光的反射教学片段教案[范文]

第一篇：光的反射教学片段教案[范文]

第四章 多彩的光

第一节 光的反射——“光的传播”片段教学设计

【教材分析】

1.教材版本：上海科学技术出版社八年级《物理》（2012.6版）第四章第一节《光的反射》。

2.教学内容及地位：本节内容包含“光的传播”和“光的反射规律”两部分。是初中光学的重点内容之一。教材首先通过图片，让学生感受到光的神奇，提出光源的概念，引导学生提出问题：光是通过怎样的路径传播的？从而点出的探究课题之一：光在同种均匀介质中沿直线传播。然后，再通过生活中常见的光的反射现象实例和图片引出探究课题之二：探究光的反射规律。

3.教育功能：本节教学内容的安排循序渐进，环环相扣充分根据学生的认知规律能够让学生感到物理知识的实用价值和意义，有利于激发学生学习物理的兴趣，有利于学生掌握学习物理的过程和方法，也为下节《光的折射》的学习作了必要准备。【设计思想】

学习本节课的学生是8年级上学期的学生，学生经过近半个学期的物理学习，学生的物理思想在慢慢形成中，初步具有提出问题、进行实验探究、解决问题的能力。因此这节片段教学的设计本着“从生活走向物理，从物理走向社会”的原则，首先由学生熟悉的“太阳升起”画面入手，激发学生的学习兴趣，然后教师适时引导，引出课题“光的传播”。教师进而创设情境，引导学生通过图片展示，引导学生猜想“光沿直线传播”和通过自主实验探究，观察光在气体、液体、固体中的传播路径，分析总结得出准确结论。从而实现了从生活走向物理的过程。

其次，利用实验探究得到“光在同种均匀介质中沿直线传播”的规律解释生活中的现象（日月食、影子形成等），使学生对新学习的规律更加熟悉。培养学生用所学的知识解决实际问题能力的同时，更加深了对本节课的主题的深刻理解。再次，学以致用，接下来介绍“光在同种均匀介质中沿直线传播”生产、生活中的应用（如排队看齐、射击瞄准、激光准进），完成“从物理走向社会”的过程。再者，课堂延伸，布置动手实践作业——制作小孔成像仪，观察小孔成像的特点及对成像原理的理解，既可延伸课堂精彩，也可使学生加深对知识的理解与应用。【教法分析】

根据本节课教材特点，尽量使用身边及学生熟悉的事例进行分析，拉近教学内容与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科

学和日常生活的关系，体现学科“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。因此这节课可综合应用学生自主探究、演示实验和讨论并辅以多媒体实例演示等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培养学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望，充分体现以教师为主导，以学生为主体的原则。【学法分析】

学生针对有关的光现象，提出相关的问题，并依据一定的事实作出合理的猜想，利用身边熟悉的器材设计验证实验方案，动手进行实验验证，经历实验探究过程，是学好本节最重要的方法。【片段教学目标】 1.知识与技能：

①理解光在同种均匀介质中的传播特点；

②理解光沿直线传播及其应用。2.过程与方法：

①设计验证光是直线传播的实验；

②通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的；

③利用光的传播规律解释影子的形成等。3.情感态度与价值观：

①初步领略多彩光的奥妙，养成关注身边现象的习惯和对科学的热爱；

②通过观察、实验探究的学习活动，培养学生爱思考的习惯以及善于思考的能力；

③通过探究性的学习活动，使学生获得成功的喜悦，养成乐于参与物理学习的态度。

【片段教学重点、难点】 重点：光的直线传播

难点：实验探究光在固体、液体和气体中的传播路径。【片段教学用具】

激光笔、保鲜盒、香、光的反射实验器、果冻、玻璃砖、打火机、软管、奶粉、水等。

【片段教学过程】

一、创设情境，引入新课

1.教师：展示图片。清晨，太阳冉冉升起，万丈光芒映红了朵朵朝霞，给大地带来了光明和色彩；夜晚，华灯齐放，我们的小县城依然是姹紫嫣红，五彩缤纷。这样多姿多彩的美丽世界，是谁的杰作呢？——（光）

我们看到这五彩缤纷的世界，那是因为有光射入我们的眼睛，同学们是否思

考过“光是从哪里发出来的呢”？——（光源）

2.同学们说得真好。那么，你们想不想知道从光源发出的光又是如何传播的的呢？它的传播路径又是怎样呢？

现在就一起来研究《光的传播》。（板书课题：光的传播）二．进行新课(一）提取生活经验

教师：请大家思考一下光的空气中是如何传播的呢？在日常生活中哪些现象能支持你的想法？

学生：自由发表.......教师：刚才几个同学说的很有道理，老师也找了些图片，我们现在一起来看看。（展示：幻灯片）

学生：讨论.......(二）学生自主实验探究

1.教师：实践出真知。既然大家一致认为光是沿直线传播的，那接下来请你们用课桌上的器材（激光笔、保鲜盒、香、打火机、水、牛奶、果冻、玻璃砖等），设计实验验证你们的猜想是否正确。请各小组的同学们展开讨论，并根据你们设计的实验并进行实验，比比看，哪个小组想出的办法多。

[温馨提示]请不能用眼睛直对很亮的光源，不然会对眼睛有伤害哦！2.学生自主探究：探究光沿直线传播的条件

学生应用桌面上的器材，通过开放性实验探究得出：光在空气、水以及果冻这些均匀介质中沿直线传播，但在两种介质的界面上要发生偏折。

实验1.用激光笔发出的光束向装有烟雾的保鲜盒投射。可以看到光在空气中沿直线传播。

实验2.用激光笔发出光束向滴了少量墨水的水中投射，可以看到光在水中沿直线传播。

实验3.用激光笔发出光直接照射果冻，发现光在果冻中沿直线传播。

实验4.用激光笔发出光直接照射玻璃砖，发现光在玻璃中沿直线传播。

实验5.将激光射过拉直了的橡皮管，但橡皮管弯曲就无法射过。

组织学生归纳得出：光在空气、水、果冻、玻璃中沿直线传播；

教师：同学们刚才看到了许多光沿直线传播现象，但是光总是沿直线传播吗？

学生：没有，在两种介质的界面上发生了偏折。

利用实验4改变玻璃砖的角度，让光从空气中斜射入玻璃中，传播方向发生了改变。

教师讲述：光在不均匀的介质中传播方向发生改变。[展示图片]如：早晨，当太阳还在地平线以下，我们便看到它了，我们看到太阳的位置比实际位置高，这就是由于阳光在不均匀的大气层中变弯曲的缘故。

引导学生归纳出光沿直线传播的条件：光在同种均匀介质中沿直线传播。

板书：光在同种均匀介质中沿直线传播。

因为光在同种均匀介质中沿直线传播，在物理学中用一种模型表示光的传播路径与方向，即：用带箭头的直线来表示光的传播方向，这种直线叫做光线。比如要表示电灯的光在空气中的传播时，我们就沿光的传播路径作一些直线。

光线：用一条带箭头的直线表示光的传播路径和方向，这样的直线叫光线。

（三）光沿直线传播的现象

现象1：手影的游戏。光在传播过程中遇到不透明的物体，在物体后面便形成了影子。[教师利用投影仪射出的光，进行手影展示] 学生讨论：人走过路灯过程中他的影子是如何变化的？ 现象2：日食、月食。[展示图片]让学生日食和月食的成因。

（四）光沿直线传播的应用：

应用1：激光器的准直[展示图片] 应用2：打靶设计瞄准。[展示图片] 应用3：排队看齐。10名同学排成一行（或列），哪位同学来说说怎样才能让队伍排成直线呢？ 三．教学小结：

1.光沿直线传播的条件：光在同种均匀介质中沿直线传播 2.光沿直线传播的现象：影子的形成、日食、月食......3.光沿直线传播的应用：激光准直、排队看齐、射击瞄准......四．布置作业： 1.课本作业：

2.制作：“小孔成像仪”。利用身边的物品（如硬纸筒、易拉罐、蜡烛等物品）制作“小孔成像仪”在下节课课堂展示，观察小孔成像的特点并尝试解释这种现象形成的原因。

五．板书设计：

光的传播

1.光在同种均匀介质中沿直线传播

2.光的直线传播的现象：影子的形成、日食、月食......3.光的直线传播的应用：激光准进、排队看齐、射击瞄准......六．课后反思

1.本节课以“情景引入——实验探究——解释现象——学以致用”为主线开展教学，情景是基础、探究应用是核心，通过为学生创设的情景，让学生在探究中获得知识并利用知识解决问题的能力。教学过程气氛宽松，师生交互活动融洽，学生通过有趣的活动，在“玩”中学到知识。

2.在教学目标上重视了学生的全面发展，将过程与方法并重，知识与能力并重，学习与创新并重。课堂成为学生学习的舞台，教师是导演，学生是主角。真正体现了学生是教学的主体。

3.在教学的各个环节中，重视物理知识的探究过程，关注学生的体验，促进学生经历科学探究的体验和经历的熏陶，掌握了正确的物理思想及研究方法，培养了学生运用知识解释实际问题的能力。

4.教学中，充分发挥了学生交流与互动，极大地提高了教学的效果，激发了学生的学习热情。5.本节课的资料取材于生活，体现了“从生活走向物理”，利用知识解释实际问题的环节中，也充分挖掘学生熟悉的现象，完成了“从物理走向社会”的理念。

6.作业布置的设计，改变了以往以书面为主的作业形式，通过““小孔成像仪””，既能巩固本节的科学知识，又能培养学生的动手能力。

第二篇：片段教学教案

片段教学教案(精选多篇)

夜莺的歌声

一、简介时代背景，导入

1941年6月，德国法西斯在已经占领了欧洲许多国家之后，突然进攻苏联。苏联人民开始了卫国战争。在奋起保卫祖国的战斗中，苏联的敌后游击队非常活跃，积极配合红军奋勇作战，涌现了许多可歌可泣的动人故事。本文记述的就是这无数事例中的生动一例。

二 初读课文，整体把握 快速浏览课文 思考

“夜莺”指的是谁？

“夜莺的歌声”什么意思？ 找出课文中军官和小男孩的对话 标记处小男孩是如何将信息传达给游击队员的

三 理解，分析课文 分角色朗读课文中的对话 思考从军官和小男孩的对话中，你听出了什么端倪？军官是否聪小男孩口中得到了

他想要的答案。为什么？你从那看出来的。指名读两人间的对话

村子里就剩你一个人了吗？

——“怎么会就剩下我一个？这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰，多着呢。夜莺倒只有

我一个！”

我是问这里有么有人？

——“人哪？战争一开始这里就没有人了”，大家都喊：“野兽来了，野兽来了”。

指名读句子“他有时候学……”，此时，他学夜莺唱是为了什么？

他还用了哪些办法麻痹敌人？小

组读第二部分。

四 学习课文，理解传递情报的过程

1、小声自由地读课文第三部分，边读边思考，用自己的话来回答。

2、读“夜莺的歌声越来越响了。”歌声的作用是什么？

3、小男孩是如何传递信息的？

4、从“如果我们……不要忘了……”这句话中，你能体会到什么？

五 总结 体会思想感情

孩子面对凶恶的敌人，难道他不害怕吗？如果是你你会害怕吗.?

孩子的举动，以及巧妙地对付德国军官的问话，体现了小男孩怎样的品质,及思想感情。

如果，这个小男孩来到你面前，你想对他说什么？

触摸春天

1、在去年的广州亚残运会上，中国体育代表团取得了１８５枚金牌、３９１枚奖牌的优异成绩，名列金牌榜和

奖牌榜首位。一群残疾人做出了许多正常人也做不到的事，真是一个奇迹。有个盲女孩也创造了一个奇迹，让我们跟随着她一起去触摸春天吧！

2、请大家自由读课文，找一找，安静创造了什么奇迹？

前排这位眼睛亮晶晶的女孩，请你说说。

哦，原来，安静拢住了一只蝴蝶。课文哪里告诉了我们答案？ 好，让我们一起来看这句话——安静的手悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，这真是一个奇迹！如果，当时你就在那儿，看到眼前的情景，你会说——真是不可思议！太奇妙了！怎么可能呢？

是呀，睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了，真是不可思议，真是难以置信。千言万语，浓缩成一个词，这真是一个——奇迹。

谁来读一读这句话，把感叹的语气读出来。

现在大家都是安静，请闭上眼睛，伸出双手，跟着老师的声音来做动作，想象。“安静的手指悄然合拢，??没有体验过的地方。”你体会到了什么？这真是一次全新的经历。孩子们，拿起书，齐读第4段，让我们来享受这份奇妙的感觉。

3、为什么安静能拢住蝴蝶呢？请大家默读第3段，看看安静是怎么拢住蝴蝶的。我发现有的同学边默读边动笔圈划，这种动笔默读书的习惯真好。

坐在后边的那位男孩，你来说说。

很好，你找到了关键句子“这个小女孩，整天在花香中流连。”

流连，理解吗？

是啊，安静是整天在花香中流连： 早晨，她——学生接读：在花香中流连；中午，她——学生接读：在花香中流连；下午她还在——学生接读：在花香中流连。

从“流连”中，你看到了一个怎样的女孩？这种对春天的热爱、对大自然的热爱，赋予她神奇的灵性。

正是有了这份灵性，安静在花丛中穿梭??

正是有了这份灵性，在花香的引导下??

正是有了这份灵性，睁着眼睛的蝴蝶??

4、同学们虽然安静是盲童，但她的内心世界却是那么那么多姿多彩。海伦凯勒曾说“世上除了用眼晴看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看世界。”与其说安静拢住蝴蝶，不如说她是在触摸春天。其实，安静何其只是在触摸春天呢？她更是用心在拥抱春天。

让我们在音乐声中轻声读一读课文，再次享受一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事。

《从百草园到三味书屋》片段教学教案

百草园占据了我童年丰富多彩的记忆，这座儿时的乐土究竟有什么值得我如此留恋的呢？今天这堂课我们就来

跟随着鲁迅先生的笔端，一同揭晓答案。我们知道，第二段作者就开始浓墨重彩地描写“我的乐园”——百草园之景，那么作者是如何为我们呈现出这种乐景呢？

“点面结合”

1、请同学们在文中划出具有代表性的“关联词”，并说说这些关联词的作用何在。明确：“不必说，也不必说，单是，就”等等。

2、那么，这一组关联词，强调的是“两个不必说”呢，还是“单是”后面的内容呢？ 明确：从字面上，我们就可以知晓这里强调的是“单是”后面的内容。

引申：如果说“单是”是集中一个点，并希望通过这一点来辐射整座百草园的话，那么显然前面由两个“不必说”则是试图粗线条地勾勒这座乐园。我们把这种写法称之为“点面结合”。

分析“面”——整体

1、齐读第一个“不必说”，根据老师在黑板上的图示，能不能说说作者观

察事物的空间顺序是什么样的呢？写的又都是什么样的事物呢？从什么感官角度写的呢？

明确：从低到高的空间顺序写的是静态的事物。从视觉和触觉的角度来写。

2、齐读第二个“也不必说”，告诉老师，它的空间顺序是否和前面相同呢，还是有所改变？写的还是与之前类似的事物吗？又是从什么感官角度来写的呢？

明确：由高到低的空间顺序写的是动态的事物。从听觉和视觉的角度写的。

总结：在整体部分，我们看到作者从静物写到动物，充分调用了视觉和听觉的感官系统。在这幅趣味盎然的水彩画中，这两句话无疑是浓缩精华的重重一笔。

分析“点”——局部“泥墙根一带”

1、借由“单是泥墙根一带，就有无限趣味”一句，自然过渡到下文的局部描写，这部分的景物描写有没有像前面一样富有变化呢？

明确：和前面不同，这里的油蛉、蟋蟀、蜈蚣和斑蝥是属于动态的事物，而何首乌藤、木莲藤和覆盆子则属于静态的事物。所以泥墙根部分是由动物写到静物。

2、那么，这里所写的动物是由什么感觉角度来描写的呢？这句话运用了什么修辞手法呢？ 明确：从听觉角度运用拟人的修辞手法，抓住了这些动物声音的特点，也写出了这些动物在百草园中自由自在的情态，仿佛在开音乐会，争相献艺，还写出了我对这些可爱的昆虫的喜爱之情。

3、最后，这一段当中所写的静物是由什么感觉角度来描写的呢？其中运用了什么修辞手法呢？

从视觉角度写何首乌藤和木莲藤的形状，从触觉和视觉等角度写何首乌根，又从视觉和嗅觉等角度写覆盆子。

其中还运用比喻的修辞手法把覆盆子比作成小珊瑚珠攒成的小球。形象生动，使读者具体可感。

总结：

这段文字中还有没有你认为比较精彩的地方？说出来和同学们分享一下。

如：准确地使用形容词，无一重复，富有变化，准确生动地将各种生物的特征淋漓尽致地展现出来，富有表现力。比如说石井栏“光滑”，是因为童年的我经常好奇地抚摸它，说黄蜂“肥胖”，不仅是因为它的体态较别的昆虫肥大，也体现了作者以儿童视角去看的特别的感觉。

《人物描写之语言描写》教案

教学目标：

语言描写要个性化、生活化，以传神的细节，展现人物的精神风貌。

教学重点：

品味并构思传神的细节

教学方法：

指导与训练相结合。

课时安排：1 课时

教学过程：

导入新课：

中国著名的语言学家、语言教育家吕叔湘曾经这样说：“语言也就是说话。”那说什么，怎么说，为什么这样说呢？

一、欣赏细节描写

让我们来看一则材料：

秀才、县官和财主在大雪天不期而遇。财主提议，以雪为题，每人吟咏一句诗。秀才说了一句：“大雪落地似鹅毛。”这位戴乌纱帽的县官听后马上接了一句：“皇家瑞气降人间。”财主笑着说：“下它三年又何妨？”这时正好走过来一位穷人，一听就生气，嘟哝了一句：“放你娘的狗屁。你知道这段经典的语言描写好在哪里吗？

思考：材料中涉及到了四个人，你能揣摩出他们具有怎样的心理？

明确：秀才是读书人，像卖弄文采，用了个比喻来形容；县官只想为皇帝歌功颂德，以图升迁；财主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，听此议论，当然义愤填胸。

欣赏这则作文片段：

我母亲虽识字不多，一生与土地打交道。可在我心中却是个天才的语言学家。有一次我们姐妹三人携儿带女开着俩车回娘家，街坊邻居们都说我母亲有福气。你们猜不到我母亲说了什么，我作了个整理：“要说有福气不假，我这人对歇着没仇，对好吃儿没意见；白面是自个儿磨的，果子油儿是自个儿挤的；菜哪棵长虫，哪棵没药，俺自个儿清楚。能吃能睡能干活，这不是福气啊？！”结果逗得大家哈哈大笑。

请你结合材料中的细节谈谈文段是如何表现人物性格的。每个人所说的话都符合他的身份、年龄、经历、教养、气质、习惯爱好和心理状态，以及所处的特定环境，使读者观其言而知其人，闻其声便能明其性。也就是说，语言具有鲜明的个性，写谁得像谁，千万不能写成众口一词。另外语言描写中渗透着人物内在的神韵，传达着人物的精、气、神。语言描写的实质是揭示人物的思想

性格或道德品质。

板书：小小话语见精神——个性鲜明，生动传神

二、细节描写修改

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”现在让我们一起修改细节描写片段吧！

范例剖析

原稿

关键的比赛马上就开始了，我班运动员吸取刚才失败的教训，大家两手一前一后，一个紧挨一个站定。当哨子大声响起，大家握住绳子拼命拉，总算挽回了一场。

先讨论不足之处，然后对照修改稿谈谈好在哪里。

改后稿

当哨子响起，打头的那位运动员“嘿”的一声响，后面的人身体尽力往后仰，脚就像钉子一样，钉在地上，一动不动。他们两个两眼瞪圆，盯着中间的红线。有的嘴巴紧闭，鼓起腮帮，脸憋

得通红；有的呲牙咧嘴，身体拼命往后仰。

深入探讨：

修改稿有无可挑剔之处？

“盯着中间的红线”，这个细节真实吗？

实践演练

请同学们仿照以上例子为下面的片段进行修改

温馨提示：

可加进语气、语调、动作、表情、神态、独特用词、习惯用语。这样，人物的语言就鲜活多了。

原稿：

爷爷人喜欢喝酒，哪种就都喜欢。别人都知道他这一喜好，逢年过节，别人送爷爷的都是酒。他将每一种酒都仔细打量一番，然后才小心翼翼地放下。爷爷喝酒也很讲究，每次总是拿他的小玻璃杯喝酒。我和饮料都是一饮而尽，而爷爷，每次只是抿一小口，精神十分享受。

改后稿：

爷爷喜欢喝酒，哪种酒都喜欢。小辈儿们都知道爷爷这一喜好，逢年过节，送给他的礼物准是酒。他带上老花眼镜，细细打量这每一样宝贝，想考古学家在研究文物，喊他吃饭都不答应。和爷爷一起吃饭时，我拿着饮料，咕嘟咕嘟地一饮而尽，他却用拇指和中指轻捏着他的小玻璃杯儿，将杯口轻轻送到嘴边，长长地吸一口气，呷上一小口，然后眯缝着眼，啧啧地陶醉好一会儿。

三、任选生活中的一个精彩镜头，比如篮球赛、打饭、商场购物、与好友久别重逢等等，用语言来刻画特定环境中典型人物的突出形象。

交流后多元性评价

四、课堂小结：

今天，我们主要分析了人物的语言描写方法，一定要记着啊，语言描写难在个性，贵在传神，精在简洁，活在句法、修饰与环境的综合。也千万别忘了，言为心声，语言服务于心理、思想与品

质。

与老师一起积累一句话——慧于心而秀于言：思想豁达的人，言语就会宏通；心灵聪慧的人，语言自然清雅灵秀。所以，修炼语言，首先修炼心灵。描写语言，定要以形传神。

四、作业

请根据本节课所学知识，完成个人的语言片段修改。

五、板书设计：

个性鲜明生动传神

灵动而丰富

燕子

1、同学们，咱们今天来认识一个新朋友——燕子，请大家看板书，注意燕字的写法

那么我们的这位朋友到底长什么样儿?有哪些特点呢？让我们快快到课文中寻找答案吧。请大家自由的朗读课文，读准字音，读通句子，边读边划记描写燕子特点的句子。

好，从同学们的表情中我知道大家

已经读好了，我们一起来交流。

2、谁来给我们介绍一下燕子长什么样? 坐在后边的那位男生，你来

你找的很准确，课文第一段描写了燕子的外形。乌黑光亮的羽毛、俊俏轻快的翅膀、剪刀似的尾巴，同学们这样的燕子可不可爱啊? 瞧，你把燕子想象成了可爱的小绅士，真好。这样的燕子有什么特点啊？哎，活泼机灵。那么请你读出燕子的活泼机灵来。

3、燕子还有哪些特点呢？边上的这位女生你来说说。不错，你从第三段了解到燕子飞行轻快。同学们我们一起来看第三段。请大家默读，思考：从哪些地方可以看出燕子飞行轻快的特点。

我发现有的同学边默读边动笔圈划，这种动笔默读书的习惯真好。

来，请你说。你真会发现，你抓住了“斜、掠”这几个关键词，让我体会到了燕子飞得又轻又快。

老师想听你们读读，看看谁能读出燕子飞得轻快的感觉。左边那位把小手

举得高高的女孩，你读。有点儿轻快，但还不够。老师提醒大家注意这句话“唧唧地叫着”，从这句话你看出点什么没有?对呀，快乐才叫嘛，就像我们高兴时也会哼点小曲。请大家带着快乐的心情再读。

你还发现燕子的什么特点？

好的，你是从哪里看出燕子姿态优美的？

你认为斜着身子、横掠说明姿态优美。同学们，同样的几个词让他有不同的感受，读书就应该这样，要有自己独特的发现。

来，让我们一起读出燕子飞行的轻快和姿态优美。

4、小结

同学们，分析了这么多，对这位燕子朋友大家已经熟悉了吗？你看，她的外形那么俊俏，她活泼机灵、飞行轻快、姿态优美，多么可爱啊。相信大家已经爱上她了，回去以后请把她介绍给其他，夸夸她。

第三篇：片段教学教案

小学语文片段教学教案

梅永小学：廖顺先

研究课题：小学中年级语文阅读教学中，如何培养学生的语感。教学内容：人教版三年级上册语文《灰雀》第3—10自然段。学习目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。2．了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事，体会列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是诚实的表现。

教学重难点：体会列宁爱鸟更爱孩子的情感。教学准备:多媒体课件、课文挂图。教学过程：

师：请看大屏幕（多媒体出示3—10自然段），请同学们读读这段话，读完以后你想说什么？先跟同桌交流一下吧！

师：黄倩你说，嗯，发现了红色的字是列宁说的，黑色的字是男孩说的。师：噢，你是在字面上有了这个发现。在内容上有什么发现？ 师:不错，发现列宁很爱灰雀。师：是呀，你们发现了吗？

师：李萌你说，（稍停）是的，列宁很担心灰雀。师：你读得也非常仔细。这灰雀哪儿去了你知道吗？

师：班长晓婷！“我想一定是被小男孩捉去了。”回答的真不错！

师：课文中没有明确地告诉我们灰雀是被小男孩捉去的，你们会不会冤枉了小男孩呀？“没有”真棒！那就请你再仔细读一读这部分课文，把能看出灰雀的消失和小男孩有关的句子一句一句都找出来，并说明理由让我心服口服，行不行？（板

书：灰雀 小男孩）

师：找完了可以同桌之间交流补充。（稍停）谁想说了？

师：我们的进步之星梅英手举得老高老高，是不是找到了？好！梅英你说说。男孩说：“没……我没看见。”

男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。” “一定会飞回来！”男孩肯定地说。

师：你找到了三句，能不能挑一句说说理由？

师：别紧张！你慢慢说。“没……我没看见。”“一般说谎的人说的话中会有省略号的。”哇！你考虑得真仔细！

师：你的意思是男孩说的话中有省略号证明他说谎了是吗？说谎时说的话会怎样？

师：温强，你说，“吞吞吐吐”。温文华你的意见呢？“没……我没看见。”他本来想说出来的，可是他又不敢说。

师：他有顾虑是吗？小朋友都看出这个小男孩说谎了（出示：男孩（）地说：“没……我没看见。”）你能根据自己或别人说谎时的表现把这种感受融到这句话中读一读，谁想读？

师：黄宁，人都站起来了，好！就你来试一试。师：我觉得还不够吞吞吐吐。再读读看。师：嗯，有点说谎的味道了。师：还有谁愿意来读一读？

师：我听出来了，你读的时候声音轻起来了。说谎时除了说话吞吞吐吐、声音比较轻以外，还有不同读法吗？

师：美丽的天使，来！男孩（结结巴巴）地说：“没……没，我没看见。”

师：这个词用得非常好，不过中间多加了一个“没”。小朋友根据自己的经历或感受再读读这个句子吧。

师：好，我们继续来交流找到的句子。

师：“那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。”这句说明了灰雀有可能是男孩捉去的，所以他不敢讲。

师：体会得真好。是呀，这一句可以看出男孩知道灰雀的下落，但还不能肯定地说灰雀是男孩捉去的，是吗？谁找到了理由更充分的句子？

李强。（“一定会飞回来！”男孩肯定地说。从这儿知道男孩捉了灰雀，他还想放了灰雀呢。）

师：你不仅体会到了灰雀是小男孩捉的，还知道小男孩准备放灰雀，你的本领真大。还有其他的句子吗？

（男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”从这儿看到了如果不是男孩捉的他就不会这么说，而且他不会知道灰雀到底死了没有。）

师：是呀，他知道灰雀没有死，说明灰雀一定和他有关系。好，那刚才李强小朋友找的句子中都有“一定会飞回来”，这两句读起来在语气上有什么不同？

师：看看谁想读？小华的手举的真高！就你来。

（列宁说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。” “一定会飞回来！”男孩肯定地说。）师：你觉得她刚才读这两句的语气有变化吗？

师：谁认为有变化，读给大家听听？无人敢试？那老师来读，你听听看，有没有变化？

师：小洪，你是说我读下一句时突出了“一定”和“肯定”，是吗？突出了这两个词，语气变得怎样了？

师：是不是更坚强了？

师：应该是更——坚定。那请同学们再读读这个句子，把这种坚定的语气读出来。

师：“一定会飞回来”说明了灰雀就是？（稍停）对！是被小男孩捉去的。师：小朋友，读到这儿我们已经知道灰雀是小男孩抓了。小朋友真会读书，把小男孩捉走了灰雀的证据都找到了。那么，男孩为什么要抓那只灰雀呢？

师：请我们的小公主汶丽说说，是吗？是因为小男孩很喜欢那只灰雀？ 师：你们觉得是这样吗？是？那老师又想不通了，既然小男孩喜欢灰雀，而课文中也没有人叫他放灰雀。他为什么能下这样大的决心呢？

师：哦，“可能是男孩怕灰雀会冻死。” 师：你是这么想的，还有不同的想法吗？

师：（因为男孩对列宁说了：“一定会飞回来的。”）班长分析得真不错。师：你的意思是男孩答应了列宁才这么做的对吗？看来要弄清这个问题我们还得好好研究研究列宁的话。（出示3—10自然段）请你再读读这部分内容，把列宁的话划出来，体会一下列宁当时的心情怎样？

师：（出示①②③句句子）我们主要来研究这三句话。请小朋友反复地朗读，想想你体会到了什么？

师：李强说，（这时，列宁看见一个小男孩，就问：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”从这一句中看出列宁很关心灰雀。）

师：那李强你能不能把列宁对灰雀的关心读出来？ 师：听了他的朗读，同学们有什么新的想法？ 师：同学们感觉到列宁很着急。是吗？ 师：那廖倩你能着急地读读这句吗？

师：着急的时候一般说话的速度会——？对，很快！那就请你试着着急地读读这一句吧。

师：列宁是多么着急呀。

（列宁说：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”我从这句话中体会到了当时的天气非常冷。）

师：列宁想到了当时的天气很冷，这说明了什么？ 师：你说得真好，很担心灰雀。

师：还有小朋友找了其他有体会的句子吗？

师：李强还是你说说看。（列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。”）

师：你想说什么？

师：这时候列宁已经有点伤心了？读读看。

师：噢，你读出了伤心的感觉了。谁还想读读这个句子？ 师：你为什么这么伤心呀？

师：是啊！本来树上有三只灰雀，在哪儿欢蹦乱跳的，现在只剩下两只了，所以列宁很难过。

师：你很难过，为灰雀感到可惜吧？

师：读到这儿，你明白了吗？到底是什么让小男孩放了灰雀？

师：对，我们体会到列宁很爱这三只灰雀。请同学们再好好地读读这三个句子，体会一下列宁当时的心情。

师：好，小朋友都体会到了是列宁对灰雀的爱感动了小男孩，使小男孩决定放了灰雀。（板书：列宁 爱）（出示去掉旁白的对话）体会得那么好，相信你们的朗读一定会更好。

第四篇：片段教学 教案

5.1.3同位角、内错角、同旁内角

学习目标 知识目标

１．理解同位角、内错角、同旁内角的概念 ２．结合图形识别同位角、内错角、同旁内角

能力目标

１．通过变式图形的识图训练，培养学生的识图能力。２．通过例题口答“为什么”，培养学生的推理能力。

情感目标

１．从复杂同行分解为基本图形的过程中，渗透化繁为简，化难为易的化归思想，从图形变化过程中，培养学生辩证唯物主义观点。

２．通过“三线八角”基本图形，使学生认识几何图形的位置美。

学习重点：同位角、内错角、同旁内角的概念

学习难点：在较复杂的图形中辨认同位角、内错角、同旁内角 疑点：正确理解新概念

解决办法：引导学生讨论归纳三类角的特征，并以练习加以巩固 教学活动

一、温故知新

两条直线与第三条直线相交共形成几个角，观察它们的位置关系。

二、新课讲授

１．学生自学课本第６页，认识同位角、内错角、同旁内角。２．指出下列图中的同位角、内错角、同旁内角

３．

像上图中的∠１与∠２这样的位置的一对角我们称它们为同位角，你认为同位角在位置上有什么特点？

４．想一想，像下图中的∠８和∠２这样的位置的一对角我们称它们为内错角，你认为内错角在位置上有什么特点？

像下图中的∠５和∠２这样位置的一对角我们称它们为同旁内角。你认为同旁内角在位置上有什么特点？

三、巩固提升

１．四条直线两两相交可得到多少个角？

２．在这些角中分别有多少对同位角、内错角、同旁内角？

３．如图，∠１与哪个角是内错角，与哪个角是同旁内角？∠２与哪个角是内错角，与哪个角是同旁内角？它们分别是哪两条直线被哪一条直线所截形成的？

四、检测反馈

１．四条直线两两相交可以的得到多少个角？

２．在这些角中，分别有多少对同位角、内错角、同旁内角？

五、拓展延伸

请辨别内错角、同位角、同旁内角之间的区别和联系

六、小结

两条直线被第三条直线所截构成的“三线八角”中，判断同位角、内错角、同旁内角的三个步骤：

一看角的顶点

二看角的两边

三看角的方位 但这“三看”又离不开主线“截线”的确定

六、板书

同位角、内错角、同旁内角

同位角概念：在截线同旁，被截线相同的一侧的两角。

内错角概念：在截线两旁，被截线之内的两角。

同旁内角概念：在截线同旁，被截线之内的两角。

同位角的边构成“Ｆ”形，内错角的边构成“Ｚ”形，同旁内角的边构成“Ｕ”形。

第五篇：《社戏》片段教学教案

《社戏》片段教学教案

————长沙外国语学校

欧阳文敏

知识目标：交流阅读心得，然后分析“偷豆”情节。

能力目标：指导学生分角色朗读课文，通过分角色朗读加深对课文内容的理解，体会文中人物的思想性格

情感目标：体会作者对美好童年生活的回忆和眷恋之情，认识劳动人民淳朴善良和“我”与农家小朋友的真挚感情，培养学生热爱生活，热爱劳动人民的情感。

一、导入

同学们，上一节课我们已经对鲁迅《社戏》的故事情节已经比较了解了。下面请同学们拿出上堂课的作业，将这道题目共同交流一下：谈一谈自己是否有和鲁迅一样的童年生活体验（PPT展示）现在，就请大家来共同交流。

（板书：社戏

鲁迅）生1：回老家时，最好吃的东西都归我吃，小伙伴家里有什么新鲜东西也都让我尝尝，让我看看，还可以打着陪我的旗号不干活。我的这短经历和文中“迅哥”的童年一样。

生2：我一直住在城市，很少回老家。记得一次回老家看奶奶，村里的孩子不怕猪狗鸡、牛羊兔，我回去时显得很胆小，他们都笑话我，有的还故意逗我，那段时光让我很留恋。生3：我想说说我的那些小伙伴。我的一帮小伙伴里，也有像双喜那样很有点子的大哥哥，有时候我领着更小的一帮小家伙时，现在觉得我也有点像双喜，不过我不会划船。生4：在我们村里像六一公公这样的老人很多。我认识一个在街上遛鸟的老爷爷，即使我们逗弄了他的小鸟，但他对我们还是很和蔼，而且有时他还让我们与他最棒的八哥对话。

生5：结尾一段让我们想起学过的普希金的诗句“那过去了的一切，都会成为亲切的怀恋。”

师：大家说的真好，不仅注意到了文章的一些细节，还结合了自己的童年趣事和生活感受，那么今天我们来重点欣赏那么所喜欢的情节，通过上一节课的学习，同学们最喜欢哪些情节呢？ 生：看戏前的所见所闻。

师：是不是“两岸的豆麦和河底的水草„„”那一段？嗯，这一段确实写得非常美。还有呢？ 生：偷豆„„偷豆

师：偷豆啊，还有呢？看来同学们基本上都集中在这两个情节上，前一个我们留给后半节课，我们先来欣赏“偷豆”这一情节。先请大家自由朗读“偷豆”一节。（板书：偷豆）

二、整体感知

（学生自由朗读课文——分角色朗读）

师：在刚才朗读偷豆情节这一过程中，相信大家肯定会特别关注到几个人吧？请一位同学来回答

生1：双喜、阿发和六一公公

（学生边回答老师边板书：双喜、阿发、六一公公）师：好，那他们在“偷豆”过程中有什么表现呢？下面请四位同学来分角色朗读。

学生分角色朗读：（略）

师：同学们读得不错，基本上把握了人物的性格，老师也很喜欢这一情节，我也想来读一读，请同学们根据我们的共同朗读来思考下面这个问题：

PPT展示：你能把握人物的思想性格吗？你最喜欢这里面的哪个人物，为什么？

老师分角色朗读

双喜：阿发，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷哪一边的呢？ 阿发：且慢，让我来看看罢，偷我们的罢，我们的大得多呢。

六一公公：双喜，你们这帮小鬼，昨天偷了我的豆了罢？又不肯好好的摘，踏坏了不少。

双喜：是的。我们请客。我们当初还不要你的呢。你看，你把我的虾吓跑了！六一公公：请客？——这是应该的。迅哥儿，昨天的戏可好么？

“我”：好

六一公公：豆可中吃呢？ “我”：很好。

六一公公：这真是大市镇里出来的读过书的人才识货！我的豆种是粒粒挑选过的，乡下人不识好歹，还说我的都比不上别人的呢„„

三、赏析探讨

师：同学们再花1—2分钟时间来共同探讨，并请几位同学来回答。

生1：我最喜欢双喜，因为他很大胆，有魄力，比如课本中是他向迅哥儿的外祖母和母亲打包票，迅哥儿才有机会和他们—块儿去看戏。我喜欢跟有魄力的人交朋友。

生2：我也喜欢双喜，我觉得双喜是个很会拿主意的人。比如说，当大家都到阿发家的豆田里摘一大捧后，双喜让大家不要再偷，从这里我还看出了双喜考虑问题比较周全。

（板书：双喜：聪明机灵，热情能干）

生：我喜欢阿发，他的那句“偷我们的罢，我们的大得多呢” 说明他憨厚无私。（板书：阿发：纯真无邪，憨厚无私）

师：有没有同学喜欢六一公公的，好像不多，那么大家知道老师最喜欢谁吗？我最喜欢六一公公。你看，“我们”偷了六一公公的豆，他没有生气，没有责备。还用饱含喜爱的口吻称我们为“一班小鬼”，只是心疼“我们”踏坏了不少豆。还有，听到“我”说他的都好吃，他竟高兴得像小孩子一样，赞美我有见识，夸赞他的豆种，这都体现了他热情好客，这是对六一公公的正面刻画。哪里有侧面烘托呢？当小孩子担心六一公公会责怪“我们”时，我们归结如果他骂我们，我们就当面叫他“八癞子”，从这些细节中，可以看出六一公公平常非常宠爱“我们”这班小鬼，我们可以感受到六一公公的宽厚纯朴。（板书：热情好客，宽厚纯朴）

师：大家的发言真是精彩，看来偷罗汉豆真是一件有趣的事，作者将它写得意趣盎然，生动活泼。整个过程洋溢着一股浓浓的友情、乡情，又一次让我们感受到了家乡美、人情美（板书：家乡美、人情美），而这正是小说要体现的主题之一。偷豆这一情节写完之后，作者情不自禁地流露出内心的感受，“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戏了”，这句话含义隽永，需要同学们细细品味，请同学们联系全文情节写下自己对这句话的理解与感受，下节课，我们来共同交流。谢谢大家！

五、课后作业（PPT显示）

问题：把你对文中最后一句话：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戏了” 的理解与感受写下来。