浅谈象棋教学中的德育功能

第一篇：浅谈象棋教学中的德育功能

浅谈象棋教学中的德育功能

唐元中心小学

王进喜 中国象棋是我校的特色建设，通过象棋教学，我们发现学生的思维能力发展了，学生的智力水平提高了。因为下棋的过程是思考的过程，一局棋从开局到终局，自始至终伴随着弈棋者对棋局形势的分析、判断、谋划、推理和决策等一系列的思维活动。不过，更使我感到兴奋的是下棋有利于学生良好的心理品质的养成，培养了学生的信心、恒心、耐心。

一、激发兴趣，培养信心

著名的科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。如果一个人对某个事物怀有浓厚的兴趣，就会推动他更积极地深入学习、探索了。心理学研究表明，孩子对某一件事物越有兴趣，越能激发他们的大脑产生优势兴奋，使其注意力集中，记忆增强，思维敏锐，容易取得优异的学习成绩，从而树立信心。

上象棋课时，我首先用儿童化的语言与合理的教学手段感染学生。根据学生的心理、生理特点，我以主教材为主体，各教学内容相互联系，引起学生的学习兴趣。在学习中，学生始终保持良好的情绪，在轻松榆快的氛围中发挥学生的主体作用，认真上好每一堂课。从而学生的学习积极性被充分调动起来了，既提高了学生的兴趣，使他们学到了本领，又增加了象棋课的趣味性，顺利地完成教学任务，更使学生有了学象棋的信心。如把“将”比作皇帝，把“将”活动的地方比作“皇宫”。这样的比喻增强了学生的学习积极性。其次运用活动促进兴趣。“好动厌静，好胜逞强”是学生的特点之一。学生有强烈的表现欲，他们好奇、好玩、好胜。如果整堂课都是由老师在讲、在表演，时间长了，再生动的课孩子也会觉得乏味，失去学习的兴趣。老师讲得辛苦，孩子们听得更辛苦。根据这一特点，在教学中我让孩子操作，亲身演示。一方面可为孩子架起形象认识的桥梁，帮助孩子学习和巩固知识，培养孩子学习的兴趣。另一方面，丰富的情感体验可把客观上的“要我学”转化为“我要学”，改变孩子消极被动的学习局面。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，我在孩子的认识过程中不断创设情境，让孩子自己操作，亲身演示，激发学习兴趣，萌发求知欲，促使孩子迅速进入最佳学习状态，这是上好象棋课的有效手段。实践证明，只有充分地使孩子在学习象棋的过程中“动起来”、参与进来，才能长久地保持对象棋的兴趣，才能树立起学生下棋的信心。

二、坚持不懈，培养恒心

自从确定以中国象棋为我校的特色建设以来，我们一至六年级每周安排一节课学象棋，每周出一期中国象棋残局，每个月一次班级中国象棋对抗赛，雷打不动。课外鼓励学生在培训班、社区服务中心寻找对手进行对弈。假日在家与家长切磋棋艺。通过学走象棋后，孩子不但下棋有恒心，而且做什么事都持之以恒，绝不半途而废。

三、公平对弈，培养耐心

意志行动与克服困难相联系，克服困难达到目标是它的主要特征，因此，良好的意志品质中就包含了耐心，需要人们有百折不挠、勇往直前的品质、毅力。下棋是修身养性的乐事，何来挫折磨练呢？其实，对于小学生来讲，要正正经经下好棋，面临相当多的考验。首先是时间问题，儿童阶段，孩子大多活泼好动，下五六分钟棋几乎是人人能做到的，但要练上几十分钟，逐个琢磨，则是没几个孩子做得来。其次是内容相对枯燥，开局的原理、中局的战术、学棋谱等，虽说孩子有基本的好奇心和好胜心，老师也会调动其积极性来教学，但对孩子来讲内容总是有些枯燥，缺乏耐心。还有，孩子要能面对顺逆胜负，棋盘小天地中，跃马行车的快感来源于最终结局的胜负，孩子心中也把胜负结果看得最重。事实上，两军交战，也总要问个输赢，如何看待失败，承受挫折是学生面对的最大考验。在象棋教学训练中，很多指导老师都认为，年龄小的孩子都静不下心，觉得下棋枯燥，主要是因为孩子小，耐心不够。根据学生以上的特点，我每节课总是化三分之一的时间讲解，三分之二的时间练习。要求学生根据比赛规则严格要求，公平对弈，落子无悔，并且做好记录。在学生感兴趣的基础上，施加一定压力，刺激他们固有的好奇心、好胜心，寻找棋乐，坚持下好每一步、每一盘棋，上好每一节训练课，不断提高自己的棋艺，不断提高自己的忍耐力。教育学生勇敢面对挫折，笑看顺逆输赢，顺时步步为营，不掉以轻心，逆时退将一步，海阔天空，柳暗花明；赢是新起点，不骄傲，向更高目标迈进，输亦是新起点，不气馁，发现不足，寻找对策，超越自我。同时恰当适时的评价让学生充满自信，多样的赛事锻炼，让学生拥有了很强的耐挫力。让学生明白：“作为一名棋手，输棋是常有的事。一名出色的棋手，都是在经历了无数次失败的磨练后才走向成功的，其实做什么事都是一样的。”所以说，下棋可以培养学生的耐心，培养学生的耐挫力。

总之，通过象棋教学，学生的棋艺有了提高，通过训练，学生的信心、恒心、耐心得到了培养，学生具有了良好的心理素质。棋如人生，下棋的风格和人的个性是相通的，没有好的素质，不可能把棋艺提高到更高水平上去。反过来，良好的棋风则能影响良好个性的发展，良好的心理素质培养不是一朝一夕的事，以象棋教育为抓手，将为它的培养增加紧合力。

第二篇：小学体育教学中的德育功能

浅谈体育教学对小学德育功能的影响

摘要：本文阐述了德育工作是学校教育的重点，从小学体育教学的几个方面，论述了体育教学对学生德育教育也具有特殊的教育功能和作用。关键词：小学；体育教学；学生;德育

德育工作是学校教育的重心。在学校的教学中，重视品德教育是时代的需求，也是适合邓小平同志提出的教育要面向现代化、面向世界、面向未来和培养新世纪人才的要求。而体育教学是以发展身体素质为核心的教育，又是德、智、体、劳全面发展的重要组成部分，同时也是进行品德教育的重要手段和途径之一。具有丰富知识和积极的教育功能，为加强学生的德育教育提供了有利的保障条件。因此小学体育教学对学生德育教育具有特殊的教育功能。小学体育教学的集体性，可以培养学生爱国主义和集体主义精神，增进良好的道德情感

在小学体育教学中结合实际，可以介绍我国体育发展史、体育成就和振兴中国体育事业而奋斗的运动员、教练员和广大工作在基层的体育工作者的先进事迹，对学生进行热爱党、热爱祖国和热爱社会主义的教育，教师应该充分利用这些内容，激发学生的民族自尊心和爱国热情。体育教学中有很多集体项目，如要获得成功必须要队员之间的整体协调配合、统一行动（如篮球、足球、接力赛等集体项目）。一场比赛或以班为单位团体赛如果队员没有集体主义观念，就很难贯彻执行教练员的战术意图，就很难战胜对手，取得胜利。不管个人技术再高，若不讲究集体配合，也难以战胜对手。而那种集体的协调配合和统一行动，又必须以积极健康向上的道德品质作为基础，而这种情感基础是共同的集体责任感和荣誉感的精神升华，是集体主义的情感基础。如果我们在体育教学中注意这方面集体主义荣誉品德教育培养，那么就能积极促进、正确引导学生道德意识的形成。

严格有序的体育教学，可以加强小学生的组织自觉纪律性，从而形成良好的道德意识

在体育教学和训练中，都是严密的组织形式，严谨的竞赛规则和严格的技术规范要求，而个人的意志要求应服从集体的需要，只有在服从集体遵守制定的相关体育规章制度的前提下，个人的行为才能得到认可和发展。组织上体育课时，开始和结束部分都要集合、整队和报告人数，训练时要按一定顺序程序进行。在组织教学比赛时，学生严格遵守规则、规程，教师认真严格执行规则，严格执罚，就能让学生认识到犯规将会被受到一定处罚，会失去一次得分机会或被罚出场，从而失去取胜的机会。正是被这些要求和规则的约束下，才使学生认识到自己的行为必须符合规则和规范，进而升华被认识到遵守纪律是每个人在社会上生存的职责，一个没有组织纪律性的人将会受到社会的排斥和谴责。学生通过正确处理个人与集体、自由与纪律、个性与共性的关系，从而加强了学生组织自觉纪律性。小学体育教学中体育竞技的对抗性，可以培养学生良好的意志品质，促进小学生良好的个性心理品质

体育教学中竞技比赛具有紧张、激烈的对抗性，它要求运动员要以坚定的意志和顽强的毅力去战胜各种困难，为达到自己的目标，表现出坚韧不拨的意志品质。体育竞赛中的中长跑可以培养学生吃苦耐劳坚强的精神；定向越野可以增强学生克服困难排除危险的勇气；武术有利于培养学生的机智、沉着、自控能力；双杠、跳马等项目可以培养学生勇敢、果断的意志品质。在教学比赛、技评达标测验和单元技术考评时，学生的失败是难免的，教师可以从中教育学生如何对待失败，承受失败压力超越自已，又能培养学生自我调节心态的能力，重新认识自我价值，养成良好的豁达、开朗、永不服输个性心理素质。在体育教学比赛中，有助于养成学生良好的道德品质行为

在体育竞赛中，运动员表现出遵守纪律、遵守规则、服从裁判、尊重观众、尊重教练、团结同伴等良好行为，都会受到观众、对手、教练员的赞赏和尊重。反之，动作粗野、故意违犯规则、不尊重裁判员、对手和观众，表现出个人主义精神，则会由于违犯体育道德精神而受到应有的制裁和处罚，引起公众舆论的谴责。如在健康良好的环境下成长学生，碰到困难时都会努力控制和约束自己的不良行为，尽力表现良好的道德风尚和精神面貌，因此就为形成良好的道德意志品质打下良好基础和条件。在体育教学和训练中，有利于培养小学生的审美观和价值观

在体育运动中，有些项目，如艺术体操、健美操、体育舞蹈等把健美的体态、动作和悦耳的音乐、优美的造型结合在一起，能使体育项目富有美的魅力，也使体育运动既有健身的价值，又有审美价值，这对在学校体育中利用各种教学手段培养学生的审美意识，陶冶学生的情操有着良好的教学效果。小学体育教师是中学体育教学的设计者和执行者，体育教学的德育功能的发挥程度与教师有密切关系，体育教学中的品德教育只有通过一定的途径才能发挥出来。

5.1要深入发掘教材的思想性。教材本身虽然蕴藏着很强的思想性，但怎样才能发挥出巨大的教育作用呢？这只有在教师深刻理解并熟悉掌握了教材的基础上，才能发挥出来。如在中长跑的教学中，富有使学生受到坚忍不拔，一往直前的教育因素，但并不是学习了中长跑就等于进行了顽强刻苦的意志教育，而是在教师有意识的提示、诱导、教育要求下，学生的思想才能受到 感染，从而才能达到教育目的。5.2要不断创新，注重形式灵活、手段多样、讲究实效的教学方法。体育教学的任务是增强学生体育基础知识、技术、技能，培养学生具有优良的思想品质意志，并发展其个性。体育教学方法是完成教学任务的途径和手段，选择什么样的方法，必然反映着教学的出发点和要达到的目的要求。因此，教学方法的选择也应从多方面考虑。体育教师要不断地提高学生接受任务能力，执行教学计划的自觉性，激发学生完成教学任务的热情和激情，提高学生完成教学计划的效果，从而达到教育的目的和要求。

5.3要熟悉了解学生，正面引导，因材施教。体育教学中，学生之间存在着不同体质，思想认识也不同，接受教育程度也不一样，因而应从学生的实际出发，因材施教，根据每个学生自身素质条件得到他可能得到的最佳发挥，在基本素质全面发展的同时发展自己的个性。因此，教师只有了解和熟悉学生的特点，与学生建立起深厚的感情时，才能调动学生自觉性和积极性。在体育活动中，学生的心态最容易暴露，教师要深入到学生中去，抓住热点的话题，掌握他们的心理特点，剖析心理，正确引导帮助。对体育基础素质较差的学生出现的错误和失误应给予帮助并正确分析，找出原因，帮助解决总结经验，使学生正确认识自己的能力，了解自己的优势和不足，使他们在实践中积累经验，增强自信心，从而树立起努力学习的信心和决心。

5.4教师要以身立教，身体力行。教师既要有扎实深厚的体育理论基础知识、专业技能和强烈的敬业精神，又要有高尚的思想道德修养。教师只有对党的教育事业无限忠诚，端正教风，品德高尚，谈吐礼貌，爱护关心学生，严于律已，处处事事都成为学生的楷模，才能称得上是真正做到教书育人。体育教师在教学过程中随时随地为学生展示的体育道德作风，如公平竞争、合作精神、顽强斗志、战胜自我等，为学生的体育学习树立直接的榜样，从而起到潜移默化的作用。因此，体育教师应严格要求自己，努力学习钻研业务，具有创新思维，学习新的教育观念、体育思想、体育技能知识、教学方法，进行不断地充实自己，提高自己的思想、专业业务水平，通过体育的特殊教育功能把学生培养成为身体健康，德、识、体全面发展的一代新人。6结论

小学体育教学既可增强小学生身体素质，也可以培养学生爱国主义和集体主义精神；加强学生的组织自觉纪律性；培养学生良好的意志品质，促进小学生良好的个性心理品质；有助于养成学生良好的道德品质行为；有利于培养小学生的审美观和价值观等德育功能。

参考文献: [1] 祝蓓里.运动心理学原理与应用[M].上海:华东化工学院出版社,1992:43.[2] 钱耀庭.学校体育学[M].北京:人民体育出版社,1991.[3] 刘先敏.教育心理学[M],武汉:武汉体育学院教务处,1985:433.[4] 王勤,李春兰.论体育教学中的德育教育[J].体育成人教育学刊,2004（4）：66-67.[5]王桂忠，周健勤.体育教学现象的哲学思考[J].教育研究，1999（2）41.

第三篇：发挥思想品德课教学中德育功能论文

浅谈发挥思想品德课教学中德育功能

思想品德课本质上是一门德育课。初中思想品德课课程标准明确指出：初中思想品德课进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，帮助学生逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，切实提高参与现代社会生活的能力，为学生终身发展奠定思想政治素质基础。然而，从与学生的平时接触和学生对思想品德课的总体反映中，我们不难发现，思想品德课的德育教育的实际效果与理论期望值之间尚有较大差距，学校德育对学生心灵的渗透力仍相当不够，一部分学生抱怨思想品德课空洞，出现只为应付考试而无奈学习的消极心态。这种现象不利于学校培养德才兼备的现代人才。结合自己的教育教学实践，就优化思想品德课课堂的德育功能，可从以下方面入手。

一、优化课堂情境，充分发挥思想品德课的德育功能

优化课堂情境是指教育者精心设置一定的精神境界，以境生情，情助明理，以利于达到预定的教育教学目的，它包括优化师生心境、精神体验、情绪状态以及师生间的彼此关系等。道德教育从理论上讲是一种刚性教育，它具有的抽象性和严肃性，容易使学生产生一定的心理屏障，从而降低教育的实效性。教育者通过一定的情绪场的创设，从而让理性的道德教育在情感的氛围中展开，能使之发生审美变形，从而转变成为令人兴趣盎然的活动，获得“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。

例如我在上《悦纳你自己》时，先给学生讲一事例：有三个女孩她们为自己的身高烦恼，第一个1米56——太矮；第二个1米66——不上不下；第三个1米76——太高。我要求学生把故事接下去，如何帮助三个女孩化解忧愁并快乐生活？学生的兴趣一下被吸引过来，各出点子，最终一致归纳出：1米56的女孩小巧玲珑——可爱；1米66的女孩高低适中——正好；1米76的女孩模特身高——棒！在学生兴奋的情绪中，进一步引导他们学习知识点并结合实际，认识到“我”是独一无二的，有什么理由不快快乐乐地接受自己，欣赏自己呢？再如在上《如何保护消费者的权益》一课时，向学生讲述《天亮了》这首歌的素材创作背景，并同时播放韩红的歌曲《天亮了》，创设情境让学生明白经营者不依法经营所带来的不良后果及危害，使学生明白了保护消费者权益的重要性及作为消费者理应维护自己的合法权益。

通过课堂情境的优化，引起学生心灵的震撼，激起他们强烈的喜、怒、哀、乐情感，从而使学生的情感产生极大的积极倾向性，达到寓教育于情感的激励、陶冶之中。

二、运用多媒体手段，提高思想品德课德育功能的实效性

现代教育心理学的研究表明：人们在学习知识过程中，视觉和听觉所起的作用最大。一般情况下，人们在学习时的注意力是：视觉最佳，听觉次之，视听结合记忆力最强。因此，要求思想品德教师转变传统的“一本教材、一支粉笔、一张嘴、一块黑板”的陈旧教学模式，注意运用多媒体教学手段，提高教学效果，提高德育的实

效性。

俗话说：“兴趣是最好的老师”，兴趣是调动学生强烈求知欲的内在动力。多媒体教学的恰当使用，可以使本来抽象的内容变得比较直观形象，有利于调动学生的积极性，帮助学生由直观形象概括出抽象的结论。

如：我在上初三年知识点：“我国仍处于社会主义初级阶段”的内容时，先组织学生观看事先准备好的录像片《神州吟》第四集《漫长的跑道》的视频，使学生看到了中国四十年来的成就，特别是改革开放以来的巨大成就，由于录像的巨大震撼力激发了学生的爱国之情和自强意识，同学们带着尚未平息的感情波澜急于抒发各自的情怀，在耳濡目染中，净化了心灵，接受了教育。然后再看第五集《不平衡的舞台》的相关视频，使学生看到了广大山区生产力落后，人民生活水平不高的状况。在学生看完视频的基础上，再结合教材内容进行分析，使学生了解我国国情的基本轮廓。老师再将教材的观点以幻灯形式投影出来，这样，学生就较容易理解、掌握这些观点，思想教育性也渗透在里面，从而达到教书育人的目的。

可见，运用多媒体教学改变了老师讲、学生听；老师写、学生记的单调形式，增强了对学生感官的刺激，因而，使学生能保持较高的兴趣，注意力较为集中，使学生能较好地理解、掌握抽象的概念和观点，起到良好的思想教育效果。

三、积极开展第二课堂活动，拓展思想品德课的德育功能

思想教育涉及大量的实际问题，单靠课堂教学不可能完全解决，而开展第二课活动不但有助于学生解决问题，而且还能培养学生多方面的能力。因此，思想品德教师应积极开展第二课堂活动。活动的形式主要有两种：一是比较常见的学生自我教育形式；二是通过“请进来走出去”的社会教育形式。

学生自我教育，是学生有针对性地开展自己教育自己的活动。一是结合国内重大时事及本地时事开展活动。如组织学生参观泉州闽台缘博物馆，深刻体会台湾与大陆同文同祖、同根共源的血脉联系，认识维护祖国统一的重大而深远的意义，从而开展对学生的爱国主义教育；有关树立社会主义荣辱观教育方面，组织知识抢答比赛，使学生深刻认识“八荣八耻”的内容及精神；在我国某些地区发生自然灾害期间，组织表爱心赈灾活动，开展优秀传统道德教育等等。二是针对学生自身存在的问题开展活动。如针对学生浪费严重的问题，组织学生讨论学习艰苦奋斗的传统美德；针对学生学习劲头不足，消费过高的问题，我组织学生进行“我如何渡过中学时代”演讲比赛等等。

“请进来，走出去”，这是一种运用社会力量来启发、教育学生。一请进来，主要是根据教学内容或学生存在问题，有针对性地邀请有关人士作专题讲座。如为了加强法制教育，保护未成年人健康成长，学校邀请了公安部门、教容所等有关人员作“现身说法”专题报告，引起学生的强烈震撼，在此基础上，再加强《法不可为》知识点的学习，使学生深刻理解“小错不断，必成大错”的深刻内涵。通过这些活动，不仅产生了纯粹课堂教学所达不到的效果，而其中的德育效果也是不容忽视的。二走出去，是根据教学内容或学生疑惑问题，组织学生到附近社区、工厂参观、调查，取得第一手材料，写出心得体会或调查报告。然后在班级开展辩论会，融课文知识于其中。通过辩论，不仅培养学生多角度认识事物、分析问题的能力，而且，在加深课本知识的同时，针对实事进行探索创新，提出了许多有建设性的主张。辩论结束后，我建议同学们将刚才的发言加以整理，将一些可行性的建议整理后反映给有关部门，解决实际问题。改变了政治课纯理论、与实际无关的看法。学生学有所用，学习积极性也更高。

通过第二课堂活动，提高了同学们学习思想品德课的兴趣，增强了思想品德课的可信度，巩固了学生所学的知识，增强了学生多方面的能力，同时提高了学生的思想觉悟。

《中学德育大纲》指出：“思想品德课是向学生较系统地进行社会主义思想品德和政治教育的一门课程，在诸途径中居于特殊重要地位„„”。如何进一步加强和改进思想品德课教学，更好地发挥其德育功能，我们的思路还不够广，办法还不很多，需要进一步思考和探索。

第四篇：论物理教学的德育功能

论物理教学的德育功能

物理教学应有智力和非智力的教育功能。教师是用教材来教书育人的，就是说，每一个教师不仅要“授业”，同时还要“传道”。长期以来，尤其是当前，通过物理学科教学，如何进行非智力因素中的品德教育是人们所关心的问题。笔者在物理教学实践中对物理学科的德育功能不断加深认识，从物理教学的总目标中，确定德育目标、德育内容及探索进行品德教育的形式和途径。

中学物理的德育目标主要是：根据学科内容分层次地，有系统、有计划地进行爱国主义教育，辩证唯物主义教育和科学精神与科学态度的教育。中学物理德育的具体任务应包括：激发学生对科学事业的热爱，有良好的科学精神和科学态度，有为社会主义现代化建设献身的精神；培养学生有良好的意志品质，有刻苦钻研持之以恒的精神；培养学生有实事求是及谦虚谨慎的作风，掌握科学的方法论形成科学的世界观等。

一、物理教学中爱国主义教育的实施

爱国主义教育列于德育之前，这是涉及民族兴亡、国家富强的大事。人们从事的一切活动，都是在一定国度内进行的，也是由国家整体提供了个人生存的条件，以及从事各种事业的机会的。爱国主义教育应从小进行，在一切教学活动中进行。爱国主义教育可以从以下几个方面予以实施。

1、培养学生的民族自尊心、自毫感 进行爱国主义教育，首先要使学生有充分的民族自尊心、自毫感，使学生了解、认识我们祖国传大、光辉的历史文化，中国人民对人类的贡献，以及我们社会主义祖国通过改革开放，正在蓬勃发展的情形。

英国科学家培根讲过：在人类社会的发展中，只有造纸、印刷术、火药和罗盘对整个历史进程的影响最大。这说明了中华民族对全人类作出了巨大贡献，在世界民族之林中是值得昂首挺胸的。从中学物理具体内容看，我们的前人业也都作出了伟大贡责，谱成了中华民族的光辉灿烂的科学文化史。

在讲物理机械运动时，可介绍我国古代关于运动的认识。在先秦，《庄子》记载“飞鸟之影未尝动也”的见解，这是对运动的即时性的深刻认识。对机械运动的观察和分析在人类只上是最早的，东汉时期关于地球运动也有记载：“地恒不止而人不知。譬如人在舟中，闭牖而坐，舟行不觉也。”这不但认识到地球在动，而且对运动的相对性的认识也是十分正确的。在学习电磁学知识时，我们要向学生介绍我国古代对磁现象的研究，在时间上和应用上都先于世界其他国家。关于磁体有磁极的认识，我国先秦时期的《管子·地数篇》中就有“上慈石者，下有铜金”的记载。到了汉朝人们就已经认识磁极相互作用的规律。另外，我们古代关于力和运动和见解；物体无限可分的观点；光学知识中的透镜、面镜的研究成果，以及关于地磁场、地磁倾角和磁偏角的发现，都是我国古代科学史上的光辉遗产。这些成果都是我国古代劳动人民聪明才智的结晶。

2、进行热爱社会主义祖国的教育 在物理教学中通过介绍在改革开放以来，我们伟大的社会主义祖国在文化科学技术上所取得的丰硕成果，教育学生热爱中国共产党、热爱社会主义祖国。

在电学中学习回旋加速度的知识时，可向学生介绍我国的第一座高能加速器——北京正负电子对撞机首次对撞成功的情况，这是继原子弹、氢弹试验成功，人造卫星上天以后，在高科技领域里的又一项重大的突破性成就。在学习热学低温知识时，可向学生介绍我国在超导研究领域里的新成就，目前在世界上居领先地位。在讲电子技术知识时，可介绍我国自行试制制造成功的“银河”巨型电子计算机，它每秒钟可以运行十亿次。学生通过了解我国当前科技发展的情况，可以激发起热爱祖国的热情，增强建设有中国特色的现代化的社会主义祖国的信念。

3、培养学生建设祖国的责任感

通过讲述物理在科学发展中的重要作用和当前科学技术发展的新成就，用比较的方法说明我国目前科技发展还很落后，祖国对青年一代抱有殷切期望。

在讲授原子核物理时，可向学生介绍我国核物理专家钱三强与何泽慧夫妇，以及他们在我国核物理研究中所取得的卓越成就。目前世界已有三百八十多座核电站投入运行，我国还只是处于开始设计建造和试运行阶段。大量事实说明：建设祖国的重担要落在我们青年一代的身上，激励学生要奋发努力，让学生有继承前人而努力的志向，为振兴中华而刻苦学习。

二、注重科学世界观的教育

物理教学中对学生进行科学世界观、辩证唯物主义的基本观点和规律的教育，是十分有利的。

1、世界的物质性、物质在不停地运动及变化等观点的教育 从物理学绪论开始，一直到物理学课程结束，在教学过程中，应使学生认识到：从天体到微观粒子，从实体到场，都是客观的实在都是物质，世界是由物质构成，特质又在不停地运动、变化。如机械运动、分子的热运动、电磁振荡等等都是不同形态的物质的不同运动形式，而各种不同运动形式在一定条件下又是可以转换的。运动是物质存在的形式，是物质的根本属性，运动是绝对的，静止是相对的、有条件的。世界上的物质具有多样性，物质的运动形式也是错综复杂的。尽管运动形式多种多样，但都有自己的规律性。运动规律是客观存在的，是不以人的意志而转移的，但规律又是可认识的，科学的任务就在于研究、揭示物质运动规律，并应用规律去能动地改造世界。

2、对立统一规律的教育

在物理教学中，就让学生明白：任何事物都存在矛盾，没有矛盾的事物是没有的，矛盾的双方在事物中即对立又统一。如物体间的作用力与反作用力、分子间的吸引和排斥、物质的溶解和凝固等都说明了事物中矛盾双方对立统一的普遍性。事物发生变化的根本原因就在于事物内部的矛盾而不是在事物的外部，外部只是条件。

3、理论联系实践的教育

在物理机械中，结合具体教学内容向学生进行教育：实践是认识的源泉，实践对认识有决定作用，而认识对实践又有反作用，人们通过观察、实验及其他实践活动对事物的认识形成了理论，如牛顿运动定律、热的传递规律、能量转化与守恒定律、电磁感应定律等，这些理论又反复被证明无误，然后应用这些理论从事新的实践活动。如应用电磁感觉定律制造了发电机。在教学时，在培养学生即重视理论不密闭，又积极参与实践活动的习惯，形成理论联系实际的学风。

三、科学精神和科学态度的教育

培养学生的科学精神及科学态度，是指让学生热爱、相信、尊重科学，学习掌握科学及科学方法，严肃认真、实事求是地按科学规律办事。

高中物理“牛顿运动定律”一章，结合牛顿运动定律的教学，介绍牛顿从事科学研究的精神和事迹，培养学生热爱科学、相信科学的态度；再如通过“保持质量不变研究加速度和力的关系”、“保持力不变研究加速度和物体质量的关系”的教学，培养学生科学的思维方法和研究问题的科学方法，以及严肃认真、实事求是、一丝不苟的科学态度。

为使物理教学发挥它的德育功能，还应研究、考虑研究如下一些问题：

第一、教师应不断提高自身素质，树立辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点能用科学的哲理阐明物理事实和物理规律，同时必须以身作则注意言传身教。

第二，要加强物理教学德育的针对性研究。应把物理教学的德育内容确定好，并妥善安排纳入备课项目，还要从学生的实际、教学的实际出发，进行得自然而不生硬、贴切而不牵强、得当而不过分。

第三，应不断改进和完善物理教学中德育的方式方法。物理教学中的德育，形式不能死板、方法不应单一。采纳的内容既可以是古代科学史，也可以是现代科学技术的最新成果；组织形式既可以是课堂教学、实验活动，也可以是参观访问的社会活动。

第五篇：在体育教学中发挥游戏的德育功能

在体育教学中发挥游戏的德育功能

● 唐 超

游戏在体育教学中是怎么利用的呢?有的利用它的运动价值，来发展学生的体能，增强学生的体质；有的利用它做课堂教学的准备活动；还有的利用它作为放松练习等等，这些，都是针对游戏 “体育功能”的发挥而运用的手段和方法。俗话说：“游戏不是戏，活动却有趣”。为什么“有趣”?原因有二，一方面，游戏能够调动起学生直接的运动兴趣，如听到游戏就喜欢。另—方面，学生通过游戏的活动，能够促进有意义的生成，如成就感、集体荣誉感、判断能力、合作能力、事情的协调能力、个人与集体关系处理能力等等，当然，还包括运动素质的提高和发展。很显然，第二方面的原因，对学生成长发展具有重要意义，能够凸显游戏德育功能发挥的重要价值。长时间，针对游戏“德育功能”发挥的手段和方法，我们老师缺乏研究：学生呢!在进行游戏活动中，往往重视的是活动结果，又不容易发现游戏德育功能对自己成长发展的价值。因此，新的背景下我们要重视游戏德育功能的发挥，特别对游戏德育功能发挥的手段要进行研究，要通过研究促进学生全面地成长发展。

一、“冠名”：让游戏“名称”赋予德育文化

说到游戏，我们耳熟能详的是“老鹰抓小鸡”、“贴大饼”、“赶小猪”等等。从这些游戏的名称与这些游戏的内容关系来看，毫无疑问，名称形象贴切，有利于学尘在进行游戏活动时，理解游戏的规则，掌握游戏的活动方法。一句话，有利于游戏的组织与实施。再从这些游戏的名称与这些游戏的德育功能来看，很难看出他们之间的关系。如“老鹰抓小鸡”，有培养学生团结互助的精神、勇敢顽强的意志品质等德育功能，而“老鹰抓小鸡”这样的名称与其功能没有关系。可见，我们体育游戏名称缺乏相应的德育文化。在大力提倡校园文化建设的今天，学校德育文化建设被推到了前沿，有的学校把校园里的一棵树、一条路、一幢楼都冠以相应的德育名称，赋予深刻的德育文化内涵，如希望树、成才路、育智楼等。甚至有人提出让校园的一草一木都能说话等等，以此来加强校园文化的建设，熏陶每一位师生员工。然而，我们的游戏呢!具有如此显现的德育功能，其名称却与德育文化毫不相关，不能不说是一个非常大的遗憾。

其实，要让游戏名称赋予深刻的德育文化并不难，通过重新取名，使其赋予德育内涵，就可以达到。但是，游戏的德育价值，不是一成不变的，它将随着课堂教学的侧重点而变化，甚至，教学的组织方法和组织形式不同，其显现德育功能也不一样，不能因为这样的变化其名称也随之更改。再有，许多传统游戏，有悠久的历史，学生一听到就非常喜欢，可谓是百练不厌，其名称，对学生本身就具有品牌价值，不能随便改变。即便是新创编的游戏，它所蕴含的德育功能，也是要通过学生参加游戏活动习‘能体现，可见，吸引学生参加“运动”和有利于“运动”组织开展，仍然是游戏名称的本质内涵，不能因为要让它名称赋予德育文化，而使其名称失去本质的含义，况且，一个相对稳定的游戏名称，有利于游戏的推广和传承。因此，给游戏“冠名”是最好的选择，例如，同样是老鹰抓小鸡游戏，为了凸显老母鸡勇敢顽强、甘于奉献的精神，就可以冠名“母爱——老鹰抓小鸡”；为了凸显同学之间的团结合作精神，就可以冠名“抗敌——老鹰抓小鸡”。这样通过“冠名”的手段，让游戏名称也能赋予德育文化，不仅能够凸显其显现的德育功能，还能为我们使用它的德育功能明确方向。

二、“上手”：是游戏德育功能发挥的核心意蕴

虽说，通过“冠名”可以引起我们师生对游戏中德育功能共同关注，但是，这对发挥游戏的德育功能，也仅能起到一个引起重视的作用。实际上，游戏中德育功能要能够真正地有效发挥，还必须要通过一些针对性的手段和方法来组织与实施。就像我们发挥游戏中的体育功能一样，如为了达到提高学生耐力素质的课堂教学目标，选择接力跑这样的游戏，我们在课堂教学中就要相应地增加接力跑的距离和重复游戏的练习次数，其实，就是用有趣的游戏替代了枯燥的间隙跑，很显然，方法对目标具有针对性。同样道理，为了达到课堂教学所制定德育方面的目标，也必须在课堂教学中采用针对性的教学方法，否则，“冠名”仅能是有其名而无其实。假如，我们把能够发挥游戏中“体育功能”所采取的手段和方法，看作是体育课堂教学中使用的“用具”，那么把能够自觉而熟练地运用这些“用具”，就称之为“上手”。“上手”在我们汉语中是一个通俗不过的词语，我的理解是世界上客观存在的万事万物，我们不能总是用静止的观念、机械地看到它们的存在，还要用动态的观念看到它们作为“用具”时，在使用操作中的存在。“上于”就是反映作为“用具”的事物在使用操作过程中的存在方式。

发挥游戏德育功能所运用的“用具”，是客观存在的，发挥游戏德育功能所运用的“用具”，如果不“上手”，“用具”就等于不存在，游戏的德育功能就不能得到有效发挥，甚至无从发挥。因此，游戏德育功能发挥所运用的“用具”，运用“上手”，理应视为游戏德育功能发挥的核心意蕴。

怎样“上手”?笔者以为，首先要进行规划。像在小学阶段，游戏教材是上要的教学内容，就要对照相应的水平目标，特别是

“情感、态度、价值观”这一维度的水平目标，进行合理的规划，安排到具体的教学单元或课堂。这样，就为我们系统地发挥游戏的德育功能指明了方向，同时也为我们教学中选择(或创编)游戏提供了依据。

也就是说，为发挥游戏德育功能而运用的“用具”，在课堂教学中的运用是要达到发挥游戏德育功能的目的(即“用向”)，怎样有针对性的使用(即“何所用”)，才首岂达到目的。实际上就是要找到最为有效的使用方法。这里包括学习和借鉴他人的使用方法，如“团体心理辅导”中为了发挥游戏德育功能，在游戏活动后，会针对活动的感受和体验，马上进行讨论和交流，这就值得我们借鉴。当然，更主要的还是靠自己不断地摸索和总结，这是因为，“上手”本身包含使用习惯，而使用习惯与使用者的个性，有密切的关系，况且，自己的东西，“上手”更容易。

教师上手不是简单地一次性完成，而是一持续不断的过程。任何用具上手都会经历一个从陌生到熟悉又到陌生、从不合手到顺手又到不合手的反反复复的过程，我国民间也有“拳不离手，曲不离口”的说法，任何用具都只有不问断地使用才能合手、顺手。需要注意的是，这种“持续不断”绝对不能机械地重复，因为，对于普通工具，机械地重复还存在熟能生巧可能，而发挥游戏德育功能所选择的“用具”，它本身需要我们老师在使用中不断去挖掘，更重要是，它还需要我们在使用中检验游戏德育功能发挥的效果。

游戏的德育功能就像它的体育功能一样，要真正得到有效地发挥，在体育教学中也要做到“因材施教”。因为，一个游戏中同一个德育功能，对不同年级的学生群体，都能有效地发挥，就需要不同的针对性使用方法，甚至对同一个年级的不同班级，也要有不同的使用方法。

最后，我们要特别注意游戏中体育功能和德育功能共同发挥，这很重要。一方面，发挥这两种功能的教学手段并不相互排斥，有时还高度一致，如上面提到，通过接力跑游戏提高学生耐力素质的教学手段，与通过它培养学生坚强意志品德的教学手段，就高度一致。另一方面，发挥这两种功能的教学手段又刁；能相互取代，否则，针对游戏德育功能发挥所运用的教学手段，在我们的体育课上的运用与“团体心理辅导”课上的运用，或者况与它在思想品德课上的运用，就没有两样，那样，我们体育课就会失去“以身体练习为主要手段”的本质特征，是本末倒置。一句话，我们要做到“教书”与“育人”并重，学会两条腿走路，使发挥游戏体育功能和德育功能所运用的教学手段，都能在我们体育课上协调地“上手”。如能这样，今后我们体育课上就再也不会听到：“哎呀!——怎么又是这个淤戏”，这样的哀叹。

三、“开发”：使游戏德育功能得到有效的补给

其实，上面已经提到游戏的德育功能在游戏中的“存在”刁；是一成不变的，它将随着课堂教学的侧重点的变化而变化，显示出不同的德育功能，这就为我们“开发”游戏中的德育功能提供了可能。再有，我们教师对游戏德育功能的发挥，也不是一味适应(一个游戏中有哪些德育功能，就发挥哪些)，还包括游戏德育功能调整，主要是对发挥手段进行修正与整合，这是游戏德育功能发挥的又—精髓所在。教师上手的过程既是一个适应、熟练的过程，同时也是一个加工、完善的过程。可见，对于现有游戏中的德育功能，我们老师不但要能够准确地理解和把握，找到有针对性的“用具”，让自己“上手”，而且还要能够恰当地对其加以改进和重建，使随着改进和重建而新生的德育功能也能得到有效地发挥，再加上我们体育老师本身具有创编游戏的能力，新游戏必然有新生的德育功能。这样，游戏的德育功能，就能够源源不断地得到有效的补给。

如何“开发”?在笔者看来，首先，要认真研究每一个游戏，对其中显现的德育功能，做到准确地理解和把握，寻找到合适的使用方法，在实践中反复使用，使其顺利地上手。

其次，要善于在实践中仔细观察，当游戏规则变化时，矛盾双方的行为有何变化，或者同一人担当不同角色其行为有什么不同、游戏的活动结果又有怎样的变化，再对这些变化进行认真分析，你就能很容易发现游戏中隐藏的其他德育功能：以此反推，你也就很容易找到其对应的使用方法。例如，同样是老鹰抓小鸡，老师当老鹰，规定有一个小鸡被抓到，所有的小鸡和老母鸡都要受到惩罚，就有助于培养学生团结合作的德育功能地发挥；而同一个人分别担任小鸡和老母鸡，学生就能够感受到老母鸡的艰辛。这时，对“母爱的伟大”就可以通过行动来进行诠释；选择身体素质相对差的人担任老鹰，游戏持续的时间就长，这就有助司：培养学生坚强意志品德的德育功能地发挥，等等。

最后，对照创编游戏的基本原则和基本方法，进行有针对性创编。当然，还包括对原有的游戏进行加工和改造。例如，用一个球练习赶小猪接力游戏，山于学生对结果获胜的渴望，其显现的德育功能是培养学生的集体荣誉感。但是，我们会发现身体素质强、球感和协调性好的人，经常会埋怨相对差的同学，这种“埋怨”，实际上是对团队获胜渴望之下的情急行为，靠说教是很难有效果的。相反，如果在游戏练习之后，马上改变规则，由原来的一个球变成两个球(一个篮球和—个足球)，这样来练习赶小猪接力游戏其效果就不一样。这是因为，用两个球的难度明显增加，能力再强的人也要因顾全大局(两个球同时前进)而降低速度，以上学生就会用行动来告诉自己什么是“一个也不落下”。这对培养学生尊重理解同学、团结合作的精神，是有明显针对性的。

体育课主要特征是以身体练习为基本手段，从教育学上讲，它是用行动来说话的一门学科，游戏又是这门学科重要的教学内容。运用它的德育功能，来教育每一个学生，本身是我们每一个体育老师义不容辞的职责。特别是如今的独身子女，又生活在个性得到充分发展的年代，自我意识比较强。“难管”是所有老师的共识。如果能充分发挥游戏的德育功能来教育学生，会取得令人意想不到的效果。

（唐 超 大丰市教研室）