魏老师教案

第一篇：魏老师教案

口语交际《春天来了》晒课教案

白银区郝家川小学

魏剑萍

学情分析

一年级学生进入小学学习，新的学习和生活对孩子们来说充满了好奇和有趣,对学校、对环境、对老师、对同学、对课堂、对学习、对学校的要求都充满了新鲜感。同时他们年龄小,好动、易兴奋、易疲劳,注意力容易分散,尤其是刚入学时,40分钟的课堂学习对于他们来说真的很难!

教学目标：

观察一幅描绘春天景色的图画，练习有顺序地说一段话。教具准备：多媒体课件、录音机和带有歌曲《春天在那里》的磁带。

一、课前绘画丰富活源

教学本课时，正值春天。课前让学生留心观察周围的景物，可以用眼睛看，可以用鼻子闻，可以用耳朵听，可以用手摸，让每一位学生用彩笔画两张画儿，分别把所看到的印象最深的景色和人的活动描绘下来。意在以此提供源头活水，为学生交际时的有话可说创造物质基础。

二、歌曲导入，启发说路

1．导入活动

教师引导:春天已轻轻地、悄悄地来到我们身边，它等着我们小朋友去寻找呢！小朋友，你们找到春天了吗？在那里找到的呢？

学生汇报自己在那里找春的。

播放歌曲《春天在哪里》：“春天在哪里？春天在哪里？春天在那青翠的山林里。这里有红花呀，这里有绿草，还有那会唱歌的小黄鹂。„„”

教师引导：同学们，歌曲里的小朋友们是在什么地方找到春天的呢？为什么从这个地方可以找到春天？让学生以同桌为小组展开讨论，个别汇报，小结：从“红花”、“绿草”、“黄鹂”等景物中，我们可以找到春天，因为“红花”在春天里开放，“绿草”在春天里发芽，“黄鹂”在春天里歌唱。

教师引导：现在，我们来一起来看大屏幕，看看从这里能不能找到春天。

媒体出示：春意融融，鸟语花香的春景图，并配以解说。让学生边听边看，真实感受到春天的美丽，然后同桌一组展开讨论：

我们能否从中找到春天？是怎么找到的？

学生代表汇报讨论结果。相机板书“春天来了”。教师提问：今天我们就以“春天来了”为题进行口语交际。就这个题目，我们能说些什么？

让学生讨论，汇报，小结

指导学生说好开头第一句话。可以说：“春天美极了！”也可以说：“春天来了。”„„

指导说内容。可以说两个方面的内容：一是说春天里的景色，比如，“远处麦田一片碧绿”，“近处地面上小草钻出来了，很多小花也开了。”这是春天才会有的景色。二是说春天里人的活动，比如，“孩子们在铺满新绿的草地上追逐嬉戏”，这是春天里才有的人的活动。

三、就近交流，借画学说

1．以同桌同学为一组，就课前自己绘画的内容互相说说画中春天的景色。要求：A.让对方听了以后能明白说的是春天的景色。B.按先上后下，先近后远的顺序说，让对方清楚说的是画中的那一部分内容。

学生充分参与交流。

让一对同桌同学到讲台前汇报。要求其他同学认真听，看看台上的同学说的是不是春天的景色，说得是不是比较有条理。

组织学生评议。评议着重围绕上述两点要求展开，对发言同学表达是否清楚明白和语言是否规范也应予以适当的评价，同时，对是否恰当运用礼貌用语和体态语也应予以一定的评点，以培养学生良好的听说态度和语言习惯。

接着，另请一对同桌同学汇报，除了上述要求外，教师还可以提出“说的景色和说法最好与前一对同学不一样”的要求，以鼓励学生思维的求异性和语言表达的创造性。

随后，可以提出“他们说的好在哪里”、“他们说的什么地方你最欣赏”“你认为他们说的有不足的地方吗”等问题，组织学生进行评价。

学生自主上台汇报。组织学生评价。

2．以前后桌同学为一组，就绘画的内容，互相说说春天里人的活动。要求：①说的必须是春天里才有的人的活动。②说的活动要有人物、时间、地点。

学生练说，先后两次指名汇报，组织评议。评议时，以上述两点要求为侧重点，但应兼顾语言的规范性，以及听说态度等。

（也可以让学生自愿到前面汇报，及时给予鼓励。）

四、自由组合，深入练说

让学生三三两两，自由组合，互相说说自己所知道的、画中以外的春天的景色或者发生在春天里的有趣的事。

随后，以小组为单位，到讲台前汇报。

五、课外延伸，生活中说

让学生回家以后，向爸爸、妈妈、爷爷、奶奶或者邻居小朋友说说自己所知道的春天的景色或者春天里有趣的事。意在沟通课内外联系，学用结合，在日常生活的交际中经受实际锻炼，养成真正的交际能力。

教学反思：

通过这节课的教学，我领悟到：在口语交际教学中，教师一定要放手让学生进行口语交际实践，不做过多的指点。课堂上，教师要全身心地投入，充分关注学生的学习状态，注意观察和倾听，既要善于发现学生的学习状态，注意观察予以点拨纠正，规范学生的口头语言，更要善于发现学生充满童趣富有创意的语言，点燃学生智慧的火花。

第二篇：魏老师读书心得

读魏书生“怎样当班主任”有感

读了“怎样当班主任”这本书，魏老师用通俗易懂的语言，现实中的事例，风趣地介绍了他的经验之谈，我看了之后，感受颇深，受益匪浅。

一、在工作生活上，魏老师有“仰望星空”的美好，又有“脚踏实地”的平凡，把工作当享受，助人当享受，一辈子天天生活在享受之中。

二、在管理上，魏老师的“民主加科学”的管理思想，充分发扬民主，做到了一切依靠群众，一切为了群众，他的“群众”包括他的下属，他的学生。表面上有创新之举，却有极为实在的一面，将具体工作细化，细到“人人有事干，事事有人干，时时有事干，事事有时间干”具有足够的执行力。

三、在教育教学上，魏老师在教育教学工作上，相信学生潜力，依靠学生能力，打造学生魅力，用爱为学生撑起一片蓝天，牵着责任这根线，让学生自由的飞翔在高空中。

四、在对待学生上，魏老师说过：“你看别人是天使，你天天活在天堂里；你看把别人看成魔鬼，你天天活在地狱里。”是啊！对待那些天天让你头疼的后进生，捣蛋生，我们要看到他们天使般的一面，别老拽着他们的缺点，这样他烦，你也累。

学习魏书生《如何当好班主任》心得体会

杨秋玲

看了魏书生《如何当好班主任》的报告，在他精彩的介绍中，给我留下了尤为深刻的印象，也是我为之佩服和学习的地方。

不管是伟人还是天才，都离不开勤奋二字，魏书生也一样，他有今天的成就同样是他勤奋努力的结果，大家都知道他的工作有很多，要写作，教学，读书，管理，演讲等还有很多的社会工作，他既要当好教育局长，又要带好一个班级，还要任教等等，这么多的事情，常人都难以理解他是如何完成的，魏老师在报告中说他的书、著作等等都是在他八个小时的工作时间中写出来的，而他的办公桌就设在学生教室。我想他能在工作时间就处理这么多事情，主要还是他比别人更善于灵活地安排时间，可以在同样的时间里展开更多的工作，他的这种方式还需要我不断地学习和揣摩。

这次报告我更有感于魏老师的班级管理。关于管理，魏书生说他一靠民主，二靠科学。他说：“普通学生能做的班委不做；班委能做的班长不做；班长能做的班主任不做。”“班级的事,事事有人干;班级的人,人人有事干。”“时时有事做，事事有时做。”这样分工到位，责任到人，各司其职，使身兼两个班班主任的魏书生竟发出轻松无事可做的感慨！多令人羡慕啊。这是一个人人向往的理想中的班主任角色。这想能真正做到这一点并不是一下子就放手不做，还需要魏老师的精心统筹与安排。这种令人羡慕的境界也是要一天天的培植出来的。

魏书生的 “民主”管理提高了学生对管理活动的认识，最大限度地调动了学生参与管理的积极性、解决了学生服从管理，投入管理的问题；“以法治班”使班级管理形成制度化，走向了自动化。二者结合，不仅没有损伤被管理者的积极性，还在一定程度上极大地解放了学生的个性与创造性，使班级管理沿教师设计的预定轨道上运转，达到了理想的管理效果。“以法制班”的科学班级管理方法，在魏书生的班级中，设立了法院，公安局，医院等等，构建成了一个完整的社会体系，每个人都有自己的职责，分工明确，遇到问题自然有相应的处理机构，这种种制度听来让人耳目一新，原来班级管理还可以这样做啊，如果真的这样，我们的班主任该减少多少工作量，该有多轻松啊。从这样几件事情就可以看出魏书生的确是个了不起的人，他就是脱离了传统的班级管理模式，并且取得了突出的效果。

听完魏老师的报告，有很多顿悟，也有很多困惑，期待着再一次倾听魏老师的报告。我将以以神圣的态度，在这神圣的岗位上把属于我的那片园地管理的天晴日朗,以使我无愧于学生，以使我的学生无愧于生命长河中的这一段历史。

今天观看了《魏书生——如何做好班主任》讲座，对于我这样的经验不多的班主任新手来说，就像一盏指路明灯，里面有许多实用的班主任工作方法值得学习借鉴。不过最喜欢的还是他的管理观念：班级管理要民主化、科学化。班级管理民主化中说到了，要“坚信每位学生心灵深处都有你的小助手，你也是每位学生的助手。”同样，在我们的幼儿教育上，也可以适用，作为一名幼儿教师、班主任，我们在与孩子的相处的过程中，要放下身段，学会蹲下身来与孩子平等地交流，在他们的游戏或者交往中，可以做一个观察者，引导者，从中更了解他们的想法与心理，找到合适的教育应对方法。

在魏先生的班级管理中，我觉得他的下放权力的方法很好，他强调“学生能做的事，班干部不做；班干部能做的事，副班长不做；副班长能做的事，正班长不做；正班长能做的事，班主任不做„„。为学生提供办事的机会，让学生在办事中提高能力，而班主任就成为纯粹的脑力劳动者。”我认为幼儿班级管理工作也情同此理。比如中大班可以在教师设定小班长、值日生等，分担老师的工作，培养孩子的人际交往。小班的孩子中也可以设立小桌长，在午餐点心环节，就可以检查自己桌的伙伴，有没有保持桌面的干净，有没有挑食等等。

魏先生说：“如果你认为你面前的学生都是天使，那么你就在天堂；如果你认为你面前的学生都是魔鬼，那么你就在地狱。”富含哲理。推而广之，社会上，领导者和被领导者之间也是这样的关系。人只有学会尊重他人，才能赢得他人的尊重，作为领导者更是如此，你只有尊重、体贴你的下属，他们才会肯竭尽全力全身心地投入工作。在幼儿园，每个老师或孩子都有他的优点和不足。如果永远只找他的缺点，那么不但他辛苦，你也很辛苦；与其这样，不如多找找他的优点，这样，他幸福你也幸福。在对待每位幼儿时，要一视同仁、不偏不倚，要公平公正。只有这样，他们才会信任你，喜欢你，才能使班级的各项工作取得事半功倍的效果。

魏先生在演讲中说次提到：“说了算，定了干，一不做，二不休，持之以恒。”教导人们，做事情要从小事做起，脚踏实地，一步一个脚印。这样实实在在的话出自一位著名教育改革家之口，实在令人敬佩，值得我们学习。

第三篇：魏乐老师经典语录

《中国人际关系第一人魏乐老师经典语录》: 规则一：人际关系是不断变化的；规则二：唯一不变的规则是规则一 2 人际和打扑克牌一样，一副好牌不如摸清对手底牌 3 优秀业务员有三项要务，按顺序排列：客户、公司、自己 4 志不达者，智不达 要想成为狮子，就必须呆在狮群 人际关系，要做到知彼，不知己，忘掉自己，完全活在客户的世界中 开言有爱，话里有金，打造语言印钞机。8 好的人际关系要做到，无事也登三宝殿。9 永远不要在别人的圈子里消失 主动请别人帮忙，多数时候也是人际的润滑剂 11 亲密产生力量：要不亲密，要不远离 人类本质里最深远的驱动力：希望具有重要性 13 采用问的方式问出别人的需求，找到共同语言 14 学会时时刻刻送礼物给别人，是维护人际的秘密武器 15 词汇量越大，语言才会更丰富，生活才会更精彩 16 人不会因为知道而改变，只会因为触动而改变 17 有没有时间，取决于那边更重要 18 经历了才会放下 19 看世界才有世界观 人要修炼到觉得世事正常，而不是世事无常 21 所有男人的不幸在于不勇敢，心中有恐惧，懒惰 22 大老板经营事，小老板经营人 成功不在于你是谁，而在于你认识谁。所以要让大人物进入你的关系网 你花越多的时间在一个人身上，说明你越重视他 25 成功不是取长补短，成功是扬长避短 26 舞台站久了，就不恐惧了 27 拒绝量等于成交量 成功者都是边干边完善，有什么条件用什么条件起步，不要总是觉得准备好了再做，你永远也准备不好。29 日久不一定生情，但日久一定见人心 微笑打前站，倾听第一招，赞美价连成，人品做后盾。

第四篇：魏老师教法集

魏书生的六步教学法

王 芳

六步教学法

我国著名教育改革家，全国特级劳动模范魏书生老师在教改实践中，在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，重观科学与民主，创造出一系列新的教学方法。六步教学法就是其中之一。六步教学法的基本内容包括以下六点。

一、定向。就是确定这一课的学习重点。例如讲《桃花源记》一课，生字有哪几个；词，虚词“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今词意的不同；句，这一课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段是重点。还要理解作者在这篇文章里所表达的政治理想以及这种思想的局限性。

二、自学。学生把课文通读一遍，逐段翻译。不懂的地方，留待下一步解决。

三、讨论。前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。

四、答题。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。

五、自测。根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。

六、日结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。

六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。

知，就是使学生认识求知的重要，唤起求知的欲望。

情，就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福。

行，是让学生了解自身学习活动的方向和规则，提高效率。魏书生同志总结出的“四遍八步读书法”包括：第一遍，跳读。第一步记梗概，第二步记主要人、事、物或观点。这一遍的阅读速度，是每分钟1500字。第二遍，速读。第三步复述内容，第四步理清结构。这一遍的阅读速度是每分钟1000字。第三遍，细读。要完成理解和掌握字词句，圈点摘要，归纳中心这样三步任务。这一遍的阅读速度是每分钟200字左右。第四遍，精读。完成第八步分析写作特点的任务，速度不限。四遍八步读书法，旨在培养初中学生的阅读和思维能力。

恒，就是在学习中要有恒心，坚持到底，不半途而废。

情景教学法

“情景教学法”是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处，起到传统的语文教学方法所不能起到的作用。采用“情境教学”，一般说来，可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。

一、感知——创设画面，引入情境，形成表象。

小学语文第五册27课《古诗二首》的“绝句”描写了诗人杜甫的住处——成都外浣花溪草堂的明媚秀丽景色。教学时，根据这首诗的每一行写一个景色的特点，创设出形象鲜明，色彩鲜艳，富于美感的投影片。这幅图的景象是：两个黄鹤在翠绿的柳林枝头上鸣叫；一行白鹭正在蔚蓝的天空中飞翔；依窗可以看见西岭常年不化的积雪；门外停泊着要到万里之外东吴去的船只。随着画面的出示，教师作启迪性的发问：作者以住处为中心，写他屋子周围的景色，大家仔细看看写了哪些景色？让学生观察，思考。为了渲染气氛，激发情感，借助音乐的艺术功能，同时播放“绝句”的配乐诗朗诵录音。随着悠扬的乐曲声，又操作黄鹤在柳林枝头欢歌跳跃和一行自驾飞上蓝天的复合片。这样化静为动，化虚为实，学生仿佛置身于美丽的草堂，感受到课文所描写的情景。

二、理解——深入情景，理解课文，领会感情

讲读时，抓住图文相通之处，从图导文，把课文与图意融为一体，加深对草堂四周景色的印象。让学生产生真情实感。讲演“两个黄鹂鸣翠柳”时，教师一边借助生动的文学语言描述：两只羽毛鲜艳，小巧玲珑的黄鹂，它们在柳树枝头，时而轻快地跳跃，像在欢乐舞蹈，逗人有趣；时而纵情地歌唱，以弹琴奏乐，悦耳动听。这时间学生：“诗中哪一行描写了这种情景呢？”对话音刚落，学生齐声回答：“两个黄鹂鸣翠柳。”为了加深对诗句的领会，教师向学生提出要求：谁能用一句话把这一行意思讲出来，要说得清清楚楚。一个学生说：“两个黄鹂在柳林上唱歌。”教师肯定这位学生说得好，接着教师又提出：“谁能说得再好一点呢？另一个学生马上说道：“两个黄鹂在翠绿的柳枝上，唱着悦耳、动听的歌。”教师加以表扬：“说得真好！这个景色实在太美了。好，把这很美的景色读出来”。随后，教师指导学生读好这首诗。这样，从图导文，启发学生想象，逐步加深了对诗句的领会、理解。

三、深化——再现情境，丰富想象，深化感情

《古诗二首》的“早发白帝城”这首诗把壮丽的长江三峡，雄伟的气势用28个字写出来了。教完讲文后，教师安排了两项练习，一是读，二是说。教师要求学生一边看幻灯片，一边把它读出来；这时，教师操作舟行三峡的投影连续片，学生边看、边读，随着投影片的迁移学生读道：朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还„„。

之后，要求学生一边看幻灯，一边把它描述出来。一个学生随投影片的移动，对不同的场景用自己的话描述出来：

早晨，离开了仿佛在云彩中的的白帝城； 千里之外的江陵一天就可以回来，听到两岸不停啼叫的猿声，轻快的小舟已经过了很多很多座山了。

采用情景教学是否会削弱“双基”教学呢？体会是：运用的得当，更有利于进行字、行、句、篇的教学和听、说、读、写的训练，特别是在古典文学作品的教学中收效尤甚，关键在于教师精心设计画面，备好情景教学课，切忌粗制滥用，或画蛇添足。

“学导式”教学法

下面我们来介绍一下“学导式”教学法，“学导式”教学法的基本结构如下：

1.学生略读课文、讲义，尝试练习，初步体验一下所要求的操作，发现新知识和疑难之处，反映给教师（这一步可以在上课之前的课前预习阶段完成。如果每节课以45分钟计算，也可以在这一堂课的、头3～5分钟进行；或者在前一次课的后面3～5分钟进行这一步）。教师在收集了学生的疑难问题，了解了学生的预习和自学情况、初步操练的体验之后，再有针对性地向学生提示要领，交代重点思考的问题或作出示范操作，供学生模仿。同时，可向学生提出简明扼要的有关这一学习单元或这一堂课的基本要求（教师的这些工作内容，可用3～5分钟进行，也可以在前一次课上利用下课之前的部分时间完成），要求学生独立去获取答案。

2.学生明确了这一堂课的学习目的与要求各自带着思考题去深入自学或操练，第二次提出自己经过一定思考仍然不得要领的问题或疑难之处（这些也可以在课前预习时进行）,向同学请教或反映给教师（一般可用3～5分钟时间）。

3.学生在教师的组织下，按前后坐位或4～6人一个小组。互相讨论研究，交流心得体会，教师巡视并听取学生遇到的疑难问题，注意学生的思路（一般可用3～5分钟时间）。解决不了的疑难第三次向教师提出或由教师就近随时个别辅导答疑。这时的疑难问题已为数甚少，确实是学生经过了一定努力仍然难以独立解决的重大难题或关键环节。

4.教师抓住关键性的重大难点和本课的教学重点，加以精讲，再把学生正在掌握的知识、技能、技巧与开发智能的进展情况加以讲评。对一些最基本的概念、定理、公式，教师要讲清它的来源，说明它的性质，并举例说明它们的应用。对并列的概念，可以只讲清一个，以便引导学生去举一反三。避免“抱着学生走路”。同时，交代并引导学生在课后去阅读必要的课外参考资料，这是教师在以45分钟为例的一节课中，集中讲解重点内容，解除学生的疑难问题进行示范演示的阶段。这一阶段一般可用10～15分钟。如果加上在上课的开头阶段教师提示要领，交代重点思考的问题或作示范操作，提出这一节课的目的要求所用的3～5分钟。“学导式”教学法要求教师在一节45分钟的课上面向全体学生所占用的时间一般不超过20分钟。主要由教师或学生分别占用课堂时间的比例大体为四比五，也就是说，主要由学生进行独立活动的时间一定要多于主要由教师进行引导、讲授、示范的时间。同时，在教师进行引导，讲解和示范的时间里，也要伴随着每个学生的注意观察，认真思考，记忆，想象的智力活动和简易的模拟动作，教师也要着眼于教会学生学习，教会学生以尽量饱满的情绪和正确的学习态度去开发自己的智能。学生在听讲的过程中也必然伴随情感、意志等相应能力的发展。

5.教师有计划、有重点、有选择的提问，检查学生当堂理解知识、掌握技能的情况，作出必要的评定；学生在教师指导下改掉错误，正确领会完成课后作业的要领和方法，进一步加深理解，达到记忆、巩固和熟练的目的（一般可用5～10分钟时间）。“学导式”教学法有广泛的适应领域和适应性能，而且完全能够根据不同的教学需要和教学条件灵活变通的发挥效能。当然，这不是说可以把“学导式”教学法作为僵化的模式套用，要根据教学内容和学生的年龄特征、知识水平的变化而变化。也就是说要采用灵活多样的“变式”才能达到不同的教学目的。值得注意的是，采用“学导式”教学法，要经过一番逐渐过渡和师生双方逐渐适应的过程。

361高效课堂”的背景和模式解读

创建梅园高效课堂----“361高效课堂”模式的架构

1、“361课堂”的理念

 360+1理念：全方位创新管理，全方位审视传统课堂，全方位关注每一个学生，突出学生学习的主体地位，把课堂的主动权还给学生。

2、“361课堂”的内涵

 学生构成：

30%学生——优秀生；

60%学生——中等生；

10%学生——后进生。

 知识内容：

30%的知识——自主学会；

60%的知识——合作学会；

10%的知识——老师教会。

 时间分配：

30%（约15分钟）——提炼知识，自我测评，同伴质疑。

60%（约25分钟）——分组合作，互动展示，质疑拓展。

10%（约5分钟）——总结提升，当堂全测，适时矫正。

 操作策略：

3个模块：预学

互学

达标

6个元素：

（课程）学习目标

（方法）主动参与

合作讨论

有效提问

有效反馈

（评价）促进学习

1个目标：学习目标达成率

3、“361课堂”的基本步骤 预学、诊断、互动、达标

4、“361课堂”的“三个组织” 学习小组、管理小组和研究小组

5、“361课堂”的评价

课堂：参与度、自信度和生成度 学习小组：团队精神和组员表现

“361高效课堂”的“三度”追求

每个家庭都希望自己的子女受到良好的教育，尤其是随着社会经济的高速发展，家长对独生子女的教育更为关注，民众对优质教育资源的追崇，致使不同学校的生源结构会有很大的差异。对我校最近几年来在校初中学生进行统计分析，仅仅从学业成绩来看，优生比例不足30%，一般生60%左右，学习有较大困难的高达10%左右。

为了保障不同层次的学生都有不同程度的发展，我们根据学生的具体情况，审视课堂存在的问题，有针对性的改进与优化课堂，为每个学生提供更加适切的教育，以使我们的教学更为有效。

一、课堂透视，是什么侵占了学生课堂的自主体验

透视我们的课堂，常常会存在诸如此类的问题：“好”的课堂是有秩序的，但是教师更像是演讲者或表演者，学生的参与度不够；无序的课堂，学生自律与自主程度不够，精神和身体的倦怠时有所见；学生学习上缺乏动力，集中反映在课后的作业和复习巩固不能有效实现；课堂教学内容的呈现简单化，黑板和多媒体的使用在节奏、容量和效度上都存在不到位的情况；在本应活力四射的体育课、活动课，学生的兴趣和激情也少有爆发，整体精神状态堪忧。

分析这些现象可以得出，影响到学生自主学习的主要问题是：老师过多的教占用了学生的自主学习时间；老师过多的教忽视了不同学生的发展需求；学生的学习主体地位没有得到教师的保护和激发；学生的能学、会学没有得到教师充分的信任。

二、优化课堂结构，建立“361高效课堂”模式

“高效教学的核心是学生有无进步与发展”（钟作慈）。我校“361课堂”模式的提出，意图结合本校学生的学习能力和水平的实际情况，以数字这一形象化的概念提醒教师关注学生层次差异、关注课堂教学的格局，重点关注学生学习的自主体验，转变课堂教与学的方式，优化课堂教学结构，建构高效课堂，寻求更适于学生的提升和发展的方法和路径。

1、“361高效课堂”的理念 360+1理念：全方位创新管理，全方位审视传统课堂，全方位关注每一个学生，突出学生学习的主体地位，把课堂的主动权还给学生。

这里的“360”是指全面、全程、全体和全方位关注学生的发展，“1”是指学生的主体地位。

2、“361高效课堂”的核心内涵

教学目标、重点和难点的确定，不仅仅以最终考试要求为参照，要针对不同层次学生的基础和接受度，优化课堂教学内容与过程设计，教学中要有充分的时间保证学生自主、合作、探究式学习。以3-6-1格局为指导，教师讲授的难点知识尽量控制在10%以内，学生自主学会掌握的知识不低于30%，生生、师生合作交流掌握，约在60%左右，让学生有时间、有空间和有机会充分参与、充分合作探究和充分展示交流，确保学生自主学习有收获、互助学习有提高，进而培养学生主动性和自主学习的习惯和能力。

3、“361高效课堂”操作策略

学法指导为先导，自主学习为主要途径，小组讨论、点拨释疑、拓展提升为主要环节，减少讲与听，增加说与做。操作策略围绕3个模块，6个要素和1个目标开展。

3个模块：预学--互学--达标

预学：倾情投入活动中，提倡“自读”（书中学）、“自做”（做中学）的独立学习。

互学：遵循最近发展区理论，教师精讲点拨，师生互动，官教兵，兵教兵。

达标：当堂达标（口头达标、笔头达标）。

6个要素：课程-----目标情境；方法-----自学指导、小组讨论、点拨释疑、有效反馈；评价-----促进学习。

1个目标：学生个体目标的达成。

三、优化评价方式，实现“361高效课堂”的“三度”追求

1、“361高效课堂”“三度”评价的提出

建立“361高效课堂”模式的主要目的是针对我校学生实际，改变学生被动学习的方式和教师包办灌输的教学方式，帮助学生建立自信，寻找学习的快乐体验。所以“361高效课堂”的评价标准确立为“三度”评价，即参与度、自信度和生成度。

参与度：教师变主讲为指导，变演员为导演，把课堂的主动权还给学生，让学生主动投入学习体验中。自信度：教师要充分信任学生能学、会学的潜力，帮助学生在自主体验中体会到学习的乐趣和成就感，培养学生的自信。

生成度：通过自主体验，唤醒学生内在的情感和积极的态度，实现与学生个体能力相对应的目标达成度的最大化。

2、“361高效课堂”结构化，寻找高效的途径

“361高效课堂”围绕“三度”评价，确定三个模块：预学、互学和达标。一节课45分钟的前30%的时间（约15分钟）完成规定内容的预学，主要是提炼知识、自我测评和同伴质疑；中间60%的时间（约25分钟）用于师生互学，主要是分组合作、互动展示和质疑拓展；后10%的时间（约5分钟）主要是总结提升、当堂全测和适时矫正。

3、充分体验，实现“三度”评价

体验是教育所要达到的目标之一，也是教育过程的本质之一，又是实现教育目标的方式和手段。借助体验这种实践方式与行动方式，让学生的心灵得到充分发展，教育才得以更好地达到素质教育、审美教育和能力教育等目标。（1）通过小组合作和充分展示，促进学生课堂的参与度。

采取同组异质的分组方式，把班级的学生分成若干小组，组内学生个性互补、优势互补。每个学生在小组或团队中责任分工，合作完成共同的目标与任务，小组成员之间相互依赖、相互交流、相互促进，全员参与、共同发展。每个小组又是一个小集体、小团队，学生在合作中既彰显个人的智慧，又体现了团队的智慧，班内展示更能促进学生参与课堂的积极性。每一次成功的展示将会赢得同学的掌声和老师的鼓励，一次次成功的体验将会在学生心中产生强烈的触动，促进学生课堂的参与度和表现欲。

（2）通过有效的问题设计和互动，达成知识与能力的生成度。

学习是一个自主体验的过程，每个学生的理解力和思维各有不同，对所学知识的掌握和应用程度自然会存在差异。教师通过精心设计教学活动让学生在研究和探索中主动去建构知识，有意识、有目标地培养和开发学生的思维能力、研究能力、创新能力。预学环节的自我检测，即“前测”是针对30%的知识而设计，可以帮助学生进行自我诊断。教师对“前测”进行抽样批改以及组内同学之间的互相批改与质疑，为教师作即时的教学调整和学生把握听课与合作的重点打下铺垫。达标环节的“后测”，可以根据具体的课型与教学内容，选择口头达标或笔头达标，观测当堂知识目标的达成情况。“前测”和“后测”都可以让学生进行自我反思，总结感悟成功与失败的经验，促进学生学习情感的体验、学习能力的提升和知识的生成。

（3）通过“三个组织”的建设，增强学生的自信度。

“361高效课堂”建立了“三个组织”：学习小组、管理小组和研究小组。学习小组遵循同组异质的原则，根据学科优势、性格特点、兴趣爱好等组合而成。这个小组是统属于班级之下的小集体，每个小组都制定自己的集体宣言、团队精神和目标追求。小组成员之间可以互相督促、互相帮助、互相影响。

管理小组由各学习小组组长组成，由班主任和班委统一管理，履行班级的各项职责。小组长负责本组日常的常规管理，包括纪律管理、活动组织和本组成员学习表现的即时记录等，每隔一段时间，推选出新任小组长，尽可能让每个组内成员都承担起管理本组的责任。研究小组由各学科小组的学科小导师组成，参与学科教师的备课活动和指导组内成员一起来解决问题与建构知识。每个小组选出学科发展较好的学生作为本组的学科小导师，主要负责本学科的学习任务完成情况的检查和督促、问题答疑或汇总。每一个学生都可以尝试成为小组中的小导师，让自己成为学习的负责人。

每节课根据学生的表现由组内评选出本组的课堂之星和进步之星，由小组长记录在小组评价本上。每周评比一次优秀小组长、优秀小导师和先进学习小组，每月一次向家长发放喜报。适时评价与有效激励将会对学生个人和小组团队产生积极的效应，调动学生积极参与和积极表现，增强了学生的自信度。

爱因斯坦曾经说过：“把学校学的东西都忘掉了，剩下的才是教育。”

教育的最终目标就是培养完美的、成功的人。教育的三维目标是培养学生高尚的情感、积极的态度、科学的价值观等。知识和技能目标只是三维目标中最基本的一项。“361高效课堂”不再完全是传授知识的课堂，而是学生自主学习、合作探究课堂，是以学生为主体的生本课堂。“361高效课堂”的构建，是着眼于教育终极目标的落实，让学生充分经历、充分体验学习的过程

第五篇：听魏老师学习方法心得体会

看了魏书生的讲坛以后，他朴实的话语使人赞不绝口，他的教学效果使人折服，本人总结为三个方面：

一、做一个健康快乐的领跑人身体是革命的本钱，老师要健康生活，快乐工作，魏书生老师视教育家为一种影响手段，视教书育人为利他亦利己的心灵酸辣汤，视工作为一种快乐，让这份快乐的情绪影响学生，使学生知道生活快乐为本的道理。孩子固然不一定能够道出其中道理。却也能够心领神会。而他其中用到的最重要的方法。

二、以身作则，做一个先进的带动人他教给孩子们认真读书，自己首先就刻苦研究。他所教给孩子的学习方法，就是他自己在认真读书、刻苦学习中所得到的成功体验，就是向学生传授其所得的自学方法和科学规律的再现。他规定孩子们坚持道德长跑，他自己也写下了几百万字的日记、笔记、文稿，他也不辞劳苦并且快乐的和学生一起做着这些事情。

三、习惯的培养，好习惯让孩子受益毕生他让孩子做到的五个一分钟等，所谓的小事情却体现了大道理一分钟家务体现了培养孩子的动手自理能力，一分钟日记体现了培养孩子的反思能力，一分钟踏步体现了培养孩子的生活状态，一分钟军歌体现了培养了孩子的情绪，一分钟留意力、记忆力的进步练习了孩子的思惟能力，坚持下来，充分体现了我们新课改.四、信任学生，尊重学生渴望理解，渴望信任是人们的一种正常需要。对青少年学生来讲，信任更是推动其上进的气力。我们班也有好些同学在单亲家庭中成长，其中有些觉得自卑，与家人较少沟通，性情有些孤僻，作为班主任，我对这些特殊学生，首先是亲近他们，尊重他们，在学习上耐心引导，生活中热情关怀，经常同他们交谈，了解思想状态。同时也打电话与他们的家长沟通。有的同学是由于学习目的不明确，有的同学是由于自己贪玩，有的同学是由于家长溺爱，教育方式不正确，从而造成了他们比较任性，娇气，经常抱怨学习辛劳。通过一段时间的观察，我把握了这样一些学生的基本状态后，我便经常与他们单独交谈，让他明确了学习的目标，增强竞争意识，锻炼刻服困难的毅力。这样学习成绩也有了明显的进步。再如有的同学是由于思想负担重，学习压力大，造成成绩上不去。面对这类情况，我帮助他克服了自卑心理，增强自信心，使他们变更乐观，更积极了。捉住时机，尽可能做到多表扬，多鼓励，多给他们表现的机会，建立自信心，使他们感遭到来自各方面的帮助，尽快进步学习成绩。

五、教师要有务实的品德，强健的生命支柱教师的良好品德情操对学生的思想品德的发展有很强的感化力。它不但影响一个人的学生时代，还可能影响他们的一生。教师要务实，把师德规范内化为本身内心信念，化作行为品质并时时处处以此支配自己的行动。只有给予学生爱，让学生感遭到爱，体会到被爱之乐，他们才会学着去爱他人。人要全面的看待自己，既要看到自己的优点，又要看到自己的不足。要使自己顶天立地，有所发展，有所作为，必须建立自己强健的生命支柱。学习、酷爱、研究、享受都是生命的支柱。为师者只有到达厚积薄发，游刃有余的境地，才能应变不惊，胜任教师职业。面对高科技迅猛发展的二十一世纪的挑战，面对多层次素质人才的呼唤，要请教师不断更新观念，更新知识，进步教育科研能力。而唯一的途径就是学习、学习再学习。