课堂设置

第一篇：课堂设置

课堂设置

一、基本竞争机制：分组竞争。

1.一般把学生分为两组，强调集体意识；有组名（组名可以随时更换，但要有趣、有益）。2.分组直接呈现在黑板上，对两组表现优秀者及时进行加分、表扬，可以采取个人加分，也可以小组加分，或两者结合。积极回答问题并大致正确加1——3分；也可先提问题，抛出分值，吸引同学们思考作答，根据正确率给分（偶尔用）；

3.分组竞争，分数多者为胜利，胜利的小组全组人员可获得STICKer的奖励，具体奖励数目根据情况而定，不可过多。

二、课堂游戏

课堂游戏能很好地激发孩子的学习兴趣、竞争意识、合作意识。

1.课堂游戏的设置，可以在课前，活跃气氛；可以贯穿在课堂中，把游戏和教学内容结合起来，比如英语的拍卡片、石头剪刀布、高低音记单词、学句子等等，或是作文讲表达六要素（表情、语言、外貌、动作、心理、声音），设置情景九宫格，同学表演等。2.常用游戏：爱的抱抱、萝卜蹲、反口令、一块五毛、拍手回答……

三、教学服务 1.放学过关：放学前对每个同学进行过关检测，方式可多样，主要是了解学生课堂掌握情况。若放学不过关，即当场或课后再辅导学生。

2.电话教学：每周周一到周五抽时间给学生打电话，复习上节课知识，巩固知识（每个班都规定了电化教学的时间段的）；与家长交流反馈孩子的学习情况。学生主动给老师打电话复习的加2个sticker；根据电话教学情况给学生奖励2-5个sticker。3.微信教学

4.微信读书（语文）

5.教学进度表：每周放学会发给学生教学进度表，上面有主要教学内容、重难点、课后作业等，学生回家后完成作业后家长签字，下周上课上交。基本上就这些，没有找到电子文档。

第二篇：高中语文有效课堂设置初探

高中语文有效课堂设置初探

河池市 课的成功与否取决于导语设计。那么如何设计出高质量的导语呢？是不是一定要像小说一样充满悬念，跌宕起伏，极尽峰回路转、一波三折呢？其实不然，从这次听课来看，成功的导语只要做到以下几点即可深入人心：

1、悬念设臵，吸引学生

入选中学语文教材的课文，有不少时隔久远，且内容深奥，这就要求教师在设计导语时首先要考虑如何激发学生对这些课文的学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨度，使学生处在心求通、口欲言的“愤”、“悱”之中。

2、精彩短小，直切重点

导语设计贵短，切忌“作者生平”、“时代背景”、“创作过程”等内容简单罗列；过于冗长的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，易使学生疲劳、注意力分散。

3、营造氛围，创设气氛

语文课程蕴含着丰富的人文内容，对人们的精神领域产生着深广的影响，在学习语文的过程中学生随时受到语文材料的熏陶感染，并产生独特的体验。人文性和情感性决定了我们语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。而选进教材的课文，绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作，教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，以创设一种氛围，使学生入情、移情、冶情。

总之，“教无定法”，一堂课的导语设计可根据课文的内容、学生的程度随机应变，但不管采取何种形式，都必须遵循一定的规则。导语设计的原则是注意启发性、知识性、趣味性。只要新课伊始就能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让他们以最佳的兴奋状态投入学习活动，都是成功的导语。，即：能够提高我们的课堂效率，更好的完成教学。只有这样，才能达到事半功倍的效果。

（三）教学过程的设臵

1．课堂提问艺术和激励艺术。

用提问指导学生学习课文是当前语文教学比较流行的方法。用提问指导学生学习课文应遵循以下五个原则：一是设计的问题既要紧扣教学目标，突出重难点，还要激发学生思考；二是问题要大小适宜，多少适量，难易适中，符合不同层次学生的实际学习能力；三是设问要有一定的艺术与技巧，要坚决杜绝形式主义的问答方式；四是设问要面向全体学生，并激励学生自己去思考和辨析；五是解说学生答问后语言要适中委婉，既要考虑答问本身的正确性，又要顾及学生的心理影响，特别要以激励为主，迂回圆说，做到正确答案与学生自尊两全其美。

2．灵活处理课堂教学中的细节。

课堂教学中的讲解，不应面面俱到，而是要精讲精练，重点突出，形成系列。课堂上，教师要根据教学实际及时调整教学内容和教学方法，而不是机械地根据预设的教学设计，追求教学内容的完整性。为此，教师应做好以下几方面的工作。

（1）临时应变与调控。课堂上，教师要整体把握课堂教学节奏，及时发现教学过程中的偏差，及时处理教学过程中出现的新问题新情况。

（2）依照内容灵活变通。课堂上，教师要根据课堂教学中的动态生成和教学实际，特别是学生的思维实际和学习能力实际，灵活处理已经预设好却不适应课堂教学实际的教学步骤。比如，可以是前后的变通，也可以是主次的变通，还可以是教师的讲授活动和学生的学习活动之间的变通。

（3）去糟粕取精华。要有所取舍，就是要“忍痛割爱”，把那些不适合学生学习实际，甚至是超出学生学习能力的教学环节和内容舍去，不刻意追求课堂教学的完整性或内容的深刻性和全面性。

3.从老师自身出发，开创个性化的教法

首先，教师的知识底蕴和个人经历是教学之本。丰富的学科专业知识是语文教师教好课的基础。深厚的学科专业功底犹如泉水源源不断，始终滋润着我们的教学生命。一位举手投足浸透着文化芳香的语文教师总是有着常人无法企及的魅力，在这样的老师课堂上，你会如沐春风。

其次，高中语文课是既是讲授课，也是欣赏课，它所反映的感情多种多样，或慷慨激昂，亢奋高歌；或如泣如诉，低声吟唱；或淋漓尽致，缠绵哀婉。而有的教师感情充沛，善于以情感人；有的教师思维敏捷，注重设疑问难；有的教师嗓音清脆，通过诵读课文激起学生阅读的兴趣；有的教师表达言简意赅，从不经意处入手引导学生步步深入。语文的学习是美文的欣赏、是情感的交流、是品格的塑造、是素质的培养，课本中的文章都是通过精挑细选，对学生的成长有帮助的经典范文。不同的课文有不同的风格，因此也要采取不同的处理方法。

再三，讲究营造教学气氛艺术。良好的气氛应当是民主、和谐、宽松、愉悦的，它是创设高效语文课堂的前提。良好的课堂气氛有多种要素，但最重要的是教师对学生真诚的“爱”。要树立正确的学生观，确立学生在教学中的主体地位。学生是教学的主体，教师的教学要做到为学生服务，为学生服务的教学，才能是民主的，平等的；教师永远要怀着一颗爱心进课堂，慈爱和微笑是联系师生情感的纽带，沟通师生心灵的桥梁，是创设和谐的，愉悦的教学氛围的重要手段；教师要满腔热忱地组织教学活动，做到情绪饱满，态度和蔼，语言亲切，富有激情，用教师的情绪、情感、人格魅力感染学生，使学生全身心地投入到学习中去，在自主学习中享受学习的快乐。

最后，要注意把课本与生活巧妙讲说，融通感性与理性知识的教学。教坛上流行这样说法：三流老师在讲台上演绎他的教本；二流老师在讲台上演绎他的教案；一流老师在讲台上演绎他的人生。这一方面，其实就强调了我们老师在讲课中要注重生活知识的灌输，在课堂上，学生最喜欢的是活生生的知识，对这些知识的讲说，才是最有效果的教学。二方面，就是强调个性化教学，风格化教学，让我们的学生在十个语文老师的讲课中领导到十种人生，这才是语文教学的终极目的。

（四）课堂拓展的设臵

在高中语文新课改教学的有效拓展设计中，要求教师要做到多元设计，精心安排。1．是要考虑拓展方式多元性。对于课堂教学中涉及的主要“问题”，学生认为的疑难性“问题”和可拓展性“问题”等，教师要选择多种途径和手段，给学生提供宽阔的拓展平台；

2．是考虑通过拓展 使学生进一步实现转变学习方式。从学习方式上看，转变学生学习方式，实现自主合作探究的学习，并不仅仅是指课前和课堂教学过程中的转变，应该包括课后学习方式的转变。通过课后拓展，使学生真正实现自主学习、合作学习、探究学习。在具体的拓展设计时，主要是选择与教学适应的拓展模式，如果选择问题思考模式，那么，重点涉及在课后问题思考方面应采用哪些手段和方法；如果选择问题作业模式，那么，重点设计在作业设计与安排方面应采用哪些方式与方法；如选择问题展示模式，那么问题展示的设计与安排应采用哪些方式与方法；如果选择问题探究模式，那么，问题探究活动设计与安排应采用哪些方式与方法。究竟选择什么样的拓展模式，由教师依据学科特点、教学内容，结合学生学习需要来创新性的选择和确定。

（五）结堂总述的设臵

一堂精彩高效的课堂除了做到以上几点以外，还必须有一个好的结束，也就是我们的结语。它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。

1.突出知识重点。

一堂课总有重点讲说的内容，也是学生必要记住的知识点，老师在总结时要特别点明，从而使学生在思想或记忆上加深印象，使本堂课的重点知识得到掌握。

2．真情实感，富有诗意。

老师也是从学生中走过来的，也经历过许许多多有趣的事情或是感人的，发人深省的故事。这些故事或多或少的感动着你，不妨就讲出来给自己的学生听听。在一堂课快结束的时候，教师以自己经历过的一段往事为话题，引出对今天的总结。同时，你运用的语言可以富有诗意，是同学们更真实，跟生动的感受那份感情，这样的结束语不仅可以得到感情的升华，也可以拉近教师与学生之间的举例。激起他们的兴趣，抓住他们的心。

3.语言生动，富有张力。

我们从情感上赢得掌声的同时，语言很是重要。在结束语中运用对偶来总结、排比来评价、引用来阐述、比较求不同等等方法是很好的选择。

总而言之，高中语文教学是一门学问，一门艺术，其涉及到我们老师方方面面的自身积累和素质底蕴，需要我们语文教师付出努力。当然，课堂的精华各有各法，但是

我们强调的共同目标是其有效性，本文在这只作一些较浅的探索，还有许多问题有待进一步研究，这还有待语文界的同仁们不断探索，以便共同提高。

【参考文献】

［1］王策三《教学论稿》 人民教育出版社

1995.8 ［2］林祟德《教育的智慧》 开明出版社

1999.12

第三篇：名师设置幽默课堂氛围研究报告

名师设置幽默课堂氛围研究报告

幽默笑话研究 2009-08-28 23:46:35 阅读48 评论0 字号：大中小 订阅

黄远平(“打造新课堂文化”交流报告之12)课堂，不仅仅是知识的领地，也是情感的家园。苏藿姆林斯基说：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。”语文教育的最大魅力，就在于她的情和美。营造课堂情感氛围，调动学生的阅读情感，使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，领略作品的艺术情感，提高语文素养和生命品位，以达到对孩子的终极关怀，已成为广大语文教师的自觉追求。纵观名师的课堂，情感氛围浓郁：有的诗意盎然，有的激情四溅，有的诙谐幽默，有的 热情民主，有的智慧横溢，有的情景逼真……一节节充满活力的生命课堂，为我们展示了名师设置课堂氛围的高超艺术。也为我们铸建了一座座熠熠闪光的教育丰碑！

本阶段，我着重研究了于永正、支玉恒、贾志敏、薛法根等名师设置幽默课堂氛围的课例，有了

新的收获。特报告如下：

“幽默”是译音词。《现代汉语词典》解释为：有趣或可笑而意味深长。教学，是一 门艺术，而幽默又是一种普遍应用的艺术手法。因此，教学中同样需要幽默。富有幽默课堂氛围的的教学，不仅能活跃课堂的气氛，引人入胜，而且能吸引学生的注意，培养兴趣，启迪思维，给学生以美的享受。对于教学中的“幽默”，可以这样定：他是教师运用各种奇巧的、出人意料的动作、语言、表情或动作，以期引起学生的学习动机和兴趣，启迪学生的智慧，让学生在和谐的氛围中掌握知识，经验的心理过程。

教学幽默的类别具有多样性：有经过设计的、有开头、有经过、有结尾的过程完整的教学幽默，也有比较简单的幽默：如一个幽默的动作，一个幽默的表情，一句或几句幽默的话语。教者常用比喻、夸

张、拈连、双关、反语、或笑话，故事、歇后语、故意出错等方式，进行幽默氛围的营造。

幽默的课堂氛围，可以激活学生的思维，增强记忆力，舒缓紧张的心情，减轻神经压力，缩短师生的心理距离，融洽师生感情，活跃学生的想象，有助于我们的学生形成良好的个性品质。幽默的课堂氛围是提高语文课堂教学活力的有效途径之一。同时，幽默也是老师灵性和个性的一种展现，是哲理和 性趣的统一。而教师的幽默总是和独到的看法、深刻的见解结伴而来，展示着教师的个性魅力。笑语中包含着深沉，妙语中蕴含着睿智。并以一种从容潇洒的态度和亦庄亦谐的方式表达出来。在这里，学生感受着一种语言的魅力。他们获得的不仅是知识，更是一种美好的情感，一种乐观向上的人生态度。

［幽默课堂氛围制造法一］：强烈的喜剧色彩

（名师课堂片段例）：于永正老师教《小稻秧脱险记》。

课文中写道：杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷后，有气无力地说：“完了，我都喘不过气来了。”可是，一位小朋友在读这一句时，读得很有精神。于老师开玩笑地说：“要么你这些杂草抗药性强，要么这除草剂是伪劣产品。我再给你喷一点。”说着，朝他做了个喷药的动作。全班小朋友哈哈大笑。这位小朋友再读时，耷拉着脑袋，有气无力了。于老师表扬说：“你读懂了。”于是，笑声

又起。［赏析］：于老师用幽默风趣的富有喜剧色彩的话语动作，营造了诙谐有趣的情景，在快乐的笑声中，这位学生深刻地领会了“有气无力”这个新词的含义。

［幽默课堂氛围制造法二］：夸张式的自我表白

（名师课堂片段例）：于老师在教《我爱故乡的杨梅》时，请一个学生朗读。这个学生读得声情并茂：“没熟透的杨梅又酸又甜，熟透的杨梅甜津津的，叫人

越吃越爱吃。”

这个学生读完后，于老师一本正经地说：“刚才，小建边看书边听，使劲地咽了两次口水，（生笑）……老实说。我刚才差点淌口水了，只不过没让大家发现罢了。”学生再一次笑了。

（赏析）：于老师将自己置于和学生平等的地位，夸张式的自我表白——“我差点淌口水了”，从侧面赞扬了这个学生读得好。这对学生无疑是个有力的激励。在笑声中，幽默的话语营造了积极的学习氛围。

使得原本枯燥无味的学习变成了一种精神享受

［幽默课堂氛围制造法三］：故意出错的“强调”

（名师课堂片段例）：于永正老师执教《草》这首古诗，有这么一个精彩 片段：

……

师：“离离原上草”是什么意思？我怎么弄不懂。生：这句是说，草原上的草长得很茂盛。师：还有什么“一岁一窟窿”（众笑）

生：不是。是“一岁一枯荣”。枯，就是叶子黄了，荣，就是茂盛。师：噢，我听懂了……看不出我的俺孙女多有能耐。（众笑）

……

（赏析）：于老师故意把自己的位置放得比学生还要低，在背古诗时，故意出了几个差错：将“枯荣”说成“窟窿”，——因为扮的是奶奶的角色，眼花耳聋，再加上没文化，出差错是自然的，在情理之中。这

样，激励学生当小老师纠正。

起到了意想不到的“攻克难点”的强调作用。笑声中，老师故意出错的地方，学生印象格外深刻，重点、难点一下子化解，并被学生铭记。

［幽默课堂氛围制造法四］：恰到好处的引逗

（名师课堂片段例）：于老师在教《狐假虎威》时，当学生交流到“老虎看到 大大小小的野兽撒腿就跑时想：哎呀，百兽正真正害怕狐狸呢！怎么搞的，我

又没犯什么错误，老天爷怎么就不叫我当大王呢？”这时，于永正老师随即又插补一句：“再说，我又

没有到退休的年龄呀！”（众笑）（赏析）：这恰到好处的引逗，幽默风趣，富有生活气息，引起全场一片笑声，笑声中，老虎的憨

厚糊涂，狐狸的机敏聪慧，被揭示得一览无余。

［幽默课堂氛围制造法五］：亲密无间的调侃

（名师课堂片段例）：这是贾志敏老师在执教《推敲》一课：

……

师：（举起书）这是什么东西？

生：书。

师：（又举起粉笔）这是什么东西？

生：粉笔。

师：（调侃地）我是东西吗？

生：（异口同声地，非常肯定地）你不是东西！

师：（笑）变成骂人的话了。

……

（赏析）全国著名特级教师，没有丝毫的师道尊严。平等和谐之中，那么亲密，那么自然。贾老师用爱、用幽默营造了宽松的氛围，浇开了智慧的花朵。

［幽默课堂氛围制造法六］：追问追到“卡壳”时

（名师课堂片段例）：下面是薛法根老师的《冬眠》教学片段：

……

师：谁知道什么叫冬眠？ 生：冬眠就是在冬天睡眠。师：那么你在冬天的睡眠也叫冬眠？ 生：（大笑）动物冬天睡眠才叫冬眠。师：那么，老牛冬天睡觉也叫冬眠？ 生：不叫冬眠，冬眠是……（说不出来）

……

（赏析）幽默，引发了大笑。但不是为笑而笑，也不是一笑而过，而是层层追问，把学生思维上的矛盾处、模糊处、信息差，充分暴露。由此，学生探究 的积极性也就随之高涨，达到师生思维火花相互碰撞，情感相互交融的的佳境。

在研究中，我还发现：名师在营造幽默课堂氛围时，十分注意把握好他的特性：即感染性、高雅性、机智性、含蓄性、启发性、教育性。对于使用的时机，一般用于学生心理必需时：如心理疲劳、注意力分散、心情紧张时。又要掌握好分寸，不脱离教学需要。做到沿课而设，顺课而用。如果一味调笑逗乐，插科打诨，则会弄巧成拙。名师使用幽默，他们的价值理念定位在使得课张弛有度，亦庄亦谐，服务语文，贴近学生，促进沟通，引导自信这上边。

幽默，是课堂教学的得力助手。它可以 使语文教学化难为易。幽默，使得课堂氛围和谐融洽，在师生的心灵上，架起了沟通的桥梁。幽默课堂氛围的营造，是一种智慧，一种从容，一种历炼。它可以使教学矛盾化解，可以使学生如坐春风，使课堂满室生辉。

第四篇：设置优质问题,引领高效课堂

设置优质问题,引领高效课堂

1.课堂问题的预设和生成著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”爱因斯坦也说：“提出问题比解决问题更重要。”语文课堂教学中提问的设计，可谓是关系到阅读教学成败的一项重要工作。有效的提问能使课堂教学事半功倍，让学生学得有滋有味。而这提问不仅是指来自教师的，也有来自学生的；不仅有课前预设的，也有课堂动态生成的。

1.1 一堂成功的课，教师一定要清楚地知道这堂课要解决的主要问题（教学重点）是什么。而提问时教师一定要清楚“该选择什么提问”和“为什么这样提问”两个问题。前者主要是根据课程目标和内容来确定问题的主要内容；后者则需考虑问题是否能提高学生素养，是否适合学生自主、合作、探究的学习方式，是否有利于建设开放、动态的语文课堂。

1.2 教师备课时更要备学生。要知道，“学生不是空脑袋进教室的”，授课前一定要估摸一下学生的已知和未知。提问时更要抓住学生的兴趣点、疑难点和思维的发散点，要兼顾不同层次学生的接受能力，所提问题要符合学生的认知水平，问在学生的“最进发展区”，从而引发学生思考的激情。

问题的疑难点也是教学的难点和重点。这就告诉我们，在预设问题时，教师应充分考虑到学生的理解能力、认知水平，并尽可能地突破“标准答案”的窠臼，特别是对本身就存在多义性主题的文学作品的阅读，更要允许答案的多维性，力争引发发散思维，培养学生的创新意识和独立精神，而不是一味地让学生落入自己编织好的套子中。设计问题时最好多想一想“万一学生不这么回答怎么办”，对问题的不同答案也要进行一定的预设，从而有效地避免教学的尴尬。

1.3 再完美的作战计划也赶不上现场的变化。设计课堂问题时除了要充分考虑课程的目标、重点和学生的兴趣、接受能力之外，更要为问题的生成留下空间。学生生成的问题来自他们对文本的叩问，来自师生对话引起的思维撞击，这些问题不一定是好问题，但肯定是真问题。只有这样，课堂教学才能符合新课标的要求：充分尊重学生的主体地位，充分发掘学生的潜能。

问题的生成分我们有计划有准备的和我们始料不及甚至措手不及的两种。教师要考虑到学生阅读的个体差异，设计中预留学生生成问题的时间，给学生提问权。

当学生生成的问题与预设的问题相左并受到教学时间的制约时，教师应采取舍弃预设问题而采用生成问题的教学策略，而不应该只将课堂教学的过程视为解决预设问题的过程，将预设问题的解决视为课堂教学的终结。因为对教师来说，更重要的是对学生的问题及时作出价值判断。当然，教师对学生生成的问题要有选择，要选择那些有价值的、尊重“文本”内涵的、符合群体需求的问题，引导学生深入深究。

教师要懂得在偏向时拨正，在纠结处调解，从而实施动态的教学策略，强化课堂教学的目的，提高课堂教学的效率。

2.课堂教学中的主问题设计

我们必须关注课堂提问中的问题设计，尤其是“牵一发而动全身”“一问抵多问”的重要问题的设计。这样的问题特级教师余映潮先生把它称之为“主问题”，即“能使课堂教学中的阅读与互动活动都围绕它展开的，能从课文整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、品味、探究、改编、欣赏的重要提问或问题”。“主问题”运用在课堂教学中，大致有如下规律：

比如《米洛斯的维纳斯》一文，设计的主问题是：作者认为断臂的维纳斯美不美？为什么？对于作者的观点你怎么看？因为《米洛斯的维纳斯》是一篇探讨“美学”的文章，我们可以抓住全文的主旨“美”字来设计主问题。抓主旨。

比如对于《雷雨（节选）》一文，如何来解读周朴园的形象呢？我们可以设计这样一个主问题：周朴园对鲁侍萍有没有感情？结合课文谈谈你是如何看待这一问题的。抓情感。

高中课本中有许多小说与剧本，比如《林教头风雪山神庙》一文，我们设计的主问题是：你觉得作者笔下的林冲是怎样一个形象？为什么这么说？我们可以抓住人物形象来设计主问题。

文言文教学中，特殊句式对学生而言是个难点，比如宾语前置，有些学生就是搞不清楚，那是因为这个知识点在其思维中没有内化为一个完整的系统，没有形成“宾语前置”这一知识体系。教学《愚溪诗序》时，可以设计这样一个主问题：找出文中的特殊句式，说说哪些是宾语前置句，再回忆以前学过的宾语前置句，说说它们有什么区别。我们可以抓比较来设计主问题。

比如《项链》一文，我们可以利用一组对立的概念来设计主问题――你认为玛蒂尔德丢失项链是“悲剧”还是“喜剧”？为什么？我们可以抓冲突来设计主问题。有矛盾，有冲突，才能引发学生的深入思考。

比如《触龙说赵太后》一文，我们可以设计这样一个主问题：读课文，圈出文中能体现赵太后心理变化的词语，说说她在情感态度上为什么会有这样的变化。我们可以抓住变化来设计主问题。有过程就会有变化，抓住了变化，有时就相当于抓住了一把通向文本的钥匙，有了钥匙，我们就能走进文本。

比如《茶馆（节选）》一文，我们可以设计这样一个主问题：假如你是一位导演，你正带领演员们排第二幕戏，挑选一个你感兴趣的人物，跟演员谈谈如何去把握人物的台词。这个主问题的设计方法是抓实践。实践出真知，在实践中往往能较快、较有针对性地培养学生的能力。

比如教学《柳毅传（节选）》时，我们可以以预习题的方式设计主问题：给课文的题目加一些修饰语或添个副标题，并结合课文节选部分说说为什么这么加。这个主问题的设计方法是抓题目。一篇文章标题的修饰成分不能乱加，必须根据文章的内容加，这就要求对整篇文章有一个较全面的了解。教学《记梁任公先生的一次演讲》时，抓住题目中的演讲一词，设计的主问题是“到清华大学演讲的人不计其数，但他们却没有给作者留下什么印象，为什么梁启超却能留下深刻的印象呢？请同学们讨论他的特点，在文中找出相关语句并参照课后练习一给这些语句加旁批。”这个问题设置的非常好，能够让学生全面了解先生演讲的特点，从而来全面认识先生的形象。我们可以抓题目来设计主问题。

比如《失街亭》一文，我们可以围绕话题“失街亭，谁之过”设计主问题，要求学生以小论文的形式将自己的观点写下来。写作其实就是将自己的思想外化的一个过程。要实现这种外化，学生就必须去阅读文本，阅读相关资料。我们可以抓写作来设计主问题。

比如杜甫的《蜀相》一诗，我们设计的主问题是：你觉得这首诗中哪一句写得最好，为什么？请围绕全诗说说你的理由。因为诗歌是文学美的典型，在诗歌教学中我们往往可以抓住诗中的“美”点来设计主问题。用美点赏析法来设计主问题。抓美点。

3.问题设计的有效性与层次性

西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好”。在常规的教学中，问题设计存在的弊病表现在：问题设计无序，没有层次感；问题设计得或浅显或深奥，不符合学生的认知层次；未经思考，课上随意提问，等等。这些教学问题的设计不利于学生思维能力的培养，理应引起我们的高度重视。

问题设计的目的是把课文中的知识点串在一起，形成一个“知识链”，通过教师的引领与学生的“自主、合作、探究”形成一个知识网络。这样的问题设计对训练学生的积极思维，加深对文本的理解和认识，对培养学生的悟性与灵气是大有裨益的。

教师在语文教学中设计的问题应是那些能够引领学生积极参与学习，启发学生思考，便于学生在学习过程中对文本深入理解与准确把握的问题，这样才能真正培养学生的创造性思维，提高学生语文学习的能力。新课改以来师生之间的互动多了，教师与学生的交流与交际面广了，课堂教学气氛更融洽了。

可是在这表面活跃的教学活动中，有的教师往往是不加思考地随意提问。诸如“请同学们翻看课本第20页，看看今天我们要学的课文是什么？”“我们今天要学习的这篇文章的作者是谁？”这些问题学生无需思考就可以回答。这种师生之间的互动问答表面看来热闹，但仅仅是停留在浅层次上的，对训练学生的语言能力及思维水平毫无价值。

问题的设计首先要准确，富有启发性。比如《智取生辰纲》一文，教师紧扣题眼“智”，有效地设计了以下两个问题：①晁盖、吴用等人劫取生辰纲，他们的“智”主要体现在哪些方面？②有人说杨志确实无“智”，你同意吗？两个问题都扣住“智”字，涉及了故事的主要情节、人物分析、描写方法等诸多方面，引导学生深入研读文本，层层推进，直奔主题。

其次，问题的设计应根据教学需要从不同角度切入。教学中优化的问题设计能够引导帮助学生解决学习中的难点，促使其循序渐进的理解文本。在课文教学的初读阶段，可用一两个“问题”牵动对全篇课文的整体理解，从而提高学生阅读的质量，加深学生思考的层次。在课文教学的进行阶段，用最为精粹的“问题”形成课堂教学的重要活动版块，形成明晰的课堂教学思路，形成生动活泼的学生呈主体性参与的教学局面，拉出课文教学的明晰线条。在课文教学的深化阶段，用一两个“问题”激发思考，引发讨论，深化理解，强化创造，形成波澜。

教读《我有一个梦想》有效的设计了以下三个问题：①概括出作者的梦想是什么？②“我”究竟是什么样的人物，又为什么会有这样的梦想呢？③怎样实现梦想？教读《将进酒》设计了以下三个问题：①李白劝谁喝酒？我们知道李白应邀到元丹丘家作客，李白是客人，客人却劝主人喝酒，李白反客为主，更显见其狂放。②李白劝人怎样喝酒？③李白为何如此劝人喝酒？三个问题的设计有层次性，从李白的豪饮和狂饮中，突出了他的豪放、率真以及内心的矛盾。相比较于一些老师教学《将进酒》，总是让学生在诗中找“悲”“愁”“乐”来显出了教学的高明与智慧。

教学中，我们还应很好地把握好问题出示的时机，要在学生已有知识的前提下，在唤起学生的学习期待并迫切希望进入角色的基础上出示，这样因势利导才符合学生的认知规律。

现代教学论认为，阅读是教师、学生、文本之间的对话过程，优秀教师在施教过程中总是通过具有有效性与层次性的教学问题引领学生置身于积极的思维与情感活动之中，拉进学生与教师、学生与文本之间的距离，使学生通过对教学问题的思考，自觉走进文本，与作者进行对话与交流，从而加深对文本的理解与体验，促使其有所感悟和积极的思考，以培养学生的感受、理解、欣赏等综合能力。

教学问题的设计就层次性而言要合理而恰当，问题的设计要由浅入深，由易到难，循序渐进，才能使教学过程一环紧扣一环进行，只有这样才能够把一个个复杂的、难度大的问题分解成若干个相互联系的小问题，使学生在问题的引领之下，小步子、缓坡度地前行，达到有效解决问题的目的，也只有这样才能把学生的学习水平、认知能力与思维水平逐步引向更高的层次与更广阔的领域。就有效性而言，注重的则是问题指向与知识含量高，关键在于问题要切中要害。当然，这一切必须建立在教师对课堂教学的准确定位上，必须建立在教学问题设计的层次性与科学性的基础之上。

第五篇：2016年西部计划志愿者活动课堂内容设置

2016年西部计划志愿者活动课堂内容设置 一．Warm up游戏设置（10-20min)游戏一：游戏名称:Magic Box 魔术盒子 1、2、游戏规则: 1)将准备复习或学习的物体装入魔术盒中;2、2)请学生伸手进盒子摸一摸，然后用英语说出来;3、3)或者老师公布猜测范围，让学生猜猜盒子里有什么东西，然后自己伸进盒子摸，判断自己是否正确。猜中者可以自己盖笑脸印章，猜错者可以表演一个节目。

4、3、游戏功能:适用于复习各种单词或句型 What‟s in it? Is it „? 5、4.、游戏举例:学习水果、学具等同类单词之后，课前复习可采用这游戏，即直观，又富有情趣。

游 戏 二

1、游戏名称:Pass

2、游戏规则:1)学生依次报数，当遇到数字 3 或 3 的倍数或含 3 的数字，均以“pass”代替，错误者给小组减分。2)数字可以根据学生的学习情况而定，1-10 可以取 2，20 以内可以取 3，30以上可以取 4 或 5。

3、游戏功能:适用于操练，复习各类数字。

4、游戏举例:学习1-20 数字后，取数字“3”进行游戏，起加强、巩固的功效，学生感觉有挑战，同时又面向全体学生。

游 戏 三

1、游戏名称 Guessing Game

2、游戏规则:(1)分别呈现图片，让学生熟悉、并齐读。(2)分别图片顺序，并翻转过来，让学生猜面向老师的图片是哪个英语单词;(3)一次猜中者盖大笑脸;第二次猜中者盖小笑脸;第三次猜中者口头表扬一次;超过四次未中，老师公布答案。

3、游戏功能:适用课前、课中，操练，复习各类新单词。

4、游戏举例: 学习文具单词后，此游戏帮助学生高频率、大面积巩固所学新知识。

游 戏 四

1、游戏名称 Draw and colour

2、游戏规则:让学生听指令，画简笔画，并涂颜色。

3、游戏功能:适用于课前热身活动、导入新课或小任务。

4、游戏举例:学习食物、水果或文具后，让学生听指令，画画、涂色，在完成任务的过程中操练所学语音知识，如: T: Draw an apple, color it green.Ss: I like apples, I like green.延伸游戏，也可以让学生自由画，自由图色，自由表达。

游 戏 五

1、游戏名称:name of group

2、游戏的功能:适合巩固字母或单词

3、游戏的具体操作步骤: 当完成了当堂课字母或单词的教授后，马上开始进入游戏状态(以 a ,b ,c d 和颜色单词red, yellow, blue, green 为例)T : boys and girls ,you are so clever(这里用适当的汉语:作为对大家的奖励，我给每一组起一个名字)now , each group I will give you a name!Group 1, you’re A/ red, Group 2, you’re B/ yellow ,Group 3, you’re C/ blue, Group 4, you’re D/ green.now ,Group 1, what is your name ?(listen to the students)Group 1 : A/ red 2 T : Group 2,what is your name ? Group 2 : B/ yellow T : Group 3 ,what is your name ? Group 3 :C/ blue T : Group 4 ,what is your name ? Group 4 :D/ green T : Good ,you are so clever!When I call your name,you will stand up ,and speak it loudly!这个游戏，要求教师速度快，其诀窍就在于，当学生熟练后，你的眼睛盯着 A 组的同学，可是你却在说 B，C，或者 D，速度一定要快

4、注意事项:(1)游戏的速度由慢到快(2)教师的眼神起着决定性的作用，教师的眼睛要盯着学生，让每个学生都要感觉到教师的召唤，这才是本游戏达到了颠峰。

游 戏 六 游戏名称:Listen and touch 游戏的适用范围:所有年级 游戏的功能:适合巩固新单词或词组 游戏的具体操作步骤:

1、讲授新单词。将单词(词组)卡片贴在黑板上或是将单词(词组)写在黑板上。

2、轮流让两位学生到台上用充气棒槌抢拍所听到的新词(词组)。

3、由教师随机朗读单词(词组)，学生用充气棒槌迅速指向所听到的词(词组)，谁能抢先指到正确的单词(词组)的为胜方，这样就可以达到在很短的时间内对新单词(词组)进行有效操练的目的。注意事项:(1)游戏的速度由慢到快(2)教师要注意新授单词的难点，针对难点单词多操练，力争让难点单词在每位学生心中留下深刻印象。

游 戏 七

1、游戏名称:What‟s missing?(拿一张卡片不见了?)

2、游戏规则及步骤: 1)展示 6-8 张图片(桌子上或立于粉笔槽内或黑板上)，让学生依次熟读;2)学生闭上眼睛，教师拿走卡片中的一张。3)学生睁开眼睛，让学生迅速反应，-What‟s missing?-…is missing.3)答中者适当奖励。

3、游戏功能:适合于 Warm-up exercise 热身环节或新授单词后的 practise 环节。

4、注意事项:(1)游戏的速度由慢到快(2)教师要注意新授单词的难点，根据学生的掌握情况针对薄弱单词多操练。

游 戏 八 游戏名称:Bingo 游戏的适用范围:所有年级 游戏的功能:适合巩固新单词 游戏的具体操作步骤:

1、准备一张 3╳3 的表格。表格如下:

2、学生将所学的新单词任意摆放在表中，每格摆一个单词。

3、教师不能看摆好的卡片，只任意说出表中的词汇，让学生们听，如果说的词与学生摆的词相同(每三个为一个单位，或横三个，或竖三个，或斜三个，只要三个连成一条线的词与教师说的词相同即可。如下图线条所示)，学生可马上举手喊:“Bingo!”，表示胜利，喊“Bingo”数量最多者为赢者。3 注意事项:(1)此游戏用于大班教学较好，人越多孩子参与面广，能“Bingo”的机率就越高，孩子们参与活动的积极性也就越高。(2)教师要注意前两三次的速度要慢一点，当学生适应后就可加快速度。

游 戏 九 游戏名称:Who is it? 游戏的适用范围:所有年级 游戏的功能:适合巩固身体部位单词和描述人物特征的句子 游戏的具体操作步骤:

1、先复习身体各部位单词以及描述人物特征的句子。

2、让一个学生来描述班里任意一个学生，如“She is a girl.She has long black hair.She has two big eyes.She has a small nose.Can you guess? Who is it?”

3、此学生描述完后，其他同学猜。猜对的一方为胜方，教师给予一定的奖励。有同学猜对了证明他说的详细、清楚，因此对进行描述的同学也要奖励。注意事项:(1)上讲台的学生一定不能眼睛盯着他所要描述的学生说特征。(2)上台描述的学生眼神要充满神秘感。

游 戏 十

1、游戏名称: “猜价格”游戏(学习完数词后，不妨仿照“幸运 52”中“幸运超市”，请学生猜一件商品的价格，让学生也过一回“幸运 52 ”的瘾。)

2、游戏规则及步骤: a.教师出示一件商品，各自然组选派一名同学到黑板前，依次站好。b.教师出示价格答案给其余同学。c.前面四位同学依次猜价格，其它同学则用 more(多)或 less(少)给予提示，直到猜对为止。d.猜对的同学给他所在的小组赢得 1 分。

3、游戏功能:在教授数字的时候，在热身环节、复习和巩固操练环节可采用该游戏.。

游 戏 十一

1、游戏名称:Find the cards.2、游戏规则及步骤: a.选一名同学到黑板前，闭上眼睛内=。b.教师将一张学习卡片如:watermelon 放于一名同学桌子里。c.教师说:One,two,go.前面同学开始找卡片。d.其余同学给予提示。(当找卡片的同学离卡片很远，其余同学小声读出单词 watermelon;当找卡片的同学离卡片很近时，同学们大声读出 watermelon。)根据同学们声音的大小来确定卡片的位置。e.给找到卡片的同学一定的奖励(一个小印章、一张小贴画…….)(注 1: 教师范围太大,教师可以给找卡片的同学缩小范围，如: You can find it between Team I and Team 2.)

3、游戏功能:适用于新授单词、短语或句子。

游 戏 十二

1、游戏名称:Little detective(小侦探)

2、游戏规则及步骤: a.请一名同学上台当侦探，背对同学站着，闭上眼睛。在其余同学当中选一个当“间谍”。4 b.教师说:One,two,go.小侦探睁开眼睛，转过身，开始寻找间谍。c.全班同学反复读老师指定的句子，“间谍”不能发声但必须作出口形，“侦探”在全体同学读完一定次数后找到“间谍”。(注:教师可缩小寻找范围。如:You can fing him/her in Team 1.)

3、游戏功能:适用于新授句型时的操练环节，同时它适合练习较长、难度较大的句子。

游 戏 十三 游戏名称:London bridge 规则及步骤:复习音标时，我们设计了这样的游戏:让两个学生戴上辅音音标头饰，用手搭起一座“伦敦桥”，让一组戴着元音音标头饰的学生通过“伦敦桥”，全班学生一起唱 London bridge is falling down 的歌。当唱到某一句时，音乐一停，“桥”垮了，谁卡在桥里，谁就要把该音标拼读出来。或者全班的学生一起来拼读。该游戏还适合其他情况，如练习句子问答等。游戏功能:这种游戏参与的人多，可很好地复习音标，同时，优美的音乐愉悦了身心、大脑皮层的兴奋区得到了调整。这种方法，比那种单纯的拼读效果好得多。

游 戏 十四 游戏名称:看图猜物 规则及步骤:在幻灯片上画出几个抽象的图形，打在幕布上，让学生猜。T:What's this in English?学生有的把圆形猜成一个球、一个苹果、一个橘子、一面钟等等，有的把方形猜成一本书、一张照片、一幅地图、一扇窗子等等。学生可以大胆地发挥自己的想象力来猜，运用自己所学的知识来表达。老师这时把覆盖片加上，图形发生了变化，有的猜对了，有的没有猜对，有的还可以留给学生想象的余地。如圆形是一个孩子的脸，那么究竟是男孩还是女孩呢，还可以继续猜。游戏功能:这样的游戏富有创造性、挑战性，即能巩固所学知识、活跃课堂气氛，同时也能在游戏中开发学生智力、培养能力。

游 戏 十五 游戏名称:听写接龙 规则及步骤:以小组为单位进行接龙比赛，当老师念完一个单词后，一个同学上去只写一个字母，直到最后一个同学把这个单词的意思写出来为至。接着又从下一个同学开始听写另一个单词。每一个单词写完后都要进行评比:即要看是否正确，又要比速度。游戏功能:对于高年级的同学来说记忆单词、听写单词是很枯燥的，这种游戏法参与面广、听写形式活泼。偶尔改变一下听写形式学生的积极性反而会更高。

游 戏 十六 游戏名称: “warm and cold” 规则及步骤:以教单词 “pen”为例，可以把一支钢笔事先放在某个同学的抽屉中，让其中一个人来找，其他同学可以提示帮助齐声朗读“pen”，当寻找者接目标时，同学们的朗读声就变得响亮;当寻找者远离目标时，同学们的声 音就变得越来越弱，直到寻找找到目标为止。游戏功能:该游戏使用单词练习中，它改变了以往枯燥的单词操练，能更好的 集中学生的注意力，同时也能培养学生的判断力。

游 戏 十七

1、游戏名称:Mastermind

2、游戏规则: Step 1: Draw a short line on the board for each letter of the word you have chosen, for example, four lines for „mice‟.选好单词后，画出与所含字母数相等的横线。比如“mice”就画四根横线。Step 2: Ask the students to think of English words with four letters.One student comes to the board and writes a four-letter word under the four lines.要求学生尽量多地想出含四个字母的单词。一个学生到黑板前，在横线上写下一个含四个字母的单词。Step 3: If none of the letters in the student‟s word are the same as the letters in your word, write “X” by it.If any letters are the same in the target word but in the wrong positions, write “○” for each 5 correct letter.If any letters are the same in the correct positions, write a filled-in “●” for each correct letter.如果此生所写单词中的字母没有一个与你的单词一样，在它旁边写“X”。如果有相同的单词，但位置不一样，在相同的字母下画“○”。如果有相同的字母且位置一样，就写“●”。Step 4: Different student try to guess the word and write their guess on the board.The student who guesses the correct word gets a point, and can choose the next word.要求不同学生上去写下自己的猜测，猜对的得分，而且有权利选择下一个游戏的单词。s o n g X J u l y X l e a f ○ r I c e „

3、游戏功能:This game concentrates the students‟ minds mainly on the spelling of new words.此游戏重在加强学生对新单词发音的注意。4.、游戏举例:学习月份、食物等同类单词之后，课前复习可采用这游戏，即直观，又富有情趣。

游 戏 十八

1、游戏名称:Da Di Da Da.哒嘀哒哒。

2、游戏规则: Step 1: Listen to the text several times.让学生听你读课文若干次。Step 2: you imitate the rhythm and intonate and express it in Da Di Da Da.你模仿某一句的节奏，用哒嘀哒哒之类的表示出来。Step 3: The students listen and guess which sentence you imitate.同学们根据你的节奏猜是哪一句话。

3、游戏功能:适用于 Let‟s talk 和 Let‟s read 部分的学习。

4、游戏举例:学习完对话后，进行操练，学生兴趣浓厚。

游 戏 十九

1、游戏名称:Where am I?

2、游戏规则: Step 1: Divide the class into some groups.将全班同学分成若干个小组。Step 2: In each group, S1 says some sentences.E.g: I can have lunch there.I can see many students.They‟re having lunch, too.Where am I?每个小组里，由一名学生说几个句子来描述自己所在的位置。由其他学生来猜一猜。

3、游戏功能:适用于复习所学表示地点的单词。

4、游戏举例:学习单词 canteen, library, playground 等单词后，可通过此游戏来复习，学生在充满挑战的游戏中，进一步巩固掌握新单词。

游 戏 二十

1、游戏名称:看谁想得多?

2、游戏规则:(1)教师可通过简笔画出示单词，或是读出某个单词，如 classroom。(2)请一组同学纷纷就这个单词展开联想，把想到的单词说出来。如:desks, lights, fans, blackboards, windows, students…或:reading room,dining room, sitting room,bedroom…(3)各组可就不同的词展开联想，也可就同一词展开联想，在词板上写下所联想的单词。

3、游戏功能:适用课前、课后，操练、复习各类单词。

4、游戏举例:学习教室、学校的相关单词后，可通过此游戏帮助学生按类别高频率、大面积巩固所学单词。二．观看英语学习视频

内容包括但不限于英美文化，主要是为了拓宽孩子们的视野看到更大的世界，激发学习热情。三．Talent show 每节课前采取轮流或者随机抽取的方式让三到五位同学上台表演，一些小才艺唱歌跳舞魔术，或者是分享自己身边有趣的故事和一些感悟，帮助孩子们克服站在讲台上的紧张感，增强他们的自信心。