品及证据，通过合理分析与解释，反映学生的优势、不足、努力、进步，通过学生的反思与改进，激励其取得更高成就

4、我国中小学德育的基本内容

爱国主义和民族精神教育；集体主义教育；劳动教育；民主、法制教育；社会主义人道主义教育；社会公德教育；人生观与世界观教育；品格和文明行为教育

5、选择教学方法的依据有哪些？

依据：教学的具体目的和任务。教学内容的特点。学生身心发展状况。教师自身素养。教学方法特性、教学时间和效率、教学环境和设备条件

六、论述题（10分）

1、联系实际谈谈怎样在教学过程中贯彻教师主导作用和学生自觉性、积极性相结合的原则。

提示：

阐述这一原则的内容

结合实际（可举例）说明贯彻的要求

2、试论述科学主义教育目的观和人文主义教育目的观，以及两者的必然融合。提示：

阐述科学主义教育目的观定义、哲学基础、基本特征；人文主义教育目的观定义、哲学基础、基本特征

说明科学主义与人文主义的区别反映了科学与道德的对立，但两者在本质上并不是对立的，都是人类社会发展所不可或缺的，科学主义与人文主义必将融合。两种教育目的观反映了物质与精神的矛盾，但在人与社会的发展中，物质与精神是既对立又统一的。人类需要完整的生活，社会需要在物质和精神两方面保持基本平衡

科学与道德、物质与精神的内在一致性，是科学主义与人文主义融合的可能性所在。科学教育和人文教育都只是教育的一半。

科学人文主义教育是两种教育的相互容纳和渗透而不是简单相加。

3、简要论述我国教育目的实践中存在的主要问题及如何解决这一问题。

中小学片面重视升学率的问题，分析表现：注重少数忽视多数，注重个别忽视全面

分析原因：是社会主义初级阶段社会问题的综合反映，资源有限与需求巨大；选拔竞争与利益分配；传统文化；教育结构；高考制度等

解决：社会生产力的发展；深化教育体制改革（教育体制；课改；高考；中等教育；教育资源 ；中小学本身）

4、联系实际谈谈如何认识和利用教育规律。分点展开论述

充分发挥主观能动性，认识教育规律（学习理论、向实践学习、向同行学习、向教育对象学习）； 利用教育规律（认识、利用、创造教育规律实现的条件；使多种规律协同发生作用；利用教育规律加速或延缓教育系统某一方面发生和发展的进程；将对教育规律的理性认识转化为对实践的行动指南：五个环节）

第三篇：2017年重庆市中学教育学试题答案

单项选择题

1.在西方教育史上，被认为是现代教育代言人的是（D）A、赫尔巴特

B卢梭

C洛克

D杜威

2.人力资本理论说明了（A）

A、教育对经济发展的促进作用

B、经济发展水平对教育的制约作用

C、政治对教育的制约作用

D、教育对科学技术的促进作用 3.人的身心发展的年龄特征表明了个体的发展具有（B）A、顺序性

B阶段性

C不平衡性

D 差异性 4.“理想和未来”是人生哪个阶段的重要特征（C）

A童年期

B少年期

C青年期

D成年期

5.马克思指出的实现人的全面发展的唯一方法是（D）

A理论联系实际

B教育与社会实践结合C知识分之与工农相结合 D教育与生产劳动相结合 6.编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准是（B）

A课程

B课程标准

C课程计划

D课程目标 7.我国义务教育阶段的课程计划应该具有三个特征是（D）

A强制性，基础性，科学性；

B强制性，普遍性，科学性； C科学性，普遍性，基础性；

D强制性，普遍性，基础性

8.《学记》中的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，所阐明的教学原则是（C）

A循序渐进原则、B直观性原则、C启发性原则、D因材施教原则

9.教师通过展示实物、直观教具、进行示范实验，指导学生获取知识的方法，是（B）

A练习法、B演示法、C 实验法、D发现法

10.打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班，这是（A）

A外部分组、B内部分组、C设计教学法、D道尔顿制 11.结构化策略和问题化策略属于教学策略中的（A）

A内容型策略、B形式型策略、C方法型策略、D 综合型策略 12.德育过程结构的构成要素是（C）

A教育者，受教育者

B 教育者，受教育者，教育内容 C教育者，受教育者，教育内容，德育方法

D 教育者，受教育者，德育环境 13.“学会关心”是下列哪些德育模式所强调的（B）

A认知模式

B体谅模式

C价值澄清模式

D社会模仿模式 14.把对集体的管理和对个别的管理结合起来的班级管理方式是（C）

A常规管理

B目标管理

C平行管理

D民主管理 15.班主任工作的中心环节是（B）

A 了解和研究学生、B组织和培养班集体、C做好个别学生的教育工作、D统一多方面的教育力量 16.在近代西方教育史上，提出过著名的“白板说”的教育思想家是（C）A夸美纽斯

B卢梭

C洛克

D裴斯泰洛齐 17.战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是

（A）A《学记》

B《中庸》

C《孟子》

D《大学》 18.著名的实用主义教育家及代表作是

（B）

A布鲁纳、《教育过程》B杜威、《民本主义与教育》C赞科夫《教学与民展》 D凯洛夫、《教育学》 19.对“人力资本理论”作出最主要贡献的学者是

（A）

A美国的舒尔茨

B前苏联的斯特鲁米林

C中国的于光远

D美国的凯恩斯 20.一定社会的政治经济制度对教育目的的制定具有

（D）

A定向作用

B决定作用

C影响作用

D促进作用 21.青少年身心发展的下列哪一规律决定了教育工作必须因材施教？（D）

A顺序性

B阶段性

C不平衡性

D个别差异性 22.对正常发育的儿童来说，遗传素质对其身心发展起（A）

A前提作用

B决定作用

C促进作用

D导向作用

23..在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是(B)。

A.北欧的尼德兰

B.捷克的夸美纽斯

C.法国的斯图谟

D.德国的福禄培尔

24.教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为(C)。

A.学生只有机械记忆的能力

B.教师的知识、能力是不一样的

C.教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律

D.教育活动完全受到人的遗传素质的制约

25在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，这句话的意思是说(C)。

A.学生在教育活动中是被动的客体

B.教师在教育活动中是被动的客体

C.要充分发挥教师在教育活动中的主导作用

D.教师在教育活动中是不能起到主导作用

26.美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物—医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”这是(B)。

A.遗传决定论的观点

B.环境决定论的观点

C.家庭决定论的观点

D.儿童决定论的观点 27.教育的生物起源论和心理起源论的共同缺陷是都否认了(C)A.教育的科学属性

B.教育的生产属性

C.教育的社会属性

D.教育的艺术属性 28.“教，上所施，下所效也；育，养子使作善”，把“教育”作此解释的是(B)A.许慎

B.孔子

C.朱熹

D.韩愈 29.当代中国所提出的教育导向思想是（D)A.应试教育

B.科举考试

C.英才教育

D.素质教育

30.有学者说：“无论我们选教何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构。”依此而建立的课程理论是(D)A.百科全书式课程理论

B.综合课程理论

C.实用主义课程理论

D.结构主义课程理论 31.教师成为一种独立的社会职业，大致是在(B)A.原始社会初期

B.奴隶社会初期

C.封建社会初期

D.资本主义初期 32.下列说法中正确的是(C)A.学校工作要以教学为主，这就是说教学是学校唯一的工作

B.课外活动就是活动课程，两者没有质的区别

C.《学记》中就提出了“时教必有正业，退息必居学”的课内与课外相结合的教育思想 D.向学生传授知识是教师的根本的任务 33.平常所说的三结合教育，这三结合是指(A)A.学校、家庭、社区三种教育力量的一体化

B.教师、学生、教室的三结合C.历史、现实、未来的三结合D.教科书、实验室、网络的三结合 34.教育学是一门（A）。

[A]应用性学科

[B]实践性很强的理论学科

[C] 理论性学科

[D] 技术学科

35.被教育学者公认为是标志着教育学从哲学中独立出来的第一部教育学专著是（A）。

[A]赫尔巴特的《普通教育学》

[B]杜威的《民主主义与教育》

[C]夸美纽斯的《大教学论》

[D]凯洛夫的《教育学》

36.在人的身心发展中起决定作用的因素是（D）。

[A]遗传素质

[B]社会环境

[C]学校教育

[D]个体主观能动性

37.人的全面发展是指（D）。

[A]达到三好标准

[B]各门学科全部优良

[C]兴趣和特长的发展

[D]德智体美劳五育的全面发展

38.研究教育对象，既要看到他们的过去，又要看到他们的现在，更要重视其未来，即要求坚持（A）。

[A]发展观点

[B]全面观点

[C]矛盾观点

[D]可教育观点

39.“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷”。这说明教学应当着重（D）。

[A]传授给学生直接知识

[B]突出重点、突出难点

[C]及时巩固复习所学知识

[D]发展学生智能，教会学生学习

40.实施义务教育的根本目的在于（D）。

[A]消除文盲

[B]多出人才

[C]快出人才

[D]提高国民素质

41.研究教育对象既要看到他们的优点，也要看到其弱点，即要求坚持（A）。

[A]全面观点

[B]发展观点

[C]矛盾观点

[D]可教育观点

42.孔子说“学而时习之”、“温故而知新”，说明在教学中必须贯彻（B）原则。

[A]理论与实际相结合 [B]巩固与创新相结合

[C]直观性抽象性相结合 [D]循序渐进与反馈调控相结合

43.在德育过程中，如果用简单粗暴的方法来对待学生的思想问题，那就违背了（C）原则。

[A]教育的统一性与灵活性相结合[B]方向性与现实性相结合[C]尊重理解与严格要求相结合 [D]教育与自我教育相结合 44.观察是在（A）的情况下，了解学生的重要方法。

[A]自然条件

[B]人为控制条件

[C]实验操作条件

[D]设计好条件

45.统一要求与分类指导相结合原则适用于（B）。

[A]所有学生

[B]有特殊才能的学生

[C]对教学内容“吃不饱”的学生

[D]对教学内容“吃不了”的学生

46.以经验或儿童为中心的课程论称为活动课程论，其代表人物是（C）。

[A]布卢姆

[B]布鲁纳

[C]杜威

[D]凯洛夫

47.在德育过程中，知与行的统一，就是（D）。

[A]感性认识与理性认识的统一

[B]读书与参加生产劳动的统一

[C]上课与做作业的统一

[D]理论与实践相结合 48.班级自愿成立起来的学科兴趣小组是（B）。

[A]正式群体

[B]非正式群体

[C]小团体

[D]大群体

49.学校工作评价的重点是（A）。

[A]教学工作评价

[B]政治思想工作评价

[C]体卫工作评价

[D]课外活动评价

50.教育改革的生命在于（C）。

[A]教育科研

[B]教育理论

[C]提高教育质量

[D]改进教育方法

51.班主任工作千头万绪，但（C）是班主任工作的中心环节。

[A]对学生进行思想品德教育

[B]抓好学生的学习，提高教学质量

[C]组织和培养班集体

[D]开展班级多种多样的活动

52.劳动技术教育不同于劳动教育，它包括（B）两个方面的教育。

[A]传授劳动知识和劳动技能

[B]培养劳动观念和劳动技能

[C]劳动教育和技术教育

[D]劳动思想教育和传授劳动知识技能

53.托物言志是（B）的方式之一。

[A]示范教育法

[B]陶冶教育法

[C]自我教育法

[D]实际锻炼法

54.受教育者的思想品德是在（C）中形成和表现出来的。

[A]上课

[B]读书和作业

[C]活动和交往

[D]谈话和讨论

55.（A）是国家教育行政部门，根据教育方针和学校的性质、任务而制定的有关教育教学工作的指导性文件。

[A]教学计划

[B]教学大纲

[C]教科书

[D]教学指导书

56.（B）是根据教学计划，以纲要的形式编定的有关学科内容的指导性文件。

[A]教学计划

[B]教学大纲

[C]教科书

[D]教学指导书

57.由于学生身心发展存在着个别差异，因此要(C)A.坚持教师为中心

B.坚持教材为中心

C.实施因材施教

D.实施标准化考试 58.终身教育是(D)A.古代教育的特点

B.中世纪教育的特点

C.近代教育的特点

D.现代教育的特点 59.人的动机、兴趣、情感、意志、性格等心理因素，在教育活动中被称作是（B)A.智力因素

B.非智力因素

C.社会因素

D.家庭因素

60.“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合思想最早出自（B)。A.《学记》

B.《论语》

C.《孟子》

D.《中庸》 61.学校的产生，一般地说，是在(C)。

A.原始社会

B.原始社会末期

C.奴隶社会

D.封建社会 62.第三次全教会对基础教育课程体系建设的要求是国家课程、地方课程和（C）

A活动课程

B社会课程

C学校课程

D特色课程 63.据一节课所完成的任务，课的类型一般可分为（C）

A新授课和巩固课

B讲授课和练习课

C单一课和综合课

D理论课和实践课

64.《学记》中说：“学不躐等”。下列哪一条教学原则与其在思想上是一致的？（B）

A因材施教原则

B循序渐进原则

C巩固性原则

D启发性原则

65.教学具有教育性，这是下列哪一位教育家率先提出的观点？（B）

A夸美纽斯

B赫尔巴特C杜威

D凯洛夫

66.家庭教育是学校教育的重要(C)。

A.基础

B.延伸

C.补充

D.提高

67.德国至今从小学到大学仍把宗教课列为必修课，这是教育内容受(C)制约的标志。A.生产力和科技发展水平B.社会政治经济的需要

C.文化传统

D.教育者的身心发展规律和水平68.在中国，最早以马克思主义观点写成的教育著作是(B)。

A.《对教育方针的意见》

B.《新教育大纲》C.《教学与发展》

D.《民主主义与教育》 69.关于教育起源问题上，心理起源论者所强调的是(B)。

A.教育起源于动物本能活动

B.儿童对成人无意识的模仿

 C.人类语言产生后的必然要求

D.对外部自然界的恐惧 70.在汉语中，最早将“教”和“育”连起来使用的人是(B)。 A.孔子

B.孟子

C.荀子

D.老子

71.17世纪英国的洛克在《教育漫话》一书中认为，“我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育所决定的。”这是(C)。

A.环境决定论的观点

B.遗传决定论的观点

C.教育万能论的观点

D.基因决定论的观点 72.建国以来，确立我国教育目的的理论基础是(A)。

A.马克思主义个人全面发展学说

B.孔子的圣贤人格理想

 C.科教兴国的战略思想

D.文艺复兴时期所倡导的人文主义理想

73.课程的特点在于动手“做”，在于手脑并用，以获得直接经验，这种课程类型属于（B)。A.学科课程

B.活动课程

C.学生课程

D.教师课程 74.思想品德教育的实质是（C）

A将学生的道德认识转化为道德行为

B培养学生的道德情感

C将一定社会的思想道德转化为受教育者个体的思想品德

D提高学生装对客观世界的认识 75.对学校教育来说，课外活动(A)。

A.与课堂教学相配合，是课堂教学以外对学生身心施加多种影响的正规教育活动

B.是学生自愿参加的，因此要替代课堂教学



C.并不是正规的教育活动，而课堂教学是正规的教育活动

 D.是课堂之外的，不可能与课堂教学的教育目标保持一致 76.教师的根本任务是(D)。

A.传授知识

B.开发学生的智力

C.做学生的朋友

D.教书育人 77.教师职业的最大特点是职业角色的(B)。

A.单一性

B.多重性

C.模糊性

D.低级性 78.对我国教师权利和义务作出明确、具体规定的是(A)。

A.《中华人民共和国教师法》

B.《中华人民共和国义务教育法》

 C.《中华人民共和国宪法》

D.《中共中央关于教育体制改革的决定》 79.美国教育家杜威要反对的是(B)。

A.儿童中心论的观点

B.教师中心论的观点

C.活动中心论的观点

D.经验中心论的观点 80.“在导生制”的管理模式最早出现19世纪初的（B）

A美国

B英国

C日本

D法国 81.班主作工作的中心环节是（B）

A了解和研究学生

B组织和培养班集体C做好个别教育工作

D统一多方面的教育力量 82.“教育即生活”，“学校即社会”，“从做中学”等口号，构成了(A)教育思想的完整体系。A.实用主义 B.经验主义

C.实验主义

D.进步主义

83.１７世纪捷克教育家夸美纽斯在（B)中对班级授课制给予了系统的理论描述。

Ａ.《教学与发展》 Ａ.教师、学生、教材

Ｂ.《大教学论》

Ｃ.《普通教育学》

Ｂ.教师、学生、教学内容 Ｄ.教育者、受教育者、教育环境

Ｄ.《大教育论点》

84.构成教育活动的基本要素是(C)。

Ｃ.教育者、受教育者、教育内容

85.最早把评价引入课程编制过程之中的是(C)。A.泰勒

B.罗杰斯

C.布卢姆

D.布鲁纳

86.机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，这体现了个体的身心发展具有(D)。

A.顺序性 B.阶段性

C.不平衡性

D.互补性

87.“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”是(A)中对教育方针的表述。

A.《中华人民共和国教育法》

B.《中国教育改革和发展纲要》 C.《中共中央关于教育体制改革的决定》

D.《中华人民共和国宪法》 88.以赫尔巴特为代表的“教师中心论”主张(B)。

A.学生处于主体地位

B.教师处于主导地位

C.教师处于顾问地位

A.先导性 B.感染性

C.权威性

D.针对性

D.学生活动处于中心地位

89.家长在子女心目中的地位是重要的，形象是高大的，这充分体现了家庭教育具有(C)。

90.“劳心者治人，劳力者治于人”的中国传统儒家思想把(D)相隔离。

A.教育与生活

B.教育与经济

C.教育与政治

D.教育与生产劳动 91.人口的平均文化程度越高，人口出生率就越低，这体现了教育(B)。

A.可以改变人口质量

B.可以控制人口数量

C.可以调整人口结构

D.可以制约人口迁移 92.教育现代化的核心是（A)。

A.教育观念现代化

B.教育内容现代化

C.教育管理现代化

D.教师素质现代化 93.人们常说的“聪明早慧”或“大器晚成”是指个体身心发展的(B)。

A.互补性

B.个别差异性

C.不平衡性

D.阶段性 94.“无论我们选教何种学科，都必须使学生理解该学科的基本结构。”这是(A)的观点。A.布鲁纳

B.克伯屈

C.赞科夫

D.怀特海 95.我国具有强烈民族风格的体育项目是(C)。

A.田径

B.乒乓球

C.武术

D.游泳

96.“除数是小数的除法”，某老师把学生的回答的分12个馒头的计算板书出来：12÷３=4(人)12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，这一做法体现了(A)

A.巩固性原则 B.直观性原则 C.理论联系实际原则 D.因材施教原则

97.在学生心目中老师是高尚完美的，最值得学习。这说明学生具有(B)。A.依赖性

B.向师性

C.可塑性

D.接受性 98.以赫尔巴特为代表的“教师中心论”主张(B)。

A.学生处于主体地位

B.教师处于主导地位

C.教师处于顾问地位

D.学生活动处于中心地位 99.在教学方法改革过程中，布鲁纳提出了(A)。

A.发现学习教学法

B.探究—研讨法

C.纲要信号图教学法

D.暗示教学法 100.(D)是教学的空间结构和时间序列的统一，所要解决的是班、课、时的问题。

A.教学内容

B.教学原则

C.教学方法

D.教学组织形式 101.下列哪一观点是正确的?(D)A.智育等于教学B.创造性思维即发散思维C.进行美育即实施素质教育D.智育是实现人全面发展的途径之一

102.陶行知先生的“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育信条体现了教师的(B)素养。

A.教育理论知识

B.崇高的职业道德

C.文化学科知识

D.过硬的教学基本功 103.主张根据儿童的兴趣和能力去设计教育活动的教育家是(D)。

A.柏拉图

B.洛克

C.华生

D.杜威 104.中国近代史上产生的第一个现代学制系统称之为（B)。

A.壬寅学制

B.癸卯学制

C.壬戌学制

D.五四制 105马克思认为造就全面发展的人的唯一方法是(D)

A.理论联系实际

B.做到因材施教

C.实现教育机会均等

D.教育与生产劳动相结合 106.“以身立教”，“为人师表”体现了教师劳动的(A)特点。

A.示范性

B.复杂性

C.创造性

D.劳动方式个体性 107.体育是以（C)为目标的教育活动。

A.提升教育对象智慧

B.健全品德素养C.发展体能，锻炼体魄

D.追求人生情趣和理想境界 108.德育个体性功能的最高境界是(D)

A.德育的政治功能

B.德育的生存功能

C.德育的发展功能

D.德育的享用性功能 109.最古老也是应用最广最普遍的教学方法是(C)

A.讨论法

B.谈话法

C.讲授法

D.实践法

110.把两个及其两个年级以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进行，在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是（D)。

A.分层教学

B.合作学习

C.小班教学

D.复式教学

二、多项选择题(在每小题的五个备选答案中，选出正确的答案，并将正确答案的序号分别填在题干的括号内，多选、少选、错选均不得分。)

1.学校教育与家庭教育相互配合的方法有(ACD)

A.互访

B.民主评议

C.家长会

D.家长委员会

E.校外指导 2.现代教育的特征主要有(CDE)

A.公共性和生产性

B.公益性和免费性

C.科学性

D.国际性

E.终身性和未来性 3.学校文化的内容有（）

A.教育的理想和追求 B.对学校功能及社会责任的理解

C.对个性的理解 D.对学习、工作的态度 E.对集体的看法 4.教育如何培养学生的主体性?措施有(ABC)

A.建立民主和谐的师生关系，重视学生自学能力培养

B.重视学生主体参与课堂，获得体验

C.尊重学生的个性差异，进行针对性教育

D.教育目标要反映社会发展 E.在个性品质的基础上引导发展 5.在教育起源的认识上，教育学史上有以下几种经典的观点（）。

A.神话起源说B.教育生物起源说C.教育心理起源说

D.教育劳动起源说

E.以上几种都是

6.参观教学法可分为(BDE)

A.可行性参观 B.准备性参观 C.现实性参观 D.并行性参观 E.总结性参观

7.古希腊把“三艺”作为教育内容，这“三艺”是指（BCD)A.四书

B.文法

C.修辞

D.辩证法

E.论语 8.根据《中国教育改革与发展纲要》的思想，素质教育的内容主要是(ABCE)A.政治素质、思想素质

B.道德素质

C.身体素质、心理素质

D.个性素质

E.科学文化素质 9.组成课程计划的主要内容是（ABCDE)A.学科设置

B.学科顺序

C.课时分配

D.学年编制

E.学周安排 10.教师劳动的特点是（ABCD)A.复杂性

B.创造性

C.示范性

D.长期性

E.自私性 11.重视家庭教育的基本理由是(ACD)A.家庭是人生的第一站，是个体社会化的奠基教育

B.家长最关心孩子，有利于孩子把精力用于学习上 C.家庭教育可以起到影响和调节学校教育的效应

D.家庭教育使儿童受到始终如一的道德熏陶 E.家长掌握了教育学的知识

12.我国法律规定保护少年儿童的权利主要有(ABCD)A.生存的权利

B.受教育的权利

C.安全的权利

D.受尊重的权利

E.物质帮助权 13.教育在人的身心发展中起主导作用，这是因为（ABCDE)A.教育具有明确的目的性和方向性

B.学校教育具有较强的计划性和系统性

C.学校教育具有高度的组织性

D.教育可以激发和发展被教育者的潜能

E.教育能对各种环境加以一定的控制和利用

14.中国封建社会出现过的学校教育的类型有(ACD)。

A.官学

B.私学

C.骑士学校

D.书院

E.社区学院 15.课外活动的基本组织形式是(ACD)。

A.群众性活动

B.以教师为核心

C.小组活动

D.个人活动

E.班级授课制 16.教育在人的发展中发挥着主导作用，但影响这一主导作用发挥的主要条件是(ABCD)。

A.教育的自身状况

B.人的主观能动性的调动

C.家庭环境D.社会发展的状况

E.气候条件 17.社会主义全面发展教育的组成部分是(ABCDE)。 A.德育

B.智育

C.体育

D.美育

E.劳动技术教育 19.第二次世界大战以来出现的著名教育家及其论著有(ACE)。

A.布鲁纳的《教育过程》

B.杜威的《民主主义与教育》

C.布卢姆的《教育目标分类学》

D.卢梭的《爱弥儿》

E.赞科夫的《教学与发展》 20.学校的产生一般需要具备下列哪些条件?（ABC)。

A.社会生产水平的提高

B.文字的产生和知识的记载达到一定程度

C.脑、体劳动的分离

D.教育经验的积累E.掌握一定的教育方法 21.人的身心发展规律是指（ABCDE)。

A.阶段性

B.差异性

C.顺序性

D.不平衡性

E.互补性 22.下列课程属于综合课程的有(BD E)。

A.活动课程

B.核心课程

C.潜在课程

D.融合课程

E.广域课程 23.课程计划主要由(A BCDE)几部分组成。

A.学科设置

B.学科顺序

C.课时分配

D.学年编制

E.学周安排 24学校教育的基本途径有（ACD）

A．教学 B．科研 C．课外活动 D．社会实践

E．智育

26.美国当代著名教育家、心理学家布卢姆认为完整的教育目标分类学应当包括的主要部分是(ACD)。

A.认知领域

B.日常生活领域

C.情感领域

D.动作技能

E.安全领域 27.我国学校教育层次包括(ABCD)。

A.幼儿教育

B.初等教育

C.中等教育

D.高等教育

E.学历教育

28.教育活动中要注意“三结合”，发挥教育合力，这“三结合”所指的三种教育是(ADE)。

A.家庭教育

B.道德教育

C.班级教育

D.学校教育

E.社区教育 29.教育目的的制定要考虑到哪些客观条件？(ABDE)

A.生产力和科技发展水平

B.一定社会政治和经济制度

C.制定者的哲学观念、理想人格

D.社会历史发展进程 E.儿童身心发展的规律 30.教育目的作用主要表现为（ACD）

A．导向作用

B．选择作用

C．激励作用

D．评价作用

E．协调作用 32.中国近代史上著名的教育家有(BCE)。A.杨贤江 B.蔡元培

C.康有为

D.徐特立

E.陶行知

33.教育的特质至少有以下几方面（ACDE)。Ａ.是人类社会所特有的有意识活动

Ｂ.是人类与动物共有的生存活动Ｃ.是人类特有的认识活动

Ｄ.是人类传递社会经验的活动Ｅ.是以培养人为直接目标的社会实践活动

B.语言表达能力

34.教师的教育工作能力包括(ABCDE)。A.与学生的交往能力

C.运用现代教育技术手段的能力

D.组织管理能力E.教育科研能力

D.文化的功能

E.人的能动性 35.“环境决定论”完全否定了(AE)。

A.遗传的作用

B.教育的价值

C.家庭的影响 36.学校教育的基本要素有(BDE)

A.教育场地

B.教育者

C.教育管理

D.受教育者

E.教育影响 37.学校体育活动的基本特性是(BE)

A.生存性

B.娱乐性

C.竞争性

D.技能性

E.教育性 38学制具体规定着（ABCDE）

A．学校的性质

B．学校的任务

C．入学条件

D．修业年限

E．学校之间的关系

39.15．学校教育的基本途径有（ACD）

A．教学

B．科研

C．课外活动

D．社会实践

E．智育

40.泰勒原理所包含的四大问题是指(BCDE)。

A.课程政策是如何制定的B.学校应达到哪些教育目标 C.提供哪些教育经验才能实现这些目标

D.怎样才能有效地组织这些教育经验 E.怎样确定这些目标正在得到实现

三、判断题（表示本题错误； 表示本题正确。）

1.当代教育的发展中，学历教育和非学历教育的界限逐渐淡化。（D）

2.少年期是多事之秋，心理学家称之为“危险期”，因此，对这一阶段的少年一定要严加看管。（C）

3.一定社会的政治制度决定着教育目的的性质，生产力发展水平决定着培养人才的质量规格（D）

4.教育过程中的师生关系是知识授受的关系。（）

5.课程目标的确定取决于知识或学科的内容。（D）

6.在泰勒的课程原理和评价原理基础上涉及的课程评价模式是目的游离评价模式。（）

7.分组教学是为了客服班级授课制的弊端而提出的，因此比班级授课制优越。（C）

8.德育的过程具有多端性。（D）

9.依据科尔博格的道德认知模式进行道德教育主要用的是道德两难故事法。（D）

10.班级管理应该以学生为核心，建立学生为本的班级管理机制。（D）

11、“以僧为师”、“以吏为师”是古代印度教育一大特征。（D）

12、古代希腊和斯巴达的教育都是为了培养统治阶级需要的强悍军人。（C）

13、教育不直接生产物质财富，所以它与社会物质文明建设无关。（C）

14、我国目前急需高科技人才，因此国家教育的重点应是高等教育。（C）

15、夸美纽斯的教育思想集中反映在他的代表作《雄辩术原理》。（C）

16、内发论者一般强调人的身心发展的动力主要源于人自身的内在需要。（）

17、义务教育和普及教育的差异在于教育普遍实施的程度和范围。（D）

18、终身教育主要是指成人教育。（D）

19、.教育的民主化就是指教育机会均等,和师生关系民主化。（）

20、制定《义务教育法》就是为了更好地促进我国中等教育的发展。（C）

21、教育的多元化就是指教育思想的多元化（）

22、遗传素质在人的发展中起着决定性作用。（C）

23、从学生的本质属性上看，学生是不成熟的小大人，是成年人的缩影。（C）

24、教育工作应该视为一种专门职业，但是从实际情况来看，教师可以不是专业人员构成的。（C）

25、教师的根本职能就是教书，也就是传授知识、培养技能。（C）

26、《学记》是罕见的世界教育思想遗产。（D）

27、.杜威对传统教育的批判仅仅是对教育方法的批判。（C）

28、师生关系在学校的各种人际关系中属于核心地位。（D）

29、教师对学生的爱是学生尊敬教师的前提。（C）

30、课程是指学生在校期间所学内容的总和及其进程安排，在我国具体表现为教学大纲和教科书。（C）

31、学校教育是随着人类和人类社会的产生而出现的。（D）

32、教学大纲是编写教科书和教师进行教学的主要依据，同时也是衡量各科教学质量的重要标准。（C）

33、教学在学校工作中处于核心地位。学校应一切以教学为中心来安排工作。（D）

34、我国伟大教育家孔子在丰富的教学实践基础上，把学习过程概括为学—思—行的统一过程。（D）35、19世纪德国教育家赫尔巴特认为教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是“从做中学”的过程。（C）

36、掌握知识多了，学生的智力自然就提高了。（C）

37、教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，所以在教学过程中，教师是教的主体，而学生是学的主体。（C）

38、教学过程永远具有教育性，因此脱离教育性的教学是不存在的。（C）

39、教学过程中学生的认识过程与人类对客观世界的认识过程是没有区别的。（C）40、在教学过程中，教师问、学生答，就是贯彻了启发性原则。（C）

41、夸美纽斯曾指出，凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学，这是贯彻了直观性原则。（D）

42、“因材施教”的来源是孔子的教育经验，宋代朱熹把孔子的教育经验概括为“孔子施教，各因其材”。（D）

43、教学有法，但无定法。（D）

44、复式教学和现场教学都是班级授课的辅导形式。（D）

45、备课就是做好三方面的工作，即钻研教材，了解学生和设计教法。（D）

46、课外辅导是对课的补充和延伸。（D）

47、德育过程是一个促使儿童知、情、意、行互动发展的过程，教师在德育过程中可以从任一方面为实施德育的开端。（）

48、“棍棒下面出孝子”说明在德育中运用惩罚的手段，也能取得好的教育效果。应多多使用。（C）

49、“身教重于言教”可见，榜样示范法优于说服法。（D）50、只有达到自我教育的德育才是真正的教育。（C）

51、尊重学生和对学生严格要求有矛盾，实际上很难同时做到。（C）

52、任何一个班集体的建设过程，实际上也是一个教育培养和类化的过程。（D）

53、对学校教育来说，课外活动是学生自愿参加的，因此可以替代课堂教学。（C）

54、科学教育学的诞生是以德国教育学家赫尔巴特的《普通教育学》为标志的。（D）

55、课外活动就是组织学生参加体育活动。（C）

56、中等教育中普通教育与职业教育日趋分化。（D）

57、个别教师随意私拆、毁弃学生的信件、日记等。这种行为侵犯了学生的人格尊严权。（D）

58、库姆斯等人提出的非正规教育的概念、伊里奇所主张的非学校化观念都是制度教育的代表。（）59.教育为政治制度和生产力所决定，没有自己的独立性。（C）

60.文化与教育之间的关系是文化决定着教育。（C）

61.学生是学校的主体，是具有能动性的教育对象。（D）

62.“师道尊严”是师生关系在今天的新课程改革中受到了责难，新课改认为师生之间的关系是一种交往对话的平等关系。（C）

63.学校课程就是在学校中开设的所有课程。（C）

64.掌握知识是智力发展的基础，因此，掌握的知识越多，智力发展水平就越高，能力就越强。（C）

65.义务教育只在中国得到普及。（C）

66.教学方法就是教师讲课的方法，是教师为完成教学任务而采用的方法。（C）

67.一节课既有检查复习，又有新知识的讲授和巩固联系，这节课就属于综合课。（D）

68.学生思想品德的形成具有长期性和反复性，所以，对学生的品德教育不能操之过急。（D）

第四篇：东北师大学习体会

东北师大学习体会 长丰县城关中学 黄友新

酷暑七月，我们合肥市中学教师一行125人踏上了北上的列车，经过20多个小时的长途旅行，如期到达了吉林省长春市，参加了合肥市教育局与全国现代教育技术培训中心与东北师范大学理想信息技术研究院联合举办的《安徽省合肥市现代型中学优秀教师研修班》的学习。

当我们踏上东北师大这片热土时，我们就被她的历史人文积淀强烈地吸引。在这，我们感受到了长春风景如画，气候宜人；在这，我们体验到了东北人的憨厚朴实、性格耿直、气概豪迈。人文底蕴扎实，学术氛围浓郁的东北师范大学，让我们领悟到她的博大厚重。

东北师范大学是一所花园式高等教育学府，是教育部直属高校，国家“211工程”重点建设大学。教育部“援疆学科建设计划”40所重点高校之一。学校坐落在美丽的北国春城长春市。本部校区地处人民大街中段，净月校区设在风景如画的净月潭旅游开发区。学校占地面积167万平方米，其中本部校区占地73万平方米，净月校区占地94万平方米。

一、培训形式及内容：

本次培训主要采取理论学习、名师交流两种形式进行。共计有11位教授与专家为我们做了讲座。我们学习了长春市实验中学校长、吉林省拔尖人才迟学为老师的讲座《用幸福的心，做幸福的教育—— 为学生的终身幸福奠基》、国家基础教育实验中心心理教育研究中心主任刘晓明教授的《现代学习论与教学》、教育部东北师范大学基础教育课程研究中心副主任陈旭远教授的《课堂教学的生成》、国家基础教育实验中心副主任孔凡哲教授的《新课程深化阶段的若干策略》、东北师大教育科学院教授博士生导师王晓英教授的《多元智能理论及其对我国教育的启示》、东北师大教育科学院教授硕士生导师王海英教授《学习动机激发与维持》、理想信息技术研究院中心主任朱玉民教授的《构建数字化教学支撑环境、提高教师实施素质教育的能力和水平》、东北师范大学附中王玉娟老师的《做一个有心的班主任》、南开大学历史学院现代教育技术中心主任马世力教授的《教育理念漫谈》等内容。专家教授们精彩的讲座，使我的教育教学理论水平得到了显著提高，教学中的一些困惑也得到了解疑，通过对学到的教育理论与教学实践的联系和思考，对教育的本质有了新的认识。

二、收获与反思

1、教师要树立教育服务意识。

这次给我们讲座的教授都提到了“以人为本”的学生观，新课程标准也强调教学要以人为本，以学生为中心，强调学生的主体作用。刘晓明教授就提到“专家型教师关注的是学生”、“关注学生教学就会千变万化，会消除倦怠”；陈旭远教授也提到“构建生成性课堂必须关注学生，要以人文本”等等。其实，自从新课程标准实施以来，我们在教学的过程中也实践着、探索着，但是有时进入到了课堂教学的误区：为讨论而讨论，为合作而合作，为活动而活动。新课标提到 要让学生合作探究，于是我们让学生每节课讨论交流，可是这样的合作学习并没有起到好的效果，总是个别学生是主角，大部分学生是听众，没能培养学生的独立思考性，使课堂成了秀场。在真正的教学中，许多教师并没有做到“以人为本”的学生观，一方面是受我国的某些教育体制的约束，另一方面是没有树立教育要为学生服务的意识，没有充分想到学生的难处，没有看到孩子不同的起点，没能设身处地为孩子着想，没有根据学生的需求和能力的不同为学生做好服务。只要我们教师有服务意识和服务能力，相信学生完全有学习的能力，善于启发孩子的内在潜能，帮助学生寻找适合他们的学习模式，就会使班上学生人人有事做，事事有人做，每个孩子都能得到发展。

2、重新认识有效教学，构建高效课堂

本次培训许多教授、一线教师都重点谈到有效教学，东北师大教育科学学院，博士生导师孔凡哲教授的《新课程深化阶段的若干策略》谈到优秀的教学质量应当是既定的教学目标达成优秀、学生都得到不同的发展，教师的专业提升显著，既能满足学习者的学习需求，又使学习者用最少时间的投入达成目标。让我们理解好的教师要教过程，卓越教师要教智慧。吉林大学课程与教学系吉林大学教育硕士中心的李洪修副教授讲授的《有效教学的实践研究》告诉我们教师有效教学的三重境界分别是“技”的境界在于广泛掌握专业识;“艺”的境界在于有效表达专业思想，“道” 的境界在于执著追求专业精神.使我们意识到低效教学已严重降低了我们的职业道德。朱玉民教授讲到了要构建高效课堂，应该找准“整合点”根据“整合点”内容的需要，再结合学生已有的知识和经验选择有效的教学方法。他让我们明白没有过时的教育教学理论，只有不同的理论方法适合在不同的教学中应用。

在众多教授与老师的讲授中，值得我学习的是他们对基础教育的热爱与痴迷，敬业与奉献以及阳光的生活心态。这也是我们应当反思的地方。朱玉民教授已经七十岁了，讲起课来手舞足蹈，惟妙惟肖，让我们折服。孔凡哲教授讲课风趣幽默，对问题思考深入，对生活，对教育有着全新的认识，很受学员的欢迎。还有刘燕老师的执着探索„„所有这些都值得我们去思考，教师与教师的差异到底是什么？十几年的教学生涯，让我感到自己虽然平时在教学中做了很多工作，但却只是停留在了表面，很少对教育教学的理论进行进一步学习升华，对教育教学内在的一些规律缺少深入的探讨，造成只是知其然，不知其所以然的现象。通过东北师大的培训活动，我找到了理论的支撑，确实有一种寻根的感觉。面对当前飞速发展的时代，面对信息技术高度发达的今天，面对如今思想活跃，反映灵敏的学生，我们必须要不断学习完善知识，才能适应新时代教育教学的要求。

本次培训学习已经结束了，但是对于提高教育教学理论或实施有效教学只是个开端，真正理解掌握并内化其内容还有待于今后在教学与教研工作实践中勤反思，多总结，不断地自我提升并完善，怀着阳光般的心态去工作，做一个有智慧的教师。

第五篇：东北师大学习心得

更新观念，做一名幸福的老师

—东北师大培训心得体会

2013年5月20日—27日我有幸到东北师范大学参加了青海省西宁市高中学科骨干教师高级研修班培训学习。培训期间东北师范大学的教育教学专家从教育教学理念的更新和转变、教育教学过程中学生学习动机的激发和心理的关注、教育教学与信息化教学资源的整合等方面作了详尽的讲解和诠释。包括有王小英教授的《有效教学几个基本问题的思考》、路海东教授的《中小学生的学习压力的表现、成因及对策》、邓涛教授的《教师专业发展》、王海英教授的《学习动机激发与维持》、吉林省第二实验学校副校长、特级教师黄宝国的《教师教育力的研究》，他们的精彩讲解无论是新的教育教学理念，还是教学过程中的教学设计、课堂环节、教学策略等都让我受益匪浅。

一、个人收获及提高

1、面对新课程,新教材的实施, 我们必须更新观念，只有更新观念，才能真正提高课堂教学效果,做到课堂的实效和高效。在实施课堂教学时,不仅满足于将书本上的有限知识传授给学生,而且要根据学生身心发展规律,年龄特点来认真研究,探讨课堂教学的方式、方法.要从学生全面发展的目标出发来组织和实施自己的课堂教学.同时还要做好课改中教师角色的转变，由权威者转向参与者、激励者、引导者，以一个普通参与者的身份与学生共同研究,共同探讨教学中的各种问题，要遵循教育活动的规律,努力提高学生学习的“主动性”。王小英教授的《有效教学几个基本问题的思考》里讲到“有效教学就是促进学生形成‘有效学习’即‘有意义的学习’”，学生的学习具有整体性，要在身、心、脑健康和健全的基础上进行，我们的教育更多注重了花果的催生——脑的开发，忽略了根的滋养——身心健康；教师的角色是为学生“打开一扇窗，而不是挖好一口井”，优秀的教师不只是刺激学生的头脑，还触及学生的心灵。教育是引出、是唤醒、是激活。实在是站在人文和人性关怀的角度为教育注入了新的阳光，为学生的终身学习的“学的效益”买下了保险。

2、教育教学过程中学生学习动机的激发和心理关注的重要性，让我深切感受到心理教育对学生一生的重要影响以及它对学生学习的重大作用。专家的精彩有趣的讲解让我产生了新的思考，心理学作为一门科学，它应该走进课堂，真正起到清除学生心灵垃圾，引导学生克服心理障碍，健康学习生活。因此在教育教学中教师①可针对学生的心理需求，创设和谐的课堂氛围，备课时充分考虑了学生的心理需求，在教学环节的设计、教学情境的创设、教学评价的选择等方面，体现以学生为中心，使学生在张弛有度、和谐自信的氛围中学习；②针对学生的心理状况，改革教学方法。在开掘学生的创造潜能的同时，要注意向学生学习，把自己当做和学生共同学习的伙伴，做到“和学生一起幸福成长”。所以，我们加强学习，更新观念，针对学生的心理状况，进行教学改革。把思考、发现和批判的权力交给学生。将来我们为学生这种敢于超越教材和教师思维的方法喝彩，更为我们老师了解学生的心理需求而赞叹。

二、教师在合作中求发展

教育教学要求教师朝专业化发展，成长为优秀教师骨干教师，完成教师的提升。新课改的实施对于绝大多数教师而言,几乎很难独立一人较好的完成,这就要求教师善于了解其它学科,学会与其他教师合作,互助配合,齐心协力培养学生.从而使各学科,各年级的教学有机融合,互助促进，共同完成教育教学的重要任务。

做专家型、研究型、学者型教师是新时代对人民教师的要求。

温家宝总理曾说过：“我们的国家不缺一般型的教师，缺少的是教育家型教师。”总理的一番话值得我们深思，生活的压力，职业的倦怠，年复一年，我们在重复着教案，身上“匠气”有余，“灵气”却不足。久而久之，我们离“人师”越来越远，充其量只是个“经师”。如果仅仅把教书当作谋生的手段，维持生活的需要，我们会觉得非常累，很乏味，会把上课、改作业、教育学生看作是负担、重荷。夸美纽斯说过，如果要想使教师工作变得有乐趣，不把天天的上课变成一种负担，就需要引导教师走科研之路。

作为一名教师，要想自己职业生涯幸福，必须从读书开始，树立终生学习的理念，努力做一名学者型的教师，教学中才能游刃有余，左右逢源。我们经常要求学生假期读多少本书，背多少首诗，一次又一次地给学生推荐读书篇目。试问一下自己平时读了多少？你的潜移默化、示范引领在哪？试想一个老师平时从不读书，知识面狭窄，教学语言干巴枯燥，照本宣科，在阅读教学中不能广泛地链接有趣的课外知识，学生怎能被你吸引？学习的热情怎能被激发？长期以往，耗时低效的课堂沉闷，缺乏勃勃生机，学生的个性得不到张扬和发展。

“腹有诗书气自华”，携一袭书香进校园，只有教师自己爱上读书，才能带领学生在书籍的海洋中酣畅地遨游，才能在学生面前展示自身的人格魅力，学生才会仰慕你，信服你，才会喜欢上你所授的学科，你的教育教学效果才能事半功倍。我们平常常会听到有些老师叫苦不迭：“教学任务重，学生不听话，学习成绩

差，家务事繁杂，回到家已疲惫不堪啦！哪有时间读书呀！”其实时间就像吸水的海绵一样，只要挤一挤是能挤出水分的。关键是要让读书成为一种习惯，像一日三餐那样，一天不读书，就不舒服，就有饥饿感，就达到爱书如命的境界了。伴着书香，快乐阅读，亲其师，信其道，你的教学将变得轻松自若，幸福快乐。