《设计构思电子报刊的结构框架》教案

第一篇：《设计构思电子报刊的结构框架》教案

《设计构思电子报刊的结构框架》教案

教学目标：

知识与技能：

了解电子报刊常规内容的一般设置。

2能够根据边框布局、素材内容，适当地对素材和边框进行加工调整。

3能够灵活运用艺术字、文本框、图片、自选图形等恰当的方式呈现信息。

过程与方法：

通过电子报刊的的制作，掌握文本框、自选图形插入、图片插入与文字配合使用的技巧。

2通过制作电子报刊，提高自主学习的能力，能够根据布局框架对素材进行细致的筛选、整理、加工。

3通过制作电子报刊，体验了解电子报刊制作的一般过程。

4通过自评、互评及展示与交流，对自己和他人的信息活动过程和结果进行较为合理地评价，提高信息素养。

情感、态度与价值观：

体验版面设计的技术在电子报刊中的魅力，激发学习兴趣和创作欲望，增强创新意识，逐步提升学生的信息素养和审美情趣。能遵守信息活动的法律法规，健康地、负责任地使用信息。

教学重点：

制作报刊的一般过程。

2用文本框、自选图形、艺术字、插入图片等技术制作电子报刊。

教学难点：

合理地调整版面内容，使得作品更具艺术性。

2插入自选图形、文本框、艺术字等对象格式的设置。

教法、学法：

任务驱动法、情景教学法、小组合作探究学习法。

教学准备：

优秀的报刊案例。

教学用时：1时。

教学过程：

一、复习导入

同学们，上节，我们通过欣赏、分析电子报刊，我们已经为我们所要制作的电子报刊确定好了报名，并且在ppt中构建了版面的基本布局框架，对素材也进行的初步的筛选、加工。

今天跟大家一起来设计一下报刊的结构框架。

二、讲授新

报头、报眉的完善、美化

2报体的制作

接下来我们来完成报体的制作，报体制作的时候我们要分清主次关系，最重要的内容放在报眉下的第一版面。将自己认为最重要的版面内容放在整个报体最为显眼的位置。

（一）标题部分

首先，我们要插入标题，标题是我们正文内容的概括跟提炼，要简明扼要，醒目大方。这样一来，标题我们可以选用大一点的字号，严肃点的用正规点的宋、楷体，或者选用艺术字。

（二）正文内容部分

至于的正文部分，由于时间关系，老师已经事先准备好相应的文字材料，因此，我们可以直接复制过来,粘贴在文本框里。接下来进行正文的设置，一般选用五号或者小五号的字号，行间距（根据报刊设计的整体风格确定字体、颜色以清晰呈现。）

（三）图片的透明化处理

选择图片，出现图片格式工具栏，找到“设置透明色”命令，在图片背景处点击，即可完成简单的图片透明化处理。要更加细致的完成图片的透明化处理，最好的办法，当然还是借助相应专业的图像处理软。

3报体的制作——自选图形填充

一般而言，在插入图片后，图片的形状都是四四方方，那么，如果，老师要在自选图形--椭圆中插入图片，有没有什么好的方法可以实现呢?

这个呢，就是老师这节给同学们介绍的，利用图片来填充自选图片，从而作为其背景。首先，选中自选图形，设置自选图形格式，在填充下拉框中选择其他效果，在弹出的对话框中选择图片选项卡，并选择相应要填充到自选图形的图片，点击确定即可。如此一来，自选图像的形状内图片可以显示出其部分内容，而照片，也按照着自选图形的形状显示着，大大的增加了电子报刊的整体美观性。

4报体的制作—将花边素材作为背景填充文本框

我们可以将整个花边素材图片作为背景插入文本框。右键，设置文本框格式→图片，这样整个图片作为文本框的背景。我们可以看到，自选图形，只是显示部分的图片，而文本框则是完全显示图片。

三、学生上机练习

学生上机实践，教师巡视、指导。

四、后小结

现在，我们来看下这个我们都介绍了哪些内容，上节中，我们知道了报刊由报头、报眉以及报体组成，我们也介绍了报头是由报名和时间、编辑信息等其他信息组成，报眉则报名和报体的分割线。在本节，则是重点介绍了报体是由标题，正文，图片以图案等元素组成。在对报体进完善后，我们还需对整体进行修饰美化，直至最终完成整份电子报刊的制作。

第二篇：制作电子报刊教学设计

《制作电子报刊》初备课

教学目标：1、2、3、知识目标：通过制作电子报刊，让学生综合使用word中的各能力目标：培养学生综合使用word软件的能力；同时使学生情感目标：使学生体会到学校所付出的努力； 种操作。

掌握电子报刊排版的技巧；

教学重难点：

重点：学生综合使用艺术字、文本框及其格式设置。难点：电子报刊排版的设计。教学过程：

一、引入

教师拿出学校最近出版的一期“携手报”，让学生说说自己认为的报纸的优点。

学生从各方面表达看到报纸后的喜欢和从报纸上学到的知识。

二、问题解答

教师引入学生观察“携手报”的排版设计，让学生发言。教师提问题：

1、报纸一般必须有的几部分？

学生回答。（应该有报头、刊号、主编、主办单位等信息）

2、根据我们以前学过的word中的知识操作，谁能说出“师生精心 书写礼仪儿歌”的一段文字效果是怎样做出来的？ 学生回答并动手尝试。

3、照片怎样插入的？ 学生回答并动手尝试。

4、“勘误”一段文字后面的爆炸效果图是怎样制作的？ 学生回答并动手尝试。

5、报头可以用图片，也可以用什么字体代替？ 学生回答。

三、任务练习

学生以“携手报”为主题，利用教师分发的资源包进行创意设计，制作一期自己排版设计的携手报。

教师在辅导过程中，注意到各小组对知识点在理解和运用上存在的问题，并及时在学生自学过程中穿插讲解。如：“为什么自选图形的颜色不是过渡效果的颜色呢？” “如何在文档中插入图片并更改版式？”“怎样给文本设置边框和底纹”等。对于重点和难点，教师要根据全班同学掌握知识的程度和进度，及时讲解。

学生积极动手练习，有问题寻求组员帮助，或请求教师帮忙。

四、板报评比

学生以组为单位进行评比，评出自己组的优秀作品，然后教师在全班进行展示，让同学们各抒已见，教师对学生的作品给予一个肯定。

五、总结

通过今天的练习，看到同学们都能熟练运用word来制作精美的电子板报，并且在制作板报的过程中，或多或少的学到了课堂外的知识。同时，也看到了同学们的团结互助合作的团队精神，我相信今后同学们通过对信息技术课的不断学习，将不仅仅能制作出精美的板报，还能制作出精美的网页。

第三篇：用PowerPoint设计电子报刊

用PowerPoint设计电子报刊

英言初中

单丙圣

一、教学目标设计

知识目标：设置幻灯片的背景，插入、删除、复制、移动幻灯片。

能力目标：培养学生利用软件功能美化演示文稿，灵活组织演示文稿的能力，从而培养学生自主学习能力和在学习中探索的意识。

情感目标：吸引并激发学生的自主学习热情，培养学生勇于探索未知世界，积极主动的学习思想和敢于挑战的品。并通过小组协作来解决问题，培养学生集体意识、团队精神。

二、教材内容及重点、难点分析

教学重点：幻灯片背景设置，文本框的编辑,幻灯片的操作。教学难点：如何灵活的运用，设计、修饰演示文稿。

三、教学授课形式及课时

本节课采用多媒体网络教室形式进行授课。课时为一节课（45分钟）

四、教学策略及教法模式运用

根据学生实际情况，结合教材内容，在教学中侧重对学生学习能力的培养，以学生自学为主，通过学生自主探究，提高解决问题的能力；同时，划分每4人为一个合作小组，共同来完成任务，培养同学之间团结协作的精神。

在教学方法上，采用“任务驱动------协作探究”教学模式，以教师创设情境激发兴趣引入新课，以一个明确要完成的任务为目标，由学生自学探究、熟练操作、提出疑问，通过协作、讨论或教师指点等方式解决问题。

五、教学媒体设计

本课教学设计的实施依赖于采用多媒体网络教室来实现教学目标 多媒体网络教室：用于共享资源，可在方便地广播教师操作的同时又能使教师及时了解学生操作情况，便于师生交流；

辅助软件：运用PowerPoint制作涉及本课主要内容的课件并复制到学生机器里，易于学生理清思路，掌握重点、把握难点。老师提出问题：

问题

一、电子报刊都由哪些信息类型组成的？ 问题

二、电子报刊设计有什么要求？ 学生根据老师提出的问题，浏览电子报刊。并回答问题。学生直观欣赏电子报刊，了解什么是电子报刊，通过新颖画面，从而吸引学生想学的兴趣。解决

问题一 说明报刊涉及到的信息类型，引出本课的知识点。利用幻灯片给出关于本课的知识内容，让学生自学本课知识。

1、设置幻灯片背景：

2、应用设计模板：

3、编辑文本框：

设置文字的对齐方式与间距 改变项目符号： 设置文本框背景

4、编辑幻灯片

删除、复制、插入幻灯片

5、编辑对象

(1)、改变对象的尺寸和位置(2)、复制和删除对象

(3)、组合与分解对象 学生通过参照教材或咨询老师或同学，自学本课的知识。学生在此课之前已经学习了word软件，而本节PowerPoint课的内容与word有很多相似之处，学生可以通过自学来掌握。借此也培养学生的自学能力。解决

问题二 给出电子报刊设计要求：

1、电子报应该含有报名、报刊号、出版单位或出版人、出版日期和版面数（一般为8个版面）、导读栏等报纸所包含的要素。在导读栏中应设置超链接。

2、电子刊物应有封面、封底、目录页和刊名、刊号、主办单位、主编和编委、出版日期等刊物所包含的要素。除封面和封底外应有不少于8页的正文页。在目录栏中应设置超链接。

3、电子报刊应有相应的网址和电子信箱，报刊内容的原创成分应达到60%以上。通过网上下载或其他渠道搜集、经作者加工整理的内容，不属于原创范畴。学生明确设计电子报刊要领。通过给出电子报刊要求，使学生知道电子报刊设计的要求，为下一个环节布置任务做铺垫。出示任务 明确主题 利用网络，用PPT提供的功能制作电子报刊。题目自拟，内容自定。

学生接受任务 通过制作电子报刊，加大难大，促进学生PowerPoint综合运用能力的提高。明确分工 合作交流

以四人为一组，共同完成。每组派一名学生，解说电子报刊。建议分工：（或自由选择分配）1人设计封面和封底 1人设计目录 1人设计刊首语

1人设计一页报刊内容页

最后把所有内容组合在一起形成一个电子报刊作品

学生明确任务，分组讨论，研究主题内容，按要求分工，开始创作作品 因时间有限，让一个学生独立完成一个电子报刊的制作有些困难。由四名学生共同完成一个简单的电子报刊，有利于培养学生之间的合作与交流，也掌握了操作技巧。电子报刊 评判标准 通过屏幕给出如何来评判作品标准： ①思想性、科学性主题明确，内容积极、健康向上能科学、完整地表达主题思想内容切合作者的学习和生活实际文字内容通顺，无错别字和繁体字

②创造性

素材获取及其加工属原创主题表达形式新颖，构思独特、巧妙具有想象力和个性表现力内容、结构设计独到 ③艺术性反映出作者有一定的审美能力版式设计生动活泼，各页风格协调版面设计合理，色彩运用得当

图文并茂，文字清晰易读 ④技术性

选用制作工具和制作技巧恰当技术运用准确、适当、简洁包含报刊各要素

学生明确电子报刊评判标准 这个评判标准是全国中小学生电脑制作比赛中“电子报刊”项的标准。对于首次制作电子报刊的学生来讲，标准是高了，但在作品展示过程中不会以此标准来苛刻学生。要以鼓励、赞赏方式激励学生。同时也应给出一个高标准，让学生知道一个好的作品都需要什么样的要求，知道自己存在很大差距，还需更大的努力。

制作作品 老师巡视,解答疑问。学生动手制作电子报刊 自己动手操作,感觉电子报刊的制作过程,熟练操作技能.展示作品 师生点评 分组派一名代表，解说电子报刊所表达的含义。

师生共同点评作品的亮点与不足之处。选出师生都满意的作品 每组代表展示自己制作电子报刊 展示每组学生所作的电子报刊所表达的内容与制作水准。通过展示让学生了解自己的优缺点，吸取他人长处。课堂总结 通过制作电子报刊的过程，同学们都了解PowerPoint软件易学，但要设计好的作品是不容易的。它会经常运用在我们交流和展示的领域里。希望同学们要好好学习，熟练掌握它的制作方法。

因课堂时间有限,想做一个高水平的电子报刊不是一件容易的事,课堂只是给学生一个引导,如何使用软件,掌握其中技巧。

第四篇：电子报刊教案

第八课

电子报刊

教学目标：

1、掌握版面修饰，使用自选图形。

2、了解电子报刊制作的一般方法。教学重难点：

教学重点：版面修饰和自选图形的使用 教学难点：自选图形格式的设置 教学过程：

1、导入：欣赏配套光盘中的“电子报刊”。

2、新课讲授：

① 确定电子报刊的主题。② 收集稿件所需要的素材。

师：培养学生整理素材的方法及好习惯。

③ 设计版面布局：可以使用上节课学过的“文本框”进行设计。④ 使用自选图形：（师讲解并演示）A．“视图”菜单中——“工具栏”——找到“绘图”命令。B．在“绘图工具栏”中的“自选图形”下选择图形。C．拖动鼠标画出大小合适的自选图形。D．在自选图形上右键单击，“添加文字”，并“设置自选图形格式”。

3、学生自主操作练习：制作一份电子报刊。课后小结：

综合运用word的各种编辑、修饰命令制作一份有主题的电子报刊，对学生的实际应用能力是一次锻炼。

第五篇：教学设计文章结构框架

“平行四边形的判定”（第一课时）教学实录与评析 徐利执教（山东省茌平县杜郎口中学）喻汉林评析（江西省教育厅教研室）教学内容

青岛·泰山版《义务教育课程标准实验教科书·数学》九年级上册第一章第二节第一课时。课型 新授课。内容解析

“平行四边形的判定”是初中数学几何部分重要的内容之一，这主要体现在知识技能和思想方法两个方面。从知识技能上讲，它既是对前面所学的全等三角形和平行四边形性质的一个回顾和延伸，又是以后学习特殊平行四边形的基础，同时它还进一步培养学生简单的推理能力和图形迁移能力；从思想方法上讲，通过平行四边形和三角形之间的相互转化，渗透了化归思想。

本节课是在学生前面学段已经学过的平行四边形知识、本学段学过的四边形、平行线、三角形的有关知识的基础上来学习的，也可以说是在已有知识的基础上作进一步较系统的整理和研究。本章内容的学习反复运用了平行线和三角形的知识，从这个角度来看，本章的内容也是前面平行线和三角形等内容的应用和深化． 教学目标

（1）通过实验操作、猜想和证明的过程，体验数学研究和发现的过程，学会数学思考的方法．（2）探索并证明平行四边形的判定定理1、2：一组对边平行且相等的四边形是平行四边形；两组对边分别相等的四边形是平行四边形。学会一些简单的应用．

（3）发展学生的合情推理能力，进一步培养学生的逻辑推理能力，规范推理的书写格式． 教学重点

平行四边形判定定理的探索与证明。教学难点

平行四边形判定定理1、2的证明。教学方法

先学后交（交流）,当堂拔高.先学：学生在教师编制的预习学案的指导下先自学，遇到困难可以在小组内交流，也可以和教师交流,完成预习任务，在学生预习期间,教师参与到各学习小组中，对学生预习中出现的疑难进行点拨，指导。后交：学生以小组为单位展示自己的预习成果，在学生展示的过程中，教师及时追问，点评，拓展，评价。教具与学具 硬纸片，剪刀.教学过程 1．预习师：通过以上两节课的学习，我们知道了什么是平行四边形，掌握了平行四边形的三个性质。同学们来思考一下，根据我们现在所学的知识，当一个四边形满足什么条件的时候，我们就可以判定它是一个平行四边形？

生1：两组对边分别平行的四边形是平行四边形。师：判定一个四边形是平行四边形，除了运用定义外，还有哪些常用的方法呢？今天就让我们带着这个问题一起来探索平行四边形的判定定理。下面同学们以学案中的问题为线索，结合教材相关内容，进行自学。在自学过程中遇到困难，可以在小组内交流，也可以和老师进行交流。预习任务完成以后，我们将分组来展示同学们的预习成果。（学生以小组为单位围绕学案中的问题进行自学并适时交流，教师参与到小组中对学生遇到的困难及时进行指导。）2．展示

（15分钟后。）

师：刚才同学们完成了预习任务，为了让每个组的同学都有参与机会，老师把预习任务分配一下：一组完成“实验探索，得出命题”；二组完成“猜想命题，证明判定定理1”；三组完成“探索判定定理2”；四组完成“学以致用”；五组完成“拓展”；六组完成“应用”。每个组的同学用5分钟的时间共同交流一下，自己组的任务应该怎么去分析，讲解，点评，用什么样的展示方式进行展示。5分钟之后我们将从一组开始展示同学们的预习成果，下面各组开始准备！

（学生以小组为单位，画图，讨论交流自己组的预习任务。）师：现在我们从第一组开始展示同学们预习交流的成果。在展示过程中，要求同学们认真听，及时把自己对这个问题的见解以及不同的方法表达出来。（1）第一组展示。生1：：平行四边形是同学们生活中非常熟悉的一种图形,生2，请你举一个平行四边形的例子。

生2：学校电动大门上的图案，楼梯扶手，窗户的玻璃都是平行四边形。生3：你是怎么知道它们是平行四边形的？

生2：我发现它们的对边是平行的，所以是平行四边形。师：确切地说，应该是两组对边分别平行，这样的四边形是平行四边形。生2非常善于观察，其实只要认真观察，平行四边形的例子还有很多。

生4：在数学中，仅凭观察就下结论往往是不够科学的。我们必须通过推理论证来确定我们的结论，下面请走进我们组的实验探索。实验探索，得出命题：

①如图1，剪一个三边都不相等的三角形硬纸片ABC，再剪一个与它全等的三角形硬纸片A1B1C1；

②不翻转纸片，用这两个三角形拼成四边形，有几种不同的拼法？

③你拼出了几个四边形？拼出的各个四边形的两组对边分别相等吗？它们都是平行四边形吗？

生5：先看第（1）题，如何剪一对全等的三角形？我们先将两张纸片重合，然后在第一张纸片上画一个三边都不相等的三角形，再剪出一对全等的三角形即可。

生6：再来看第（2）题，注意题中给出的两个三角形在同一个方向，并不是相反的方向。我们先把三角形两个最短的边重合（边说边做纸片重合演示），这样就拼成了一个四边形，然后再把较长的边重合，又拼成了一个四边形，最后再把最长的边重合，又拼成了一个四边形。这里需要注意的是，题中的要求是“不翻转纸片”，这是这道题的易错点。如果可以翻转纸片，那么又会有几种拼法？大家讨论一下。（学生进行小组讨论。）师：（示停）根据刚才生6的提示，谁能表达一下自己的见解？

生7：通过做实验，我们小组发现，如果可以翻转纸片，会有六种拼法。除了刚才生6说的那三种外，另外还有三种。（边说边走到黑板前，带着纸片在黑板上演示。）如果这样倒过来重合的话，就组成了这样一个四边形。师：刚才是怎样重合的？

生7：刚才是这样（学生演示重合方法）。把它翻转过来以后，就成了这样的一个四边形。师：这样的话，刚才的三种拼法就变成了六种拼法。生6提的这个问题非常有价值。同学们想一想刚才的这三种拼法，谁能找到其中的窍门，我们是怎样拼出来的？

生8：在两个三角形中，把较短的边相互重合，然后是把较长的边重合，最后是把最长的边重合。

生9：简单地概括就是，在两个全等的三角形中，让它们的对应边重合。师：概括得非常好。

生6：请问生10，我这样拼行吗？（边说边拿纸片进行演示：把最短的边和较长的边的一部分重合。）生10：不行。生6：为什么？

生10：这样就不是一个四边形了。

生9：所以，我们要认真读题，注意关键词和关键句。师：关键词是什么？ 生6：“四边形”和“不翻转”。在这个题中，还应该注意的是“图是同一个方向”。

生11：拼出的四边形两组对边分别相等，它们是平行四边形吗？我们来看一看。首先用生6的第一种方法（边说边拿纸片进行演示），这样就拼成了一个四边形。请问生12，在这个三角形中，AB和A1B1是什么关系？ 生12：相等。

生13：在这个四边形中，AB和A1B1是对边吗？

生12：是。

生9：由此类推，我们就可以得出，拼出的各个四边形两组对边应该是相等的。通过观察，我们可以看出，它们应该是平行四边形。

生14：在证明对应边相等的时候，运用了全等三角形的对应边相等，我们证明了两个三角形全等，所以对应边相等。

师：我们发现，两组对边分别相等的四边形都是平行四边形。这是一种巧合还是一种必然？下面请第二组的同学的展示。（2）第二组展示。

师：刚才我们得到了一个命题：两组对边分别相等的四边形是平行四边形。这个命题是真命题还是假命题？你们能用学过的知识验证这个结论吗？ 师：这个命题的条件和结论是什么？为了证明它是真命题，你们能写出已知、求证和证明吗？ 生15：在这个命题中，条件是一个四边形的两组对边分别相等，结论是这个四边形是平行四边形。

生16：根据刚才的分析，我们可以写出已知条件：在四边形ABCD中，AB=CD，AD=BC。我们要求证的结论是：四边形ABCD是平行四边形。生16：如图2，做这个题，首先我们作辅助线AC，因为在△ABC和△CDA中，AB=CD，AD=BC，又因为AC=CA，所以我们可以得出△ABC≌△CDA，由此可以进一步得出∠ACB=∠CAD。所以AD∥BC。同理可得，AB∥CD。由AD∥BC，AB∥CD，我们可以得出四边形ABCD是平行四边形。图2 师：同学们想一想，刚才我们是用什么方法来证明四边形是平行四边形的？ 生17：刚才我们先是证明了两个三角形全等，得出两个角相等。然后根据内错角相等得到两组对边分别平行。最后用平行四边形的定义，判定了四边形ABCD是平行四边形。师：这是我们整个题目解题的出发点和归宿，只要证出两组对边分别平行，这道题就解决了。在这道题的解答过程中，有一条线非常重要，大家说是什么呀？ 生众：AC。

师：为什么说它非常重要？谁来讲一讲？ 生18：因为连接AC以后，可以证明△ABC和△CDA全等。然后再根据全等得到对应角相等。在这个题中，我们可以知道，它们的两组对应角是内错角，再根据内错角相等得到两组对边是分别平行的。最后再根据定义得到四边形ABCD是平行四边形。

师：通过连接AC，我们达到了一个目的：将一个四边形的问题转化为两个全等的三角形的问题。事实上，解决四边形问题时，我们常把其转化为三角形问题来解决。同学们想一想，除了连接AC 可以解答外，还可以怎样做？

生18：连接BD。用同样的方法，我们也可以证明它是一个平行四边形。师：通过刚才的探索，我们证明了一个什么命题呢？ 生19：两组对边分别相等的四边形是平行四边形。

师：这就是我们今天得到的平行四边形的判定定理1。以后的解题过程中同学们可以直接使用这个定理判定平行四边形。同学们想一想，以后在证明过程中要应用这个定理，结合图，应该怎样写？

生20：因为AB=CD，AD=BC，所以四边形ABCD是平行四边形。

师：到现在为止，我们有几种方法能够判定一个四边形是平行四边形？ 生21：两种。

师：判定四边形是平行四边形我们的思路更宽了。看过第三组的展示后，你们会发现还有一种判定方法。好，让我们一起来看第三组同学的展示。（3）第三组展示。

师：两组对边分别相等的四边形是平行四边形。如果一组对边平行且相等，能否证明此四边形是平行四边形呢？ 生23：我认为能证明这个四边形是平行四边形。如图3，在四边形ABCD中，AB∥DC，AB=DC，因为AB∥DC，所以∠1=∠2。图3 在△ABC和△CDA中，AB=DC，∠1=∠2，AC=CA，所以我们能够证明△ABC ≌△CDA。这里的根据是“边角边”定理，这两个三角形全等，我们就可以得出∠3=∠4，进而有AD∥BC。在四边形中，AB∥DC，AD∥BC，所以四边形ABCD是平行四边形。

生24：我们已经验证：已知AB∥DC，AB=DC，就可以判定四边形ABCD是平行四边形。那么已知AD∥BC，AD=BC时，是否能得出同样的结论呢？

生25：首先连接AC，已知AD∥BC，所以∠3=∠4。由已知AD=BC，∠3=∠4，AC=CA，我们可以得到△ABC ≌△CDA。生26：既然△ABC ≌△CDA，那么我们就可以得到∠1=∠2。利用内错角相等，两直线平行，得到AB∥DC。已知AD∥BDC，这样由定义我们就可以得到这个四边形是平行四边形。师：通过刚才同学们的猜想、验证，我们发现，一个四边形，当它满足“一组对边平行且相等”时，这个四边形就是平行四边形，这就是平行四边形的判定定理2。谁能归纳一下判定定理2的内容？

生28：一组对边平行且相等的四边形是平行四边形。师：现在能证明四边形是平行四边形的方法有三种了。我们证明四边形是平行四边形的思路更宽了。在证明判定定理2时，同学们用的是定义。还有其他方法吗？（4）第四组展示。

生29：请同学们看这个图。我们使用的方法和第三组同学的方法有所不同。刚才已经证明两组对边分别相等的四边形是平行四边形，我们可以应用这个定理来证明四边形ABCD是平行四边形。在题目中，我们已知AB=CD，我们想根据两组对边分别相等的四边形是平行四边形来进行证明，所以我们需要证明AD=BC。如何证明AD=BC呢？由生23的证明可知△ABC≌△CAD，由此我们就得到AD=BC。

生30：我们已知AB=CD，又得出了AD=BC，所以四边形ABCD是平行四边形。生31：做这个题最关键的就是连接四边形ABCD的对角线AC。

师：同学们想一想，如果我把“一组对边平行且相等”改成“一组对边相等，另一组对边平行”。那么这个命题还是不是真命题？下面我们来看第五组的展示。（5）第五组展示。

生32：下面我们以举反例的方法来看看它是不是平行四边形。同学们请看这个图，在等腰梯形ABCD中，AD∥BC，AB=CD=32厘米，它符合题目的要求，但它不是一个平行四边形。因此我们可以得出：一组对边平行，另一组对边相等的四边形不一定是平行四边形。师：生32用的这个词我非常欣赏，哪个词？ 生众：不一定。师：对。“不一定”说明有可能是，也有可能不是。通过刚才第五组的展示我们学到了一种说明一个命题是假命题的方法，那就是举反例。相反，验证一个命题是真命题，必须利用推理的方法。刚才我们一起探讨了判定定理2的两种证法，现在我们有三种思路可以证明四边形是平行四边形。下面我们来看第六组同学是如何应用判定定理来处理解决问题的。（6）第六组展示。

例如图4，E、F、G、H分别是平行四边形ABCD的边AD、AB、BC、CD上的点，且AE＝CG，BF＝DH。

求证：四边形EFGH是平行四边形.图4 生33：题中要求我们证明四边形EFGH是平行四边形。刚才我们学了三种方法，可以利用对边分别相等来证明这个四边 形是一个平行四边形。先看一组对边EF和GH，它们分别在△AEF和△CGH中。要想证明EF=GH，可以尝试证明△AEF≌△CGH。我们先来看题中给我们的条件，从题目中我们可以知道，四边形ABCD是一个平行四边形。

生34：刚才我们已经知道了AB=DC，AD=BC。又因为题目中的AE=CG，BF=DH，可以得出AF=CH，又因为∠A=∠C，AE=CG，所以就可以证明△AEF≌△CGH。

生35：证明了这两个三角形全等以后，就能得出EF=GH，同理可得，FG=HE，所以四边形EFGH是平行四边形。

师：通过第六组的展示，我们要体会一点。现在我们有了三种方法可以证明一个四边形是平行四边形。但是在选择方 法的时候，同学们一定要根据题目中给出的已知条件选择合适的方法，并不是说每一种方法都适用。这里同学们要根据题目给的条件灵活选择。随着同学们学习的深入，我们还将要学习其他的判定四边形是平行四边形的方法，同学们证明平行四边形的思路会更加开阔。下课！教学反思

在本节课上，学生变成了课堂的主人，他们画图，板演，分析，讲解，总结方法，归纳解题技巧，不仅收获着知识，还收获着成功与快乐。数学课成了学生预习成果的交流课，成了他们数学才能的展示课。教师由传统模式下的“主演”变为“导演”，成为学生学习的伙伴，成为课堂的组织者，引导者，参与者。当学生出现不到位现象时教师及时进行追问，从而使学生的理解更加深刻，增强展示的效果。

本节课也存在一些不足。例如，学生的数学语言的规范性不够，有部分同学在叙述定理或定义时语言不够严谨。又如，学生与学生的互动缺少价值性，有好多互动的问题只是停留在解决问题的表面层次。再如，学生在展示期间应该多给他们一些反思消化的时间，利用好帮扶小组，查缺补漏，提高课堂的学习效果。本节课体现了如下教育教学理念。

（1）学生是学习的主人，而教师则是学习的组织者、引导者和合作者。教师要确认在教学过程中，学生是认识、探索、自学、发展的主体，把学习主动权交给学生。使学生在教师的引导下，在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，理解问题的提出、概念的形成和结论的获得，以及所学知识的应用。从而达到《课程标准》提出的：“既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生学习的水平，更要关注他们在实践活动中表现出的情感与态度„„”（2）由“关注知识”转向“关注学生”，以人为本，致力于培养学生的可持续发展的基本素质。更加关注学生的学习过程。因此，在教学知识的过程中，教师应尽量多地为学生提供自主探索的时间和空间，使学生有较多的独立获取知识的机会，做到“学生能独立思考的，教师不揭示；学生能独立操作的，教师不替代；学生能独立解决的，教师不示范。” 【总评】

本节课的教学给人以震撼和启迪。具体地，本节课有如下几个特点，值得借鉴、关注和研究。1.较好地实现了“三维目标”的整合与落实

教者在引导学生复习近平行四边形概念的基础上，提出问题：还有其他的判定方法吗？让学生带着问题开始学习活动。学生在教师的引导下，通过剪、拼和组内合作，提出猜想，在展示、置疑、补充中完成证明过程，然后继续探索发现并证明新的判定办法，并用所学判定方法和定义解决较为复杂的数学问题，让全体学生经历合情推理和演绎推理的全过程，使“双基”得到有效落实，推理能力得到锻炼。与此同时，情感、态度、价值观等伴随着知识技能的学习与运用过程而得到相应的发展，较好地解决了“三维目标”的虚化问题。2.显示了良好的课堂文化

课堂上，由于已建构了自由、平等、宽松、向上的课堂文化，学生积极、踊跃参与学习活动的全过程，热情高涨而持久。教师适时地组织、引导学习活动，倾听而不干预地关注学生的学习活动，以平等的态度与学生交流对话，帮助学生解决学习中的困难，鼓励学生表达自己的见解，体现了新型的和谐师生关系。从而使学习成为学生想去做、乐于做的事情，使教学成为教师展示自己与促进学生发展的舞台，使课堂成为师生的互动乐园。3.展现了新的教师角色定位

教师既是学习活动的组织者、合作者，又是学生发展的引导者、促进者。一方面，教师对教学的各个环节、学生学习活动过程进行了全面合理的设计，先将学习任务分解给各个小组，然后组织分组展示学习活动成果；另一方面，教师在必要时进行到位的启发和讲解，使学生对内容的理解更加深刻、更加清晰。4.学生的学习方式有了根本转变

本节课中，学生争先恐后的学习行为，积极参与自学、交流、合作、展示、补充、互评、提问、质疑、反思等的学习过程，“自主、合作、探究”的学习方式，给人留下了深刻的印象，学生主体地位得到了充分的落实。