论初模拟中语文阅读教学的课型创新

第一篇：论初模拟中语文阅读教学的课型创新

论初中语文阅读教学的课型创新

作者：余映潮

文章来源：发表于《语文教学通讯》

更新时间：2005-3-28 12:20:52

论初中语文阅读教学的课型创新

余映潮

课型，是重要的教学模式之一。

语文教师进行语文教学，要有全面的教学设计素养。其中必需的，是课型设计的艺术。优秀的语文教师，则必须根据教学形势的发展和教学科研的需要，具备一定的课型创新的意识与课型创新的艺术。

进行教学研究，必须进行课型研究。课型研究是中学语文教学设计中需要研究的关键内容之一。每一个与教学有关的研究课题，都应该做到同时对课型设计进行研究，以确保课题的顺利进行。每一个力求在教学上有所突破、有所创新的中学语文教师，也都要注意对课型设计的探索与研究。

一

课型及课型研究的意义

什么是课型?所谓课型，一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。换个角度来说，课型就是由一节课的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构。大而言之，有作文课型、阅读课型、听说课型，有单元课型、单篇课型等；小而言之，从阅读教学来讲，有教读课型、自读课型、学法指导课型、审美鉴赏课型，有精读课型、略读课型，有讲析课型、讨论课型、活动课型，有文学作品课型、文言文课型等；细而言之，从语言教学来讲，有语言积累课型、语言运用课型、语言品析课型等；微而言之，从语言积累课型来看，又可分吟读美文课、背诵经典课、语言模式课等等。

从另外一个角度讲，课型也可以按活动方式来进行命名，如赛读课、活动课、说话课、写作课、评讲课等。

从中学语文教学界已有定论的科学成果来看，有这样一条铁的定律：凡是成功的阅读教学系统，凡成功的教学改革试验，一定会有相应的科学的系列课型。钱梦龙、宁鸿彬、洪镇涛、张富等名师的探索研究成果无一不证明了这条定律。这也说明课型研究在教学科研中、在教学质量上、在教师成才过程里的重要性。

二

课型为什么要创新

创新课型是目前语文教改中十分重要的话题。所谓创新课型，一言以蔽之，就是从不同的角度、用不同的组合形式，创造出有时代特点的科学的高效的新颖的实用的新课型。

课型需要创新，主要由于如下因素的影响。

第一，当前的语文教学改革的宏观背景有了很大变化。一是对学生思想品德的教育成为人们关注的热点。二是素质教育对课堂的高效教学提出了很高的要求。三是减轻学生过重课业负担的要求很有力度，提高单位时间内的教学质量成为教改的主导方向。四是创新教育的研究日渐深入，呼声日渐高涨。五是课程改革、教材改革正在紧锣密鼓地进行。这些因素必然要求我们更生动更有效地进行语文教学，必然要求我们进行课型创新，这里面的研究课题可以说是层出不穷。

第二，试用修订版的初中语文教学大纲和试用修订版的初中语文教材要求我们在教学设计上从如下重要方面更新观念：

1.教学设计要讲求从课文整体的角度进行阅读教学。2.教学设计要突出诵读训练的安排与指导。3.教学设计要注意简化教学头绪，强调内容综合。4.教学设计要讲求积累、感悟、熏陶和培养语感。5.教学设计要关注培养学生的思维能力特别是创造性思维能力。6.教学设计要一定突出学生的实践活动。

可以说，上述内容表现出初中语文教学与初中语文教学设计在理念上的重大变化，它们给我们表达出了教学要进行改革、教学设计要进行创新的指令性的要求。

第三，新的初中语文课程标从更加科学的角度、以更加高远的视角提出了全新的教学理念，它深刻地指出，1.语文课堂教学应进行“大量的语文实践”的设计，2.语文课堂教学应注重培养学生“独立阅读”的能力，3.语文课堂教学应探索“教师不讲析”的教学设计，4.语文课堂教学应进行“自主、合作、探究”的教学探索，5.语文课堂教学应指导学生进行“创造性阅读”，6.语文课堂教学应进行“跨学科教学”，7.语文课堂教学应进行“平等对话”式教学，8.语文课堂教学应注意“提高学生的文化品位与审美情趣”„„

这些要求必然促使我们更新观念和进行改革，必然带来中学语文教学设计的深刻变化，我们也许要经过很多年的探索才能达到其规划的境界。

第三，各地的教学改革试验与科研课题的深化需要创新课型的支撑。在接近新的世纪和进入新的世纪之际，诸如山东省进行的“大面积‘以训练为主’教学模式”的研究，河南省的“中学语文素质教育研究”，广东省的单元教学研究，四川的“学堂·主人·训练”教改实验，武汉市的语文教学“本体论”与“学长式”的教学研究，宜昌市的“课内外衔接语文能力训练”，汕头市的“读写创”课题研究等大量的教研教改成果激动人心。很难设想，这些优秀的充满科学性充满生命力的教学科研能够让那些由教师独占讲台的陈旧课型所支撑。可以说，没有课型的创新，语文课堂教学改革和语文课堂教学研究只会是一句空话；也可以说，越是优秀的课题，越是富有成果的教学改革，其课型的研究、改革和创新就越有风采。

综上所述，我们可以知道：课型设计要创新，是教育改革形势发展的必然。三

初中语文阅读教学课型创新的方向

破除串讲式、讲析式、答问式、谈话式等陈旧的课型，是我们的一种历史责任。

创造学生自主阅读式、活动式、导学式、探究式等等崭新的课型，更是我们的一种历史责任。

在课型创新的研究中，我们要注意如下内容：

第一，要结合实际。就是不离开素质教育、创新教育、高效阅读教学等诸方面的“大背景”，不离开初中语文教材这个重要的载体中体现出来的教学设计上的要求，不离开初中语文阅读教学“诵读、品析、积累”的学科教学要素，不离开大面积上语文教师的教学需求。

第二，要突出重点。一是要重点研究如何让学生在语言积累、能力训练、方法养成、情感熏陶、思维培养等五个方面得到科学而切实的训练。二是要重点研究如何让创新的课型更有效、更科学、更具有操作性，同时又更具有美感。

我们应该有明确的课型创新意识，有在进入新时代之后进行深入探索的自觉性。经过对课型进行创新，在如下方面形成新的课型设计主流，在形式和内容上总的表现出如下特点：

第一，语言训练充分，技能训练扎实，思维训练科学。第二，教师精要指导，学生充分活动，课堂积累丰富。

我们所创造的优秀课型，要着眼于学生的能力训练，着眼于学生学习方法的培养，着眼于学生的知能智的积累。

我们所创造的优秀课型，要表现出我们能够运用各种方法，创造各种课堂活动形式，以学生为主体，充分地开展有效的课堂教学活动。

我们所创造的优秀课型，要能够处理好阅读与诵读、阅读与听说、阅读与编创、阅读与论辩、阅读与置疑、阅读与品析、阅读与积累、阅读与想象、阅读与延伸等各种关系，让学生在诵读、听说、编创、、论辩、置疑、表演„„想象、扩读等丰富多彩的课堂教学活动中求知、求智、求美、求乐。

我们所创造的优秀课型，要丰富而又新颖，科学而又艺术，独特而又普通。既要带有研究性又要适用于大面积上的语文教学，既是优秀教师的创造而又适用于大面积上的语文教师，既能参加各个层次的教学竞赛又可以说是一般通用的常规课型。

如果能够这样，课堂教学的课型设计艺术就走进了千万个语文教师的课堂。

四

初中语文阅读教学课型创新的主要内容

初中语文阅读教学课型创新的内容主要表现在三个方面：一是着眼于课堂活动的课型创新，二是着眼于运用新教材的课型创新，三是服务于教学科研的课型创新。课型创新要做到有力度，有氛围，有实效，还必须在“系列”上下功夫，也就是说，对上述三个方面的内容，我们都应该分别创造出系列性的新课型。先说着眼于课堂活动的课型创新。

如中学语文阅读课堂教学的一个极为重要的课堂活动就是“朗读”，我们研究的以“朗读”活动为主的系列创新课型，就可以由教读课、品读课、研读课、辨读课、说读课、写读课、听读课、想读课、演读课、理读课、练读课、背读课、联读课、比读课等多种课型组成：

1.教读课——教给学生的朗读方法，训练学生的朗读技巧，提高学生的朗读能力；2.析读课——通过“朗读”对课文进行文意、文理分析；3.品读课——就是赏析式地读，是朗读教学中的一种“美读”的方式；4.研读课——就是要研究、体会为什么要这样朗读；5.辨读课——在辨析之中朗读，主要用于文言文字词教学；6.理读课——在朗读训练中进行语言板块的积累指导；7.练读课——既进行朗读训练，也进行有关字词句段的练习；8.评读课——对课文进行评点，边评点边朗读；9.说读课——说说读读，读读说说，边说边读，边读边说；10.写读课——朗读中学写，写中有朗读；11.听读课——重点突出配乐诵读；12.背读课——指导学生读好、背好课文；13.演读课——用组织表演的方式进行朗读教学；14.想读课——在朗读教学中激发学生想象，训练想象能力和朗读能力；15.助读课——让学生在有关教学资料的帮助下学习朗读，进行阅读；16.联读课——也叫“扩读课”，就是将主题相近的课内外文章合在一起进行朗读教学；17.比读课——将能够进行比较的作品放在一起进行朗读教学。

这样的一个朗读教学课型创新的系列，就好像语文教学中一部小小的法律。一旦我们认为它是科学可行的，它就会规定着、要求着我们艺术地生动地进行朗读教学——在这样的课型中，你不能不让学生去读，你也不会不让学生去读，你只能想方设法去指导学生读好学好。由于有这样的课型系列，“还我琅琅读书声”就再也不会只是一种希望、一个祈求或者一句呼吁、一声抗议了。

再说说着眼于运用新教材的课型创新。

从2000年起，人教社编写的九年义务教育三(四)年制中学教科书(试用修订本)将逐步进入课堂。这套教材的编写思路，是课文按照其反映的生活内容组元并贯串于教材的始终；这套教材构造的阅读系统，是致力于丰富语言、增长知识、发展智力、扩大视野、以有利于提高阅读能力和人文素质；这套教材的重要改进之处是淡化文体，强调综合，提高培养“文学素质”的地位，提高古典诗词和文言文课文的比例，还要求背诵文言文课文20篇，古代诗词50首。这样大动作的改进，必然会带动课型设计和教法运用方面的改革，因此，为了适应修订后的这样一套教材，在阅读教学中除了一般常用的教读课型和自读课型之外，还要注意如下课型的设计与运用：

1.朗读课型——主要用于名家名篇的教学，主要用于文学作品的教学。此时的朗读训练已不是一个环节而是一个课型，其课型的任务就是让学生充分地朗读课文，于朗读中体会课文的精妙之处，并在朗读中对学生进行语调、语速、节奏、情感等技能训练和说普通话的训练。

2.诵读课型——也就是背读课型，主要用于文言诗文课文的教学。这是一种重要的新课型，其课型任务是降底难度，简化讲析，进行文言文背读、理解和积累的教学工作，培养学生自读、自品、自悟的能力。3.学法指导课型——重点用于对学生良好的阅读方法和科学的阅读技能的培养。其课型任务，是对学生进行阅读技能训练和学习方法指导。

4.文学欣赏课型——主要用于文学作品的赏析教学。它讲求突出文体色彩，要求有比较高雅的教学手段，还要求有突出的“美点”以及丰富的情感，要求我们在语言品味、形象感染、情感熏陶三个主要方面下功夫。

5.活动课型——用于课中活动，用于培养学生个性和发展学生的能力。安排语文活动课是义教初中语文教材的创举，是语文教材质量整体突破的标志之一。语文活动课的课型任务是，将语文知识的渗透、语文能力的培养融于生动活泼的训练、比赛、娱乐、游戏、演出等等丰富多姿的活动之中，开拓学生学习语文的天地，将学生的兴趣爱好引入学习语文的广阔视野。

6.积累课型——用于语言特别丰富的课文，突出语言的感悟、积累与运用。在这一点上需要特别指出的是，试用修订版的初中语文教学大纲中反复多次提到了“积累”，甚至在大纲第四节《教学评估 》中也说到：“对学生的评估要重视语文积累、语言文字运用能力和语文水平发展的评价”。如此强调语文教学中的“积累”，对于初中语文教学大纲来讲，此次的试用修订版是空前的；落实“积累”二字，又必然地会表现在相应的课型上。

另外，以上所有课型的创新与运用，还离不开“多媒体教学”几个字，这种突出教学手段的课型有着广阔的前景。

这样，由于课型的丰富、语文训练的力度加大和学生在课堂上占有的时间增加，课堂教学结构也会发生重大变化，教学效率将有保证地得到提高。随着教学研究的深入，这些课型的教学设计会越来越丰富多彩，它们将为义教初中语文教材整体效能的发挥起着重要的作用。

最后说说服务于教学科研的课型创新。

这里所说的“教学科研”，主要指阅读教学改革的某种试验方案或者某个专题研究的课题。由于各个科研方案的视角、方法、手段等等内容的不同，所创新的课型也会各有所异，不能一一进行罗列与阐述，但从语文教学研究过程的共性来看，除了朗读课、诵读课、活动课以外，还有一些重要课型是值得提出来并希望大家进行认真尝试的：

1.整体感悟课型——即单篇课文的整体阅读教学课。这种课到底如何上才符合要求?2.语言学用课型——即语文课中关键性内容的学用课。这种课型有什么的操作要求，它能否细化为字词品读课、句式学用课、精段读写课、智能练习课等课型?3.自主阅读课型——即以学生的自读活动为主的课型。在这种课型中，教师有什么样的活动比例，教师到底应该如何发挥作用才能让学生确有所获?4.思维训练课型——培养学生思维能力的课。在语文教学中，应不应该设计专门的思维训练课?即使有，又如何指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象能力?5.探究性学习课——即突出学生实践活动、培养学生探索研究能力的课。这种课型如何操作，它对教师提出了什么样的要求?6.单元组合课型——即单元教学中各个不同的课型。单元组合课型对大面积上的语文教师适用吗?怎样创新才能使它们“不登大雅之堂”而进入“寻常百姓家”呢?

可以说，以上所列的每一种课型都是一个教学研究的“课题”，都是一篇内容丰富的大文章，任何人突破任何一种课型的研究，都可以说是在课型创新上超越了别人一步；相应而来的，肯定会是个人教研水平的提高和课堂教学质量的超越。

五

创新课型举例——理读课

创新课型并不是一件十分困难的事，每一个有研究能力有自信心的语文教师都能在这个方面有所发现。为了说明这件事的不困难，下面特举出一个创新课型的例子——理读课型。这种课型的功用是在朗读训练中进行语言板块的积累指导；从另外一个角度说，这种课型也是一种在教师科学指导下的自主阅读课型；再从另外一个角度看，这种课型还是一种“无提问设计”、“无讲析”的简化头绪、强调综合的课型。——下面请看《〈论语〉10则》的教学设计。

一

学习要求

1.认读字词。2.背读课文。3.整理、积累语言材料。二

教学思路：

板块式教学思路，全课的教学分为四个板块。三

教学主要过程：

第一个教学板块：赛读课文。

(10分钟)1.同学们自读课文的“阅读提示”。2.各自大声地朗读课文。3.各自大声地流利地朗读课文。4.各自大声地快速地朗读课文。5.就“大声”“流利”“快速”地朗读课文进行竞赛。第二个教学板块：质疑问难。

(10分钟)1.同学们双向交流，互相提出与解答自己不懂的词句。

2.同学们就自己觉得很难理解的问题问老师，老师进行解答。3.老师反过来问学生，看还有哪些地方需要进一步落实。第三个教学板块：背读课文。

(10分钟)1.同学们自由背诵。2.分“则”背诵。3.背诵比赛。4.全班齐背。第四个教学板块：梳理课文。

(15分钟)老师下发印有“分类式整理练习”的白纸，同学们根据白纸上安排好了的类别整理课堂笔记。1.在“作家作品”类记下：

孔子，(前551—479)，名丘，字仲尼，春秋时鲁国人，我国古代伟大的思想家、教育家。《论语》是记录孔子和他的弟子言行的书，是儒家经典著作之一。2.在“成语”类记下：

学而不厌

诲人不倦

温故知新

不耻下问

三人行必有我师 3.在“名言警句”类记下：

①不耻下问

三人行必有我师

学而不厌

敏而好学

知之为知之，不知为不知

(用于学习态度)②学而时习之

温故而知新

默而识之

知之者不如好之者，好之者不如乐之者

(用于学习方法)③人不知而不愠

三人行必有我师

(用于思想修养)④学而不思则罔，思而不学则殆

(用于思想方法)⑤逝者如斯夫，不舍昼夜

(用于人生感悟)⑥有朋自远方来，不亦乐乎

(用于日常生活)4.做“难句翻译”类练习： ①有朋自远方来，不亦乐乎? ②温故而知新，可以为师矣。③三人行，必有我师焉。

④知之者不如好之者，好之者不如乐之者。⑤逝者如斯夫，不舍昼夜。

下课之前，同座同学互相交换检查“分类式整理练习”。

第二篇：Eyqpatj论初教育中语文阅读教学的课型创新

生命中，不断地有人离开或进入。于是，看见的，看不见的；记住的，遗忘了。生命中，不断地有得到和失落。于是，看不见的，看见了；遗忘的，记住了。然而，看不见的，是不是就等于不存在？记住的，是不是永远不会消失？

A优势：网站平台可以深度本土化、运营本土化，这一点口碑网会受到很多制约。

宜宾网络发展比较成熟，几家同类网站发展情况不理想，查看口碑网用户最新点评论时间为2007年6月29日。可以看竞争类网站发展不够理想。

宜宾地区虽然有几家类似网站，但是在用户们的记忆是非常模糊的，***可以打出宜宾生活消费第一门户品牌口号，迅速强占市场，使宜宾人在心理知道宜宾最大的生活消费门户网是***，这样同类网站就失去的竞争力

B劣势：缺乏网络产品的运营经验，对市场了解不够深入得不到精确的数据，对个人用户和企业用户没有管理统筹经验，完全没有市场控制能力 项目外部因素

A机会：同类网站虽然有几家，但是却都出现疲软情况，即使强大的口碑网也做的并不是很好，前面的那些网站培养的用户和企业用户的习惯。现在缺少的就是真正有实力的网站来运营这个市场。同过网站和传统媒体的整合实现项目、个人用户、企业用户三赢的局面。

B 威胁：只要一个网站成功、周围同行就会全部模仿其模式、持久的价格站抢夺市场，这对我们本来缺少资金的情况是一个致命的打击，在同时竞争过程中，对手可能研究创新出新的产品和服务体系。最近中国十七大问题，对互联网整治非常严格，如果政策变动对产品和服务开始进行征税。

论初中语文阅读教学的课型创新

作者：余映潮

文章来源：发表于《语文教学通讯》

更新时间：2005-3-28 12:20:52

论初中语文阅读教学的课型创新

余映潮

课型，是重要的教学模式之一。

语文教师进行语文教学，要有全面的教学设计素养。其中必需的，是课型设计的艺术。优秀的语文教师，则必须根据教学形势的发展和教学科研的需要，具备一定的课型创新的意识与课型创新的艺术。

进行教学研究，必须进行课型研究。课型研究是中学语文教学设计中需要研究的关键内容之一。每一个与教学有关的研究课题，都应该做到同时对课型设计进行研究，以确保课题的顺利进行。每一个力求在教学上有所突破、有所创新的中学语文教师，也都要注意对课型设计的探索与研究。

一

课型及课型研究的意义

什么是课型?所谓课型，一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。换个角度来说，课型就是由一节课的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构。大而言之，有作文课型、阅读课型、听说课型，有单元课型、单篇课型等；小而言之，从阅读教学来讲，有教读课型、自读课型、学法指导课型、审美鉴赏课型，有精读课型、略读课型，有讲析课型、讨论课型、活动课型，有文学作品课型、文言文课型等；细而言之，从语言教学来讲，有语言积累课型、语言运用课型、语言品析课型等；微而言之，从语言积累课型来看，又可分吟读美文课、背诵经典课、语言模式课等等。

从另外一个角度讲，课型也可以按活动方式来进行命名，如赛读课、活动课、说话课、写作课、评讲课等。

从中学语文教学界已有定论的科学成果来看，有这样一条铁的定律：凡是成功的阅读教学系统，凡成功的教学改革试验，一定会有相应的科学的系列课型。钱梦龙、宁鸿彬、洪镇涛、张富等名师的探索研究成果无一不证明了这条定律。这也说明课型研究在教学科研中、在教学质量上、在教师成才过程里的重要性。

二

课型为什么要创新

创新课型是目前语文教改中十分重要的话题。

所谓创新课型，一言以蔽之，就是从不同的角度、用不同的组合形式，创造出有时代特点的科学的高效的新颖的实用的新课型。

课型需要创新，主要由于如下因素的影响。

第一，当前的语文教学改革的宏观背景有了很大变化。一是对学生思想品德的教育成为人们关注的热点。二是素质教育对课堂的高效教学提出了很高的要求。三是减轻学生过重课业负担的要求很有力度，提高单位时间内的教学质量成为教改的主导方向。四是创新教育的研究日渐深入，呼声日渐高涨。五是课程改革、教材改革正在紧锣密鼓地进行。这些因素必然要求我们更生动更有效地进行语文教学，必然要求我们进行课型创新，这里面的研究课题可以说是层出不穷。

第二，试用修订版的初中语文教学大纲和试用修订版的初中语文教材要求我们在教学设计上从如下重要方面更新观念：

1.教学设计要讲求从课文整体的角度进行阅读教学。2.教学设计要突出诵读训练的安排与指导。3.教学设计要注意简化教学头绪，强调内容综合。4.教学设计要讲求积累、感悟、熏陶和培养语感。5.教学设计要关注培养学生的思维能力特别是创造性思维能力。6.教学设计要一定突出学生的实践活动。

可以说，上述内容表现出初中语文教学与初中语文教学设计在理念上的重大变化，它们给我们表达出了教学要进行改革、教学设计要进行创新的指令性的要求。

第三，新的初中语文课程标从更加科学的角度、以更加高远的视角提出了全新的教学理念，它深刻地指出，1.语文课堂教学应进行“大量的语文实践”的设计，2.语文课堂教学应注重培养学生“独立阅读”的能力，3.语文课堂教学应探索“教师不讲析”的教学设计，4.语文课堂教学应进行“自主、合作、探究”的教学探索，5.语文课堂教学应指导学生进行“创造性阅读”，6.语文课堂教学应进行“跨学科教学”，7.语文课堂教学应进行“平等对话”式教学，8.语文课堂教学应注意“提高学生的文化品位与审美情趣”„„

这些要求必然促使我们更新观念和进行改革，必然带来中学语文教学设计的深刻变化，我们也许要经过很多年的探索才能达到其规划的境界。

第三，各地的教学改革试验与科研课题的深化需要创新课型的支撑。在接近新的世纪和进入新的世纪之际，诸如山东省进行的“大面积‘以训练为主’教学模式”的研究，河南省的“中学语文素质教育研究”，广东省的单元教学研究，四川的“学堂·主人·训练”教改实验，武汉市的语文教学“本体论”与“学长式”的教学研究，宜昌市的“课内外衔接语文能力训练”，汕头市的“读写创”课题研究等大量的教研教改成果激动人心。很难设想，这些优秀的充满科学性充满生命力的教学科研能够让那些由教师独占讲台的陈旧课型所支撑。可以说，没有课型的创新，语文课堂教学改革和语文课堂教学研究只会是一句空话；也可以说，越是优秀的课题，越是富有成果的教学改革，其课型的研究、改革和创新就越有风采。

综上所述，我们可以知道：课型设计要创新，是教育改革形势发展的必然。

三

初中语文阅读教学课型创新的方向

破除串讲式、讲析式、答问式、谈话式等陈旧的课型，是我们的一种历史责任。

创造学生自主阅读式、活动式、导学式、探究式等等崭新的课型，更是我们的一种历史责任。

在课型创新的研究中，我们要注意如下内容：

第一，要结合实际。就是不离开素质教育、创新教育、高效阅读教学等诸方面的“大背景”，不离开初中语文教材这个重要的载体中体现出来的教学设计上的要求，不离开初中语文阅读教学“诵读、品析、积累”的学科教学要素，不离开大面积上语文教师的教学需求。

第二，要突出重点。一是要重点研究如何让学生在语言积累、能力训练、方法养成、情感熏陶、思维培养等五个方面得到科学而切实的训练。二是要重点研究如何让创新的课型更有效、更科学、更具有操作性，同时又更具有美感。

我们应该有明确的课型创新意识，有在进入新时代之后进行深入探索的自觉性。经过对课型进行创新，在如下方面形成新的课型设计主流，在形式和内容上总的表现出如下特点：

第一，语言训练充分，技能训练扎实，思维训练科学。第二，教师精要指导，学生充分活动，课堂积累丰富。

我们所创造的优秀课型，要着眼于学生的能力训练，着眼于学生学习方法的培养，着眼于学生的知能智的积累。

我们所创造的优秀课型，要表现出我们能够运用各种方法，创造各种课堂活动形式，以学生为主体，充分地开展有效的课堂教学活动。

我们所创造的优秀课型，要能够处理好阅读与诵读、阅读与听说、阅读与编创、阅读与论辩、阅读与置疑、阅读与品析、阅读与积累、阅读与想象、阅读与延伸等各种关系，让学生在诵读、听说、编创、、论辩、置疑、表演„„想象、扩读等丰富多彩的课堂教学活动中求知、求智、求美、求乐。

我们所创造的优秀课型，要丰富而又新颖，科学而又艺术，独特而又普通。既要带有研究性又要适用于大面积上的语文教学，既是优秀教师的创造而又适用于大面积上的语文教师，既能参加各个层次的教学竞赛又可以说是一般通用的常规课型。

如果能够这样，课堂教学的课型设计艺术就走进了千万个语文教师的课堂。

四

初中语文阅读教学课型创新的主要内容

初中语文阅读教学课型创新的内容主要表现在三个方面：一是着眼于课堂活动的课型创新，二是着眼于运用新教材的课型创新，三是服务于教学科研的课型创新。课型创新要做到有力度，有氛围，有实效，还必须在“系列”上下功夫，也就是说，对上述三个方面的内容，我们都应该分别创造出系列性的新课型。先说着眼于课堂活动的课型创新。

如中学语文阅读课堂教学的一个极为重要的课堂活动就是“朗读”，我们研究的以“朗读”活动为主的系列创新课型，就可以由教读课、品读课、研读课、辨读课、说读课、写读课、听读课、想读课、演读课、理读课、练读课、背读课、联读课、比读课等多种课型组成：

1.教读课——教给学生的朗读方法，训练学生的朗读技巧，提高学生的朗读能力；2.析读课——通过“朗读”对课文进行文意、文理分析；3.品读课——就是赏析式地读，是朗读教学中的一种“美读”的方式；4.研读课——就是要研究、体会为什么要这样朗读；5.辨读课——在辨析之中朗读，主要用于文言文字词教学；6.理读课——在朗读训练中进行语言板块的积累指导；7.练读课——既进行朗读训练，也进行有关字词句段的练习；8.评读课——对课文进行评点，边评点边朗读；9.说读课——说说读读，读读说说，边说边读，边读边说；10.写读课——朗读中学写，写中有朗读；11.听读课——重点突出配乐诵读；12.背读课——指导学生读好、背好课文；13.演读课——用组织表演的方式进行朗读教学；14.想读课——在朗读教学中激发学生想象，训练想象能力和朗读能力；15.助读课——让学生在有关教学资料的帮助下学习朗读，进行阅读；16.联读课——也叫“扩读课”，就是将主题相近的课内外文章合在一起进行朗读教学；17.比读课——将能够进行比较的作品放在一起进行朗读教学。

这样的一个朗读教学课型创新的系列，就好像语文教学中一部小小的法律。一旦我们认为它是科学可行的，它就会规定着、要求着我们艺术地生动地进行朗读教学——在这样的课型中，你不能不让学生去读，你也不会不让学生去读，你只能想方设法去指导学生读好学好。由于有这样的课型系列，“还我琅琅读书声”就再也不会只是一种希望、一个祈求或者一句呼吁、一声抗议了。

再说说着眼于运用新教材的课型创新。

从2000年起，人教社编写的九年义务教育三(四)年制中学教科书(试用修订本)将逐步进入课堂。这套教材的编写思路，是课文按照其反映的生活内容组元并贯串于教材的始终；这套教材构造的阅读系统，是致力于丰富语言、增长知识、发展智力、扩大视野、以有利于提高阅读能力和人文素质；这套教材的重要改进之处是淡化文体，强调综合，提高培养“文学素质”的地位，提高古典诗词和文言文课文的比例，还要求背诵文言文课文20篇，古代诗词50首。这样大动作的改进，必然会带动课型设计和教法运用方面的改革，因此，为了适应修订后的这样一套教材，在阅读教学中除了一般常用的教读课型和自读课型之外，还要注意如下课型的设计与运用：

1.朗读课型——主要用于名家名篇的教学，主要用于文学作品的教学。此时的朗读训练已不是一个环节而是一个课型，其课型的任务就是让学生充分地朗读课文，于朗读中体会课文的精妙之处，并在朗读中对学生进行语调、语速、节奏、情感等技能训练和说普通话的训练。

2.诵读课型——也就是背读课型，主要用于文言诗文课文的教学。这是一种重要的新课型，其课型任务是降底难度，简化讲析，进行文言文背读、理解和积累的教学工作，培养学生自读、自品、自悟的能力。

3.学法指导课型——重点用于对学生良好的阅读方法和科学的阅读技能的培养。其课型任务，是对学生进行阅读技能训练和学习方法指导。

4.文学欣赏课型——主要用于文学作品的赏析教学。它讲求突出文体色彩，要求有比较高雅的教学手段，还要求有突出的“美点”以及丰富的情感，要求我们在语言品味、形象感染、情感熏陶三个主要方面下功夫。

5.活动课型——用于课中活动，用于培养学生个性和发展学生的能力。安排语文活动课是义教初中语文教材的创举，是语文教材质量整体突破的标志之一。语文活动课的课型任务是，将语文知识的渗透、语文能力的培养融于生动活泼的训练、比赛、娱乐、游戏、演出等等丰富多姿的活动之中，开拓学生学习语文的天地，将学生的兴趣爱好引入学习语文的广阔视野。

6.积累课型——用于语言特别丰富的课文，突出语言的感悟、积累与运用。在这一点上需要特别指出的是，试用修订版的初中语文教学大纲中反复多次提到了“积累”，甚至在大纲第四节《教学评估 》中也说到：“对学生的评估要重视语文积累、语言文字运用能力和语文水平发展的评价”。如此强调语文教学中的“积累”，对于初中语文教学大纲来讲，此次的试用修订版是空前的；落实“积累”二字，又必然地会表现在相应的课型上。

另外，以上所有课型的创新与运用，还离不开“多媒体教学”几个字，这种突出教学手段的课型有着广阔的前景。

这样，由于课型的丰富、语文训练的力度加大和学生在课堂上占有的时间增加，课堂教学结构也会发生重大变化，教学效率将有保证地得到提高。随着教学研究的深入，这些课型的教学设计会越来越丰富多彩，它们将为义教初中语文教材整体效能的发挥起着重要的作用。

最后说说服务于教学科研的课型创新。

这里所说的“教学科研”，主要指阅读教学改革的某种试验方案或者某个专题研究的课题。由于各个科研方案的视角、方法、手段等等内容的不同，所创新的课型也会各有所异，不能一一进行罗列与阐述，但从语文教学研究过程的共性来看，除了朗读课、诵读课、活动课以外，还有一些重要课型是值得提出来并希望大家进行认真尝试的：

1.整体感悟课型——即单篇课文的整体阅读教学课。这种课到底如何上才符合要求?2.语言学用课型——即语文课中关键性内容的学用课。这种课型有什么的操作要求，它能否细化为字词品读课、句式学用课、精段读写课、智能练习课等课型?3.自主阅读课型——即以学生的自读活动为主的课型。在这种课型中，教师有什么样的活动比例，教师到底应该如何发挥作用才能让学生确有所获?4.思维训练课型——培养学生思维能力的课。在语文教学中，应不应该设计专门的思维训练课?即使有，又如何指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象能力?5.探究性学习课——即突出学生实践活动、培养学生探索研究能力的课。这种课型如何操作，它对教师提出了什么样的要求?6.单元组合课型——即单元教学中各个不同的课型。单元组合课型对大面积上的语文教师适用吗?怎样创新才能使它们“不登大雅之堂”而进入“寻常百姓家”呢?

可以说，以上所列的每一种课型都是一个教学研究的“课题”，都是一篇内容丰富的大文章，任何人突破任何一种课型的研究，都可以说是在课型创新上超越了别人一步；相应而来的，肯定会是个人教研水平的提高和课堂教学质量的超越。

五

创新课型举例——理读课

创新课型并不是一件十分困难的事，每一个有研究能力有自信心的语文教师都能在这个方面有所发现。为了说明这件事的不困难，下面特举出一个创新课型的例子——理读课型。这种课型的功用是在朗读训练中进行语言板块的积累指导；从另外一个角度说，这种课型也是一种在教师科学指导下的自主阅读课型；再从另外一个角度看，这种课型还是一种“无提问设计”、“无讲析”的简化头绪、强调综合的课型。——下面请看《〈论语〉10则》的教学设计。

一

学习要求

1.认读字词。2.背读课文。3.整理、积累语言材料。二

教学思路：

板块式教学思路，全课的教学分为四个板块。三

教学主要过程：

第一个教学板块：赛读课文。

(10分钟)1.同学们自读课文的“阅读提示”。2.各自大声地朗读课文。3.各自大声地流利地朗读课文。4.各自大声地快速地朗读课文。5.就“大声”“流利”“快速”地朗读课文进行竞赛。第二个教学板块：质疑问难。

(10分钟)1.同学们双向交流，互相提出与解答自己不懂的词句。2.同学们就自己觉得很难理解的问题问老师，老师进行解答。3.老师反过来问学生，看还有哪些地方需要进一步落实。第三个教学板块：背读课文。

(10分钟)1.同学们自由背诵。2.分“则”背诵。3.背诵比赛。4.全班齐背。第四个教学板块：梳理课文。

(15分钟)老师下发印有“分类式整理练习”的白纸，同学们根据白纸上安排好了的类别整理课堂笔记。1.在“作家作品”类记下：

孔子，(前551—479)，名丘，字仲尼，春秋时鲁国人，我国古代伟大的思想家、教育家。《论语》是记录孔子和他的弟子言行的书，是儒家经典著作之一。2.在“成语”类记下：

学而不厌

诲人不倦

温故知新

不耻下问

三人行必有我师

3.在“名言警句”类记下：

①不耻下问

三人行必有我师

学而不厌

敏而好学

知之为知之，不知为不知

(用于学习态度)②学而时习之

温故而知新

默而识之

知之者不如好之者，好之者不如乐之者

(用于学习方法)③人不知而不愠

三人行必有我师

(用于思想修养)④学而不思则罔，思而不学则殆

(用于思想方法)⑤逝者如斯夫，不舍昼夜

(用于人生感悟)⑥有朋自远方来，不亦乐乎

(用于日常生活)4.做“难句翻译”类练习： ①有朋自远方来，不亦乐乎? ②温故而知新，可以为师矣。

③三人行，必有我师焉。

④知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

⑤逝者如斯夫，不舍昼夜。

下课之前，同座同学互相交换检查“分类式整理练习”。

第三篇：论初中语文阅读教学的课型创新（精选）

论初中语文阅读教学的课型创新

湖北 余映潮

一、课型为什么要创新

创新课型是目前语文教改中十分重要的话题。

所谓创新课型，一言以蔽之，就是从不同的角度、用不同的组合形式，创造出有时代特点的科学的高效的新颖的实用的新课型。

课型需要创新，主要由于如下因素的影响：

第一，当前语文教学改革的宏观背景有了很大变化。一是对学生思想品德的教育成为人们关注的热点。二是素质教育对课堂的高效教学提出了很高的要求。三是减轻学生过重课业负担的要求很有力度，提高单位时间内的教学质量成为教改的主导方向。四是创新教育的研究日渐深入，呼声日益高涨。五是课程改革、教材改革正在紧锣密鼓地进行。这些因素必然要求我们更生动更有效地进行语文教学，必然要求我们进行课型创新，这里面的研究课题可以说是层出不穷。

第二，试用修订版的《初中语文教学大纲》和试用修订版的初中语文教材，要求我们在教学设计上从如下重要方面更新观念：

1.教学设计要讲求从课文整体的角度进行阅读教学。2.教学设计要突出诵读训练的安排与指导。3.教学设计要注意简化教学头绪，强调内容综合。4.教学设计要讲求积累、感悟、熏陶和培养语感。5.教学设计要关注培养学生的思维能力特别是创造性思维能力。6.教学设计一定要突出学生的实践活动。

可以说，上述内容表现出初中语文教学与初中语文教学设计在理念上的重大变化，它们给我们表达出了教学要进行改革、教学设计要进行创新的指令性的要求。

第三，各地的教学改革试验与科研课题的深化需要创新课型的支撑。在接近新世纪和进入新的世纪之际，诸如山东省进行的“大面积'以训练为主'教学模式”的研究，河南省的“中学语文素质教育研究”，广东省的单元教学研究，四川省的“学堂·主人·训练”教改实验，武汉市的语文教学“本体论”与“学长式”的教学研究，宜昌市的“课内外衔接语文能力训练”，汕头市的“读写创”课题研究等大量的教研教改成果激动人心。很难设想，这些优秀的充满科学性充满生命力的教学科研能够让那些由教师独占讲台的陈旧课型所支撑。可以说，没有课型的创新，语文课堂教学改革和语文课堂教学研究只会是一句空话；也可以说，越是优秀的课题，越是富有成果的教学改革，其课型的研究、改革和创新就越有风采。

综上所述，我们可以知道：课型设计要创新，是教育改革形势发展的必然。

二、初中语文阅读教学课型创新的方向 破除串讲式、讲析式、答问式、谈话式等陈旧的课型，是我们的一种历史责任。创造学生自主阅读式、活动式、导学式、探究式等等崭新的课型，更是我们的一种历史责任。

在课型创新的研究中，我们要注意如下内容：

第一，要结合实际。就是不离开素质教育、创新教育、高效阅读教学等诸方面的“大背景”，不离开初中语文教材这个重要的载体中体现出来的教学设计上的要求，不离开初中语文阅读教学“诵读、品析、积累”的学科教学要素，不离开大面积语文教师的教学需求。

第二，要突出重点。一是要重点研究如何让学生在语言积累、能力训练、方法养成、情感熏陶、思维培养等五个方面得到科学而切实的训练。二是要重点研究如何让创新的课型更有效、更科学、更具有操作性，同时又更具有美感。

我们应该有明确的课型创新意识，有在进入新时代之后进行深入探索的自觉性。经过对课型进行创新，在如下方面形成新的课型设计主流，在形式和内容上总的表现出如下特点：

第一，语言训练充分，技能训练扎实，思维训练科学。第二，教师精要指导，学生充分活动，课堂积累丰富。

我们所创造的优秀课型，要着眼于学生的能力训练，着眼于学生学习方法的培养，着眼于学生的知能的积累。

我们所创造的优秀课型，要表现出我们能够运用各种方法，创造各种课堂活动形式，以学生为主体，充分地开展有效的课堂教学活动。

我们所创造的优秀课型，要能够处理好阅读与诵读、阅读与听说、阅读与编创、阅读与论辩、阅读与置疑、阅读与品析、阅读与积累、阅读与想像、阅读与延伸等各种关系，让学生在诵读、听说、编创、论辩、置疑、表演......想像、扩读等丰富多彩的课堂教学活动中求知、求智、求美、求乐。

我们所创造的优秀课型，要丰富而又新颖，科学而又艺术，独特而又普通。既要带有研究性又要适用于大面积上的语文教学；既是优秀教师的创造而又适用于大面积上的语文教师；既能参加各个层次的教学竞赛又可以说是一般通用的常规课型。

如果能够这样，课堂教学的课型设计艺术就走进了千万个语文教师的课堂。

三、初中语文阅读教学课型创新的主要内容

初中语文阅读教学课型创新的内容主要表现在三个方面：一是着眼于课堂活动的课型创新，二是着眼于运用新教材的课型创新，三是服务于教学科研的课型创新。课型创新要做到有力度，有氛围，有实效，还必须在“系列”上下功夫，也就是说，对上述三个方面的内容，我们都应该分别创造出系列性的新课型。

先说着眼于课堂活动的课型创新。

如中学语文阅读课堂教学的一个极为重要的课堂活动就是“朗读”，我们研究的以“朗读” 活动为主的系列创新课型，就可以由教读课、品读课、研读课、辨读课、说读课、写读课、听读课、想读课、演读课、理读课、练读课、背读课、联读课、比读课等多种课型组成：

1.教读课--教给学生朗读的方法，训练学生朗读的技巧，提高学生朗读的能力；2.析读课--通过“朗读”对课文进行文意、文理分析；3.品读课--就是赏析式地读，是朗读教学中的一种“美读”的方式；4.研读课--就是要研究、体会为什么要这样朗读；5.辨读课--在辨析之中朗读，主要用于文言文字词教学；6.理读课--在朗读训练中进行语文板块的积累指导；7.练读课--既进行朗读训练，也进行有关字词句段的练习；8.评读课--对课文进行评点，边评点边朗读；9.说读课--说说读读，读读说说，边说边读，边读边说；10.写读课--朗读中学写，写中有朗读；11.听读课--重点突出配乐诵读；12.背读课--指导学生读好、背好课文；13.演读课--用组织表演的方式进行朗读教学；14.想读课--在朗读教学中激发学生想像，训练想像能力和朗读能力；15.助读课--让学生在有关教学资料的帮助下学习朗读，进行阅读；16.联读课--也叫“扩读课”，就是将主题相近的课内外文章合在一起进行朗读教学；17.比读课--将能够进行比较的作品放在一起进行朗读教学。

这样的一个朗读教学课型创新的系列，就好像语文教学中一部小小的法律。一旦我们认为它是科学可行的，它就会规定着、要求着我们艺术地生动地进行朗读教学--在这样的课型中，你不能不让学生去读，你也不会不让学生去读，你只能想方设法去指导学生读好学好。由于有这样的课型系列，“还我朗朗读书声”就再也不会只是一种希望、一个祈求或者一句呼吁、一声抗议了。

再说说着眼于运用教材的课型创新。

从2000年起，人教社编写的《九年义务教育三(四)年制中学教科书(试用修订本)》将逐步进入课堂。这套教材的编写思路，是课文按照其反映的生活内容组元并贯串于教材的始终；这套教材构造的阅读系统，是致力于丰富语言、增长知识、发展智力、扩大视野，以有利于提高阅读能力和人文素质；这套教材的重要改进之处是淡化文体，强调综合，提高培养“文学素质”的地位，提高古典诗词和文言文课文的比例，还要求背诵文言文课文20篇，古代诗词50首。这样大动作的改进，必然会带动课型设计和教法运用方面的改革。因此，为了适应修订后的这样一套教材，在阅读教学中除了一般常用的教读课型和自读课型之外，还要注意如下课型的设计与运用：

1.朗读课型--主要用于名家名篇的教学，用于文学作品的教学。此时的朗读训练已不是一个环节而是一个课型，其课型的任务就是让学生充分地朗读课文，于朗读中体会课文的精妙之处，并在朗读中对学生进行语调、语速、节奏、情感等技能训练和说普通话的训练。2.诵读课型--也就是背读课型，主要用于文言诗文课文的教学。这是一种重要的新课型，其课型任务是降底难度，简化讲析，进行文言文背读、理解和积累的教学工作，培养学生自读、自品、自悟的能力。3.学法指导课型--重点用于对学生良好的阅读方法和科学的阅读技能的 培养。其课型任务是对学生进行阅读技能训练和学习方法指导。4.文学欣赏课型--主要用于文学作品的赏析教学。它讲求突出文体色彩，要求有比较高雅的教学手段，还要求有突出的“美点”以及丰富的情感，要求我们在语言品味、形象感染、情感熏陶三个主要方面下功夫。5.活动课型--用于课中活动，用于培养学生个性和发展学生的能力。安排语文活动课是义教初中语文教材的创举，是语文教材质量整体突破的标志之一。语文活动课的课型任务是，将语文知识的渗透、语文能力的培养融于生动活泼的训练、比赛、娱乐、游戏、演出等等丰富多姿的活动之中，开拓学生学习语文的天地，将学生的兴趣爱好引入学习语文的广阔视野。6.积累课型--用于语言特别丰富的课文，突出语言的感悟、积累与运用。在这一点上需要特别指出的是，试用修订版的《初中语文教学大纲》中反复多次提到了“积累”，甚至在第4节《教学评估》中也说到：“对学生的评估要重视语文积累、语言文字运用能力和语文水平发展的评价。”如此强调语文教学中的“积累”，对于《初中语文教学大纲》来讲，此次的试用修订版是空前的；落实“积累”二字，又必然地会表现在相应的课型上。

另外，以上所有课型的创新与运用，还离不开“多媒体教学”几个字，这种突出教学手段的课型有着广阔的前景。

这样，由于课型的丰富、语文训练的力度加大和学生在课堂上占有的时间增加，课堂教学结构也会发生重大变化，教学效率将有保证地得到提高。随着教学研究的深入，这些课型的教学设计会越来越丰富多彩，它们将为义教初中语文教材整体效能的发挥起重要的作用。

最后说说服务于教学科研的课型创新。

这里所说的“教学科研”，主要指阅读教学改革的某种试验方案或者某个专题研究的课题。由于各个科研方案的视角、方法、手段等等内容的不同，所创新的课型也会各有所异，不能一一进行罗列与阐述，但从语文教学研究过程的共性来看，除了朗读课、诵读课、活动课以外，还有一些重要课型是值得提出来并希望大家进行认真尝试的：

1.整体感悟课型--即单篇课文的整体阅读教学课。这种课到底如何上才符合要求?2.语言学用课型--即语文课中关键性内容的学用课。这种课型有什么的操作要求，它能否细化为字词品读课、句式学用课、精段读写课、智能练习课等课型?3.自主阅读课型--即以学生的自读活动为主的课型。在这种课型中，教师有什么样的活动比例，教师到底应该如何发挥作用才能让学生确有所获?4.思维训练课型--即培养学生思维能力的课。在语文教学中，应不应该设计专门的思维训练课?即使有，又如何指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想像能力?5.探究性学习课--即突出学生实践活动、培养学生探索研究能力的课。这种课型如何操作，它对教师提出了什么样的要求?6.单元组合课型--即单元教学中各个不同的课型。单元组合课型对大面积上的语文教师适用吗?怎样创新才能使它们由“不登大雅之堂”而进入“寻常百姓家”呢? 可以说，以上所列的每一种课型都是一个教学研究的“课题”，都是一篇内容丰富的大文 章，任何人突破任何一种课型的研究，都可以说是在课型创新上超越了别人一步；相应而来的，肯定会是个人教研水平的提高和课堂教学质量的超越。

四、创新课型举例--理读课

创新课型并不是一件十分困难的事，每一个有研究能力有自信心的语文教师都能在这个方面有所发现。为了说明这件事的不困难，下面特举出一个创新课型的例子--理读课型。这种课型的功用是在朗读训练中进行语言板块的积累指导；从另外一个角度说，这种课型也是一种在教师科学指导下的自主阅读课型；再从另外一个角度看，这种课型还是一种“无提问设计”“无讲析”的简化头绪、强调综合的课型。--下面请看《〈论语〉十则》的教学设计：

【学习要求】

1.认读字词。2.背读课文。3.整理、积累语言材料。【教学思路】

板块式教学思路，全课的教学分为4个板块。【教学过程】

第一个教学板块：赛读课文。(10分钟)1.同学们自读课文的“阅读提示”。2.各自大声地朗读课文。3.各自大声地流利地朗读课文。4.各自大声地快速地朗读课文。5.就“大声”“流利”“快速”地朗读课文进行竞赛。

第二个教学板块：质疑问难。(10分钟)1.同学们双向交流，互相提出与解答自己不懂的语句。2.同学们就自己觉得很难理解的问题问老师，老师进行解答。3.老师反过来问学生，看还有哪些地方需要进一步落实。第三个教学板块：背读课文。(10分钟)1.同学们自由背诵。2.分“则”背诵。3.背诵比赛。4.全班齐背。第四个教学板块：梳理课文。(15分钟)老师下发印有“分类式整理练习”的白纸，同学们根据白纸上安排好的类别整理课堂笔记。

1.在“作家作品”类记下：

孔子，(前551～479)，名丘，字仲尼，春秋时鲁国人，我国古代伟大的思想家、教育家。《论语》是记录孔子和他的弟子言行的书，是儒家经典著作之一。2.在“成语”类记下：

学而不厌诲人不倦温故知新不耻下问三人行必有我师 3.在“名言警句”类记下：

①不耻下问

三人行必有我师

学而不厌

敏而好学

知之为知之，不知为不知(用于学习态度)②学而时习之

温故而知新

默而识之

知之者不如好之者，好之者不如乐之者(用于学习方法)③人不知而不愠

三人行必有我师(用于思想修养)④学而不思则罔，思而不学则殆(用于思想方法)⑤逝者如斯夫，不舍昼夜(用于人生感悟)⑥有朋自远方来，不亦乐乎(用于日常生活)4.做“难句翻译”类练习： ①有朋自远方来，不亦乐乎? ②温故而知新，可以为师矣? ③三人行，必有我师焉。

④知之者不如好之者，好之者不如乐之者。⑤逝者如斯夫，不舍昼夜。

下课之前，同桌同学互相交换检查“分类式整理练习”。

第四篇：语文教学论模拟试题

《语文教学论》模拟试卷（１）

一、填空题（每题１分，共２０分）

１、中学语文课程与教学论是（教育科学）的一个分支。

２、中学语文课程与教学论的研究对象存在于（中学语文教育）的特定阶段。

３、中国古代，语文教育是混杂于以儒家经典为基本内容的（综合性）教育活动中的。

４、语文教育指的是（汉语文）教育。

５、我国中学语文课程的设立始于（１９０３）年（光绪二十九年）。

６、语文课程的基本特点是（工具性与人文性的统一）。

７、（语文素养）是学生学好其他课程的基础。

８、中学语文课程的目标就是基于对（语文素养）的认识去确定的。

９、语文课程目标结构中的基础元素是（知识与技能）目标。

１０、中学语文课程的内容主要是通过选文以及（学习活动设计）等去体现。

１１、初中学生要认识（３５００）个左右常用汉字。

１２、管理和评价中学语文课程，必须以（中学语文课程纲领性文件）为基础。

１３、语文教材是语文（教育内容）的载体。

１４、非智力因素在语文学习中起（意向）作用。

１５、语文美育是以展示（课文中的形象）为手段的审美教育。

１６、九年义务教育中，学生的课外阅读总量应在（评价解释）万字以上。

１７、教师的语文考核能力包括指导复习能力、组织考核能力和（４００）能力。

１８、传授语文基础知识中，“精要”是对（教学内容）方面的要求。

１９、常规阅读教学的基本模式是：（预习——教读——复习与练习）。

二、改错题（每题２分，共２０分）

１、中学语文课程与教学论丰富了汉语言文学。

２、“语文”一名，始用于五四运动。

３、语文学习是个积累的过程，这是由语文的生动性决定的。

４、初中阶段作文每学年不少于７次，其他课外练笔不少于１千字。５、语文课程纲领性文件的内容具有绝对的稳定性。

６、语文教学中的教育功能主要是凭借语文教师得以实现的。

７、从语文教学过程看，情感教育与认知教育是在两个不同的过程中完成的。８、语文考核能力是体现中学语文教师业务能力、教学水平的最重要的标志。９、阅读兴趣是达到正确阅读的有效途径。１０、口语交际应当在课堂中专门训练。

答案１、教育科学 ２、１９４９年 ３、丰富性 ４、１４次；１万字 ５、只是相对的 ６、语文教材 ７、同一过程中完成 ８、施教能力 ９、阅读方法

10、也应随机进行

三、简答题（每题５分，共３０分）

１、确立中学语文课程目标的依据是什么？

国家的教育方针；中学阶段的教育目的；中学生的年龄特点；语文素养的基本内涵。

２、中学语文课程纲领性文件的作用是什么？

中学语文教学活动的依据；中学语文课程管理及评价的基础。

３、语文美育有什么特点？

形象生动性；情感愉悦性；个性鲜明性；和谐统一性。

４、中学阅读教学的作用是什么？

开发智力，发展思维，提高理解事物、认识世界的能力；

获得综合文化素养，丰富个人精神世界，提高文化品位和审美情操；

丰富积累，形成良好预感，获得语言文字信息加工处理的能力。

５、作文命题要注意什么？

命题的计划性；命题的切合性；命题的新颖性；命题的启发性。６、学生听话习惯的培养应注意什么？

认真地听，明宗旨；冷静地听，明是非；细心地听，记要点；虚心地听，作对照；

耐心地听，重细节；用心地听，品滋味。

四、论述题（每题１０分，共２０分）１、如何理解中学语文课程的性质？

语文是最重要的交际工具，语言是人类特有的社会现象；交际是语言的特定功能；语言的工具性决定了中学语文课程的工具性特点。

语文是人类文化的重要组成部分，语文是人类的文化成果之一；语文不仅是人类文化的基本内涵之一，而且又是承载人类文化的一种工具；语文课程具有强烈的人文性，对学生精神世界的影响是深广的。

工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，语言的特质决定语文课程的工具性与人文性是相互统一的；从客观上说，语言的形式与内涵是同一个整体中的两个元素；从主观上说，语言教育要追求从掌握工具到人文陶冶的整体目标。

２、如何理解中学语文课外活动的意义？

加强语文教学与生活之间的联系可以提高学生学习语文的兴趣； 可以帮助学生进行实际的应用和操作； 有助于学生人文精神的培养和传承发展民族文化； 有助于学生及时了解和掌握各种时代发展的信息。促进学生个性品质的全面发展，可满足学生对语文学习的个性需要；可引导和培养学生个人的专业特长。有利于学生创造能力的培养，课外活动能给学生更多的创造机会；现代语文教学已把课外活动视为一个不可缺少的重要组成部分。分析题（１０分）

阅读《行道树》课堂教学实录，回答下列问题：

１、本节课的教学目的是什么？

学习行道树的奉献精神；掌握朗读的基本要求。

２、本节课的重点及难点各是什么？

重点是认识行道树的象征意义；难点是弄清牺牲的真正价值。

３、本节课突出表现了教师哪方面的素养？

教师的启发引导合组织学生学习的能力。

《语文教学论》模拟试卷（２）

一、填空题（每题１分，共２０分）

１、中学语文课程与教学论是中学语文教师（必须修读）的一门课程。

２、中学语文课程与教学论的特定对象是（中学语文的课程与教学）。

３、１００年前确立的中国近代学制，使语文成为一门具有（独立内容系统）的课程。

４、从“语文”一词的本义可知，语文课就是（语言）课。

５、（语文素养）是学生全面发展和终身发展的基础。

６、中学语文课程目标描述的是学生完成中学语文学习任务，接受相关教育后具有的（素养及其表征）。

７、过程与方法是课程目标中最具（动态性）的元素。

８、初中毕业生应当会写汉字（３０００）个左右。

９、狭义的语文教材是指（语文教科书）。

１０、教材中助读系统的作用是（帮助读者读懂课文）。

１１、作为基础学科的语文具有使用功能、发展功能和（调适）功能。

１２、智力因素在语文学习中与（认识活动）相联系。

１３、语文情感教育的基础是（借助语言）进行情感表现。

１４、语文教学要培养学生成才，首先要（培养学生成人）。

１５、中学阶段学习的语文知识是语文学科中（最基础的部分）。

１６、人类认识世界最基本的方式和途径是（阅读）。

１７、（精读课文）是阅读教学发挥多种功能、实现阅读教学目的最主要的教学环节。

１８、“改写”是对原文（从内容到形式）进行某种改变的作文训练方式。

１９、（重复性）是复习的本质特征。

２０、语文测试必须以（课程目标）为基准。

二、改错题（每题２分，共２０分）

１、培养语文能力的主要途径是学习课本知识。

２、练习是语文课本的主体。

３、默读是是指字斟句酌、边读边深入思考、理解的阅读方法。

４、提问法是围绕教材或教学内容，就某个问题展开多向信息交流的一种教学方法。５、看图作文是依据提供的书面材料进行书面描述或评价的作文训练方式。

６、作文批改中的改就是对学生的作文进行评论和说明。

７、中学阶段的口语交际训练也是从零开始，然后循序渐进地进行的。

８、课外语文活动必须加强指导，学生参加什么活动应由教师来安排。

９、问题引导法就是教师将事先整理好的复习内容直接向学生进行讲授的方法。

１０、语文测试必须加强终结性评价。

答案

１、是语文实践 ２、范文（即课文）３、精读 ４、讨论法 ５、图画材料 ６、是批而不是改 ７、是在原有基础上的进一步提高 ８、应由学生自主选择 ９、直接讲授法

10、应加强形成性评价

三、简答题（每题５分，共３０分）

１、中学语文课程与教学论的价值何在？

丰富了教育科学；是中学语文课程及其教学实践的理论依据；是中学语文教师教育的必修课程。

２、语文德育的内容包括什么？

培养学生优秀的思想品质；培养学生优良的政治品质；培养学生高尚的道德品质。

３、中学语文教师的语文专业知识主要包括什么？

语言学知识；文字学知识；文章学知识； 文艺学知识。

４、中学阅读教学的基本内容是什么？

培养阅读兴趣；传授阅读知识；传习阅读方法；养成阅读习惯。

５、口语交际训练方案的编写包括什么？

设计训练标题；明确活动目的；确定训练的方式方法；合理安排训练程序；选择适当的活动器材。

６、复习课的基本结构包含哪些环节？ 布置任务；展开复习；归纳整理；巩固提高。

四、论述题（每题１０分，共２０分）

１、如何理解中学语文课程的目标体系

中学语文课程的目标体系包括三个维度： 知识和能力

知识和能力目标是整个目标结构的基础元素；

知识方面，一般包括语文学科知识和其他科学文化知识；

能力方面，一般包括听说读写和其他智力技能。过程和方法

过程和方法是课程目标中最具动态性的元素；

与掌握知识相比，掌握方法更具有积极而广阔的意义；

掌握过程，实际上是要掌握这一动态过程中的基本规律。

不仅要掌握言语活动的过程和方法，还要掌握综合性学习活动的过程和方法。情感态度和价值观

情感态度和价值观是对人格人品的一个概括性定义；

教育从来就不仅仅只是传授知识的活动。

情感态度和价值观具有绝对的人格导向性，因而是最重要的目标元素；

中学语文课程丰富的人文内涵必然对学生的精神世界产生深刻而广泛的影响。２、如何理解语文教师良好的职业心理品质？

语文教师的良好心理品质应当是：

认知方面

敏锐的观察力；善于分配注意力；较强的记忆力；富有创造性的思维和想象力。

情感方面：积极乐观的心境；博大无私的爱；较强的情感自控力；

意志方面：较强的自制力；不屈不挠的坚定性。

五、分析题（１０分）

阅读《在山的那边》课堂教学实录，回答下列问题：

１、本节课的教学目的是什么？

２、本节课的重点及难点各是什么？ ３、本节课突出表现了教师哪方面的素养？

《语文教学论》模拟试卷（３）

１、中学语文课程与教学论的研究对象就是中学语文教育阶段中课程与教学领域的（矛盾及其运动）。

２、中学语文课程与教学论是（中学语文教师）教育的必修课。

３、把（口头语言和书面语言）连在一起说，就叫语文。

４、探讨中学语文课程的性质，还是应当回到它是（母语教育）这一基本立场上来。

５、学生是在反反复复的（使用语言工具）的实践中认识这种工具的原理和方法的。

６、中学语文课程（工具性与人文性相统一）的基本特点，决定了它具有言语教养和精神陶冶的功能。

７、九年义务教育语文课程的目标是国家对公民（语文素养）的最基本要求。

８、语文属于侧重技能、技巧培养的（应用型）学科。

９、语文教育以（人的全方位发展）为逻辑起点及其归宿。

１０、（观察力）是智力的基础，也是语文能力的基础。

１１、情感在学生的语文理解过程中具有驱动、调节和（诱导）的作用。

１２、（选题定向）是教师进行科研的关键步骤。

１３、传授语文基础知识中，“好懂”是对（教学措施）方面的要求。

１４、阅读过程的第一个阶段是（感知认读）。

１５、（练习法）是教师指导学生通过一定的实践方式学习与掌握知识技能的教学方法。

１６、小说的阅读教学首先是要正确引导学生认识小说的（体裁特征），获得有关小说的基本知识。

１７、进行自由拟题作文训练时，教师关键的是给学生讲清楚（拟题的要求和方法）。

１８、狭义的（作文指导）是学生写好作文的关键。

１９、坚持（学生自主）的原则，是开展一切课外语文活动的第一要求。

２０、（追忆复习法）是一种利用回忆来复习的方法。

二、改错题（每题２分，共２０分）

１、语文教育实际上是关于祖国文学的教育活动。

２、在中学语文课程的实施过程中，课程目标发挥着动力与协调的作用。

３、初中语文课程的目标与小学语文课程的目标是各自独立的。

４、语文学科的理性教育内容是客观存在的，所以语文教学应当像政治课教学那样比较客观地传授理论性的知识。

５、教材的分散性与系统性是课文教学的特点。

６、速读是指有目的、有重点、有取舍的一种阅读方式。

７、记叙文是与人们的生产、生活联系最为密切的一种文体。

８、命题作文是一种自由度比较大的作文练习方式。

９、朗读只是一种阅读训练。

１０、语文测试必须中是定量分析。

答案 １、祖国语言 ２、导向与规范３、具有密切的相关性４、不能够像政治课教学那样 ５、是语文知识和语文能力教学的特点６、应是略读７、应用文才是８、应为话题作文

９、也是一种说的训练

10、应重视定性分析

三、简答题（选作６题，每题５分，共３０分）

１、中学语文课程目标具有什么意义？

是编制中学语文课程的依据；是中学语文课程实施的依据；是中学语文课程评价的依据。

２、语文知识和语文能力教学的特点是什么？

教材的分散性与系统性；教学的随机性与专门性；学生的模仿性与实践性。

３、记叙文的教学主要教什么？

首先，引导学生理解和掌握一般记叙文的知识；其次，领略课文的思想情感内容和社会历史价值；第三，引导学生体验和感悟生活，思索人生，探求真理；第四，引导学生借鉴记叙方法，培养写作记叙文的能力。

４、从操作的行为层面来划分作文训练的序列，主要有什么？

从说到写；从述到作；从仿到创；从放到收；从部分到整体。

５、中学语文教学的任务是什么？

语文知识教养；语文能力培养；学生智慧开发；品德观念影响；审美情操陶冶；非智力心理品质培养

６、语文测试的基本要求是什么？

全面考察学生的语文素养；必须以课程目标为基准；重视形成性评价和定性分析；提倡评价主体多元化。

四、论述题（每题１０分，共２０分）

１、如何理解语文德育的特点？

情与理的结合

语文学科的德育是情感熏陶和观念教育并存，两者有机结合的；

德育的本质是一种理性教育，它要求建立在完备的科学理论体系的基础之上；

语文教学注重理性教育和情感教育结合，寓教于乐，融情入理，达到启发人、教育人的目的。

德育内容的明朗性与隐蔽性

明朗性指文章的主题是明显的，思想教育的内容是直接的；

隐蔽性指语文中的德育内容不是明显表露在文字上，而是隐藏在字里行间。

２、如何理解语文教师良好的职业心理品质？

语文教师的良好心理品质应当是：

认知方面

敏锐的观察力；善于分配注意力；较强的记忆力；富有创造性的思维和想象力。

情感方面：积极乐观的心境；博大无私的爱；较强的情感自控力；

意志方面：较强的自制力；不屈不挠的坚定性。

五、分析题（１０分）

阅读《冬天之美》课堂教学实录，回答下列问题：

１、本节课的教学目的是什么？

培养学生热爱大自然、热爱生活的感情；学习比较阅读。

２、本节课的重点及难点各是什么？

重点是理解关于美的描写；难点是理解人的感情。3本节课突出表现了教师哪方面的素养？ 教师启发引导学生思考的能力。

第五篇：强化课型创新

强化课型创新，优化教材处理，简化教学思路，细化课中活动，诗化教学语言，美化教学手段。

精湛的课堂教学艺术

１．定位准确。

映潮所进行的课堂教学艺术研究，是着眼于服务广大基层教师的。他说过：“多年来，我所面对的、所接触的，是大面积的农村初中的语文教学。有个性的教学风格、教学经验、教法设计不能解决大多数语文教师的‘温饱’，所以我更注重研究大众化的语文教学艺术，力图找到一些具有共性的、一般的语文教师都能接受的教学经验，力图为提高大面积的语文教学水平做一些教学艺术的普及工作。”他还说过：“我认为，让艺术的教学设计走进千万个普通语文教师的课堂，是语文教学改革所要达到的一个基本境界。这个境界的实现，主要靠语文教师自己的努力和语文教学科研的导向。”可以说，到目前为止，像他这样服务方向明确的研究工作，还真不多。

２．提炼精细。

近年来，映潮不仅对数百节课进行了研究与评析，而且还对所提炼出来的基本规律进行了教学实践，所以，他的研究就具有很强的生命力。他提出的语文阅读课堂教学“诵读、品析、运用、积累”的四要素，他总结的语文阅读教学设计“目标明确、课型新颖、思路清晰、提问精粹、品读细腻、活动充分、评点精美、积累丰富”的32字口诀，他推介的“一词经纬式、一线串珠式、选点突破式、多角反复式、板块并列式、美文助读式、读写结合式、一次多篇式”等八种教学设计思路，他提出的教材处理“简化、优化、美化”的三种基本手法，他主张的“课堂教学的高层次境界是学生活动充分”等等。总体风格是线条简单、明晰生动，是大众化的带有一定艺术性的先进的教学设计理念，能够为广大教师所接受和运用。

３．积淀丰厚。

与其他名师相比，映潮同志精美生动的课堂教学被人们发现得较晚，也没有多少媒体对其进行有力度的宣传，这恰恰给映潮以充分的思考与时间，让他能够锲而不舍地有条有理地进行自己的探索，因而理论的丰富、资料的积累与教学经验的积淀都非常厚实。除了前面所介绍的种种教学设计的理念，他这种厚实的积淀还表现在：他连续12年带领弟子进行课堂教学艺术的研究，共作了近150场关于课程、教材、教法与教学设计的报告，在他的九百余篇各类教学论文中，有近二百篇是关于课堂教学艺术的。他还有大量的教学设计方案，仅2000年以来，就有《故乡》、《马说》、《回忆我的母亲》、《曹刿论战》、《满井游记》等几十篇的创新教学设计发表。

４．勇于创新。

在中学语文课堂教学艺术的研究与推进上，映潮同志是一个孜孜不倦的创新者。首先，他有明确的课型创新意识，有在进入新时期之后深入探索的自觉性。他提出了“课型创新”的新理念并以朗读教学为主要内容进行了教读课、品读课、辨读课、说读课、演读课、联读课等新课型的探究。其次，他创造了“板块式教学思路”，他的学术报告《板块式阅读教学设计的六种思路》在第三届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛上受到欢迎。在这样一种教学创意下，教学结构呈“板块”状而又灵活多姿，组合丰富，可以充分地表现教师设计教学时的技艺、创新意识与审美意识。在阅读教学中运用板块式思路，可以使教学结构更加清晰，使教学程式更加有序，使教学内容更加优化，使教学过程更加生动。对于传统的教学结构而言，板块式教学设计是一种很有特色的创新，是很有力的挑战。再次，他多角度地丰富了学生的课中活动，在他的课堂上，语言积累活动、有表情诵读活动、分层评说活动、反复品读活动、智能练习活动、课文集美活动、读写结合活动、妙点揣摩活动、探求感悟活动、思绪放飞活动等不同层次、不同方式的语文实践活动都能有机地得到安排，真正突出了学生的主体性，突出了学生学习的自主性。

编辑本段科研成果

从事课堂教学艺术研究、专题研究、教学论文写作研究、试题研究、中学生文学社团活动研究5个方面研究20余年，培养了一大批课堂教学能手、写作能手、试题研究专家、文学社团优秀辅导教师。勤奋地展示着自己高超的论文写作艺术，著述丰富。到目前为止，已发表大小各类教学文章1200余篇，出版《中学语文教例品评100篇》、《中考作文技法》、《怎样学语文》、《余映潮阅读教学艺术50讲》、《听余映潮老师讲课》共5本专著。

编辑本段主持课题

“板块式教学思路”

“板块式思路”也可叫做“分步组合式思路”，就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学“板块”，即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。这是一种大众化的实用的而且具有一定艺术性的教学设计思路。

板块式教学结构呈“板块”状而又组合丰富，灵活多姿，可以充分地表现教师设计教学的技艺、创新意识与审美意识。它主要用于一节课的教学，使这节课布局完美、内容厚实；它也可以用到一个教学步骤之中，使这个教学步骤显得丰满细腻；还可以用到单元的综合学习活动之中，使这种活动的教学层次清楚而内含丰富。总之，对于传统的教学结构而言，板块式教学设计是一种创新与突破。

这种教学设计具有如下明显的特点：

1.教学过程中的“板块”显现得比较鲜明。

2.每个教学“板块”各自合理地占有一定的时间。

3.每个教学“板块”集中力量重点解决一个教学问题。

4.各个教学“板块”之间大致上呈现出一种由浅入深、由感知到品评、创造的逻辑顺序。

5.“板块”的“任务”表现在两个方面。有时它们明确地表现出教学活动的目的，有时它们明确地表现出教学活动的内容。

6.一节课或一篇课文，如果用“板块式思路”来安排教学，一般由三至六个“板块”进行结构；超过六个“板块”则会显得力不从心，匆匆带过。

另外，就教学的有序性而言，“板块式思路”还表现出两个方面的含义。第一，课堂教学清晰的教学层次表现为“一步一步地向前走”，即由浅入深地、由易到难地、由知识到能力地向前推进。第二，课堂教学的具体内容构成完整的教学板块，即“一块一块地来落实”，将全课的教学板块连缀起来看，呈现出一种层进式的教学造型。此类教学设计，不管是三步、四层，还是五块、六点，都显现出鲜明的“分层推进”的特点，都显得步履扎实，思路清晰。

编辑本段教育名言

强化课型创新，优化教材处理，简化教学思路，细化课中活动，诗化教学语言，美化教学手段