习作教学：系统梳理 细化指导[范文模版]

第一篇：习作教学：系统梳理 细化指导[范文模版]

系统梳理

细化指导

——小学语文教师习作教学90学分培训总结

2017年5月8日—20日，我参加了小学语文教师习作教学90学分培训课程的学习。在学习过程中，我聆听了著名童话作家关于“用童话和孩子谈人生”的诗意讲座；聆听了小学语文在习作教学方面的各种讲座，观摩了众多名师的习作课堂„„对自己触动很大，让自己的专业技能得到了很大提升，使我受益匪浅。特别是聆听了教研员吴海琴老师关于《小学习作资源的开发与利用》和特级教师倪宗红老师《基于教材的读写结合序列》的讲座后，更明晰了自己在习作教学中的重点和不足，明确了往后教学改进、研究的内容。

倪宗红特级教师强调：“习作方法从一年级就可以开始有意识地引导和渗透。”到了三年级，孩子真正步入写作的崭新阶段。习作要求陡然提高，在教学中，我也深感部分孩子习作的苦恼，比如有些同学每次遇到习作，总是眉头紧锁，老师面对全班的指导、方法引领对部分同学来说根本远远不够。我总感觉自己会被习作教学狠狠地撞腰——我的教学方法怎么不奏效？听了本次习作培训会后，特别是其中教研员吴海琴老师关于《小学习作资源的开发与利用》和特级教师倪宗红老师《基于教材的读写结合序列》的讲座，让我深受启发，感触颇深。同时我也及时总结了自己在习作教学中的方法、策略，以便更好结合本次培训所涵盖的理论内容，深入探究。有如下几点：

一、循序渐进，从小引导

“习作教学的指导并不是从三年级才开始的。”特级教师倪宗红如是说。习作的方法从一年级就可以开始有意识地引导和渗透。其实在二年级的时候，就可以有意识培养孩子这方面的拓展思维。比如学习《丑小鸭》时，当孩子们读到丑小鸭变成白天鹅的时候，我感觉他们都有一种苦尽甘来的喜悦，趁着这股热情，我便请孩子们来当童话创作者，续编《丑小鸭》。经过讨论，指导，孩子们各个俨然成了童话家，编出来的童话像模像样，比如这位同学：

《丑小鸭》续编

陈同学

丑小鸭变成了美丽的白天鹅，他在树林的河边欢快地游着。小鸟看见了，他飞到丑小鸭跟前，一边鞠躬一边说：“您好，高贵的天鹅，您真美丽，您先走吧！”猎狗也看见了，他目瞪口呆。丑小鸭说：“其实我就是当年的那只丑小鸭呀！”猎狗听了，惊奇地说：“你……你……你真的是丑小鸭？”他简直不敢相信自己的眼睛。

丑小鸭一会儿游一会儿走，不知不觉中，他回到篱笆院。看见这么美丽的天鹅走进篱笆院，哥哥姐姐又惊奇又羡慕，说：“美丽的天鹅，你好漂亮啊！”养鸭的小姑娘看到天鹅，想：我要是能养这样一只天鹅，那该多好啊！”天鹅低下了头，说：“其实，我就是当年被你们欺负的丑小鸭。”哥哥姐姐、公鸡他们听了，齐声说：“我们以前不应该咬你、欺负你，现在我们真诚地向你到道歉。”养鸭的小姑娘说：“我以前不应该那样对待你。”丑小鸭说：“没关系，我还是喜欢大家的，我是靠自己鼓励，不断坚持活下来的。”

这时，天空中有一群天鹅飞过，丑小鸭跟大家道了别，就飞上天空，加入到天鹅的队伍中。一群天鹅在天空中欢快地飞来飞去，多自由啊！

（老师没有做任何修改。）

你看，善良的孩子们对美好结局的向往，在他们的写话中体现得淋漓尽致。对于他们来说，这一回“童话作家”当得也是非常过瘾啊！其实，只要进到得当，难度适宜，低年级的写话也能带给我们惊喜和别样的精彩。

二、现身说法，取消隔阂

教师用自己的故事拉近习作与孩子的距离。老师小时候是怎么开始写作的？遇到了什么挫折？取得了哪些成绩？这样真实的故事最能引发孩子的共鸣：原来老师小时候也是这样开始写作的！原来老师一开始也为习作犯难啊！我遇到的问题老师也遇到过！原来我以后的写作也可以跟老师一样好„„这样，习作对孩子来说，就不再是那遥不可及的海市蜃楼了。

三、感受生活 寻找契机

教师要有一双慧眼，学会寻找日常学习的练笔契机。在平时的学习生活中，对习作要本着“引导观察体验，不拘形式写清楚”的原则。比如：速写外貌、吃饭时的神态、做手工的神态„„老师要有一双会发现的眼睛，随时用拍照、摄像的形式记录下孩子的点点滴滴，再展示在大屏幕上，孩子看着带劲，就更有兴趣写了。在日常练笔习作的引导中，老师可以尝试用聊天的方式聊作文，比如中餐刚刚吃完“扬州炒饭”，孩子们大饱口福的同时，与老师一同聊聊扬州炒饭的美味，一篇篇《“迷死人”的扬州炒饭》就跃然纸上了。还可以运用开火车说开头、开火车说结尾、开火车说过程内容„„不久前我们班在学习观察日记，在课堂上就可以让孩子开火车说说豆豆的成长变化和养豆心情；同样的《养蚕日记》也是可以如此操作。

在语文教学中，我也积极寻找写话的切入点并引导孩子观察仔细。有一天语文课刚结束，下课铃刚响。教室里就飞进了一只蜜蜂，孩子们连下课起立都忘了就飞奔出教室。抓住这个事情，第二天的语文课，我就请孩子们写写《教室飞进蜜蜂之后„„》提供给孩子的纸质材料是：

表示惊慌的词语：

惊慌失措 面如土色 双腿发软 手忙脚乱 坐立不安 失魂落魄 惊魂未定 惊恐万状 表示惊慌的句子：

我大脑一片空白，什么都是恐怖的，只想离开这个让我害怕的地方。我的心像有十五个水桶——七上八下地扑通扑通地跳个不停，好像要跳出来了。

我害怕极了，连大气都不敢出，心砰砰直跳，仿佛有小兔子在心中蹦来蹦去。

蜜蜂飞进教室之后……

昨天上午，我们上完语文课，徐老师刚想宣布“下课”，一阵尖叫声就像（什么）般响起：“啊——”这是怎么回事？原来（）。

只听见一个同学喊了一声：“蜜蜂，会刺人的，有毒。”（谁）第一个反应过来，他怎么做的？像什么？我一听，是什么表现？紧接着，一大群同学（怎么做了？）其中，（谁的反应）最夸张了，他（怎么做的？）

徐老师劝导我们说：“不去碰蜜蜂，它是不会刺人的。”同学们听了，（都是怎么表现的？）哎呀！一只小蜜蜂，乱了我们一整个班啊！

因为是切实发生在自己身边的一件事，孩子写得比较顺手。行文流畅，有话可写，是一次比较成功的写话教学。选择其中葛同学的文章：

当蜜蜂飞进教室之后……

三（7）班 葛同学

昨天上午，我们上完语文课，徐老师刚想宣布“下课”，一阵尖叫声像炸雷响起：“啊——”这是怎么回事？原来是一位不速之客——蜜蜂，飞进了教室。大家都被它弄得措手不及，坐立不安。

随着一个同学喊的一声：“蜜蜂，会刺人的，有毒！”同学们都慌乱了起来。这时，蜜蜂也受了惊吓，到处乱飞，我们都像木头人一样呆住了。这时，钟昂然第一个反应过来，像老鼠见到猫似的一样逃出了教室。我一看，大脑一片空白，脸色也苍白，吓得大气不敢出，心都要跳出嗓子眼了。紧接着，一大群同学组成一个大部队，手忙脚乱地跑出了教室。有人抱成一团，游人尖叫着，还有人摔了一跤……全班乱得都像一锅粥。其中，王珏最夸张了，他一边尖叫，一边跑进了厕所角落里躲了起来。

徐老师劝导我们：“只要不去碰蜜蜂，它是不会刺人的。”可是大家还是惊魂未定，轻手轻脚地走进教室，连大气都不敢出，心里七上八下，砰砰直跳，生怕惊动了蜜蜂，就连上课都还坐立不安。

哎呀，一只小小的蜜蜂，就乱了我们一整个班啊！(老师没有做任何修改。)

四、巧用教材，创造契机

教师在在语文课上应创造契机练写作。比如可以对文本进行补白：《女娲补天》中，女娲为什么补天？女娲面对这一幕，心里在想什么？感受是怎样的？写出来。补好后的变化和女娲的想法呢？班级里的同学都很喜欢看课外书，其实，课外书中也有很对习作的契机：比如续写《夏洛的网》；《乌丢丢的奇遇》还会经历怎样的奇遇„„其实，只要多抓住教学的契机，孩子就会有更多动笔时间。

五、持续指导，注重讲评

阅读教学有文本，那就是教材；作文教学也有文本，那就是学生的作文。习作评改,是习作教学的重要组成部分,是提高习作教学质量的重要组成环节,是提升学生习作能力的“催化剂”。作文讲评课永远是一次性的，它与“一劳永逸”无缘。它是有了学生作文这个文本之后，实打实的指导，是没有负面效应的绿色教学。所以说讲评就是最好的指导。但是,小学习作评讲课要怎样才能上出实效?有没有值得借鉴、操作性强的习作讲评课模式?这是摆在众多老师面前的难题。

通过本次的培训，观摩了这么多名师的课堂，发现习作评改课主要分成三个板块：赏析板块——寻找语言闪光点，提供语言学习的范本；诊断板块——关注语言出错点，提供语言纠错的样本；训练板块——植入语言生长点，提炼语言发展的蓝本。给了我很好的借鉴。

习作教学是小学语文教学中的半壁江山，要想在这片领域里开疆拓土谈何容易？但通过这次90学分的培训，让我不仅聆听了习作教学的系统理论，更走进习作的课堂，感受了不同学段习作课的特点——让我站在看巨人的肩膀上。现在感觉到，对于习作教学，我不是一个人在战斗。只要寻找切合的教学方法，激发写话的兴趣，不远的将来，相信会把习作这片领域耕耘得更加富饶！

第二篇：《习作教学忧思》讲座内容梳理

《习作教学忧思》讲座内容梳理

主讲：江苏省教研室 李亮

主要内容：

一、作文教学过往主要观点

袁浩《小学作文教学心理研究与实践》

于永正作文教学

陈秉章《小学作文教学艺术论》

李吉林“情境教育”

二、一些名师的作文教学观点

1． 管建刚《作文教学革命》

九大主张：兴趣重于技能、生活重于生成、发现重于观察、讲评重于指导、多改重于多写、真实重于虚构、文心重于文字、课外重于课内、写作重于阅读

2.高子阳《让100%学生喜欢上习作》

基本观点：把习作要求降到课标上来、让学生知道每次习作的读者是谁、善待学生的习作

3、吴勇《童话作文》强调梦想、交往与文心的作用

4、叶圣陶的生活作文教学观以及孙绍振对于自我经验的强调

三、作文教学的现实问题

1、作文性质不清

2、对象不明

3、练得少，不足以形成能力

4、指导缺少办法

5、教师很少动笔

于永正：

1、学生不会表达

2、用词不当，句子不通

3、书写潦草

孙双金：

1、学生写的不是自己想说的话

2、作前指导过多

3、学生不会把文章写具体

4、要过文从字顺关

四、难点破解

1、习作教学要降低门槛、放慢脚步

2、改革习作命题

3、警惕作前指导的负面效应

4、把讲评请到台前来

5、帮助学生确立读者意识

6、从精批细改中突围

7、不妨试一试日记和读书笔记

8、课程标准作文部分的几个取向

第三篇：习作指导教学设计

习作指导教学设计

习作指导教学设计1

教学目标:

1.介绍一本书能分段表述推荐理由。

2.能把重要的理由写具体。

3.培养学生的评价能力，让学生感悟读书有益的道理。

重点难点：

重点：能有条理地把推荐这本书的理由写清楚，注意分段写。

难点：把重要的理由写具体。

教学准备：

1.教师准备多媒体课件，为学生分发学习单。

2.学生课前搜集读书名言和所推荐好书的图片、文字资料等。

课时安排：

一课时

教学过程：

一、交流好书，视频激趣。

1.同学们，今天老师一走进教室，就闻到阵阵浓浓的书香，看来你们带来了不少好书，谁愿意和我们分享一下。指名交流。

师：的确，读一本好书，就像欣赏一道美丽的风景，和友人共品一本好书，更像欣赏着一泓清泉，追溯着透人心弦的源头。真的是：(出示苏轼的诗,齐读)旧书不厌百回读,熟读深思子自知。

【设计意图：这样就帮助学生打开了写作的思路。当学生调动生活经验，有一个初步选材判断之后，从读者的角度，反观学生的选材，帮助学生进行选材筛选，找到更能吸引人的选材，解决写什么的问题。】

2.央视有一档阅读真人秀节目，叫做《我的一本课外书》。在这个节目里都是和你们差不多大的孩子，把自己感受最深的一本书分享给大家。下面我们就来欣赏其中一位选手的精彩表现。请同学们，仔细听，认真看，看完后我们来交流一下感受，也可以说说你的疑问。播放视频，请观看。

3.交流。（预设：从自身的感受和他从哪几方面介绍的来说。）师相机板书：书名、作者、内容、……。

【设计意图：以声情并茂的推荐来激发学生说的兴趣。另一方面，引导学生回顾推荐一本书，可以从书名、作者、内容等哪方面来说。做到了新旧知识的有效链接。】

4.那么这节课，我们就来学写《推荐一本书》这篇习作，从而一起分享读书的乐趣。

二、巧用导图，理清思路。

1.下面就让我们走进微课，让微课来指导我们如何运用思维导图理清思路，向别人推荐一本书。师播放微课，生观看倾听。

2.师：方法掌握了吗？同学们，在动手画思维导图之前，老师要提几点要求：①你推荐这本书的理由是什么？②理清自己的思路，提取关键词来绘制思维导图。③思维导图绘制好以后,借助导图，组织好自己的语言，清晰有序地推荐一本书。争取能够吸引大家，听清楚了吗？

好，现在请拿出学习卡，把思维导图画在上面的空白处。可以吗？好,开始！注意书写的姿势，头正、身直、肩平、臂开、足安。

3.学生自主绘制思维导图。

4.有的同学已经画完了,画完了的同学可以读出声音，小组间交流一下。生自主交流。

【设计意图：微课的.主题是如何利用思维导图有效指导学生推荐介绍一本书。此设计是为了聚焦教材要求明确怎么写的问题。学生结合教材要求初步介绍的过程，一方面解决了教材习作要求中写清楚基本信息的要求，同时帮助学生理清习作思路，有助于下一环节聚焦重点，解决学生习作的困难点。】

三、交流导图，探索推荐方法。

1.探索方法一：交流感受。

①指名生一(预设：重在写感受的同学)。

从这篇导导图中可以看出你对整篇文章的构思，请你上台借助导图，清晰有序地推荐这本书，让大家都喜欢，可以吗？带上你的书和思维导图。生一汇报。

②同学们，来说说他的推荐，哪些地方吸引了你？指名说。

预设：生：最吸引我的地方，是他对这本书的心得体会(或读后感)。

师：对吧，他对这本书的感受是不是特别吸引你，让你产生了共鸣，让你想去读这本书。非常好，这是推荐一本书非常好的方法。教师板书：交流感受。

2.探索方法二：抓住看点

①我发现这位同学推荐这本书里的几个情节里面，最为吸引同学们的是哪个情节？指名交流。

你为什么对这个情节更感兴趣？

②你能把这部分说的再细致些吗？生汇报。

师：你觉得他对这部分推荐的怎么样？(引导学生从详细、生动、具体、印象深刻等方面来说)。

③师：是的，他说出了书中自己最感兴趣，最吸引人的地方，其实这就是这本书的看点所在。

教师板书：抓住看点。而你抓住了看点推荐，这也是推荐一本自己喜欢的书的好方法。

3.探索方法三：设置悬疑

①指名生二汇报交流。生评价。

②师：同学们想读他他的书吗？为什么？指名说理由。

③师：那么对于这本书，你还有什么想了解的？或者有什么疑问请提出来？指名提问。

④师问生二：这些疑问，你选择回答吗？(预设：不回答)为什么？(预设：因为那样能激发同学们去寻找答案，激发他们阅读的兴趣。)

⑤师：不错，我们在作文中经常会去设置一些悬念，来吸引读者继续阅读，所以这真是一个好办法。板书：设置悬念。

那么,现在就请你现学现用,用设置悬念的方法来推荐这本书好吗？

⑥那我们怎样将这些疑问放在你的文章里呢？咱能不能这样，用“你想知道……?你想知道……?你还想知道……吗？快来和我……吧！”这样的句式来组织语言。生汇报，师适时提醒。

【设计意图：此环节的设计是师生在交流汇报导图的过程当中，引导学生逐步去发现、总结推荐一本书的方法。真正做到了自主合作探究学习。有效实现了“能把重要的理由写具体”这一教学目标】

4.同学们，刚才我们借助思维导图进行构思,还学到了一些推荐书的好方法，这真是：(教师出示小妙招)借助导图构思强,巧基本信息一一道。看点感受悬疑找，精彩片段少不了。完成习作乐分享，畅游书海乐逍遥。【设计意图：小妙招的展示和记忆一方面是引导学生对前面所学推荐方法的总结与回顾，另一方面为了下面写作做好准备。】

四、例文欣赏，巩固写法。

1.我们来看推荐《安徒生童话》的这位同学,他认为这本书中的看法和感受最能吸引他，于是他围绕这一部分写了这样一段话。我们一起来听一听，看看他运用了哪些推荐方法？

2.出示例文,师生品读。

3.交流评议。

【设计意图：例文的品读，从学生评价—回顾方法—教师小结。让学生直观感知怎样把理由表述清楚。一步步化整为零，逐步引导，让学生有法可依。】

五、自主习作，交流评价。

1.同学们,看一看你们的思维导图,哪一部分最能吸引读者,用笔把他圈画起来。请你也运用今天学到的这些方法或其他好的推荐方法将这部分写具体。

2.生自主习作。

3.出示评价表格，交流汇报。(说出评价或提出建议皆可)

4.老师还发现有一位同学，他还从不同的方面来推荐。我们来请他来读读吧。指名上台分享习作。

（预设：引导生可以从书的封面、对作者的评价和插图等方面来推荐。）

师小结：现在我们又发现了推荐的好方法和好角度。

【设计意图：“讲、写、评”都要求把“基本信息介绍清楚，重点理由写具体”，使孩子心中有很明晰的写作目标。让学生参与到评改习作的活动中来，在互评互改中，学生既是作者又是读者，他们不仅准确的记住了写作的基本要求，还提高了自己发现错误的能力，也培养了自觉修改的好习惯。】

六、总结全课，布置作业。

1.同学们我们今天运用思维导图构思习作，并且摸索出一些推荐的好方法来。课上我们写了一个精彩的片段，课下请你们继续借助思维导图和今天学习的推荐方法将其他部分也写具体,好吗？

2.我希望同学们把写好的文章上传到我们班级的读书交流群，一起分享读书的乐趣。（课件出示：问渠哪得清如水，为有源头活水来。）我希望我们这个小小的读书分享群如同源头活水一般，能让大家畅游其间，品悟书香,快乐成长！

习作指导教学设计2

教学目标：

1、通过一件具体的事写清楚自己性格、兴趣爱好、品质等方面的一个特点。

2、在交流中，初步学会欣赏、评价别人的习作，同时对自己的习作进行修改。

教学重点：

如何选取典型的事例说明自己某一方面的特点。

教学难点：

如何把一件事写具体。

教学用具：

PPT课件

教学课时:

1

教学过程：

一、猜猜我

1、上节课，我们对自己的外貌进行了细致的刻画，现在，我们来做一个人物竞猜的游戏。（出示照片)这是咱们班的集体照，你可以根据平时的观察猜，也可以看着照片猜。

请问：你是怎么又快又准地猜出他们的？（抓外貌特点）

2、外貌特点是别人能够看到的，要想让别人深刻地了解你，光介绍自己长什么样行吗？还得向别人介绍你的、、、、、（性格、兴趣等方面的特点。）那你猜猜我们这节习作课要写什么？一起看习作要求。

3、明确习作要求

在进行口语交际的时候，同学们都做了自我介绍。这次习作，根据自己说的和同学的评价，写一写自己，向别人展示一个真实的自己。写完之后再加个题目，还可以把习作读给了解你的人，听听他们的意见，并认真改一改。

我们今天的习作写的就是——我。这里有个关键的词语你注意到了吗？——真实，即真实的我。写自己性格、兴趣等方面的真实的特点。

二、说说我

1、在口语交际中，大家已经罗列了自己的特点和相应的事例，这是我选择的几个内容，是谁的请站起来读给大家听。

2、分类：

我的性格：

我是一个胆小的孩子。起床后发现外面的风在吹、草在动，心理害怕极了。（余子硕）

我是一个热情的孩子。家里来了朋友我热情招待。（王淇）

我是一个马虎的孩子。好多题都是不认真做错了。（武胥佐）

像胆小、暴躁、认真、马虎、粗心、活泼、善良、好动、淘气等都是性格方面的特点。

我的爱好：

我爱读书。一次，奶奶要出去，让我看一下火，结果我看书入了迷，忘记关火，把饭糊了。（闫雅琪）

我喜欢骑自行车。我跟朋友骑车，忘了回家的时间，奶奶叫才回家。（张佳琦）

我喜欢跳绳。我和余子硕去崇文广场跳绳，累得满头大汗，直到天黑才回家。（余娜）

爱看书、学习、打球、画画、跳舞、唱歌、运动、下五子棋都是兴趣爱好方面的特点。

我的'品质（优点）：

我是一个诚实守信的孩子。售货员阿姨多找了钱，我回家发现后给阿姨送回去。（代璇）

我是一个懂事的孩子。我妈妈开着小餐桌，有十多个孩子，我经常帮妈妈干活。（郭子娴）

勤奋、谦虚、诚实、懂事、乐于助人等都是品质方面的特点，也是自己的优点。

3、大家用一件事说明了自己的一个特点，可是，一句话的文章行吗？得把一句话变成一段话。你有什么办法？我们来看这两个例子。你看看人家是怎样把一句话变成一段话的？

片段一：

我是一个懂事的孩子。母亲节那天，我帮妈妈剪指甲。

片段二：

我是一个懂事的孩子。记得母亲节的那天晚上，吃完晚饭，我想：妈妈每天工作那么辛苦，回到家还要忙个不停，今天是母亲节，到底给妈妈一个什么样的惊喜呢？这时，妈妈端着一盘水果走了过来，突然，我看到妈妈的指甲长了，我脑子一转，心里暗暗地说：“要不就给妈妈剪指甲吧。”于是，我赶紧把妈妈拉到沙发上坐，拿出指甲刀，学着妈妈平时给我剪指甲的样子，左手轻轻地握住妈妈的一根手指，右手拿着指甲刀，慢慢地帮妈妈剪指甲。妈妈坐在沙发上，一时惊讶的说不出话来。过了一会，我剪好了，便对妈妈说：“妈妈，您辛苦了！”妈妈感动极了，把我抱起来，还吻了我一下，说：“宝贝，你真是一个懂事的好孩子！”

你发现了什么？

4、指导说具体

小结：要把一件事写具体，首先把这件事写完整，就是写出这件事是怎么发生的，接着发生了什么，最后的结果？在这件事发生的过程中你说了什么，做了什么，想到了什么？

特点

事例

怎么发生的

说了什么

做了什么

想了什么

接着怎么了

最后的结果

三、写写我

以“我是一个的孩子。”或“我喜欢（）。”为开头，用一件具体的事写出自己的一个特点。提示：把事情写完整，重点写我想了什么，做了什么，说了什么。

有困难的同学举手。

四、评评我

1、选取范文朗读。共同评议。

谁先来介绍自己？其他同学认真听他是否把事情写完整，是否重点写我想了什么，做了什么，说了什么。

2、再次修改。

3、刚才我们用一件具体的事介绍了自己的一个特点，如果把上节课你的外貌描写放在开头，再用今天学到的方法再写写自己的另外一个特点，就可以变成一篇完整的习作——《这就是我》。

习作指导教学设计3

习作目标：

通过口语交际与习作训练，深入思考和交流成长中的故事和成长中的问题。说、写自己或别人的成长故事；要求把事情写清楚，写出自己的真情实感。

一、导入新课。

1·同学们，你们几岁啦？从你记忆到现在，在你成长的过程中经历过了许许多多的事，在这些事里，哪一件事让你最值得回忆呢？

2·指名说。

二、指导学生学会选材。

1·有些同学可能会认为，长这么大，没有什么事是值得回忆的，也有的同学可能会认为，成长过程中有太多值得回忆的事了，但却不知该选择哪一件来写，其实要从生活中选材并不难，今天我们就来学学怎样从生活中选材。请大家仔细思考，说说我们应该怎么从生活中选材。（生说，是选择性板书）

2·指名说，师根据学生的回答板书。

愉快和欢乐有趣的、可笑的

烦恼和忧虑

对你有特殊意义的

进步和收获令你难忘的

失败和教训让你后悔的

3·明确要求。

学生明确习作要求，并从写作提示中得到一定的信息。

4·学生选材。

现在，就请大家在你的记忆里搜索，想一想在你的成长过程中，

最值得你回忆的是什么事，把这件事写在小纸片上，并想一想你为什么觉1

得这件事最值得难忘。

三、掌握些一件事的基本要求。

1·事情选好了，可如何才能将选出的`事写好呢？请大家看一下课本第六页，看看从书中你能学到什么知识。

2·指名说，师根据学生回答板书。

开头：把时间、地点、人物、事情交代清楚。（点明中心）

事情的起因

按事人物的语言

情发事情的经过动作

展的（抓住事情的特点，神态

顺序围绕中心、突出重点）心理活动

写

事情的结果

结尾：点题，或写从中得到的收获与感受。（画龙点睛）

在这些内容中，你觉得哪部分才应该是文章的重点呢？（事情的经过）

我们怎么样才能把事情的经过写得生动具体呢？（抓住人物的语言、动作、神态、心理活动来进行详细的描写。）

四、生构思习作。

1·现在，请大家想一想，你选的这件事，为什么值得你回忆，什么地方值得你回忆，把事情的经过说清楚。

2·同桌说，指名说。

3·例文《都是小儿科惹的祸》，读例文，看看作者是如何将事情的经过写具体的，他抓住了人物的什么描写，用笔划出值得我们学习的地方。

4·师小结，生习作。

习作指导教学设计4

教学目标：

1.通过情感渲染，引导学生回味亲身经历的事情，激发学生的表达欲望。

2．抓住学生的动情点，引导学生把“感受”表达清楚。

3．能把事情叙述清楚，在文章中表达出真情实感。

教学重、难点：

激发学生的表达欲望，指导学生习作方法，通过细节描写，表达真情实感。

教学准备：多媒体课件

教学课时：一课时

教学过程：

一、谈话导入，铺垫情感

1.多媒体出示表达情感的词语和句子，让学生选择词语或句子，说说它所表达的情感。

2.根据学生说的情感随机板书。（生气、感动、苦恼……）

重点指导：通过某个词语或句子，能说出所表达的情感。

二、激发欲望，交流感受

1．激发表达欲望

选择某一情感主题的词语或句子，回忆亲身经历过的事情，在小组内交流自己的感受。

2．全班交流

重点指导：引导学生从语言、动作、神态、心理活动等方面来表达自己与众不同的感受。

三、学生习作，相机指导

1. 出示并补充题目——一件令我（ ）的'事。

2．多媒体出示习作要求。

3．学生习作，教师巡视，相机指导。

重点指导：教师巡视，根据学生习作中出现的个性问题予以个别指导。

四、赏析习作，自主修改

1．有针对性选择学生习作，全班赏析交流。

2．学生自主修改。

重点指导：引导学生以欣赏的眼光发现、学习他人的优点，以此完善和修改自己的习作。

五、作业布置

1．结合交流建议，完善习作。

2．誊写习作。

板书设计

生气

感动

一件令我 （ 伤心 ） 的事

苦恼

高兴

内容具体

语句通顺

真情实感

习作指导教学设计5

【习作内容】

成功可以给人带来喜悦、快乐，增长见识和经验，增强自信心和自豪感。回忆一下，你在做哪件事情上取得了成功，当时有怎样的感受。比如，你学会了一项本领，解出了一道难题，做成了一件小制作，取得了一次竞赛的胜利。在取得成功的过程中，你遇到了哪些困难和挫折，是怎样克服的。请从你以往的成功中选择一次写下来，要把这次成功的过程写清楚，写具体，别忘了写出成功后的感受。

【设计理念】

体现《语文课程标准》中的.理念：“珍视个人的独特感受”，“鼓励自由表达”。本次设计重点创设情景，唤起学生的回忆，让他们抒真情讲真话，自由表达，写出独特感受和体验。

【教学目标】

1、创设情景，通过竞猜成功事例，引导学生追忆生活，开拓习作思路。

2、充分利用“约稿信”这一资源，激发学生习作兴趣，。

3、珍视学生自由习作心理，让学生在自由自在的学习环境里，互帮互学，把习作内容说清楚、说具体。

【课前准备】

1、选取一篇写成功事例的学生习作

2、约稿信

3、图片资料

【教学过程】

一、竞赛激趣，体验“成功”（4分钟）

1、竞猜游戏。同学们，我们来个竞猜有奖游戏，喜欢吗？（喜欢）。请听游戏规则：猜时两分钟；别人猜过的事情不能再猜。能遵守规则吗？陈老师手上有张《广东语文报》，里面刊登了一篇作文《我成功了》。谁能猜猜，里面写了怎样一件成功事呢？

2、学生纷纷猜。（当学生不踊跃时，教师可以提示：这件事情我校、我班很多同学都做过的。是做了小制作吗？是一次竞赛的胜利吗？是解出一道题吗？还是其他事情？）

3、揭迷。你们想知道你猜对没有吗？（出示文章）谁猜对了？猜对的请举手！我们对他们的成功表示祝贺！（学生掌声）

二、约稿增趣，期盼“成功”（3分钟）

1、读约稿信，激发兴趣。刚才没猜中的同学不要紧，又有一个成功的机会来了，想要吗？

2、读来信的第一部分（表扬内容）。

3、读来信的第二部分，明确约稿内容。

4、学生读“要求”，明确要求。师：请同学们读一读要求，说说你明白了什么？

三、拓展思路 回忆“成功”（3分钟）

1、师：同学们，有信心根据要求写一篇成功的习作吗？让我们一起努力！请看（播放课件：大大小小的成功事）

2、请你闭目一分钟，想想在你成长的历程中，有哪些成功的事，好吗？

3、学生谈事例和感受。（朗读比赛获得第一名；参加大队干竞选被选上了等等）

四、合作交流 “漫谈成功”（8分钟）

1、组内交流，教师巡看。师：你们真了不起！竟有这么多成功事！在你取得成功的过程中有没有遇到困难呢？你是怎样克服的呢？把你们成功背后的故事小组内交流一下，好吗？

2、择优全班交流，引导说清楚。谁愿意把你成功背后的故事跟大家分享呢？（启发学生把取得成功的历程说出来，如果说不出来，可问其他学生：对于这件事你还想知道什么呢？）

3、师：同学们，成功的激动是一瞬间，你们想把一瞬间的激动和愉快变成永恒吗？那有什么办法呢？（录象？拍照？写下来？）那就让我们带着你成功背后的故事和感受，拿起你智慧的笔，踏上成功的写作之旅吧！别忘了取个好的题目哦！

4、播放音乐，学生动笔作文。

附：板书设计：

体验成功 享受快乐

想法

过程：清楚、具体（遇到什么困难；是怎样解决）

感受

习作指导教学设计6

【教学过程】

一、审题，明确习作要求

1、学生读习作要求，读后说说这次习作的要求是什么？

学生回答，教师板书：缩写（不超过400字）

减少篇幅，适当改写

保留重点内容，删减次要内容。

二、习作指导

1、出示提纲要求，学生独立完成。

⑴《小英雄雨来》的主要内容是什么？表现小英雄的什么品质？

⑵简要列出文章的结构和详略，然后根据此提纲边读课文，边划划记，逐段删留。

⑶整理成文，检查文章是否详略得当，雨来掩护交通员李大叔，和鬼子进行不屈的斗争是课文的重点；雨来游泳本领怎么高超，怎么从鬼子眼皮下逃走是次要的，可一笔带过。

2、投影出示文章结构（列提纲）

主要内容：记叙了抗日战争时期晋察冀边区的少年雨来聪明勇敢，游泳本领高强，为了掩护革命干部，机智地同敌人作斗争的故事。

中心：表现小英雄雨来的崇高精神和机智勇敢的优秀品质。

结构：

⑴雨来游泳

⑵上夜校念书

⑶掩护李大叔（重点）

⑷跟鬼子斗争（重点）

⑸河沿上的枪声

⑹雨来没有死。

三、学生独立完成习作，在小组里读一读，学生互评，然后读一篇范文，并点评

缩写《小英雄雨来》

晋察冀边区的北部有一条还乡河，河里长着很多芦苇。河边的.芦花村住着小英雄雨来。雨来在还乡河练就了过硬的仰浮本领。

秋天，雨来被送去上夜校，他跟着老师读：“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”

有一天，鬼子又来“扫荡”了，雨来一个人在家。忽然，交通员李大叔闯了进来，雨来赶忙把他藏到缸底下的洞里。

十几把雪亮的刺刀对准了雨来，鬼子用尽各种方法盘问雨来，但雨来一口咬定没有看见人。敌人毫无办法，把雨来拉出来去枪毙。几声枪响，芦花村的人们异常难过，可是谁也没有料到，雨来没有死。原来在枪响之前，雨来趁鬼子不备，扎到河里，从水底游到远处去了。

【评析】

文章详细地记叙了小英雄雨来和鬼子进行不屈的斗争的经过，这是原文的重点。作文重点突出，语言简洁。故事干练完整，不失原意，完全符合本次习作要求。

四、写成文章。

【板书设计】

缩写《小英雄雨来》

减少篇幅，适当改写。

保留重点内容，删减次要内容。

不超过400字

习作指导教学设计7

习作目标：

1·了解发言稿的一般写法。

2·能根据具体需要，具体情境，写一份内容具体，感情真实，语句通顺的发言稿。

习作难点：

根据具体需要，具体情境，写一份内容具体，感情真实，语句通顺的发言稿

课前准备：

教学设计：

一、谈话揭题，激发兴趣

1、说说你听到过的`最精彩的、印象最深的发言。

2、今天，我们要学写发言稿，想一想你在哪些场合需要准备发言稿。（竞选班干部，运动会上代表运动员发言，领奖时发言等）

二、明确情境，试写发言稿

1、假如班里要改选班干部，你打算竞选班长，怎么来写发言稿呢？

2、讨论：这份发言稿，至少要说明白什么？

（1）要有自己明确的观点：要竞选什么职位

（2）要讲清楚自己的优势：如我为什么能当班长。

（3）要讲清楚我的打算：如我当班长会怎么做，如果竞选失败的话又会怎么做。

3、尝试写一份竞选班长的发言稿。

三、共同评议，修改发言稿

1、同桌相互读读各自写的发言稿，相互探讨，提出修改意见。

2、选择三位同学的发言稿，展示评议。

（1）评议标准：有没有把意思表达清楚，即有没有说清：“我要竞选班长”、“我为什么能当班长”和“我当班长会怎么做”。

（2）评议过程：一项一项的对照，同时评价语言是否通顺。

3、各自根据评议的要求修改自己写的发言稿

板书设计：写发言稿

（竞选班长）

（1）要有自己明确的观点：我要竞选班长。

（2）要讲清楚自己的优势：我为什么能当班长。

（3）要讲清楚我的打算：我当班长会怎么做。

第四篇：春游习作指导教学设计

“春游花絮”习作指导教学设计

渌洋小学

于玲

教学要求：

1．抓住春游这一契机，情景再现，激发学生表达与习作的强烈愿望。

2．师生共同参与表达与习作的过程，并能根据不同的经历，选择自己感受最深的习作内容，进行自由表达，写出真情实感。

3．逐步丰富语言，并能学会抓住细节描写写具体、生动。4．在习作过程中学会与他人分享快乐。教学重、难点：

1．根据不同的经历，选择自己感受最深的习作内容，进行自由表达，写出真情实感。

2．逐步丰富语言，并能学会抓住细节描写写具体、生动。教学准备：课件 过程预设：

一、谈话导入；

1．由昨日的“春游”谈话导入。（板书：春游）

2．这次春游大家都非常期待，能说说春游前巴望着去一趟的情景吗？ 3．学生说当时的情景。

4．出示诗歌《明天要去远足》，聊感受。

明天要远足

——方素珍

翻过来 唉—— 睡不着 那地方的海 真的像老师说的 那么多种颜色吗？

翻过去 唉—— 睡不着 那地方的云 真的像同学说的 那么洁白柔软吗？

翻过来 翻过去 唉——

到底什么时候

才天亮呢？

5．诗写得很真，三言两语把渴望春游的那种喜悦，那种忐忑，那种淡淡的忧虑写得惟妙惟肖。（板书：写真话，表真情）

二、习作指导

1．出示春游时的照片，勾起学生的回忆。

2．昨天的春游，还有什么留在了你们的记忆里了呢？细细回忆，其中一定有令你最难忘的一幕（板书：难忘的一幕），愿与大家分享吗？ 别急，先试着用一个关键词或一句话来交流。

3，学生交流，相机请学生上台板书。

这一次春游活动中发生了多少难忘的小插曲！组合起来是一幅多么有趣生动的春游花絮图啊！这么多，你可要用心选择，重点去写它，可不能写成流水帐呀！（板书：用心选择，突出重点）

4．老师最难忘的一幕是生火，知道为什么吗？指名回答。

出示习作片段，指名读。说说听后有什么收获。

交流：结合人物的神态、动作、内心活动、环境，注意对细节的描写。5．看视频，说细节。

三、习作练习

1．学生写重点段，教师巡视指导。

2．交流习作，师生评点。

四、总结

这一幕的前后又发生了什么？在写成完整一篇习作的时候，还需要有条理，有顺序地写出来。

同学们，记忆会随着时光流逝渐渐褪色、消失，但写在纸上的内容，只要保管得当，以后每次翻看，都会勾起当时的回忆。记下这段时光，给自己留下一份美好的记忆吧！板书设计：

春游

写出真话，表达真情

难忘的一幕

用心选择，突出重点

注重细节，详略得当

第五篇：《习作指导——缩写》教学设计

《习作指导——缩写》教学设计

一、谈话导入，明确缩写目的

1.同学们，我们以往的作文，都是要求写把文章写具体，这是一种作文能力，但是仅学会写具体还不够，还要学会写得简洁。这也是一种写作能力。写文章，应需要具体就具体写，需要简洁就写得简洁。这次作文，是缩写课文，就是训练我们把长文章压缩成短文章。（板书课题：习作五 缩写）

2.什么叫缩写？（缩写是对原文的压缩，是在中心思想和主要内容不变的前提下，把长文章缩成短文章的一种写作形式。）

3.我们为什么要学习缩写呢？

我们知道，缩写是对全文内容的高度概括，通过缩写可以培养我们的阅读能力、分析能力和概括能力，也可以提高我们由繁化简、精炼语言的表达能力。下面，就请同学们跟着老师一起来练习缩写吧。

二、学习缩写要求、方法

1.缩写的具体要求

（1）对原文进行压缩，使篇幅变短小。究竟压缩到什么程度，短到多少文字，还要根据具体要求确定。一般地讲，缩写的文字不应超过原文字数的三分之一，否则缩写就没有意义了。

（2）一定要忠实于原文内容和原文的体裁，不能写成读后感，保留原作的中心思想和主要内容，而且，缩写后的文章也必须是连贯的、完整的。

（3）在全面地、准确地反映原文内容的同时，一定要突出原文的中心意思，不能写成流水账。也就是说，由于字数所限，缩写后的文章在讲道理方面可能不如原文透彻，但仍要注意讲清道理；叙述可能不如原文生动，但仍要注意应有感情。

（4）缩写成的文章要首尾连贯，过渡自然，不能写成段落提纲。2.引导板书：

1.多读，抓住要点

缩写

2.进行删减

3.适当改写 4.保留主要内容

三、《草帽计》片段练习

1.读《草帽计》，回忆课文的主要内容，理出要点。

2.哪些部分可以删掉？哪些部分可以一带而过？哪些部分应重点写，为什么？保留的部分怎样改写，怎样连缀成文。

3.全班交流，教师总结点拔。

4.指导学生按照顺序进行每一部分的缩写，教师逐段指导。并做到生生互评，师生互评。

四、课堂小结

通过本次习作，我们初步掌握了缩写的写作方法，今后，我们还将继续练习缩写，从缩写的习作训练中，不断锻炼我们的阅读能力、分析能力和概括能力，提高我们的写作水平。