在美术粘贴活动中促进幼儿良好个性发展

第一篇：在美术粘贴活动中促进幼儿良好个性发展

在美术粘贴活动中促进幼儿良好个性发展

摘要：个性心理品质，是指幼儿比较稳定的心理特征，是兴趣、爱好、能力、品质和性格的总和。它是在一个人的生理素质的基础上，在一定的条件下，通过实践活动而形成和发展起来的。而幼儿园里的美术粘贴活动是一种创造性的艺术活动，它是手工活动与绘画相结合，徒手或使用简单工具将可塑材料或自然材料等，通过剪、贴、折、印、撕、染、捏、塑、编等不同手法以二度或三度空间塑造出各种可视、可感的艺术形象，是综合性极强的制作活动。幼儿通过手工粘贴制作，能锻炼孩子的动手能力，培养儿童的主动性和灵活性，提高他们的美学意识，促进幼儿的动脑，激发他们的创造性，培养幼儿审美、欣赏美以及鉴赏美的品质，同时还培养了孩子大胆的性格以及与同伴合作的能力。他们天真稚嫩的画面，满含着对世界的憧憬和向往，反映了他们天真无邪而又大胆的想法。美术粘贴对幼儿来说主要是激发其审美的情趣需要和愉快地情绪体验。幼儿通过手、脑、眼的共同参与来发挥幼儿的想象力、观察力、手眼的协调能力和创造力，从而能有效地帮助幼儿发挥积极地个性和良好的品质。《纲要》中明确指出：艺术活动是一种情感和创造性活动。幼儿在艺术活动过程应有愉悦感和个性化的表现。丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力。

关键词：兴趣 经验 引导 勇敢 协商 交往

个性心理品质，是指幼儿比较稳定的心理特征，是兴趣、爱好、能力、品质和性格的总和。它是在一个人的生理素质的基础上，在一定的条件下，通过实践活动而形成和发展起来的。而幼儿园里的美术粘贴活动是一种创造性的艺术活动，它是手工活动与绘画相结合，徒手或使用简单工具将可塑材料或自然材料等，通过剪、贴、折、印、撕、染、捏、塑、编等不同手法以二度或三度空间塑造出各种可视、可感的艺术形象，是综合性极强的制作活动。幼儿通过手工粘贴制作，能锻炼孩子的动手能力，培养儿童的主动性和灵活性，提高他们的美学意识，促进幼儿的动脑，激发他们的创造性，培养幼儿审美、欣赏美以及鉴赏美的品质，同时还培养了孩子大胆的性格以及与同伴合作的能力。他们天真稚嫩的画面，满含着对世界的憧憬和向往，反映了他们天真无邪而又大胆的想法。它对幼儿来说主要是激发其审美的情趣需要和愉快地情绪体验。幼儿通过手、脑、眼的共同参与来发挥幼儿的想象力、观察力、手眼的协调能力和创造力，从而能有效地帮助幼儿发挥积极地个性和良好的品质。《纲要》中明确指出：艺术活动是一种情感和创造性活动。幼儿在艺术活动过程应有愉悦感和个性化的表现。丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力。那么怎样在美术粘贴活动这种艺术活动中促进孩子良好个性品质的培养呢？通过实践研究，总结一下几个方面：

一、激发幼儿粘贴兴趣，丰富幼儿生活经验，发展幼儿感受美、表现美的情趣和能力。

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”托尔斯泰也曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发幼儿的兴趣。”幼儿对美术粘贴的兴趣取决于幼儿丰富的生活来源。因此在日常生活中要注重培养幼儿对周围事物敏锐的观察力，随时随地有意识、有目的的引导观察，帮助幼儿积累事物在形状，色彩等方面的素材，使其直接获取新的感觉。我国教育家陈鹤琴先生指出：“凡教材须以幼儿的经验为依据”，只有来至于孩子的生活经验才容易让幼儿领会，才容易引起幼儿的探索兴趣。例如：时值秋天，正是各种树叶产生变化的季节，带领着孩子们到郊外去观察树叶的变化，感受秋风吹，树叶摇，黄叶，红叶，往下掉的美丽情景；通过拾落叶活动，让孩子观察各种树叶的形状特征，亲身感受树叶的奇妙之处；接着让孩子想像树叶活动，展开丰富的想象活动，从而激发幼儿的动手操作的欲望，从一系列的活动中促进发展幼儿感受美、表现美的情趣和能力。可见兴趣是推动幼儿学习的一种内部驱动力。营造一个趣味盎然的活动学习环境，可以吸引幼儿主动参与学习过程，要想让幼儿在美术粘贴活动中激发动手动脑欲望，有所创新，就必须从幼儿的兴趣出发，充分积累丰富幼儿的生活经验，从而促进发展幼儿感受美、表现美的情趣和能力。

二、巧妙引导，适时介入，培养幼儿不怕困难，勇敢操作的个性。

在美术粘贴活动中，每一个孩子的发展都不相同，有的孩子动手能力强，表现大胆，画面布局丰富，制作过程中毫无拘束；有的孩子动手能力弱,胆小内向，画面布局单一，常常会面对画纸发呆，不知道怎样动手，甚至不敢动手操作。因而在具体实践活动中教师不能强求一致，要对每一位幼儿适时的指导，巧妙的引导，引诱他们大胆去做，大胆地去想，大胆地去创新。幼儿园规程提出：幼儿园应在各项活动的过程中，根据幼儿不同的心理发展水平，注重培养幼儿良好的个性心理品质，尤应注意根据幼儿个体差异，研究有效的活动形式和方法，不要强求一律。《纲要》中也明确提出：喜欢艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验。因而教师在美术粘贴活动中对幼儿的活动要多看，多观察，少干预，即使要参与到幼儿的活动中也不能干预或改变幼儿的活动主题，教师要以引导者的身份进入幼儿的活动中去，适时的介入，及时的指导、帮助他们、进行点拨，使幼儿对自己产生自信的心里，不怕困难，勇敢的操作，体验到操作过程中给自己带来的快乐情感。例如在“我喜欢的小动物”美工粘贴活动中，明明把小刺猬的眼睛用红色的纽扣来表示，当我发现后并没有直接指出来，而是对他说：“你喜欢小刺猬呀！我发现这只小刺猬生病了。”明明马上回答我说：“没有呀！他在运果子呢。身上背了好多个果子，身体挺棒的！”“那我怎么发现它得了红眼病，没病的小刺猬的眼睛是黑色的。”明明马上看了看自己的小刺猬，立刻拿掉红色的纽扣换上了黑色的亮片。“哎哟，这只小刺猬真的很健康，眼睛又大又亮！”明明高兴的笑了起来。教师亲切的语言，适时的引导，使幼儿会感到老师可亲可敬，心情舒畅，天真活泼的个性品质就能得到发展，从而克服困难，勇敢的进行操作活动。美术粘贴活动不仅要求孩子会动手画，还要会动手去粘贴，它要求幼儿手眼上要协调一致，要想完成一副作品不是一件轻而易举的事情，它需要耐心和专心，克服重重困难，才可能完成一幅作品。因而在活动中及时引导幼儿克服困难，建立起信心，耐心的完成作品。例如在“河蚌创想曲”中，大部分孩子都很快的动手制作起来，有的想象成金鱼，用彩带做漂亮的尾巴；有的想象成螃蟹，用吸管做成了蟹爪；有的想象成乌龟„„可美玲看着自己的蚌壳一动也不动，我悄悄地走过去，问道：“美玲，你想把蚌壳做成什么？”“老师我不知道。”美玲差不多要哭了。“哦，那我们来看看这个椭圆形的东西象什么呢？咦，我看着象娃娃的可爱的脸蛋，如果加上眼睛，再加上两根小辫子就更象了！”听了我的话，美玲小脸上露出了笑意，她马上选出两颗黑色的纽扣粘贴在河蚌上，又用彩带做了两个小辫子粘在河蚌的顶部，用剪刀剪出一个红色的半圆做嘴巴，一个可爱的女娃娃就现在画纸上。

三、抓契机，共协商，互帮助，促进幼儿交往能力的发展 《纲要》中指出：乐意与他人交往，学习互助、合作和分享。引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。瑞吉欧教育理念也指出：相互交流、认知冲突、合作活动是最佳的学习方法。在合作活动中，能最大限度的促进同伴之间的相互交往和影响，他们互相帮助，共同探讨、共同合作，能促使不同层次的幼儿在参与中获得进步和成功。在幼儿园这个大集体里生活，交往时，幼儿常受自我意识行为和语言词汇的限制，经常用行动直接进行交往，因而，常出现“争抢”材料和操作工具的现象。引导幼儿建立良好的社会人际关系，发展他们的的交往能力，善于和勇于帮助同伴解决困难，并与同伴合作获得感到愉快的情感。怎样培养幼儿乐意与他人交往，友好相处呢？我利用幼儿在美术粘贴活动中出现的问题，抓住契机，引导幼儿学会用礼貌用语与同伴进行交往、合作，协商，感受与他人交往的快乐。例如在美术粘贴“美丽的家园”中我让孩子4人一组，分工合作共同完成一幅美丽家园的作品。我先让幼儿协商分工：谁设计画面，谁负责收集所需材料，谁进行粘贴部分的分工等工作，然后在在粘贴活动中美术工具的共用就充分促进了幼儿间的协作关系；有意识的少投放一些粘贴工具，幼儿为完成自己的意愿就必须要与其他幼儿协商，与他人进行交往，共用某些工具材料才能完成任务。当大家一起完成一副作品时，就与同伴共同体验到合作操作游戏的快乐和成功的愉悦感。并且在活动中学会了谦让、礼貌与他人交往的方法，从而促进了幼儿的交往能力的发展。

总之在美术粘贴活动中，我们珍视幼儿美术粘贴的特点，让孩子以纯真的感情去表现他们的生活，培养兴趣，丰富幼儿生活经验，发展幼儿感受美、表现美的情趣和能力。教师适时引导，多给幼儿与他人交流的机会，心灵的美化，使孩子拥有更丰富、活泼、富有情趣的生活，促使他们富有个性的发展。参考文献:《幼儿园教师指导纲要(试行)》 《幼儿学美术》 《中国艺术教育》、《幼儿园教育规程》 《陈鹤琴理论集》 《江苏省学校特色教育论丛》 《学前教育学》 《手工基础教程》

第二篇：幼儿良好个性在戏剧表演中形成、发展、表现

幼儿良好个性在戏剧表演中形成、发展、表现

表演游戏是幼儿根据故事的内容进行戏剧性表演的一种游戏形式，它也是创造性游戏的一种深受幼儿的喜爱，可以充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性，符合幼儿心理、生理的需要又符合幼儿语言发展规律。表演游戏是一种集体活动，每个人都有一定的角色，通过想象来说话、行动。各角色又要互相配合，这就要求表演的幼儿，既要有独立性，又要互相交往、合作，体现集体的存在，表演还要自信、大胆，因此这对培养幼儿的想象力、创造力、积极的情感，塑造美好的心灵，良好个性的形成、发展、表现提供了很好的平台。因此,在幼儿园开展表演游戏是十分有益和必要的。

一、欣赏表演

要让幼儿参与表演游戏，首先要唤起幼儿学习表演游戏的兴趣和愿望，激发幼儿的积极性、主动性，使幼儿呈现主动参与的状态，因此我从让幼儿欣赏表演入手。

表演游戏不仅具有游戏性的特点，还具有戏剧的特点，是表演艺术，脱离了表演就无法去了解。我就请教师或能力强的幼儿排练好表演，表演生动、有趣，内容角色都符合幼儿的年龄特点，很快引起了幼儿的共鸣，幼儿观看很认真，也激发起了幼儿的表演兴趣和愿望。幼儿好奇、好模仿，老师参与和反复示范，同时也为幼儿选择和积累表演游戏的素材提供了帮助。如在表演游戏《鸭妈妈找蛋》中，我给每遍都提出不同的欣赏要求，让他们有目的的去探索感知。第一遍使他们知道名称、角色，理解内容。第二遍让幼儿掌握表演的顺序，第三遍让幼儿学习各个角色的语言，在这一系列的活动中，幼儿都非常投入，兴趣很高，不知不觉幼儿学会了对话，会跟着表演，在一遍遍的欣赏表演中也激起幼儿羡慕的情感，幼儿都要求自己也能尝试表演一下，激发了幼儿表演的积极性、主动性。

二、创造表演

表演游戏是创造游戏的一种，在表演中，作品和语言、动作、表情可以是幼儿创造出来的，我们应鼓励幼儿创造性的表现，让幼儿的表演游戏融想象、创造于一体，在想象中进行表演、克服困难大胆尝试进行即兴的改编、创编，对幼儿思维能力、想象能力和创造能力的培养与发展，有着重要的作用。

在游戏中，作品或教材所提供的内容指导是有限的，如何使游戏能开展得更加有情节，有自命力呢？引导幼儿大胆创造和探索尝试才是它的“生命之柱”。如《龟兔赛跑》表演游戏的结尾，兔子说：“我以后再也不骄傲，我要向乌龟大哥学习。”请幼儿大胆增加兔子如何向乌龟大哥学习的做事不骄傲的情节内容，及创设第二次《龟兔赛跑》，请幼儿想这次会发生什么。这些不仅是幼儿创造才能的发挥，也让幼儿体验到创造的乐趣。游戏中教师的启发性语言也是发挥幼儿创造性的重要媒介。

在表演中，幼儿随老师模仿，结果动作会是雷同的，表演生硬、情绪不高，如：《龟兔赛跑》中在兔子和乌龟出场时，我都不示范，让幼儿在理解作品的基础上自己去想象，去把握，去表现。自己创造一些兔子的表情、动作、语气，来表现兔子的骄傲，它是如何的看不起乌龟，幼儿创造性表演时很生动，头抬得高高的、胸挺起、说话雄赳赳气昂昂是表现兔子的骄傲，斜眼看人、说话轻蔑是表现兔子看不起人。

三、展示表演

在表演游戏过程中，幼儿要协商分配角色、准备道具、布置场景，并可以按照自己对作品的理解和自身的生活经验、发展水平来反映作品且容易获得成功的体验，不易受挫折，从而大大的提高了幼儿的自信心，克服幼儿怕羞、胆怯、大胆地表演，也在与其他角色协商、配合表演中，体会集体的存在，提高幼儿的交往和合作能力。

如《战胜大灰狼》中，通过一次次的欣赏表演、创造表演，幼儿已掌握表演顺序，学会了对话，对角色的动作、表情已有一定的掌握，而且通过这反复的欣赏、创造性练习，幼儿对完整进行角色表演已有了浓厚的兴趣、欲望。我就组织幼儿进行表演，第一次，请幼儿分组互相协商分配角色，角色固定后，请幼儿为自己的角色制作头饰等。第二次我们分配工作制作道具和布置场景，花环、红旗、跑道等。这两次幼儿积极主动投入到表演材料的准备、制作中，这些切合他们的水平，适合他们在表演中使用，而且富有童趣和创造性，让幼儿互相启发，相互学习，幼儿的主动性提高了，创造有了表现机会，主动性也得到了发展，从而成为游戏的主人。第三次请幼儿表演，我就请幼儿自由选择角色，并与其他幼儿配合展示表演，由于幼儿已有基础，它无形中增加了幼儿表演的自信心，大大提高了他们的表演积极性，幼儿表演的很生动。最后是自由组合比赛，发展了幼儿好胜、好强、不肯落后的心理优势，充分调动幼儿的积极性、主动性、创造性，并培养了幼儿团结合作的精神、和不怕困难的意志品质。

四、表演评价

表演游戏虽然是幼儿自得其乐的一种活动方式，但也要达到一定的教育目的。游戏结束后，教师应和幼儿一起进行评价。如《龟兔赛跑》中，幼儿是否创造性的表现了骄傲兔子和踏实乌龟的角色形象，是否表现出了作品的内容和思想感情，哪些小朋友在游戏中想出了与别人不一样的语言语气、动作表情等不同的表演方法，在表演中能否与同伴进行协商、分工、合作的进行表演，在游戏过程中各角色是否专注进行了表演。在评价活动中教师和幼儿及时讲评，以表扬、挖掘幼儿的闪光点为主，帮助幼儿树立自信心。

从这个故事表演中，幼儿学到了知识，明白了道理。幼儿通过表更加深了对故事作品思想感情的理解和把握，同时也锻炼了幼儿的创造性、合作意识和人际交往能力，促进了幼儿集体观念的形成，并受故事中角色性格品质的感染，逐渐形成良好的个性品质。

第三篇：游戏活动中促进幼儿口语发展

游戏活动中促进幼儿口语发展

摘要：“语言是人类最重要的交际工具”，它可以使幼儿清楚地表达出自己的感觉，感受或需要，让成人或同伴了解自己，或引起别人对自己的注意。《纲要》强调了幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”并明确要求“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”，那么在日常生活中、游戏中、课堂活动中，以及其它集体教育活动中有意识的创造语言环境来培养和反复练习方能达到良好的效果。

关键词：口语表达能力；培养；提高

中图分类号：G610文献标识码：A文章编号：1002-7661（2011）01-0055-2

语言交往能力是一种体现个性特征的综合心理，也是儿童适应生活、适应未来发展的一种基本能力。语言是人类最重要的交际工具，幼儿口语表达能力的培养是幼儿园语言教育的重要任务。幼儿口语表达能力的提高，需要通过多种形式和途径，在日常生活和游戏中，需根据每一位幼儿的口语表达实际情况，让幼儿多看、多听、多练，从而达到促进幼儿口语发展的目的。

一、在生活和游戏中激发幼儿的口语表达能力

著名教育家蒙台梭利认为:“教育的基本任务是让幼儿在适宜的日常生活环境中得到自然的发展”,而幼儿的语言是在个体和生活环境的相互作用中发展起来的,培养幼儿口语发展因素则是日常生活环境。由此,营造相适宜的日常生活环境来发展幼儿口语表达能力势在必行。游戏是幼儿最喜爱的活动，对幼儿有极大的吸引力，能满足幼儿活动的兴趣和欲望。英国给早期教育工作者的提示是，要让“幼儿在活动中有机会听说、表达自己的观点”，因为幼儿在探索周围环境、时间和观念时，在与他人进行社会交往中，能够重复、强化、巩固语言，从而提高他们的语言能力。

1、利用游戏培养幼儿正确发音提高幼儿口语表达能力

生活经验是游戏开展的基本。在游戏中不管是哪个年纪班，只要幼儿的生活内容越丰盛、知识经验越多，他们的游戏内容就会越充实、越新鲜。而小班幼儿欠缺的就是知识经验。为此，作为老师除了在平时日常的教学运动中丰富幼儿的知识经验外，还要经常引导幼儿视察四周的生活环境。如幼儿园里有老师和很多小朋友；食堂里有阿姨做饭菜给我们吃；家长带幼儿外出游览时，指导家长有意识地向他们介绍一些新鲜的人和事物，家长带幼儿除了家庭生活外，还可以让家长带孩子去逛超市、菜场等，让孩子察看各行各业就业者的活动。只要我们组织好了幼儿的生活，使他们获得较丰富的感性认识后，幼儿就能较好的开展游戏，游戏的内容才会丰富多彩。幼儿在游戏中才会有口语交流的词汇，在游戏中初步发展口语交往的能力。在日常教学中，我及时发现和纠正他们发不准的音。在组织幼儿进行《送南瓜》的语言游戏时，注意让幼儿倾听和发出n、L两个音，重点纠正、发出“乐、南、奶”的字音，学会和掌握儿歌，幼儿在游戏中，不知不觉地得到正确的发音训练。

同时还利用饭前师生交流活动来培养幼儿大胆地与同伴交往的能力，养成注意倾听的习惯，并能礼貌地与人交谈。例如：通过“你来说，我来听”的活动，讲述一些自己看到了或听到的一件事，“我昨天家里有客人来了，带来了一个小朋友。”等等。用复习儿歌《鸡冠花》、《逗蚂蚁》、《秋的画报》来训练孩子们的发音。通过一学期的学习和训练，我班幼儿原来发不准的翘舌音、平舌音和儿语病基本上得到了纠正。音辩准确的感知语音，是幼儿准确发音的先决条件。因此，我们注重培养幼儿听音和准确发音的能力,为此我们设计了不少语音游戏。如：为了练习好zh、ch、sh等绕舌音,设计了教学游戏《小鸭吃食》，教幼儿通过听音、辩口型、舌位，体会近似音的细微差别，从而正确发出“这”、“是”、“吃”几个音。并学说句子“这是小鱼”“这是小虾”等，并通过富有情节的表演让幼儿在玩得过程中练习了绕舌音，没有半点心理压力。

再如：针对孩子发不准“四”的音，设计了“我们爱劳动”的游戏。所准备的各种教具的数量均为四：四个萝卜、四个桃子、四条小虫子等。幼儿分别带上小兔、小猴和小公鸡等动物头饰。当老师说：“我是小白兔，我来拔罗卜，我拔了四个大萝卜”同样，小猴、小公鸡则说：“我摘了四个桃子” “我捉了四条小虫”。

2、利用游戏丰富幼儿的词汇提高幼儿口语表达能力

一般说来，掌握的词汇越多，语言就越丰富多彩，游戏中的语言交往是真正真实而丰富的语言教育环境，幼儿可以有更多的机会与各种各样的人交往，丰富自己的词汇、扩展自己的语言经验。如：游戏《丰收的季节》，小朋友来到果园摘果子，必须和农夫说出一句好听的话才能去采果子，于是一句句“我要采红彤彤的苹果”“许多黄澄澄的梨子”……就在幼儿的口中跳跃，我把这里面涉及到了动词、名词、形容词、代词、量词等再帮助幼儿稍加提炼，幼儿从中学会不少词，从而丰富了词汇。在培养幼儿正确发音、丰富词汇的过程中幼儿已经学习了大量的短句。三者同步进行提高了幼儿的口语表达能力。游戏是幼儿最喜爱的活动，对幼儿有极大的吸引力，能满足幼儿活动的兴趣和欲望。《规程》中提出：幼儿园应以游戏为基本活动。充分利用游戏这一最好形式，让幼儿积极、主动地去探索、去参与，从而在愉快的气氛中使幼儿口语能力得到发展。

二、在主题和家园活动发展幼儿口语表达能力。

在幼儿园的日常教育活动中，每个主题活动都是围绕幼儿熟悉的事物或周围的环境而展开的，在每一个主题中，又有各自的分题以及促进幼儿提高语言能力的活动。在进行活动的过程中，教师应该保持活动室内的整体环境与所要掌握的主题相一致，这样才有利于幼儿更好的掌握主题内容，发展语言能力。

在练习学说短句的过程中，通过角色游戏，引导幼儿仔细观察生活中的人和事物，尝试进行语言交往，培养幼儿连贯、完整、清楚地表达自己的意愿。例如玩《娃娃家》的游戏中，幼儿说“我是妈妈”时，我立即鼓励他们积极地参与角色，并帮助他们用打电话来邀请客人来自己家，有礼貌地说：“请你到我家来做客。”“欢迎你们下次再来玩。”等连贯的短句进行交谈。我还经常利用晨间游戏，引导幼儿讲述玩了什么游戏，用了哪些用具，和谁一起玩。

例如：今天玩了套圈和谁玩得真高兴。就这样，针对幼儿在日常生活中出现说话语句不完整时，我一方面注意倾听，及时发现说得好的，加以鼓励。发现幼儿表达出现语病时，随时帮助纠正，让孩子逐渐学会用短句来表达自己的愿望和请求。另一方面，我还引导幼儿看图学说短句，我经常绘制和收集一些主题突出、有情节背景的图片或图书，引导幼儿仔细观察，并作短句表达图中的意思。如“高高兴兴上幼儿园”“大家来玩皮球”等，从而使幼儿能够结合各种图片学说短句。同时，还有意设计情景活动和表演等活动，如“我来说，你来变”的变脸游戏，使幼儿结合表演练习短句。在课余活动时，我经常选择一些语言形象，情节生动的故事让幼儿欣赏，如：“小熊醒来吧”、“大雪兔”、“灰灰先生”等故事，为幼儿提供有关讲述内容，把文艺作品中的句子运用到日常用语中去。例如:我们中班开学一段时间后，我根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，确定了“可爱的动物”的方案主题活动，为了使幼儿进一步的深入主题活动来提高幼儿口语表达能力，我创设了相适宜的环境，在宽敞的墙面上布置成森林情景，教室每个角落投放动物图片，让每一个幼儿身临其境。活动中由于环境的衬托，幼儿们把 “可爱的动物”的主题延伸了许多,如：动物是如何保护自己的，动物是如何吃东西的,动物是如何生宝宝的等等，在这些延伸主题中幼儿便能根据自己的所见所闻各抒己见。正是由于幼儿的兴趣与创设的相适宜的日常生活环境相结合的情况下，使幼儿大胆地讲述自己的想法，由此丰富了幼儿表述的内容，发展了幼儿的口语表达能力。日常生活环境的创设不应局限于园内,而应于家园同步进行。幼儿的学习，生活离不开幼儿园及家庭的影响,因此,在开展方案主题活动中,发展幼儿口语过程中,其家庭参与也具有十分重要的意义。如:通过家园之窗,家访,写字条传递信息等多种形式,让家长了解幼儿园最近在开展些什么主题,需要他们配合做些什么工作,这样家长也能在家创设与幼儿交流的环境,营造沟通的氛围,使家园教育协调同步,使幼儿积累更多的知识。如：在省运会活动期间，为了了解更多省运会的盛况,许多家长利用看新闻的时间与幼儿讲述运动员的夺金情况等,还有的家长纷纷剪下报纸上的图片与幼儿交流,有的则从网上摘录与幼儿共享。由于家长的配合,活动中幼儿都能与同伴交流自己知道的事,使幼儿在心灵的沟通中产生共鸣。

三、利用语言教学和动手操作促进幼儿口语表达能力

幼儿的特点是活泼好动，对任何事情都充满好奇心，在语言课活动中幼儿也总想摸一摸、动一动、试一试。如果语言课活动只让他们局限于口头表达，会使幼儿不注意倾听，培养幼儿注意倾听，这是提高幼儿口语

表达能力的先决条件。鉴于此，我准备了多种材料在语言活动中供幼儿操作演示，并开辟了语言角，让幼儿的口语能力在动手操作中获得发展。

如：复述故事“大熊的拥抱节”时，在幼儿对故事理解记忆的基础上，请幼儿一边讲故事一边贴故事情节图和故事角色头饰。幼儿非常感兴趣，小手随着故事情节的开展而不断变换动作，一会儿“伤心的大熊”一会儿“又是和小伙伴们一起欢歌笑语的大熊”等，通过自己的动手操作，加深了对故事的了解和掌握，多次练习之后，就连故事中角色之间较复杂的对话也能完整地表达出来。生动形象的玩教具唤起了孩子们的记忆，引导幼儿流利，连贯地讲述故事，并且孩子们总是兴趣盎然，乐此不疲，从而提高幼儿口语表达能力。《纲要》明确指出：“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育”，因而要求“在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件”，但不论采用什么方式，关键在于正确发挥教师的主导作用，摆正幼儿的主体地位，既要重视幼儿学习的结果，更要重视幼儿学习的过程，把握好教学的重点和关键，提出启发性问题，指明思路、创设良好的语言交往环境，解放幼儿的手、口、脑，引导幼儿积极思考、主动学习，帮助他们由具体-----形象-----抽象-----再具体-----再抽象地理解加深概念，并用语言正确的表达出来，从而不断促进自己的语言发展。

参考文献：

[1]在营造环境氛围中渗透幼儿语言表达能力的探索 [J] 中国育儿网

[2]李慧娟 在日常谈话中培养幼儿口语表达能力 [J] 广州《发展导报》2006.6

[3]杨 英新形势下如何发展幼儿口语表达能力 [J] 内蒙古教育学院学报，2005.9

[4]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M].2004

[5] 石磊.管旅华《从理念到行为—— 幼儿园教育指导纲要（试行）行动指南》[M].江苏少年儿童出版社，2003

第四篇：在美术活动中发展幼儿的观察力（范文）

在美术活动中发展幼儿的观察力

美术活动是一种视觉艺术活动。幼儿画画或做手工之前，首先是通过视觉来观察所要表现的对象，因此训练幼儿的观察力是提高幼儿绘画技能的基础。比如幼儿画房子时，幼儿首先要仔细观察房子的外形，各种各样的房子有各自的不同，有的高，有的矮，有的像城堡，有的像„„。只有通过观察，幼儿才能表现出富有自己审美特点的绘画作品，才不会千篇一律。所以在美术活动中，多进行一些观察活动，重视幼儿观察力的训练，让幼儿学会写生，是提高幼儿观察能力的一种好途径。下面我谈一谈我教幼儿学写生的一点心得和体会。

一、幼儿写生的内容。

幼儿写生的内容应是丰富多彩的。例如：植物，可以是盆景植物，也可到户外写生大自然中的植物；人物，让幼儿写生同伴，写生自己熟悉的人，如小伙伴、老师、父母等；衣物，自己的衣服、鞋子随处一摆，即可进行写生；玩具，多选择一些线条比较复杂的玩具进行写生；桌椅，桌椅有着很强的立体性，写生桌椅能让幼儿初步掌握立体物的画法；还有自行车、汽车、建筑物等等都可作为幼儿写生的内容。只有让幼儿写生各种不同的东西，才能培养他们主动观察周围世界的好习惯

二、教幼儿写生的方法。

教幼儿写生首先就是要让幼儿明白写生画与想象画等其它画的不同，写生要学会观察，学会把观察到的东西尽可能相象地画下来，就像拍照一样。其次幼儿学习写生，教师的示范讲解很重要，教师要教幼儿把握好每个写生物写生的要点。例如，写生月季花，平时，孩子们画花总是很简单地把花的整个外形画出来。而写生中，应要求孩子把月季花瓣的重叠表现出来。所以，教师示范边讲解出月季写生的要点是把一片一片的花瓣画出来，堆起来表现出月季花的外形特点。又如，刚开始学习写生植物，最重要的是让幼儿掌握如何表现出植物枝干、茎、叶的前后遮挡关系。教师在示范的同时要清楚地进行讲解。我教幼儿的方法是：先用双线条表现出植物的枝干，线条交叉碰到就跳过去，然后再添加枝干上的茎叶。当然也可先画叶子，再画枝干，或者枝干和茎叶同时画，但后两种方法在开始学习写生植物时，幼儿较难掌握，可以在以后逐步提高写生技能的过程中用这两种方法。又如教幼儿写生人物，刚开始学习写生时，孩子不能把握好人物写生的要点，表现的人物和想象画中的人物一样夸张，没有真实感。如何让孩子掌握人物写生的要点呢？在实践教学中我明白主要要把握好这样几个要点：

1、人物的脸形要认真观察，每个人都有各自不同的脸形特征，不可千篇一律。

2、人物的头发要认真表现，用一根根的线条表现出人物的发型。

3、每个人的脸部都有着丰富的表情，要善于表现出每个人的脸部表情。

4、人物的头、身、四肢的比例要恰当。

5、人物衣着的表现是一个难点。这些要点幼儿不可能一下子就把握好，要在多次的写生中慢慢领会。教幼儿写生，教师多花时间，多动脑筋，以最简单的方法教会幼儿。

三、幼儿写生的注意点。

（一）过程比结果更重要。我们不以孩子能否拿出一幅好的写生作品来评价他的好坏，我们重视的应是孩子在写生过程中，是否愉快地投入，在活动中是否培养了他良好的学习习惯，是否在自己原有的水平上有一定的发展，观察力是否得到发展。我们给孩子鼓励，让他们在不断的鼓励中获得对自己的自信心，提高了自己的观察力，这些不是比他们画出一幅好画更重要，更有意义吗！

（二）尊重幼儿，重视个别指导。幼儿的发展具有个体差异性，当面对一些“不会画”或“画不好”的幼儿，我们不要提过高的要求，要因人而异。我们要有耐性地加以帮助、指导，重要的是，无论如何都不能挫伤孩子对绘画的兴趣。在写生过程中，常常会碰到一些幼儿对着物体无从下手，他们会说：“不会画！”这时，我会帮助他在画纸上先画上几笔，并鼓励他大胆地画，我让我们班孩子明白：只要你敢画，你便是最棒的。这样，孩子们大多会放开笔大胆地画。

（三）注重激发幼儿的兴趣，多带幼儿到室外进行写生活动。我们都知道任何的活动都要以幼儿的兴趣为基础，让幼儿较长时间地观察一些物体，并进行写生，幼儿会觉得枯燥，而无兴趣。所以，在写生中我们要注重幼儿兴趣的激发，我们除了让幼儿接触各种不同的写生物以外，还要多带他们到室外进行写生，让每个孩子背一个画板，自由地在幼儿园中写生植物；带孩子到居民区去写生楼房；坐车到码头去看船，在码头写生来来往往的船：到江南水乡写生具有家乡特色的景色„„这些活动怎能不激发幼儿的写生愿望。

（四）根据幼儿的写生水平，逐步提高要求。对幼儿写生的要求要由易到难，逐步提高。例如，同样是进行植物写生，在中班时，幼儿多是利用一些盆景的写生来把握好植物前后遮挡的关系，慢慢地要求幼儿能把握好植物外形的特点，画的植物要尽量地与被观察物相象。到大班，常常让孩子每人背一个画板，自己自由地到幼儿园中进行植物写生，这时要求幼儿能把植物的一些细微地方表现出来，像叶子的形状，不同的植物叶形不同，同一棵植物叶形也有不同，卷着的，侧着的，平面的„„。在不知不觉中，幼儿的写生水平不断提高。

（五）让幼儿逐步摆脱对教师范画的依赖性。幼儿学习写生，固然离不开教师的指导示范，但千万不能有依赖性。有一段时间，我发现每当我的示范画在黑板上时，幼儿都画得不错，可没有示范画时，一些孩子会无从下手，说不会画。这时，我才意识到孩子写生时不是对写生物的观察，而是对教师范画的模仿。所以，每次写生时，在必要的示范讲解后，我会把范画拿走，让孩子自己独立地观察、写生。如鞋子写生，一张桌子上让幼儿任意摆放一双鞋子，一组幼儿围着桌子，每个幼儿观察的角度不同，那一组幼儿的画是不会相同的。这样的方法，促进了幼儿独立地观察，独立地写生。

（六）写生活动不是一个独立的美术活动，他与其它美术活动相互融合。写生活动不是一个独立的美术活动，他具有连续性，长期性，重复性的特点。即幼儿可对多种物体进行多次写生。教师可有计划地将写生活动与其它美术活动穿插进行。同时，写生活动与其它美术活动相互融合，如在色彩想象画中，对与一些物体造型的构画，也可以用写生的方法表现出来，这样画出的植物更有生命力，人物更加真实，整个画面更富有内容。

大A班陈丽真

第五篇：区角活动与幼儿良好个性的发展

区角活动与幼儿良好个性的发展

区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。它是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式，其活动动机由内部动机支配而非来自外部的命令，表现为“我要游戏”，而不是“要我玩”自主性是幼儿游戏活动的内在特征。区域活动充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长,实现“玩中学”、“做中学”。在区域活动中，幼儿参与积极性高，能积极动脑、大胆创作。这是因为，幼儿刚刚脱离婴儿期，他们最接近于人的自然本性，没有生存和学习的压力，对周围的一切都充满了好奇、探索欲望在心中萌芽并发展，促使他们去游戏、去追求、去探索。另一方面，他们借助于游戏这样一种类同于社会氛围来解决需要与现实矛盾，以达到对现实生活的体验和感悟，消除紧张，满足好奇心。通过观察，我发现，区角活动的开展能有效促进孩子良好个性的发展，孩子通过互相交往，互相合作，共同商讨，提高孩子处理问题，解决问题的能力，同时还有效促进了孩子良好个性的发展。

一、区角活动的开展为孩子交往提供了良好的心理环境

区角活动的设置是自由的，开放的，孩子可以根据自己的喜好选择相应的区角进行活动，丰富的环境为孩子提供了探索、求知、交往、合作的机会，使孩子的欲望得到满足。在娃娃家这个区角中，孩子们可以通过商讨和自己的意愿选择角色，在扮演角色的过程中体验快乐和满足，表达自己的情感。在没有任何约束的和负担的情况下孩子们自由交往，还可以进行自我调节需求，他们一会儿做妈妈哄娃娃睡觉，一会儿带娃娃去理发店剪头发，高兴时还可以和娃娃一起去看表演，孩子在自由、温馨的环境中尽情活动，游戏的积极性越来越高，也就越投入。我们班的洋洋一直比较孤僻，平时不爱与人交往，话也很少，开展区角活动后，他非常喜欢当菜场服务员，每次都会选择在菜场里当服务员，当有顾客来买菜时，他总是积极地介绍，不仅提高了口语表达能力，性格得到了很大的改变，家长反映在家也愿意和周围的小伙伴交流了，变得开朗了。

二、区域活动为孩子提供了协商、合作的机会

现在的独生子女都是家里的掌上明珠，在家里说一不二，都是以“自我为中心”的，所以对孩子进行协商、合作教育十分重要，在幼儿园的集体教育中，教师虽然比较注重对孩子这方面的培养，但针对性不强，而区域活动的特殊性恰恰弥补了集体教育的不足。如在理发店游戏中，有三个孩子都想当理发师，可是理发师只能有两个，怎么办呢？孩子们只好自己商量，或者改变角色，当理发师的小助手等；或者采用轮流的方法解决矛盾，在这个过程中，孩子学会了等待，学会了合作，学会了相互协调。

三、区域活动为孩子提供了广泛的范围

“小菜场”等等区域是孩子们自己的天地，孩子们在属于自己的空间里感受、发现和创新，自由自在地交往。孩子们一会儿是娃娃的妈妈，带着娃娃去买菜，一会儿又变成了菜场服务员，为大家称菜，一会儿又变成了顾客去光临理发店，孩子们你来我往，十分忙碌，孩子的双手和头脑始终处于积极的状态，孩子们在自己的小天地里探索、操作，获得了更宽广的交往天地，精神得到了愉悦。

四、区域活动有利于孩子社会性的培养，为孩子适应社会提供了良好的学习环境

孩子们在区域活动中扮演着各种角色，孩子们在反映社会生活的同时，也反映了人与人之间的关系，他们通过不同角色的扮演，学习不同角色的交往方式，想象表现并体会不同的情感，在照顾娃娃时想象表现并体验父母对孩子的呵护；做医生时细心照顾病人，做服务员时耐心热情地接待顾客，做爸爸时礼貌接待客人，学习做菜打扫卫生等等，这些区角活动中角色扮演无形中使孩子增强了自我意识和群体意识。我们班的毛毛小朋友是奶奶的心肝宝贝，家里的小皇帝，自理能力相当差，老师有意识地引导他去做娃娃家的爸爸，在娃娃家给娃娃穿衣服，穿鞋子，喂娃娃喝水、吃饭，通过一次次的尝试，毛毛变得能干了，自己的事情自己抢着做，奶奶笑得乐开了花，这不能不说这是区域活动的功劳。所以说，区域活动在一定程度上喂孩子将来参与社会独立活动奠定了基础。时代的发展需要培养新世纪的人才，良好的个性发展是孩子成才的基础，许多教育实践告诉我们，区域活动是培养孩子良好个性的有效途径，它对孩子起着积极的促进作用，做为老师要利用挖掘区域活动的教育途径，让区域活动真正成为孩子成长的摇篮。