1《散文家谈散文》教案

第一篇：1《散文家谈散文》教案

第十三课《散文家谈散文》

【教学目标】 一、三维目标：

1.体会作者的描写手法，了解一般散文的评论方法。通过反复品味，获得自己对散文《白鹭》的独特见解。

2.感受白鹭的美，体会作者在这个形象中寄托的思想感情。

3.引导学生运用自主、合作、探究的方式，激发自主学习的意识和探究精神。

二、具体目标：

①把握生字词，了解作者及白鹭的相关知识。

②反复诵读散文《白鹭》，读中感悟作者的笔法，感受白鹭不平凡的美。③认识《白鹭》的内容及主旨。懂得散文评论文的特点。④尝试背诵精彩的描写语段。学习作者的这种描写手法。⑤通过反复品味，获得自己对散文《白鹭》的独特见解。

⑥通过学习《关于散文＜白鹭＞》，学会运用反复品味的方法。

在具体目标中，1、2、3是针对所有学生确定的，5是对中等生的要求，4、6是对优秀生提出的目标。

【教学重难点】 1.独特的描写手法。

2.反复品味，获得独特见解。3.评论散文的方法。【课时安排】

两课时 【教学设计】

第 一 课 时

课前延伸

1.阅读《白鹭》，初步体会作者表达的情感,阅读《关于散文《白鹭》》，懂得散文评论的一般特点。

2.学生自主学习完成老师布置的预习题。

3.收集并阅读白鹭相关知识，了解郭沫若以及晓雪。

预习题答案：郭沫若（1892～1978），原名郭开贞，笔名郭鼎堂、麦克昂等。四川乐山人。中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文学家、著名的社会活动家。

课内探究

学：

1.导入新课：

白鹭是一种为中国文人喜爱的鸟儿。杜甫的诗歌《绝句》写道：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”再如张志和的《渔歌子》：“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”这两首诗歌都将白鹭融进一个诗画的境界。而杜牧笔下的白鹭最为绝妙：“霜衣雪花青玉嘴，群捕鱼儿溪水中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。”人称这是“一字不着”地绘出了白鹭的独特神貌。那么作者郭沫若怎样才能用散文写出不同于前人的“白鹭”呢？今天就让我们一起走进《白鹭》，解决我们的疑问。2.检查预习情况：

⑪交流课前收集的关于作者及白鹭的知识，其他学生补充。

⑫学习小组互批预习题，共同纠偏解疑。A．给加点字注音。①长喙（）

②铿锵（）（）

③镶嵌（）．．．．④嗜（）好

⑤赦（）免

⑥为难（）．．．B.认识一位名人：郭沫若

郭沫若（1892～1978），原名

，又名郭鼎堂。

人。

家、、家、家、家、家、家。

3.自主阅读： 【出示幻灯片】

①学生自由朗读课文，揣摩语气、语意及作者的感情。(小组合作展示课文朗读)②其他小组点评朗读,在此基础上再进行重点段落的朗读。

（在这一环节，教师要行间巡阅，关注有特色的小组进行展示，点评时，要指导学生进行有效点评。）③圈点批注：阅读散文《白鹭》，思考作者对白鹭的美有什么独到的见解？（请用原文的语句回答）

（这一环节一方面培养学生形成不动笔不读书的习惯，另一方面，让学生与文本充分对话，为合作交流学习做充分的准备。此环节要求学生对文本有一个整体的感知。）④小组合作学习：

（自读思考8分钟在充分自学的基础上，合作学习小组交流学习成果，进行合作学习。）⑪探究为什么说“白鹭是一首精巧诗，是一首韵在骨子里的散文诗”？（即怎样描写白鹭的．．．．．．这些特点的）

⑫再读文章，体会本文的立意？ 导：

一、自主阅读：

③点拨方法：寻找文章的中心句子。一般在文章的开头或者结尾部分。参考答案：白鹭是诗，“一首精巧的诗”；“一首韵在骨子里的诗。”

④⑪点拨方法：要求学生自读第2小节，圈点批注，体会白鹭的精巧之处。并关注作者是怎样描写的？再要求学生反复诵读，用简洁语言勾画出几幅有关白鹭的画面，可以依次诵读3、4、5小节，给三幅画面拟小标题，探究这三幅画面依次展现了白鹭的什么特点？怎样展现白鹭的内在神韵的独特之美的？ 参考答案： 精 外在美： 颜色的配合 ．

身段的大小 巧 神韵美： 觅食 白鹭钓鱼图（静）韵在骨子里的诗 ．．．．．．的

栖息 白鹭瞭望图（静）诗

飞行 白鹭低飞图（动）

⑫参考答案：美因为常见，因而容易被忘却。教师精讲点拨： 知识点辨析：

学生自主探究题主要年考查学生筛选信息的能力，小组合作探究题第一题主要考查学生概括整合材料的能力，第二题主要考查学生对文本的理解能力。探究题评析： 自主探究题相对较为简单，只要能够充分读同原文，从原文中筛选即可。而小组合作探究题因为难度较大，需要对文本有较为深刻的理解，高屋建瓴。要能抓住文本的核心内容，才能解决。

规律总结：

解决这一问题，就是要让学生抓住文本的核心内容，写了白鹭的什么特点，然后再思考运用了什么描写手法。这就要求我们寻找一个好的突破口。我们可以使用列标题的方式，分析每部分内容，然后再看每部分是如何表现这一特点的。

写作手法：衬托比较、动静结合、写意手法、诗歌的意境、直接描写与间接描写结合等 拟小标题，可以看成是概括画面内容，因此我们就可以抓住主要因素（谁或什么，做什么或怎么样）方法指导：

阅读散文，抓住中心句，也就是文章的神，扣住形散而身不散的特点来分析，从而达到深刻理解文本的目的。练：

五、课堂反馈训练：

1.涵咏积累：熟读课文5到8节。

2.重点检测：模拟写作，你一定也有你喜欢的小动物，模拟郭沫若的写作手法，用一段话描写该动物，表达你的赞美之情。字数150字左右。3．当堂反馈：教师课后批阅，选择优秀的张贴交流。

课后提升

一、课后练习题及答案: ①白鹭是一首精巧的诗。

②色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。

③白鹤太大而嫌生硬，粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。④然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。

⑤那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

⑥在清水田里，时有一只两只站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在琉璃框里的画。田的大小好像是有心人为白鹭设计出的镜匣。

⑦晴天的清晨，每每看见它孤独地站立在小树的绝顶，看来像不是安稳，而它却很悠然，这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？

⑧黄昏的空中偶见的白鹭的低飞，更是乡居生活的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有了生命了。

⑨或许有人会感到美中的不足，白鹭不会唱歌。但是白鹭的本身不就是优美的歌吗？——不，歌未免太铿锵了。

⑩白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

1、请你用简要的语言概括本篇散文的主要内容。（3分）

______________________________________________________________________________

2、文章第⑤段所写的内容可分别用第①段和第②段中的一个词语来概括。这两个词语是： ____________、____________。（2分）

3、宋玉《登徒子好色赋》中有言：“增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，敷朱则太赤”。请从文章中摘录与之内容相近的语句。（2分）

_______________________________________________________________________________ 3

4、甲同学把第⑦段的内容概括为 “白鹭望哨图”，但乙同学不同意，认为这样概括不对。请 根据文章内容，谈谈你的看法。（4分）__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5、写点评也是一种很好的读书方法，仿照下面句子写的点评，给其它两句作点评。（4分）句子：那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

点评：用排比手法表现出了白鹭外表很适宜、结构匀称的特点。

句子：在清水田里，时有一只两只站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在琉璃框里的画。点评： 参考答案：

1． 白鹭是一首精巧的诗，一首韵在骨子里的散文诗。2． 精巧、适宜

3． 增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

4． 这样概括不太好，因为这个画面是为了表现白鹭的悠闲自得，而望哨是一个非常紧张的画面。所以不妥。5． 略

第 二 课 时

一、导入新课：

上节课我们一起赏析了郭沫若的散文《白鹭》，认识了白鹭独特的美。对散文《白鹭》的写法也有了一定的认识。这一节课就让我们当一回评论家，一起来品一品这一篇散文。

二、检查复习情况：

⑪文章描写了哪几幅图画？

参考答案：白鹭钓鱼图、白鹭瞭望图、白鹭低飞图 ⑫说说这篇文章为什么能给我们以独特的美感？ 学：

布置学生自学：

1．学生自主探究题：再读散文《白鹭》，你觉得作者在写作上有什么独特之处？

先七人小组探究，先结合文本圈点批注，尝试用简洁而整齐的句子书面概括。后班级交流，并对各小组的结果，集体点评、质疑、纠偏，直至达成共识。2．小组合作探究题：

⑪散文评论家晓雪对郭沫若的散文《白鹭》发表了怎样的见解？ ⑫结合《白鹭》的内容，具体谈谈作者是如何阐述这两句话的？ ⑬从《关于散文＜白鹭＞》一文中，探究如何评论散文？（方法总结）

导：

学生自主探究题： 参考答案：

①衬托比较，突出白鹭。②写意手法，点染神韵。③语言精美，如诗如画。

④结构精巧，立意独特。小组合作探究题： ⑪参考答案：

文字上:非常精彩，极其简练

感受上:独特的感受，独到的认识

⑫参考答案：

①引用了课文《白鹭》的句子，以事实证明《白鹭》的文字非常精彩、极其简练。②引用古人的描述”其文如升初日,如清风,如云,如霞,如烟,如幽林曲涧,如沦,如漾,如珠玉之辉,如鸿鹄之鸣而入廖廓”；引用莱辛的语言：“不要让人一看了事，应让人品味，反复的品味。”具体阐述郭沫若对白鹭的独到认识：白鹭的美因为常见而被人忘却。⑬参考答案：

①领悟立意，扣住“形散而神不散”，识“文眼” ②分析结构，品味凝练、优美的语言

③品味特色，感受作品的意境和作者的感情

教师精讲点拨：

1.知识点辨析：自主探究题主要考查学生感悟、赏析文章的能力，小组合作探究题重要考查学生提炼议论问观点的能力，分析如何论证，把握论证的方法，理解作者的见解。

2.探究题评析：

探究题设计的目的是引导学生更加深刻地理解文本，从而从感性到理性的认识散文，由已知到未知，有自己对《白鹭》的独到认识，到理解晓雪对《白鹭》评论，由浅入深，符合学生的认知规律，也利于被学生理解接受。

学生自主探究题： 点拨方法：我们可以从以下角度分析、解答本题。①语言特色②写作手法③构思艺术④主旨立意 小组合作探究题：

⑪ 点拨方法：在通读全文的基础上，提炼概括

⑫方法点拨：评论文也属于议论文，这一题目就是要我们理清文章的思路，把握议论文的论证方法。论证方法包括：举例论证、对比论证、类比论证、比喻论证、引用论证等 ⑬方法点拨：点评文章无非从形式和内容两个方面思考，形式包括语言、构思等；内容包括作品立意、作者情感、作品意境等。

3.规律总结： 评价文章可以从内容和形式上考虑，在阐述自己对《白鹭》独特的见解时，可以从这两个方面思考。在阅读评论后时，要先把握作者的思路，弄清论点以及论证方法，那么作者对《白鹭》的品论也就清楚了。

4.方法指导：

可以采取比较的方法，将自己对文章的认识与晓雪的评论比较，从而加深对散文的认识和理解，也进一步明白评论散文的方法及评论要点。

练：

课堂反馈训练：

⑪学习了两篇文章，一篇散文，一篇是对此文的评论。从中你们获得了什么启示？

参考答案：从中我们了解到散文的一般特点，学到了郭沫若独特的描写手法，也学会在生活中发现常见的事物和人物独特的美。同时也学到了一般评论的写作特点，学会要在阅读中调动生活积累，形成自己独特的感受。

讲评策略：在独立思考的基础上，班级交流。

⑫阅读阿桂《白鹭》，选择一两点特色进行赏析，学习写一段评论文字。评讲策略：学生互评，注意结合散文评论的方法。

课后提升

1.完成作业：补充《作业本》中相关练习。2.同步阅读：阅读阿桂《白鹭》，学习写一篇评论文章。

3.反馈评价。下节课背诵描写段落，交流赏析的内容。

第二篇：散文家谈散文 教案

教学目标：

1、用简要的语言概括出文章内容，并说说作者的见解。

2、品读文章，在感悟作者情感的基础上，谈谈自己的独特感受和见解。

3、阅读两位作家的文学作品，形成专题对他们的作品选择某个角度赏读、评析。

4、结合中考散文阅读的特点，教学课时：三课时 教学过程： 第一课时

一、结合中考散文阅读的特点，谈谈初中散文阅读技巧。

散文在内容上虽然或状物，或记人，或写景，但所写的总是作者自我感悟至深的生活经验的一部分。所谓自我感悟，也就是对事物的特殊意义和美的发现。这种发现不仅是观察和思索的结果，也是感觉的结果。

散文在形式上的特点，一是往往以个人抒情为主，把抒情、叙述、议论熔为一炉；二是往往从细处落笔，小中见大；三是往往从侧面暗示，发挥读者的想象力；四是往往行文自由，结构灵活。

阅读散文时，要善于透过“形”抓住“神”，体会作者所要表达的思想情感，要抓住文章的结构和线索，要注意欣赏优美的语言。散文的阅读：

1、突出散文的文学性，注重对语言的揣摩、品析。

2、突出散文的思想性，注重对文章内容、思想感情的领悟。

3、突出散文的艺术性，注重对表达技巧、写作手法的理解及对艺术特色的理解。通过对近年来的中考散文阅读题型的总结，我们可以发现，中考散文阅读题的考查呈现出细节化的特点，具体表现在如下方面：

1、理解字词的含义及表达作用。

2、理解字词的感情色彩。

3、理解字词的准确运用。

4、分析关键句的含义及表达作用。

5、分析散文的线索及常见的表现手法。

6、分析散文所蕴涵的哲理。

7、分析领会散文所表现的思想感情。

8、欣赏文中优美、精辟的语言。

这些考点多以主观题的形式见诸试题，它们着重考查学生的迁移能力和创新能力，具有普遍性、灵活性、开放性的特点。面对这样的阅读题，首要的步骤是对文章进行整体式阅读，即从整体的角度对材料反复扫读、领会，从而达到熟悉材料的目的。第二步再根据出题的要求，对材料从不同的角度进行细节化分析，在进行分析的同时应联系全文，充分调动平时的知识积累，调动自身的情感体验，来展开“品析”。

二、学生朗读《白鹭》一文，初步了解文章的内容。第二课时

一、导入新课：

提起郭沫若，我们往往会想起他那激情如火的《女神》、《凤凰涅槃》、《雷电颂》等作品，这些作品曾强烈地震撼着读者的心灵，郭老由此而享誉文坛。然而，郭先生的小品文同样别具一格，清新隽永，情趣盎然。下面我们一起来欣赏一下郭沫若先生的散文诗《白鹭》，看他为我们描绘了一幅怎样如画的美妙境界。

二、品读课文，分析内容：

1、朗读课文：

请一位同学朗读课文，其他同学认真听，在听读过程中，让学生想像文中的“画面”，在头脑中形成总体印象，感受白鹭的美。

2、齐读课文：

要求学生通过诵读，整体感知内容，理清文章思路，设计了以下问题： ①文章如何起笔，如何收束全文？ 本文以“白鹭是一首精巧的诗”开头，以“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”结尾，首尾呼应，以“诗”作喻写白鹭的美，内涵比开头深了一层，强调白鹭是“韵在骨子里的”诗。②文章是从哪些方面来描绘白鹭，体现白鹭之美？用简洁语言勾画出几幅有关白鹭的画面。作者先通过比较写了白鹭的形体美（2、3），然后再写它的寻常之中的美丽。四幅画面：白鹭的形象美、白鹭立于清水田里的一幅画面、白鹭悠然站在小树的绝顶的画面、黄昏中低飞的白鹭等四幅图画。

③在这些描绘中，哪些是静态描写，哪些是动态描写？

前两幅是静态描写，后面两幅画则是先静中有动，后动中有静。

3、细读课文：

在理清文章思路的基础上，品评语言，进而欣赏散文诗的意境，提炼出主题。①提问，引导学生体会文章语言之美。

（1）文章采取了哪种修辞方法来描绘白鹭，起到了怎样的效果？ 比喻，作者抒白鹭比作“一首诗“”一首韵在骨子里的散文诗”，突出了白鹭的美，说明其容易被人忘却，因为相对而言，散文诗不如诗那样容易被人发现。

（2）文章首尾圆合，赞美白鹭，从哪几个词语上体现出来，如何理解这几个词？ “实在”、“韵在骨子里”，“实在”是对上文描写的一个总结，即突出了作者的认识和感觉，表现了作者对白鹭的喜爱和赞赏；又呼应了开头，使文章首尾圆合，浑然一体。“韵在骨子里”指自然而成，平凡而不易被人发现。

（3）文章选用哪些材料来刻画白鹭？为什么选择这些材料？

水墨，为了突出其清淡素雅。本文作者以粗线条的勾勒和大写意的手法表现白鹭，很多地方都是虚写的。

（4）全文感情基调为赞美，为何作者又说“白鹭不会唱歌？” 进一步说明了白鹭是“优美”而不是“铿锵”，这就使作者心中白鹭的美得到了很充分的表现。这几个问题层层推进，由易到难，充分体现分层教学的实施，清晰地而展现对白鹭由外在美的刻画升华到其内在美的具体过程，感情也进一步推进。

②在品评语言的基础上，进而领会其优美意境，提炼出文章的主旨（1）文章首尾都提到白鹭是一首诗，那么，文章是如何将“散文的诗”和白鹭形象相融合的？ 诗有美的意境，美的语言，美的意蕴，这跟白鹭相似（略）。（2）找出能透视全文主旨的句子。

白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

第一个问题难度较大，教师适时点拔，引导学生从散文和诗的特点入手分析，把握散文诗这种文体的特点，从而让学生体会本文有形无声却有情的优美意境及淳美的意蕴，在此基础上提炼出主旨。在这两个环节上突出重点，突破难点，让学生学会品读文章的方法。总之，这篇散文通过对白鹭的赞颂，讴歌了那些“因为它常见，而被人忘却了”的美。

4、感悟美点，完成两个目标：（1）积累语言：《登徒子好色赋》中的语句转化和富有诗意及哲理的语句。（2）学完这篇文章以后，给自己怎样的启示？

学生发言，教师适时给予点拨，最后总结：由赞美白鹭美在自然、，进一步联想到人，那些在平凡的工作岗位上默默地、无私奉献的人，同样具有美的闪光点。

三、总结：

本文的写作特点：

1、本文以粗线条的勾勒和大写意的手法表现歌咏的对象。

2、巧用衬托比较的手法。以白鹤、朱鹭、苍鹭等比较。

写白鹭晴天的清晨悠然站在小树的绝顶，则是以别的鸟很难表现的一种嗜好来衬托。

四、布置作业

学生在课下自选一篇优美的散文，按照本次课所学的阅读方法进行品评文章的练习。第三课时

一、导入课文：

我们上一堂课学习了郭沫若的《白鹭》，你对本文有何感悟？ 同学们各抒己见。

二、阅读晓雪的《关于散文〈白鹭〉》，看一下作者是如何来欣赏的。

引导学生把自己的感悟与晓雪的感悟进行比较，看看差别在哪里，然后认真研读晓雪的文章。

1、请同学们先朗读全文，边读边理解晓雪是如何来评论这篇文章的。

2、掌握文章的思路。这篇随笔式的评论文，作者晓雪一开始表白了自己关于散文的随意性和多样性的见解，并在第二段列举了一些作家的艺术风格，这一方面有力支撑了作者上文提出的观点，同时也为下文对郭沫若的散文风格作了一个铺衬。

写其他作者的不同风格，这是从“面”的意义上进行比较的，最终他还是要落实到郭沫若这位作家的“点”上。因此下面就写了郭沫若散文的风格，指出他除了“豪放激越，气势磅礴”的一面之外，还有“柔婉清丽，秀美含蓄”的一面，而且后者是自己更喜欢的，最后落实到《白鹭》上来。

第四段是本文的核心，它指出了《白鹭》一文的写作特点。这就是文字上是“非常精彩、极其简练”，感受上则是“抒写了作者对白鹭的独特的感受和独到的认识”。对于具体的描写白鹭，晓雪以引用原文的方式表达，好像也只有引用原文才能证明“绝妙的描绘”所达到的艺术境界了。以此来表达对郭老的赞叹之情。五、六两段引用姚鼐和莱辛的文字，目的在于强化注重阅读感受的一种阅读方式。姚鼐主张以阳刚和阴柔来区分文章的风格，引文部分则说明了一种“柔婉”风格散文的艺术魅力。晓雪引用这段话是为了说明郭沫若的《白鹭》是一篇境界和品位很高的散文，体现了他“柔婉清丽，秀美含蓄”的风格，意在告诉读者要感受这篇文章的魅力和艺术价值，必须用心品味，否则无法发现水面的涟漪和珠玉的光辉，是无法听出寥廓天际的鸿鹄的鸣叫的。

最后引用莱辛的话和《白鹭》原文，反过来赞美《白鹭》一文，看似轻而易举，实则颇具匠心。

第三篇：散文家谈散文教案

2、《散文家谈散文》教学设计 教学目标：

1.品味欣赏精短散文；

2.初步感受散文短评的写法； 3、3、欣赏积累散文优美的语言。教材分析：

这篇课文其实由两篇短文构成，一篇是郭沫若的散文《白鹭》，一篇是文艺评论家晓雪的短评《关于散文<白鹭>》，如此布局，编者的意图有二，一是让学生阅读欣赏郭老的散文，形成自己的独特的阅读体验；二是阅读晓雪的短评，结合自己的阅读感受，体悟散文短评的基本写法。

郭沫若用极其简练的文字，描绘了白鹭“被人忘却的美”，这个美是精巧和谐的，“一切都很适宜”；这个美是清澄淳朴的，“是乡居生活中的一种恩惠”；这个美是淡雅秀丽的，一块清水田、一只两只站着钓鱼的白鹭，便构成了“一幅嵌在玻璃框里的画面”；这个美是悠然脱俗的，白鹭孤独而悠然地站立在有小树的绝顶，“这是别的鸟很难表现的一种嗜好”„„所有这些美的核心是什么呢？作者在结尾的时候说，“白鹭是一首韵在骨子里的散文诗”，散文诗是没有固定格式的，是最自由自在的文体，这样看来，作者欣赏的，是白鹭展现的自由之美！

晓雪的短评，从喜欢散文说起，介绍了散文的各种风格，说到了郭沫若的散文风格，然后简要评论了这篇500字的美文，语言优美凝练。晓雪的短评将重心落在“用非常精彩、极其简练的文字，抒写了作者对白鹭的独特的感受和独到的认识，绝妙地描绘出白鹭‘因为它的常见而被人忘却’的美”这个点上，无疑是一语中的，作者还摘引了郭沫若《白鹭》中一些句子作为佐证，也增强了评论的说服力。至于引用古人对于美文的描述，以及莱辛对于如何读美文的论述，其用意就不在于“评”了，而是“引诱”我们去读，引导我们去“品味，反复地品味”。最后的结论说《白鹭》一文“言有尽而意无穷”却偏偏不将其无穷的“意”说出来，作者恐怕也是想让我们自己去读，去悟。

所以这样安排教学重难点：用文本细读的理念，品味欣赏《白鹭》；感受散文短评的基本框架，并补充细化；感受、学习散文短评的基本写法。教学设想：

学《白鹭》、写《白鹭》、谈共鸣。学生学习《白鹭》，写出自己的鉴赏小品文，然后将自己的阅读感受与晓雪的进行对照，谈比较之获。尊重学生对文章的原始体验，在学生活动的基础上教师授以思路方法，学生通过对照比较自主提高鉴赏散文的能力。教学步骤：

一、诵读《白鹭》，理清文章结构，说说白鹭之美。

1、学生自由读课文，并说出文章“总－分－总”的结构，说出作者眼中白鹭的特点－“诗”。

作者笔下的白鹭之美，美在精巧和谐，美在清澄淳朴，美在淡雅秀丽，美在悠然脱俗，美在诗意自由„„

二、品读《白鹭》，说说语言之美和“诗”的内涵。

1、明确：本文的语言之美，美在凝练简约，美在动静结合，美在虚实相映，美在定点特写，美在修辞，美在句式„„

2、带着“作者为什么说白鹭是一首‘诗’”的问题，学生再读课文，并圈画点评。

学生随机回答教师点评小结：白鹭的外貌淡雅而精致仿佛是一首小巧别致的诗；白鹭与清水之微波余辉，田地之拙朴阔然而构成的田野水墨画是一首古朴灵动的诗；白鹭在寂寥迷蒙的清晨独立枝头，悠然眺望是一首意蕴清绝的诗；白鹭低飞于黄昏的空际，又是一首浪漫而多情的诗。

3、细读课文，选择课文最钟爱的一点，简略地写写晓雪说《白鹭》这篇文章是“诗”的原因。

教师示范：

文章的意境很有诗意

“黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那时清澄的形象化，而且具有了生命了。”

这段文字描写出了一幅宏阔而又纯净的画面，暮至而息的白鹭成了空中的精灵，成了宙宇间一道绝美的舞蹈者，非常形象真切地演绎着“清澄”者个词语的内涵。

学生自由阅读、讨论、书写、交流。生１：

文章的结构是一首诗

开头和结尾巧妙呼应，凸现主体，强调白鹭特点。中间选择几幅别有特色的画面围绕“诗”来呈现。这样的结构小巧别致，玲珑剔透。

生２：

文中的比喻是一首诗

“在清水田里时有一只两只站着钓鱼，整体的田便成了一幅嵌在琉璃框里的画面。田的大小好像是有心人为白鹭设计出的镜匣。”

本体是水田与白鹭，喻体是琉璃画，是一幅有水有田有白鹭的画，让人顿时就联想到那清雅素净的中国水墨，这纯净的境界不正是诗的内核吗？ 生３：

文中的拟人是一首诗

“孤独地站立在小树的绝顶„„而它却很悠然„„” 孤独地站立、沉静地思考不正是诗人所特有的本质？“悠然”不又显得白鹭是如此潇洒而淡定？

生４：

文中的对比是一首诗

“白鹤太大而嫌生硬，即如分红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。”“或许有人会感着美中的不足„„不，歌未免太铿锵了。” 用白鹤与朱鹭、苍鹭比出白鹭的小巧与别致的美，用铿锵的歌比出白鹭的婉约柔和。这率性地对比正表明了作者对白鹭的由衷地赞赏。

生５ „„

三、选段朗读课文，说说意蕴之美，表现文章的诗情画意

指名读、学生点评、教师指导，生演读。

明确：本文的意蕴之美，美在字里行间渗透浓郁之情；美在对常见之物的美具有独到发现；美在借物抒情，表达自己对诗意自由的向往„„

四、读《关于散文<白鹭>》，说说作者谈《白鹭》的哪些语句与你产生了共鸣。

教师示范：

“我喜欢散文，就在于它的随意性和多样性，就在于它是一种没有固定格式的最自由自在的文体。”

我揣摸作者说的就是散文的特点“形散而神聚”，《白鹭》不正是这样的吗？中间的那几幅画看似随心所欲，其实每幅都充满诗意；两次对比，看似任性而为，其实每次对比的目的都是为了表达对白鹭的欣赏与喜爱。

学生在书上圈画、点评、交流。生１：

“郭沫若的散文„„也有的写得柔婉清丽、秀美含蓄„„就是后一类散文的典型例子。”

《白鹭》中白鹭的形象确实清丽而秀美，语言柔婉而含蓄，就像一位待嫁的新娘欲说还羞。

生２：

“这篇散文，用非常精彩、极其简练的文字，抒写了作者对白鹭的独特的感受和独到的认识，绝妙地描绘出白鹭„„”

文中“那„„增之一分则嫌„„，减之一分则嫌„„，素之一忽则嫌„„，黛之一忽则嫌„„”的句式，整齐而又精练地描摹出白鹭的美丽外貌也表达了作者的独特欣赏角度和欣赏感受。

生３： 莱辛说：“不要让人一看了事，应让人品味，反复地品味。” 晓雪引用的这句话正适合《白鹭》，《白鹭》的语言、《白鹭》所勾勒的白鹭的形象、《白鹭》所营造的意境、《白鹭》所表现的白鹭的灵气都让人越读越有余味。生４：

“其文如升初日，如清风，如云，如霞，如烟，如幽林曲涧，如沦，如漾，如珠玉之辉，如鸿鹄之鸣而入寥廓。” 晓雪引用的古人语段，提炼出《白鹭》一文中白鹭的清新淡雅、脱俗不凡的气质，也点出了郭沫若此类散文的特点——秀美含蓄、婉约清丽，同时又意境深远、令人回味不已。

生５ 补充美点赏析。明确：1.第4节，在“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。”“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分由嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”“或许有人会感到美中的不足，白鹭不会唱歌。但是白鹭的本身不就是一首很优美的歌吗？——不，歌未免太铿锵了”这些句子之后，分别补充它们各自表现了白鹭怎样的美。2.第7节，在“言有尽而意无穷”之前，补充作者简练语言背后的“意”，即作者含蓄的内心追求。

五、课堂小结。

明确：散文短评，首先要精读选文，形成自己的独特感受；在表达感受的时候，可以从三个层面着手：作品整体风格、作品核心内容、作者表达意图；表达的模式，就是自己的短评加原文适度引用。

六、作业：完成课后练习一、二 板书设计：

《白鹭》 关于《白鹭》

白鹭之美 风格：秀美含蓄

语言之美 内容：白鹭之美

意蕴之美 形式：短评、引用

第四篇：散文家谈散文教案

[教学目的]

1、用简要的语言概括出文章内容，并说说作者的见解。

2、品读文章，在感悟作者情感的基础上，谈谈自己的独特感受和见解。

3、阅读两位作家的文学作品，形成专题对他们的作品选择某个角度赏读、评析。

[教学重点]

1、重点：体会作者独特的感受和独到见解。

2、难点：了解散文鉴赏知识。

[教学时数]

一教时

一、作者简介

晓 雪： 1935年生，原名杨文翰，白族，云南大理市喜洲人。1956年毕业于武汉大学中国语言文学系。1952年开始发表作品。先后出版的著作有诗人论专著《生活的牧歌——论艾青的诗》，诗集《祖国的春天》，诗论文集《浅谈集》，散文集《雪与雕梅》等20余种。有些作品曾翻译成英、法、西班牙、意大利、缅、泰、韩等国文字和哈萨克、维吾尔、蒙古、朝鲜等少数民族文字。他担任过中国当代文学研究会副会长，中国诗歌学会副会长等职务，获得过意大利蒙德卡罗国际文学奖特别奖。

郭沫若（1892～1978）：原名开贞，笔名郭鼎堂、麦克昂等。四川乐山人。中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文学家、著名的社会活动家。1914年赴日本留学，原学医，回国后从事文艺活动。1924年以后接受马克思主义思想，并倡导革命文学。1949年后，担任新中国文联主席，继续进行文学创作。他长期担负科学文化教育事业的组织领导工作，对发展中国科学文化教育事业作出了不可磨灭的贡献，他学识渊博，才华横溢，是继鲁迅之后中国文化战线上又一面光辉旗帜。1978年病逝北京。生平著述很多，诗集《女神》，历史剧作《蔡文姬》等，现有《郭沫若全集》留世。

二、研读课文

1、理清文章结构

讨论并归纳：

全文分二个部分：

第一部分（1—2）：介绍散文的特点及各种风格的散文。

第二部分（3—7）：认为《白鹭》是一篇耐人寻味的好散文。

2、请把《白鹭》对白鹭独特的美的部分画出来。

讨论并归纳：

“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。”

“那雪白的蓑毛，那全身的……黛之一忽则嫌墨。”

“或许有人会感觉美中不足，……不，歌未免太铿锵了。”

3、找出文中对《白鹭》评价的语句。

讨论并归纳：

⑴这篇散文，用非常精彩，极期简练的文字，抒写了作者对白鹭的独特的感受和独到的认识，绝妙地描绘出白鹭“因为它的常见而被人忘却的美。”

用高度概括的话对《白鹭》进行评价。“非常”“极其”“独特”“独到”“绝妙”使用恰切。

⑵我想起古人的描述，“其文如升初日，……而入寥廓。”

莱辛说：“不要让人一看了事，应让人品味，反复地品味。”

《白鹭》就是一篇让人“反复地品味”的好散文。它“是一首精巧的诗”，“一首韵在骨子里的散文诗”，言有尽而意无穷。

以上三段分别引了姚鼐、莱辛、《白鹭》中的话来评价这篇文章。

总而言之作者认为这是一篇能让人“反复品味”的好散文。是一篇结构精巧，语言清新，见解独到，感受独特的好散文。

作者围绕中心，或举例、或引用、或议论。把自己对这篇文章的最精妙处指给大家看，是一篇短小精悍的文学小评论。

4、请依据学生的理解，试给晓雪的这篇欣赏文字重拟一个标题。

讨论并归纳：这是一个开放性问题问题，只要言之成理即可。

5、结尾说：“《白鹭》就是一篇让人“反复地品味”的好散文。它“是一首精巧的诗”，“一首韵在骨子里的散文诗”，言有尽而意无穷。”“实在”能否去掉？“韵在骨子里”是什么意思？

“实在”一词不能去掉，它表达的感情比开头的“白鹭是一首精巧的诗”要强烈得多，经过一番描绘之后，作者认为白鹭实实在在是一首诗，有诗一般美，有诗一般的意境，用“实在”一词表示不容置疑。“韵在骨子里”指白鹭的美是由内而外的，看了叫人回味无穷的，不易被人发现的美，它的美只暗示于细心的注意深微的人。

6、请选择两篇文章中感兴趣的段落背诵下来。

例如：

⑴喜欢鲁迅的深沉冷峻，巴金的自然真挚，茅盾的淳厚质朴，冰心的婉约清秀，也喜欢林语堂的幽默隽永，徐志摩的浓艳绮丽，汪曾祺的恬淡纯净，秦牧的博识睿智。

该段句式整齐，对各位作家作品的风格作了概括，如数家珍，用词非常准确，词汇很丰富，读起来朗朗上口。

⑵在清水田里时有一只两只站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在琉璃框里的画面。田的大小好像是有心人为白鹭设计出的镜匣。

这是一幅非常清新的水墨画，作者想像非常大胆，描写十分生动有趣。确实给人像是在欣赏诗的感觉，非常的柔婉清丽、秀美含蓄。

三、布置作业

授后小记：

在诵读的基础上，师生共同研讨、品味散文《白鹭》。着重谈自己独特的感受和独到的认识。

引导学生把自己的感悟与晓雪的感悟进行比较，看看差别在哪里。

第五篇：《散文家谈散文》教案

《散文家谈散文》教案

教学目标：

◆ 知识与能力

1、感受白鹭的美，体会作者在这个形象中寄托的思想感情。

2、认识《白鹭》不拘泥于对形象具体实在的描写而取其神韵的写作特点，并尝试学习这种写作方法。

3、把握《关于散文<白鹭>》观点态度，理解其写作特点，学写简短的评论。◆过程与方法

1、学习鉴赏咏物散文，通过揣摩语言体物，悟情，欣赏作者的情趣之妙。

2、自主阅读，合作探究，鼓励学生大胆表达自己独特的感悟和独到的认识。◆情感、态度与价值观

鼓励学生用心感受生活，善于发现生活中的平凡事物之美，提升审美能力，丰富人生内涵。

教学重难点：

1、欣赏《白鹭》，体物、悟情，品味优美的语言，力求形成独特的感受。

2、了解评论文的基本特征，理解作者的观点，并在比较阅读中形成独特感受，表达独到的认识。

课时安排：2课时。教学过程：

第一课时（《散文家谈散文》之白鹭）

一、课文导入

白鹭有三大美誉：

①白衣少女——白鹭属于珍稀鸟类。它们体态苗条，颈部细而弯曲，嘴尖而长，一身雪白，飞行时姿态优美，被誉为“白衣少女”。

②天使猎人——白鹭爱吃鱼虾昆虫，在树木草丛中建巢，在浅滩，小溪等浅水处觅食。它修长的双腿立于浅水中，显得漫不经心，可一旦发现食物，便迅速地用喙攻击，是个机敏的猎人。

③模范夫妻——白鹭夫妻是出了名的模范夫妻，一雌一雄，终身相伴，在孵化期间，白鹭爸爸主动负责妈妈的食物，有时候，爸爸甚至还会亲自孵上一阵。白鹭孩子破壳而出后，爸爸妈妈不辞辛劳地喂养它，教导它，直到孩子独立觅食为止。

确实，白鹭是很美的，美得象一首诗。因此郭沫若写了一篇散文来赞美它。

二、整体感知

1、作者简介: 郭沫若（1892—1978），现代作家、诗人、戏剧家、历史学家和古文字家。原名郭开贞，号尚武，后改名沫若。四川乐山人。1921年，出版诗集《女神》成为中国新诗的奠基人。创立了著名的《屈原》、《蔡文姬》、《武则天》等六部历史剧和大量诗文。郭沫若早期的诗文，感情炽热，语言激昂，而以后的作品则较多的是清新、俊逸。他极具天赋，在各种文学体裁的创作、翻译、史学、文字学等方面都有建树，是少有的全能型人才。

2、字词积累 冷峻(jùn)

真挚(zhì)

淳厚(chún)婉约(wǎn)

隽永(juàn)

绮丽(qǐ)恬淡(tián)

睿智(ruì)

喙(huì)铿锵(kēng qiāng)

寥廓(Liáo kuò)蓑毛(suō)

清澄(chéng)

嗜好(shì)

镜匣(xiá)

3、多音字辨析

隽：隽永juàn

澄：澄碧chéng 隽秀jùn 澄沙dèng

4、字词解释 寥廓：高远空旷。

隽永：（言语、诗文）意味深长。婉约：委婉含蓄。恬淡：恬静、安适、淡薄。博识睿智：学识丰富，英明有远见。

铿锵：形容金玉、乐器人声等声洪亮；形容作品音节流畅，言语有力。

5、有感情地朗读课文，看看作者刻画了白鹭的怎样的独特的美？ 配乐朗诵

三、感知文章

1、画出描写白鹭独特的美的句子。

2、说说你对白鹭的整体印象。

3、课文解析

（1）白鹭是一首精巧的诗。

起句用一个比喻从总体上赞美白鹭。比喻新奇、贴切。精巧：精致、小巧、美妙。诗：富有韵味、极耐品味。

（2）白鹭“色素的配合”从哪里可以体现出？作者如何评价？ 学生讨论，师生总结：

雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚。素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

（3）白鹭“身段的大小”从哪里可以体现出？作者如何评价？ 学生讨论，师生总结：

全身的流线型结构，铁色的长喙，青色的脚。增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。静态美

色素美：雪白的蓑毛 铁色的长喙 青色的脚 素之一忽则嫌白黛之一忽则嫌黑 身段美：身段的大小 流线型结构 增之一分则嫌长减之一分则嫌短（4）白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢？（附图比较）白鹭：适宜，色素的配合，身段的大小：常见 白鹤：太大，生硬

朱鹭、苍鹭：大了一些，太不寻常

（5）然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。作者告诉我们怎样的哲理？ 学生讨论，师生共同总结：