秋教案稿

第一篇：秋教案稿

一、导入新课

1.（欣赏秋天图画）秋天是一个富于诗意的季节，多少文人墨客因秋天的到来而获得了灵感。在诗人的笔下，秋天呈现出各种各样的姿态。同学们，你能举出一些写秋的诗句吗？（指名生说）这些诗有对秋天的感伤，也有对秋天的颂赞。今天，就让我们一起走进何其芳的《秋天》，去感受一个别样的秋。（板书课题：14.秋天 何其芳）4分钟 2.出示学习目标ppt 1分钟

二、了解作家作品 1.看书中注解 2.出示ppt加深印象。2分钟

三、字词强调与积累

4分钟

过渡语：细节决定成败，字词积累尤为重要，下面先检测一下同学们的字词预习情况 出示ppt，指名读检查预习情况--出示读音订正--师强调易错音、形、义--齐读识记。

四、指导朗读 12分钟 1.听朗读录音，划分朗读节奏 2.出示节奏划分范例并说明划分标准（按节拍划分和按意义划分，这里按意义划分，读时要做到声断气联）3.订正后自由练读--指名读--齐读体会

五、整体感知 5分钟

过渡语：整体感知文章，是把握文章脉络和主旨的关键，认真默读全诗，感知思考以下问题：

1、全诗共三节，描绘了三幅秋日的图景，试用简洁的语言给它们命上整齐、漂亮的名字？ ①.农家丰收图（农家里的秋）②.霜晨归渔图（渔船上的秋）③.少女思恋图（少女眼中的秋）

2、诗歌抒发了作者怎样的思想感情？（抒发了作者对秋天的喜爱、赞美之情）

六、合作探究，品味语言 10分钟

过渡语：合作探究是我们学习语文的一种有效方法，相信同学们在下面的小组合作学习中，能够充分参与讨论，积极动脑，学有所获。

下面请同学们以小组为单位，先自主思考，再组内讨论、交流，思考解决以下问题： 结合上下文，体会下面划线词语的表达效果 1.放下饱食过稻香的镰刀 2.秋天栖息在农家里 3.秋天游戏在渔船上 4.秋天梦寐在牧羊女的眼里 提示：从内容、修辞或情感等角度体会语言的精妙

七、借助资料，“二次”学习5分钟

八、试背《秋天》这首诗 2分钟

九、教师小结： 2分钟 这是一幅绚丽多彩的乡村秋景图。诗不长，只有三节，却将幽谷、农舍、渔舟、牧羊女„„诸般景致皆收笔下。从多种感官角度出发，运用比喻、拟人的修辞，写出农闲的景象。这是栖息在农家的秋天，是游戏在渔船上的秋天，是梦寐在牧羊女眼里的秋天，是充满诗意的秋天。

实际上，每时每刻，每个季节都有其独特的美丽的风景，值得我们去欣赏，去发现！换一种眼光，换一个角度，世界变了，风景变了！“生活中不是没有美，而是缺乏发现美的眼睛”，善于发现生活中的美，并沉浸其中，享受其美，将使我们的生活更加美好！

十、作业布置 1分钟

1、背诵课文

2、收集写“秋” 的古诗词，并做简要点评

3、试着去写一首有关秋的诗。

第二篇：《故都的秋》讲课稿

《故都的秋》讲课稿——关于作者“悲凉”的心境

文/未沐

《故都的秋》这篇文章，从整体上感知其意蕴，我们能够体会到故都的秋的“清”和“静”。在“清”和“静”的背后，从更深一层来看，我们能够体会到作者的“悲凉”心境。

课文第一段那句“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”是全篇的文眼，此句提纲挈领，笼罩全篇。“清”“静”，既是对客观景物特点的描写和总结，又是作者的内心感受；“悲凉”，则更多的是作者的主观感受，与景物既有联系又没有必然联系（因为每个人对秋的感受都不一样，有的可能是悲，有的也可能是喜；即便是悲者也未必是从秋景中得来的）。作者喜欢故都的秋的“清”、“静”，其实更喜欢故都的秋的“悲凉”。《故都的秋》整篇都渗透了一种“悲凉”的心境。

悲凉，在现代汉语词典中的解释就是“悲哀凄凉”。悲凉，是人的一种心境，是人的一种主观心理感受。

作者是依凭着一个普通文化人士的眼光，来观察和体验故都之秋的，他笔下的秋味、秋色、秋的意境与姿态，都笼罩着一层浓厚的主观色彩。要知道，郁达夫是一个具有士大夫倾向的读书人。

我们可以找一些写秋的诗歌作品句子，找一下悲凉的感觉。比如：

浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。（白居易《琵琶行》）

玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧。（杜甫《秋兴八首》其一）

秋华惨淡秋草黄，耿耿秋灯秋夜长，已觉秋窗秋不尽，哪堪风雨助凄凉。（《红楼梦·秋窗风雨夕》）

篱前黄菊未开花，寂寞清樽冷怀抱。秋风秋雨愁煞人，寒宵独坐心如捣。（陶澹人《秋暮遣怀》。“秋风秋雨愁煞人”之句为秋瑾就义前遗言，引自此诗）

这些诗歌把秋描写的够凄惨悲凉了。“悲凉”是作者的主观感受。我们要从作者本身入手来理解这一问题。关于文章之外的诸如作者忧郁、孤独的性格，当时中国民生凋敝的时代背景等等，这和作者“悲凉”的心境有一定关系，不再细说。我们再看文章中作者的这种悲凉心境是如何表达的。

著名学者王国维说过：“（文学作品）有有我之境，有无我之境。„„有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。”故都的秋显然是有我之境，“我”的“悲凉”心境。

作者在前两个自然段明确说明：作者喜欢秋天，更喜欢北国的秋天，尤其喜欢故都北平的秋天。文章对北国之秋和南国之秋进行了对比。

作者说：“江南，„„赏玩不到十足”。通过这句话，可以看出，作者喜欢草木凋的快、空气来得干燥、天的颜色深、多风而少雨、非常清凉的秋天——北国之秋。

都的秋本身就具有一种悲凉。作者的喜好，正好和他的悲凉的心境相符。如果我问：作者在文中描写的所有事物，能代表北国秋天的所有特点吗？ 答曰：不能。

作者没有写故都皇家宫殿、园林，也没有写远近郊区众多优美的自然风光，作者主要选取那些能和他的“悲凉”的心境的事物来写。

如果我问：主要选取了哪些来表现的呢？

答曰：一椽破屋。碧绿的天色。驯鸽的飞声。破壁腰。牵牛花的蓝朵。槐树的落蕊。“看起来既觉得细腻，„„”秋蝉的衰弱的残声。秋雨。

其中：

一、一椽破屋、破壁腰：作者有意选择这些破败的景象，没写优美、壮阔的风光，以适合自己心境。

二、牵牛花，作者以为蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下。作者对花色的偏好反映了作者悲凉的心境。蓝色是冷色调，红色是暖色调。大家想想，写“万山红遍，层林尽染”的秋景时的毛泽东，当时的心境肯定不是悲凉。

三、秋蝉的衰弱的残声，这正是秋天的悲声。

四、秋雨后，感叹“一层秋雨一层凉”的都市闲人。从那仿佛能听得见的感叹声中，也让人感受到一种悲凉。

在通过以上事物来间接表现“悲凉”的心境之后，作者在“有些批评家说，„„”这一段，作者更是直接发表议论，认为有情趣的人对于秋，总是一样的能特别引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触。看得出来，作者认为，“悲凉”，正是秋的深味。

有两个问题可以留给学生课后思考：

一、你心中的秋是什么样子的？

二、作者所谓的这种“悲凉”心境你有没有切实体会过？为什么？

作者邮箱：wjf4107@163.com

第三篇：听听,秋的声音经典试课稿教案

一。情境引入，构建阅读话题

1． 师：同学们，金秋时节，景色宜人，秋，犹如一位拿着青罗小扇的姑娘，温柔地，轻轻地，扇啊扇，扇出了一幅幅五彩斑斓的画卷。现在，就让我们成为画中人，来赏赏秋景好吗？（伴随音乐，画面，师轻缘地把学生引入这种情境。）

2． 赏了秋，你能用平时积累的写秋的好词来赞赞秋吗？（学生说秋词）秋天不仅是一个色彩的宝库，它还汇集了无数种美妙动听声音。这节课就让我们打开这座宝库，去聆听那些美妙的声音，去品位浓浓的秋意。板书：听听，秋的声音

3． 谁来念念课题（轻柔），美美地齐读课题。（学生读课题）

二．初读诗歌，领略“字正腔圆”

1．同学们，秋的声音就藏在我们课文的小诗里，这首小诗写得可生动活泼了，杨老师第一次读的时候就被它深深地吸引住了，想读吗？这是一篇略读课文，小朋友打开书，翻到第46页，我们轻轻读读课文上面的阅读提示。

2．现在请你们走进诗歌，先把诗歌读通，读顺，争取读得字正腔圆，（学生自由读诗歌）

3．刚才，同学们都和诗歌进行了亲密的接触，读得不亦乐乎，老师这有个词-----掠过（板书）同学读读。知道是什么意思吗？（学生：快速地飞过。要求做个手势）

4．来，现在我要来检查一下，看看谁把诗歌读得字正圆腔。我该请几位同学分节读那？（指名分节朗读，随机正音。最后一段一起读。）

三．自主品位，感受“美妙动听”

1．听听，我们听到了秋的声音。你们听到了秋的声音了吗？秋的声音是怎么样的呢？拿起笔，用你喜欢的读书符号，把秋的声音划出来。

2．找到了吗？谁来告诉我？（板书：刷刷，蛐蛐，叮咛，歌吟）

3．这些秋声中，你最喜欢的是哪一种，找到你喜欢的那一节再去读读，品品，边读边加以想象，然后和同学交流。

预设：A.生：我最喜欢的声音是“刷刷”，我要读第一小节

1）哦，说说理由。读了这一段，你想到了黄叶瓢瓢，和大树告别，你觉的很美，那么就把这种感觉美美地读出来。

2）还有谁也喜欢读这一段，接着汇报想到了什么画面----想到了黄叶飘落，舍不得和大树妈妈告别这样的画面。读出不舍。你们感受到了吗？一起读读，读出不舍。

3）不舍中，黄叶会怎么和树妈妈道别呢？（看图）

4）想像力多美，它让我们充满智慧，来，让我们再一次聆听黄叶“刷刷”的话音。看屏幕读

B生读第二节

1）想到什么？这又是一首离别的歌！“蛐蛐，蛐蛐，”秋风这中，小小的蟋蟀会怎么唱那？（我的朋友们，明年夏天我还会来，还会举行个人演唱会。。。

阳台，我的家园，今秋一别，来年再会。）

2）想得真美，谁来展示一下蟋蟀动听的歌喉。（学生多形式展示读）

师：秋天，好一座音乐厅，让我们继续听听秋的声音。

3）（看图）读吧，把你的感受放进去，让“蛐蛐”的歌声响起。。。（男女生）

C生根据自己的喜好汇报读第三节

1）预设：生——我喜欢大雁的叮咛声，我想到了，大雁在蓝天上飞翔，把叮咛送给别人。你看到了怎么样的画面？（你想到了这样的画面，来读读吧。叮咛指什么？大雁把叮咛送给谁？白云吗？）不，送给很多人，从“撒下”可以看出。——如何叮咛？感受读，赛读。

2）读第三四行，喜欢这两行是吗？读读。听到了丰收的歌吟。仿佛看到了什么？（稻子，麦子成熟了，金黄的稻穗和麦穗，沉甸甸的，压弯了腰。。。到处是丰收的景象，好像在唱一首丰收的歌谣）这歌谁在唱那？（秋风，稻穗，麦穗，农民伯伯）（看图）把喜悦送到字里行间，读一读。。个别读，小组读，起读。

4． 是啊，“刷刷，蛐蛐，暖暖的叮咛，丰收的歌吟，走进秋，我们仿佛走进一个——辽阔的音乐厅，读第四节。（出示课件）来，大声地告诉别人吧。读第四小节，感受到音乐厅的辽阔了吗？

5． 是啊！这音乐厅是多么辽阔啊，这曲子又是多么美妙动听啊，（板）让我们再次走进这辽阔的音乐厅，去听听秋的声音吧。

（配乐朗读课文一至四节。）

第四篇：《秋词》教案

秋 词 刘禹锡

教学目标：

1.掌握有关文学常识。

2.感受诗歌中所表达的思想感情。3.学习作者不怕困难，高昂进取的精神。4.背诵默写全诗。

教学重点及难点：

诗句“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”的理解。教学时间： 一课时 教学过程：

一、导课：

同学们：自古以来，文坛诸多人物每每见秋，或聊发赞美之情，“霜叶红于二月花”就是其真实的写照；或悲叹萧凉悲伤之感，“断肠人在天涯”印证了他们的心迹，等等。今天我们再次领略一下唐代诗人刘禹锡的赋秋之作《秋词》（板书题目及作者）。

二、作者作品介绍：（请同学们把从网上搜集到的有关知识述说出来然后总结）刘禹锡，字梦得，洛阳人，自称中山人。贞元七年中进士，又中博学宏词科。曾和柳宗元等参加革新政治的王叔文集团。失败后，被贬官。后又入朝为官，以太子宾客分司东都，因此，世称刘宾客。晚年在洛阳，和白居易为诗友，并称“刘百”。他的仿民歌《竹枝词》，别开生面，对后世影响很大。有《刘梦得文集》40卷。

三、写作背景

永贞元年，刘禹锡同柳宗元参加王叔文的政治革新运动，失败后，被贬值朗州（今湖南常德）时写了这首诗。

四、课文分析： 这是一首七言绝句。请同学们朗读，体会诗的韵味和节奏，也感受作者的豪情壮志。

1.“自古逢秋悲寂寥”：自古以来的人们都说秋天是悲凉的，（1）逢秋悲秋的传统开始于战国时期楚国，也是我国古代四大美男子之一的宋玉作品《九辩》中，其有“悲哉，秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰“，给后来人写秋奠定了一个”悲“的基调。（2）本单元哪篇文章可以印证？

《天净沙秋思》在写景的基础上说“夕阳西下，断肠人在天涯“ 《登高》万里悲秋常作客，百年多病独登台。2.“我言秋日胜春朝“： 我却认为秋天要胜过春天。（1）“我言”：体现了诗人的自信

（2）“春朝”：泛指春天。“春”点明春天的生机与活力，与寂寥形成鲜明的对比

此句体现了诗人积极向上的心态。提问：前两句运用了怎样的手法？

对比手法。作者首先写了古代文人每当受挫，身陷逆境时，总是悲叹秋天的寂寞凄凉。战国时楚人宋玉曾写道“悲哉，秋之为气也”，可以说开创了“悲秋”之先河。接着道出了自己对秋天的感受：秋天胜过春朝。（3）本单元哪首诗体现了相同观点？

《山行》“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花” 3.“晴空一鹤排云上”：万里晴空，一只仙鹤凌云飞起，（1）“晴空”：写出了秋日的天高云淡。（2）“一鹤”：是孤单的,但也是独特的。（3）”排“：冲开

正是这只鹤顽强奋斗，冲向云霄，才冲破了秋天的肃杀的氛围。使大自然别开生面，使志士精神抖擞。它是顽强不屈的志士的写照，奋斗不息的精神的象征。4.“便引诗情到碧霄 “： 就引发我的诗兴到了蓝天上了。（1）“引”：独树一帜，好像在鹤的引领下到碧霄（2）“碧霄”：蓝天（3）“诗情”： 豪情壮志

整首诗体现了作者即使面临挫折，也要乐观面对的良好心态。

五、比较《秋词》和《登高》 同：作者都处于人生低谷，都写秋天

异：情感：《秋词》表达作者即使遭遇挫折，也要奋发向上的精神和豁达乐观的情怀；《登高》倾诉诗人常年漂泊、老病孤愁的复杂感情和感时伤事之痛。诗体：《秋词》是七言绝句；《登高》是七言律诗

第五篇：《秋词》教案

《秋词》教学设计

一、教材、学情分析

《秋词》是苏教版初中语文初一上册第四单元的一首诗歌，作者刘禹锡。本单元主题是四季色彩。这首诗是诗人被贬郎州司马时所作。永贞元年（公元805年），顺宗即位，任用王叔文改革朝政，刘禹锡也参加了这场革新运动。但革新遭到宦官、藩镇、官僚势力的强烈反对，以失败而告终。顺宗被迫退位，王叔文赐死，刘禹锡被贬。可贵的是，诗人在遭受严重打击后，并没有消沉下去。《秋词》就是被贬郎州时写的，从诗中可以看到，刘禹锡并没有悲观失望，而是一反常态，赞美秋天，给人一种昂扬向上的信心。这与他多次被贬，多次抗争的性格是一致的。由于学生生活阅历尚浅，知识水平有限，可能很难把握作者所所写之景（意象）及其所抒发的深沉而复杂的情感。这不仅是本课的教学重点亦是难点，教师在这个方面应加以点拨与引导。

二、教学目标

1.感情读文，了解情景交融的写法。2.领悟蕴含在诗中的人生哲理。

三、教学过程

（一）导入：

同学们：自古以来，文坛诸多人物每每见秋，或聊发赞美之情，“霜叶红于二月花”就是其真实的写照；或悲叹萧凉悲伤之感，“断肠人在天涯”印证了他们的心迹，等等。今天我们再次领略一下唐代诗人刘禹锡的赋秋之作《秋词》（板书题目及作者）。

(二）了解作者作品：（请同学们把从网上搜集到的有关知识述说出来然后总结）刘禹锡，字梦得，洛阳人，自称中山人。贞元七年中进士，又中博学宏词科。曾和柳宗元等参加革新政治的王叔文集团。失败后，被贬官。后又入朝为官，以太子宾客分司东都，因此，世称刘宾客。晚年在洛阳，和白居易为诗友，并称“刘百”。他的仿民歌《竹枝词》，别开生面，对后世影响很大。有《刘梦得文集》40卷。

（三）自主探究： 一读：读准字音，读清节奏 要求学生标出疑难字音并借助工具书自行解决 要求学生在诗歌中划出节奏 二读：结合注释，读明诗意

要求学生结合课下注释或工具书了解诗意 遇有疑难问题可以在组内交换看法 三读：品析意象，读出情感

要求学生在文中划出所写之景物有哪些，思考这些景都带有什么色彩

（四）展示评价 一读：

在学生自读展示2-3遍后的基础上泛读 明确听读要求 指名学生或小组朗读 二读：

出示幻灯片检验学生掌握字词情况 三读：

出示“意象”释义幻灯片 引导学生通过意象体悟作者情感

适时出示本诗创作背景，引导学生知人论世 要求学生带感情朗读 播放视频录音两遍

（五）达标检测 一．基础题

字音，重点字义，作者简况（见幻灯片）二．达标题

1.作者为什么要写古人对秋的感受？

2.“自古逢秋悲寂寥，我言秋色胜春朝。”采用了什么手法？表露了刘禹锡怎样的心境？

3.借景抒情的句子是哪一句？诗人在诗中借冲天而上的“鹤”，抒发了什么感情？ 板书设计： 秋词 刘禹锡

意象 意境 情感 对比 托物言志

(设计意图：力求简洁、直观,易于学生把握文章的重点，突出板书画龙点睛的作用。)