多媒体技术在语文教学中的合理利用初探

第一篇：多媒体技术在语文教学中的合理利用初探

多媒体技术在语文教学中的合理利用初探

孙家湾中学：何会敏

【关键词】多媒体技术

语文教学

优势

弊端

合理利用 【摘要】在信息技术高度发达的今天，多媒体技术的广泛引入，使语文教学发生了巨大的变化，它改变了传统的教学方法和手段，对提高语文课堂教学的效果起着非常重要的作用。然而，多媒体技术的运用也有它的局限性和弊端。所以笔者认为要充分发挥多媒体技术在语文教学中的作用，尽量减少多媒体技术在运用过程中的弊端，还要学会如何合理地运用多媒体技术：多媒体的制作软件上多用幻灯片制作、网页制作；使用多媒体必须注意教师的主导性、学生的主体性原则。

一、多媒体技术在语文教学中运用的优势

在信息技术高度发达的今天，多媒体技术的引入，使语文课堂教学发生了巨大的变化，它改变了传统的教学方法和手段，对提高语文课堂教学的效果起着非常重要的作用。正因为多媒体辅助教学有着传统教学不可比拟的优势，它在教学条件好一些的学校运用非常广泛，笔者所在的学校是一所乡村中学，但每个教室都配有多媒体设备，教师们在百分之八十的课堂上都运用了多媒体技术上课，可见运用的广泛。语文很杂很泛，这是难点，而多媒体本身具有信息量大，传输快，清晰度高的特点，用它来扩展知识，开阔视野，有着无可比拟的优势。多媒体由于其图文声并茂、形象直观生动，使课堂教学由静态的灌输变为动态的传播，学生耳闻其声，目睹其形，大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点，“声、图、文，颜色、光彩、视听”并举，多渠道多方位，激发了学生学习的积极性和主动性，同时也加大了有效信息的接受量，提高了教学效率。

二、多媒体技术在语文教学中运用的几个弊端

多媒体技术在教学中有其巨大的作用，然而，用久了，它的诸多弊端也开始显露出来。

1、容易造成想象能力的缺乏 多媒体的运用，纵使有它不可替代的作用，但是，许多情况下学生们不得不被动地接受教师们早已经设计好的某些东西，他们的想象力、创造力也完全被局限在某一框框内。比如：作品通过语言、神态、动作、心理描写等塑造出来的人物，应该是每个人有每个人的理解，而多媒体通过形象出示，学生的头脑中便都会形成一个同样的形象，且画面中人物的细微表情，心理活动，动作等都很难表现出来，即使表现出来一些，也是创作者本身的个人理解，学生的个体独特的想象力创造力反而受到扼杀。语文的功夫重在一个“悟”字。这个“感悟”从何而来？它绝不是来自图片或者动画，它应该来自文字本身，来自文字所给予人的想象的空间，来自文字那熔古铸今的无边的意韵，来自上下五千年无数的诗魂、文魂、爱国魂所寄托于文字的那种人文精神。我觉得这才是语文学习的真谛。长此以往的忽视，将会造成学生想象力和创造力的缺失，对学生的长期发展反而不利。

2、容易造成师生感情淡化

语文课堂教学应当是人情味很浓的人文化的教学，师生间的关系应是一种和谐的关系，如果过分依赖电脑，师生之间的对话主要便成了电脑和学生的对话，而教师只是变成了一个操纵电脑的技术员了，就失去了教师的主导作用。久之，师生之间的情感慢慢淡化，而学生的思维火花也慢慢褪色，这不能不引起人们的深思。

3、容易分散学生的注意力

有时候，为了吸引学生的注意力，我们会特意在课件里穿插一些动画，如一只小猴子在屏幕下角不停地荡秋千，一个问题答对了，不时给予一阵掌声或者学生很感兴趣的形象画面等等，这些一出现，年龄还小的学生大为惊讶欢呼，这些固然能吸引学生，但结果往往是使得学生把大部分注意力集中到了这些音乐和动画上面而忽视了对知识点的把握，反而失去了预设的效果。

三、多媒体技术在语文教学中的合理运用

多媒体技术有其不可替代的优势，但运用不当也会有诸多弊端，怎样扬其利而避其弊呢？者里面就存在一个合理运用的问题，不能不用，也不能过滥，不能取代教师的主导地位和学生的主体地位，要注意使用的尺度问题。

（一）以幻灯片制作，网页制作为主，辅以简单的动画制作。教师参加信息技术高级考试所必须掌握的比如幻灯片制作，网页制作，简单的动画制作等技能，其实已经基本能够胜任中学的课堂教学，平时的教学，教师不必在课件的制作上追求使用高难度的技术，来制作吸引学生眼球的花哨课件。不仅浪费教师的备课时间，而且会让学生的注意力过度集中在这些外表华丽的画面上，反而忽视对文本的关注。

（二）体现教师的主导性原则。

多媒体教学手段能给我们带来意想不到的诸多方便和好处，对教师来说，它可以弥补教师个人素质的不足。比如，朗读水平不够高的教师，可以用多媒体声情并茂的朗读带领学生走入文本；绘画能力欠缺的教师可以用多媒体形象的画面引领学生进入情境。。。但多媒体的使用也并不是越多越好。因为它只是一种辅助性的教学手段，不能过分夸大它的作用，更不能让它替代教师的应有的创造性工作，教师在课堂教学中的主导地位是多媒体所无法取代的。多媒体引入形象的直观思维，包容的知识面很广，但它们毕竟是一些机械的画面，文字，还需要教师将它们与文本很好的结合起来，需要教师合理地引导学生在听说读写中逐步培养他们的语文能力和素养。教与学，是教者和学者双方的一个思维启发与判断接受的过程，说到底，是人与人的思维过程，而不是人与机的生搬硬套的过程，为师者的表情、语言、动作无不感染着学生，而学生在学习当中的反应更是教师能随时把握随时调整的。学生在教与学当中而不是观与学当中学会了学习。教师如果一味地依赖电教手段，一节课都在摆弄多媒体课件，学生眼睛始终盯着屏幕，这是一种繁琐的单调，这是由过去教师讲的传统的单调走向新的现代化的单调，这样就失去了多媒体这种手段的本质意义了。

（三）体现学生的主体性原则 多媒体技术有它不可替代的作用，但不能滥用。学生的语文素养和能力的培养还是要靠传统的听说读写能力的训练才能得到提高。这些都必须要求学生自己发挥主体作用，去听，去说，去读，去写，而不是靠欣赏几张声色俱美的幻灯片来得以提高的。比如，精彩导入之后，还是要深入体会文本，理解其内在写作规律，体会人物性格等，这些都必须发挥学生自己的主观能动性。《安塞腰鼓》这篇美文，让学生欣赏了精彩的带画面课文朗读，进入这种力与美的震撼情境中后，主要还是要让学生模仿朗读，激情朗读，尔后通过讨论斟酌字句，来体会安塞腰鼓的美感及内在含义，体会文本带给人的美感，回归文本。

多媒体技术何时用才是恰当的呢？笔者认为，一是用在调动学生积极性的时候。比如导入阶段利用，能较快地引导学生进入情境；学习内容较枯燥的时候运用，能恰当地提高学生的学习兴趣。总的来说，学生从小学到高中大多还是处于形象思维占主导地位的时期，特别是小学阶段，用能将形、色、味、动感极强的内容都体现出来的多媒体课件来取代单凭教师一讲到底的劳动效果要好得多，它能全方位调动起学生的听课积极性，使之全身心投入，这样就保证了学生积极参与的可能，也就保证了学生作为课堂主体的地位。二是用在理解课文重难点的时候。重难点往往是一篇课文的灵魂，理解的难度又大一些，此时借助多媒体手段比单纯的讲解往往更容易明白。例如古诗教学，传统教学光凭教师的理解和讲解，学生去想象发挥，难免单调牵强，学生很难理会到诗歌的言外之意、象外之象，如果让多媒体课件来处理，效果就会好得多，课件只提供与诗歌意境有关的画面，教师做一适当的提醒，任由学生据画面去联想想象，常能达到事半功倍的效果。三是用在拓展延伸方面。因为多媒体的包容性强，信息量大，拓展中课外资料的引入，练习的资料引入，一点即出，比较教师的一支粉笔效率要大得多。四是用在弥补学生生活阅历不足处。由于方方面面的原因，学生的生活空间狭窄，课文所及的实景是学生从未见过的，这时可以利用多媒体的优势，将它实实在在的展现在学生的面前，这不仅可以增强课文内容的真实感，激发学生兴趣，而且使学生有如临其境，如见其人，如闻其声，从而加深学生的印象；传统教学法在思维开启方面往往显得力不从心，甚至鞭长莫及，常常造成遗憾，但多媒体在这个方面却又显得得心应手。比如，深圳的学生要学习毛泽东的《沁园春.雪》，如果不引入北国的千里冰封，万里雪飘的画面，他们就比较难得理解这首词的宽广宏大的意境。而学习北极的极光，如果有画面，学生就能欣赏这种旷世之美的倩影，拓展知识面。但不管何时用，都要把握一点，多媒体只是辅助教学，绝不能取代学生的主体学习地位，不能剥夺他们思考感悟理解文本的地位。前者永远是为后者服务的。

总之，教师是主导，学生是主体，多媒体手段是一种辅助手段，不能不用，但也不能滥用，必须将它与有效的传统的教学方法结合起来，根据课堂需要，适量适当适时地应用它，适度地把握好应用时的各个小问题，才能发挥其最大的效果，使教学实现跨越式发展。

电教论文

多媒体技术在

语文教学中的合理利用初探

姓名：何会敏

单位：醴陵市孙家湾中学

电话：***

第二篇：多媒体技术在语文阅读教学中的合理运用

多媒体技术在语文阅读教学中的合理运用

高春子

【内容摘要】课程改革在推动语文课堂教学发展的同时，我们必须关注一个不可回避的问题——多媒体技术如何科学合理地在教学中应用。母语教学值得反思，现代技术手段应用的理念也需要转变，为了实现语文阅读教学的有效追求，多媒体技术要力求适时、适度、适情。

【关键词】 多媒体 语文阅读教学 适时 适度 适情

随着课程改革的不断深入，在经历了前些年的热热闹闹、轰轰烈烈后，无论是教育专家、技术专家，还是一线教师，对于多媒体技术该如何在教学中有效的运用变得越来越理性。在课改实验推进到相对成熟的今天，在很多学科专家期待我们的教学追求真实、朴实、扎实的时候，如何合理科学地利用多媒体技术服务于课程改革的课堂？根据多年的思考和教育教学的亲身实践，我认为，多媒体技术在语文阅读教学中的有效应用，既不是一味依赖课堂上对其技术机械的展示和操作，也不是多多益善的灌输，而是在多媒体技术适时、适度、适情地参与的作用下，学生能有效地自主学习，并在自主学习中提高主动参与的学习热情和语文综合能力。

一、适时——以教学重难点为主

合理使用多媒体，能有效地弥补传统教学的不足，使语言文字由静变动，鲜活起来，把抽象变具体，把难以理解的内容或不容易观察到的事物用媒体充分显示出来，调动学生的视觉直观功能，为突破难点创造出良好的氛围。这“合理”首先体现在适时地运用多媒体上。

例如：《詹天佑》一课，最能表现詹天佑具有杰出才能的是它所设计的“人字形”线路。为什么要设计这条线路？火车是怎样在线路上行驶的？教学中的难点，单凭教师对文字的解释以及版画的讲解都很难突破这一难点。多媒体技术的使用，能有效地将此难点化解。在教学过程中，教师首先在屏幕上出现青龙桥陡峭的坡势，让学生了解此处的地形特点，然后演示出“人字形”的线路，一列火车在人字形线路的行驶过程，用直观演示，动静结合的效果，无须教师的任何讲解，学生通过观察、讨论，完全可以明白其中的道理，并从内心产生对詹天佑的

敬佩之情。正是现代教育技术的巧妙运用，才将学生引向主动参与、主动探究的前台，教师也由讲解者变为学生活动的引导者、参与者。

二、适度——以教学实效为准

合理使用多媒体技术的第二点就是要“适度”。

信息技术的参与，的确使得很多的教学环节变得轻松、高效，于是，多媒体技术广泛地触及教学的各个层面，各种环节。教师的亲手示范板书被电脑动画代替，学生手中的课文被搬上了电脑屏幕，或是事先录好音再通过电脑播放，相关文字被转化成直观画面让学生欣赏„„多媒体乃至网络课件充斥课堂已经导致我们的教学研究步入了“技术主导”的怪圈——教师课前忙忙碌碌找资料做课件；课间忙忙碌碌控电脑用课件。语文教学的课堂变得浮躁、奢华起来，用一个字来形容这种状况——过！

著名特级教师王崧舟老师在执教的《我的战友邱少云》一课时也使用了课件，但两节课的教学总共只用了两次，一处是上课伊始出现带有纪念碑背景的课题，引导学生瞻仰纪念碑，深情吟诵课题；另一处是在教学正酣时，王老师播放了一段震撼人心的邱少云被火烧时的电影片断，引导学生理解邱少云的“纹丝不动”，理解这“纹丝不动”忍受的巨大痛苦，感受这“纹丝不动”蕴涵的伟大。两处电教手段的使用，恰到好处，较好地服务了自己的教学风格，非常高效地解决了体悟文字的重难点，给所有听课教师留下了深刻的印象。从中我们能够感悟到，多媒体技术的参与，创造的不应是华丽的教学形式，而应真正地服务于学生成长。

那么怎样使用才是“适度”呢？所谓适度，就是以教学实效为准，一是画面力求简洁明了，单幅画面信息容量不宜过大，画面的数量不易过多。因为心理学研究表明纷繁的色彩和过多的信息会影响学生注意的广度，变换不停的画面也会分散学生的注意。小学生的自我控制较差，把握不好，会使他们失去对文字的关注，这对语文学科来说是一个致命的失误。二是在缩短抽象文字与形象生活画面的同时注意拓展学生的想象空间。因为多媒体课件虽然可以更直接、更形象地展现教学内容，但也容易培养学生的思维惰性，定格学生的思维，有碍学生想象力的培养。如果长期处在一种“思维休眠”的状态下，对学生的成长是相当不利的。

三、适情——以教学实际为重

合理使用多媒体技术的第三点就是要“适情”。

当今的语文教学越来越关注教学是否做到了扎实有效的语言积累、语感训练，是否较好地培养了学生的语文素养。我们青睐的信息技术的运用也不能回避这个现实，要么用在该用的环节，要么就不用，要实实在在地根据客观的条件，根据课文的实情，合情合理地在语文教学中加以运用。

我在教学《美丽的丹顶鹤》时，仅仅用了5分钟的多媒体手段，然而在这短短的几分钟内，学生的视觉、听觉、语言和思维都被调动起来，听课的老师都认为这是一节成功的多媒体教学课，可见媒体使用不在多，而在精。

而有些教师喜欢将大量的文字信息也用电脑展示出来，不免有“炮打蚊子”之嫌。由于小学生注意的范围有限，阅读能力也较差，也为了保护学生的用眼卫生，在多媒体课件中，文本信息要尽可能的少而精。有些能板书的文字内容，不宜用多媒体技术出现在电脑上。教师认真板书时一笔一划，也是和学生的一种交流，对学生良好的书写习惯的形成起着潜移默化的作用。

总之，多媒体技术运用于语文教学实践，是现实需求，更是未来取向。它需要我们的教师不断地提高自身的理论实践素养，充分地认识，及时地掌握，合理地运用，更好地为语文教学实践服务。

第三篇：合理利用多媒体技术优化幼儿园教学活动

合理利用多媒体技术优化幼儿园教学活动 发布者：王静 发布时间： 18/11/2011 PM 3:12:49

随着信息技术在教育各个领域的不断渗透和发展，运用多媒体进行教学已成为幼儿园教育教学活动中不可缺少的重要环节。信息技术走进幼儿园，走进孩子们的生活，是时代发展的需要，也是幼儿教育教改革的需要。它在某种程度上真正体现了“幼儿是活动的主体”这一教育原则，“让幼儿成为活动的主人”变成现实。如何合理利用多媒体技术，让教师成为多媒体教学真正的主人，让幼儿真正成为参与活动的主体？

一、学习、使用、制作课件，做到物以致用。

如何让一线教师成为多媒体的真正主人，教师不但要会使用多媒体课件，更重要的还是要学习如何制作多媒体课件并不断地提高制作水平。

第一、以幼儿兴趣为出发点制作课件。

我们在初步学习制作简单课件的时候，遵循了一个原则：激发学习兴趣，孩子喜欢。如何让孩子既喜欢又能学到知识？孩子的年龄特点是好模仿，喜欢成人的鼓励。针对这一点我们明确了孩子的喜好。所以在制作课件时我们注意在色彩、声音、动画方面来调动孩子的各种感官。如小班英语活动《我的身体》，教师制作了PPT课件，在出示身体部位的同时配以好听的音乐，还相应的配上同步的儿歌，使孩子们在游戏中很快乐的就能正确的指认自己的身体部位。第二、建立课件库，实现资源共享。

个人的力量是薄弱的，单靠几名教师制作的课件十分有限。所以，我园每学期都举行多媒体课件制作评比，在广大教师的积极参与中，教师们不仅学习到了他人许多经验，也在比赛中为自己学习、课件制作打下了丰富的经验基础。幼儿园建立了课件资源库，所有课件均实现了共享，而且一些课件还可以使用于多个教学活动。例如，课件《京剧》中，不见展示了京剧中的生、旦、净、末、丑各个行当的服装、脸谱、道具等特点，还插入了各个行当的经典唱段，可以在大班教学活动《小戏迷》、《京剧脸谱》这两个活动中使用，达到了资源的共享。

二、合理使用多媒体课件，优化教学活动效果。

由于多媒体运用在某些方面简单易操作的优点，使一些教师有些盲从，以至于在任何教学活动中都运用多媒体教学，致使教学活动趋于形式化，华而不实。

如何让一线教师更了解多媒体运用的实际意义？我园进行了园内的多媒体技术教学研讨活动，在每个年级组开展几个活动，让全体教师进行观摩，之后我们专门进行了活动研讨，让老师们各抒己见。在研讨中，老师们几乎都提出了共同的疑问：有的多媒体运用是否多此一举？有的多媒体运用是否可以重复多次使用？有必要整个活动都使用多媒体吗？在讨论中教师确立了正确的教学理念：合理使用才是科学的、有效的。那么，怎样才能做到科学、合理的使用多媒体呢？

首先，使用多媒体不能采取“拿来主义”。多数教师在教学过程中往往把现成的课件播放一番，附加几点解说了事。这样的生吞活剥、移花接木不仅教师自身教学水平得不到提高，活动效果也不是很好，这不是我们提倡运用多媒体的初衷。

例如，某位教师进行中班科学领域活动《美丽的菊花》时，利用PPT课件展示了菊花的花、茎、叶，又展示了菊花制成的菊花茶、菊花晶等等，最后让孩子们品尝了菊花泡的茶，活动结束。在这个活动中，其实完全是没有必要完全依靠多媒体课件的。菊花是大家常见的盆栽花卉，完全可以用实物来代替课件中的图片展示，而且实物展示更加直观，使孩子不单单是从视觉，还从嗅觉、触觉等多角度来认识菊花、了解菊花，从而更加有效地完成本次活动的目标。

所以，在教学中我们也应思考：是否需要使用多媒体课件、选择什么样的多媒体课件才是适宜的，从而做到心中有数。事实上，就使用的方便性和效果来说，常规教学媒体要更好一些。利用多媒体展示的应该是教学内容的重点、难点。一味地追求使用多媒体，可能会导致多媒体手段成为教学活动的干扰因素。

其次，使用多媒体教学要注重适宜性。在选择课件时首先要考虑的是内容，只有内容适合幼儿，能引起幼儿兴趣，而且所选择的内容是适合用计算机多媒体方式表现。比如大班科学领域活动《有趣的昆虫》。由于现在人们大多居住在高楼林立的城市，孩子接触大自然的机会就减少了很多，单靠语言描述生活在自然界中的昆虫显得十分苍白，如果发动家长收集各种实物昆虫是不现实的，而且也不会很全面，所以我们制作了简单而全面的课件，把各种各样有代表性的昆虫集合在一起，让幼儿欣赏，使教学活动显得生动而有趣。

第三，使用多媒体教学要防止教师与孩子亲和力下降。众所周知，与孩子的亲和力是幼儿园教师必不可少的，因此，教师与孩子的直接语言交流是非常重要的。而运用多媒体后，教师需要进行必要的操作，结果，难以像传统教法一样言传身教。诸如身态行为、情感表达等语言、情感的交流就很难派上用场，未免使教学效果大打折扣。

例如，某位老师在进行大班社会领域教学活动《春节》时，首先播放了幼儿园课件库中的课件，之后提了几个的问题：第一，“过年”这一说法是这样来的？由于课件中播放了FLASH《年的故事》，所以孩子们很轻松的就可以答出。第二，过年时都要干什么？课件中展示了吃饺子、贴春联、拜年、送压岁钱等等，孩子们一一作答。最后一个环节是请幼儿把过春节的情景画下来，孩子们的画基本的都是模仿课件中的画面。

整个活动多媒体课件成为了主角，教师与幼儿成为了配角，表面看来，孩子们了解了“年”的由来，知道了春节的一些传统习俗，本次活动的目标已经达到，但就活动效果而言，多媒体的大幅度使用，占据了教师与幼儿有效交流的时间，取代了教师作为知识的传授者的主体地位，从而使教师失去了原本的亲和力，教学活动也失去了原本应有的趣味性，所以在延伸活动中，孩子们画不出自己思维中的春节情景，只是把课件中的画面画了出来，课件对孩子的思维、想象都形成了一种束缚。

所以，教师在运用多媒体进行教学的同时，更要和孩子进行语言、眼神、动作方面的交流，既要让多媒体教学真正发挥它的教学功能，还要使教师和孩子之间更加亲近。切不可让多媒体成为教师教学的负担与束缚，而是应该让教师做多媒体的主宰人物。

瑞吉欧说过：“我们要针对儿童去做，而不是为儿童去做”。因此，我们要目的明确地引入信息技术，正确使用多媒体技术，更好地扩展幼儿生活与学习的空间，为教育提供更多的可能性。我相信，随着幼教观念的不断更新，多媒体将会以幼儿园教育教学中不可缺少的辅助工具而被很快的融入其中，成为幼儿教育中一朵绚丽的奇葩。

第四篇：合理利用多媒体技术与幼儿园教学结合

合理利用多媒体技术开展幼儿园的教与学

教学目的：

信息技术走进幼儿园，走进孩子们的生活，是时代发展的需要，也是幼儿教育改革的需要。多媒体技术是运用多种现代手段，对信息进行加工处理，显示与再现，模拟、仿真与动画技术的应用，它可以使一些在普通条件下无法实现或无法观察到的过程与现象生动而形象地显示出来。

那么，如何合理利用多媒体技术，让教师成为多媒体教学真正的主人，让幼儿真正成为参与活动的主体？

一、学习、使用、制作课件。

如何让一线教师成为多媒体的真正主人，教师不但要会使用多媒体课件，更重要的还是要学习如何制作多媒体课件并不断地提高制作水平。

第一、以幼儿兴趣为出发点制作课件。

我们在初步学习制作简单课件的时候，遵循了一个原则：激发学习兴趣，孩子喜欢。如何让孩子既喜欢又能学到知识？孩子的年龄特点是好模仿，喜欢成人的鼓励。针对这一点我们明确了孩子的喜好。所以在制作课件时我们注意在色彩、声音、动画方面来调动孩子的各种感官。如小班活动《我的身体》中，教师制作了PPT课件，在出示身体部位的同时配以好听的音乐，还相应的配上同步的儿歌，使孩子们在游戏中很快乐的就能正确的指认自己的身体部位，明白自己的结构是什么构成的。

二、合理使用多媒体课件，优化教学活动效果。

在教学中我们也应思考：是否需要使用多媒体课件、选择什么样的多媒体课件才是适宜的，从而做到心中有数。使用多媒体教学要注重适宜性。在选择课件时首先要考虑的是内容，只有内容适合幼儿，能引起幼儿兴趣，而且所选择的内容是适合用计算机多媒体方式表现。

三、使用多媒体教学要防止教师与孩子亲和力下降。众所周知，幼儿的集中力比较弱，所以教师在使用多媒体教学中，要防止孩子“脱离”轨道。为此，教师与孩子的直接语言交流是非常重要的。教师在运用多媒体进行教学的同时，更要和孩子进行语言、眼神、动作方面的交流，既要让多媒体教学真正发挥它的教学功能，还要使教师和孩子之间更加亲近。切不可让多媒体成为教师教学的负担与束缚，而是应该让教师做多媒体的主宰人物。因此，我们要目的明确地引入信息技术，正确使用多媒体技术，更好地扩展幼儿生活与学习的空间，为教育提供更多的可能性，真正做到教师利用多媒体技术与幼儿园的教学结合起来。

第五篇：多媒体在语文教学中要合理运用

困惑与突破

——论多媒体在语文教学中的合理运用

黄岩西江小学 何雪萍

在科技和教育迅速发展并相互结合的今天，运用计算机辅助教学是时代的要求，是教育改革的要求。语文教学运用多媒体技术也是必然的选择。在语文教学中引入多媒体进行辅助教学，可以创设语文情境，再现语文现象，增强语文的趣味性和直观性；可以调动学生多种感官，提高学生学习兴趣，增强语文课的活跃性和师生的互动性；可以补充资料加大容量，突破教学重点难点，增强语文课的渗透性和开放性；可以改变传统的教学模式，促进师生角色转换，增强语文课堂学生学习的主体性和积极性。

一、目前语文多媒体教学存在的误区

1、思想认识的误区

“多媒体计算机技术是可有可无的”，持这种认识的人已经越来越少了，但目前，相当多的课滥用多媒体技术，有的教师认为使用越多越好，它可以评判教师水平的高低。多媒体计算机技术成为“万能的法宝”，它可以代替传统的教学手段。我们知道，任何技术都不是万能的，多媒体也不例外。诚然，多媒体辅助教学比传统的教学手段有着无可替代的优越性，但它的作用也是有限的，不可能代替传统的教学手段。多媒体技术的运用也非越多越好，而要根据教学目标、教学内容、教学对象等因素恰当的运用。只有使用得当才会收到好的效果，否则，可能会事与愿违、适得其反，这也违背了多媒体辅助教学的初衷。

2、教材处理和素材选择的误区

教材是教师备课和教学的主要依据，教师应吃透教材、把握教材，紧扣教学目标来组织教材、补充资料，以确保教学目标的达成。多媒体辅助教学也是如此。由于认识上的偏差，语文使用多媒体辅助教学在这方面还存在着三个倾向：

（1）舍弃教科书，一味追求课外知识。例如，有的教师在采用计算机辅助教学时，往往花很多时间去查找课本上没有的文字、图形、图像等，反而忽略了教科书上本来就有的图文资料。这不仅浪费了很多时间，而且脱离了课本，不利于学生对教材的领会和把握。因此，制作课件时，要处理好课本资料与课外资料的关系，应紧紧围绕课本精选课外资料。

（2）偏离重难点，过分强调课堂的“大容量”。例如，有的教师为了追求课堂教学的高密度和大容量，利用多媒体展示资料的快捷，弃教学的重难点于不顾，拼命地搜集和使用资料，一堂课“灌”下来，教学内容可谓丰富，但学生理解和掌握的却很少，重难点也没有突破。大容量却导致了低效益。因此，要根据课本的重难点选取相关资料，并应注重适当、有度和高效。

（3）缺乏实效性，过重突出课件的“时髦感”。一个好的课件，在具有针对性和实效性的前提下，应该文字取舍精当、动画清晰、色调和谐、音乐优美，兼具科学性和艺术性。我们见到的一些课件，虽然不乏优秀者，但有的为追求时髦和前卫，文字资料、图形图像、音频视频和动画等一齐上，一课“演”下来，学生或兴奋过度或疲劳不堪，对本课内容却不得要领，结果是事倍功半；有的图文花哨、音乐夸张、色彩过于华丽，分散了学生的注意力，也没有达到预期的效果。

3、教法运用的误区

现代多媒体计算机技术为提高教育教学质量提供了新的手段，但任何一种教学手段和方法都各有其长短，任何一种课型的教法也不是单一的、僵化的。在语文的计算机辅助教学中，我们要防止：

（1）邯郸学步，丢弃传统。对传统的语文教学方法应该继承发扬，不能因引入多媒体技术而邯郸学步、数典忘祖。多媒体技术在教学过程中只是起辅助作用，教师富有艺术魅力的教学语言可激发学生的情感，系统优美的板书设计能帮助学生提炼课文内容，适时巧妙的启发诱导可开启学生思维的闸门„„。因此，传统的教学手段与现代的多媒体计算机技术应巧妙结合，有机统一，两者才能相得益彰，取得理想的教学效果。

（2）重形象直观，轻抽象概括。直观性是语文教学的原则之一，也是CAI课件设计的一个重要原则，这个原则的贯彻是没有问题的，关键是在加强语文教学直观性的同时，教师如何配合课件的演示进行分析，如何对形象的直观的语文现象进行抽象和概括？这就要求教师不仅是要传播信息，还要善于整理、加工和解释信息，在图文演示和教师讲述讲解有机结合中使学生由感性认识上升到理性认识。

（3）重课件演示，轻思维点拨。语文课的计算机辅助教学成败的关键主要在于课件的思维含量，即它能否有效地实现人机“对话”、师生交流和生生交流，能否充分地体现学生的主体和中心地位，能否较好地发挥教师课堂组织和点拨的作用，最大限度地启发学生思考、引发学生创新思维的“火花”，诱导学生自主学习、主动探究，在人机“对话”中培养学生的能力，从而取得最佳的教学效果。这是目前语文计算机辅助教学存在的最大也是最难解决的一个问题。

二、语文多媒体教学的合理运用

任何一种手段或方式，我们必须辩证地看待它，我们利用它的优势的同时也应看到它的值得商榷之处，过犹不及，这是其一；其二，运用还得结合本学科自身特点，做到恰到好处。那么，在语文教学中，如何合理运用多媒体技术呢？

1、适时、适当。

运用多媒体可以借助动态的画面将比较抽象的或学生不熟悉的、离我们生活久远的意象适时的形象地展现在学生面前，激活学生的思维，振奋学生的想象，掀起课堂的高潮，使学生进入作品的情境。如讲《三峡》，在介绍三峡风光时，可以截取录像片《三峡》的片断，这些片断根据需要可反复播放，可根据讲课需要把任何一画面定格。这样学生就直接地欣赏和感受了三峡的美景，同时培养了想象能力。

利用声音创设信息环境，增强直观教学的力度。如我在教学《掌声》时，在教学伊始，以委婉凄凉的语调讲述主人公英子的不幸，配以《二泉映月》，学生的情绪立刻被调动起来，2 大家无不为英子感到惋惜和同情，这为文章的教学打下了很好的基调，这不能不归功于音乐的一种神奇的感染力而引发的魅力。还可将MTV引入课堂，我在教学《快乐的节日》时也进行了尝试。在教学内容完成之后，播放制作的课文MTV，全班同学一起哼唱，既活跃了课堂气氛，再次领悟课文所表达的那种快乐的情怀，又便于加强记忆，为当堂背诵这首儿童诗做了准备。这样化静为动，经过媒体美化，激发了“灵感”，发展学生形象思维能力。

不过，这些视听材料必须适时、恰当、适合教学目的。绝不可将直观形象的画面和音乐替代学生对文学作品的欣赏，从而限制学生自身想象力的发挥，忽视了对学生进行创造性思维的训练。声像材料只是辅助，绝不可用它替代语言文字本身的学习，更不能先入为主地抑制学生的再创造。如果过分依赖以声像功能为主的多媒体课件教学，而不注意引导学生对语言本身的品味，涵咏，学生的阅读能力和写作能力、创新能力的培养势必受到影响，而这是与语文教学目的本身背道而驰的。

2、个性化而不模式化。

多媒体CAI引进课堂后，人们发现它的功能远不止仅仅能增添教学的形象性。我们要充分运用网上资源，让文学名著的时代风云直观展现，让思想的犁铧穿透时间的隧道，让无声与有声，具体与抽象，历史与现实，宏观与微观在转瞬之间随意转换，这就是网络教学。

运用网络资源进行语言积累。有了量的积累才有质的高产，要培养创新能力，这是一项重要基础。因此，利用丰富的网上资源快速下载，省时省力且有易于坚持。这是网络教学在语文教学中随时可用的方式之一。

运用网络进行总结归纳复习记忆。因网络信息密度大，转换切割之快，重现力强，高度交互，条分缕析之明，刺激程度之深，很适合容量大且枯燥乏味的练习指导、辅导测试、总结复习。而且教师的讲解或课件可以重复再现，这就为后进生提供了再次重温原教学情景的机会。

运用网络可进行部分传统文化的教学。如教学新教材《赵州桥》后，查找有关古代石桥的各种图片资料，加强学生对桥文化的了解、学习，拓宽知识面。没见过北京的同学，可通过网络让学生了解天安门、故宫、长城等文物古迹。而《从甲骨文到缩微图书》更是可从多媒体中一览书籍的进展。年代久远的课文，如何才能理解当时的情形，以及领悟其巨大的文化价值，可以让学生自己看各类影音资料，让影视自己说话，如教学《一张名扬中外的画》、《秦始皇兵马俑》等。

但是，网络教学在语文教学中也不是能够化腐朽为神奇包打天下包治百病的。它代替不了语言文字本身的主观性，代替不了“可意会但不可言传”的多解性，代替不了教师的言传身教、耳濡目染，代替不了学生之间潜移默化的无意识的激励感染。同时，人的许多能力是在自由环境下无意识地形成的，教师恰当的手势、表情，惟妙惟肖的描摹，有情味有品味的语言，可以创设和谐多彩的语文学习情绪，激发学生的学习兴趣，增大师生感情交流的程度，甚至影响学生的一生。网络教学的符号系统，无论声、色何等丰富，也弥补不了这一个性化的教育。因此我们要考虑到学生的生理和心理特点，合理使用网络。教学应变化多姿，课堂结构应跌宕起伏，让学生在变化美中求新求异。

3、合理运用课件，教师角色不可异化。

计算机信息技术应用于教育领域，是一场教育教学的革命，由此，必将带来一系列的变化，特别是教师角色的转换。传统的教师重在“教”，是知识的传授者，学生只是被动地接受知识；现代的教师不是唯一的信息源，网络等媒体将与教师共同分享知识传递的权威。但是，计算机不应该也不可能取代教师的角色和功能，教师应既是教学的设计者、组织者和管理者，又是学生学习的指导者、合作者。这就对教师提出了更新、更高的要求。

实现CAI教学，必须借助课件。现在许多课件由计算机专业人士开发制作，他们缺乏一线的工作体验，忽略教学过程设计的科学化，有的就是教材教参或习题集的搬家，而成为一堆语文文献盘片化的资料库。因此要运用所购课件，教师要根据学生的具体，以直观实用为标准合理利用。不可硬搬进教室，或让学生放任自流地去看资料库，那样达不到培养思维之目的。最好的方法是一线教师自己编制课件。可运用所购买课件的有用部分，再加进自已设计的内容，适时适当地用以辅助教学。这就需要教师们会制课件，会编程。但无论怎么会制课件，语文教师的定位还是语文教师，不是定位在我这堂课用没用电脑，或是我是多么善于制作课件上。这就需要语文教师把握好分寸，不可舍本逐末，避重就轻。如果忽视了精心构思教学设计、合理使用教学方法，忽视了对学生的正确引导、激励，那无疑是得不偿失的。

语文是一门人文性很强的学科，我们无论使用哪一种教学方法，都必须恰如其分才能焕发其本身的魅力，否则那只是一种形式上的好看，热闹，时髦，甚至是用最先进的教学技术手段表现最落后的教学思想和方法。如果这样来运用多媒体手段，就是违背初衷的。