利用历史课本剧提升初中历史教学有效性的思考（大全）

第一篇：利用历史课本剧提升初中历史教学有效性的思考（大全）

利用历史课本剧提升初中历史教学有效性的思考

【摘要】随着我国教育改革进程的推进，许多教师开始转变教学方法。在历史教学中不少教师让学生编演历史课本剧，但得到的教学效果并部理想，本将对历史课本剧教学方法进行深入探讨，并提出利用历史课本剧提高历史教学有效性的对策。

【关键词】历史课本剧；初中；历史教学；有效性

本文将从历史课本剧教学优点、教学功能、存在的问题三方面来讨论利用历史课本剧提升初中历史教学有效性。

一、历史课本剧教学的优点

（一）生动形象的展示历史课教学内容

历史课本剧本质上就是戏剧表演。学生通过故事编排，表演场地安排，对历史人物性格等进行揣测，进而将课文中的历史事件生动形象的展现出来，通过直观的接触和深入的思考加深对教学内容的理解[1]。如讲楚汉争霸，项羽乌江自刎的时候，通过决绝的对话台词，很好的展示项羽性格以及他当时的绝望处境。

（二）历史课本剧容易创造出历史情境

在学习历史的时候，学生通常对一些历史人物的行为无法理解，如屈原投江，为什么仕途不顺就要投江？荆轲刺秦王，为什么荆轲有足够的勇气去行刺秦王？。如果只是从史实上去解读，现代人确实难以理解，甚至怀疑历史事件的真实性，这是由于古今社会文化背景不同所导致的。通过历史课本剧，学生可以很好的将自身带入当时的历史文化背景中，不仅利于掌握教学内容，也可以学到许多延伸的历史文化知识。

（三）提高学生学习兴趣

提高学生的学习兴趣，对于课堂教学的有效开展极其有利。正常的课堂教学往往比较枯燥，而历史课本剧教学中，学生会全身心的投入到编剧，表演等各个环节，充分调动学生积极性。历史课本剧教学以学生为主体，其形式新颖，内容生动新鲜，其对于历史的展现远胜过简单的讲解，在传授学生知识时，可以极大的激发学生学习历史的兴趣[2]。

二、历史课本剧的教学功能

（一）培养历史人文精神

历史教育乃人文素质教育，弘扬源远流长的历史人文精神本就是中学历史教育的重要教学目标。初中历史课本中有不少人文素材，可以将它们发掘出来呈现在历史课堂中，而历史课本剧正好能够很好的做到这一点。学生在历史课本剧中表演，带入特定的身份，体验历史人物的情感，使得历史知识变得生动起来，不知不觉之中影响学生的品格，得到历史文化的熏陶。

（二）培养学生的史学观念

在历史学中求实的史学观念非常重要。在历史的课堂教学中，往往会涉及到对一些历史人物的评价，这就会让学习历史的人拥有不同的思考，这些思考中不乏融入自己的主观因素，如果不能得到及时纠正，可能造成对历史的错误解读，这就体现出了塑造史学观念的重要性[3]。只有塑造好了良好史学观念，学生才能更加客观的去思考历史，总结历史经验等等。而历史课本剧，还原历史场景，相当于一个求实的过程，对于培养学生的史学观念非常有益。

（三）构建学生和历史交流的桥梁

历史课所讲诉的通常是数百年，甚至数千年以前的事，提起那些历史知识，人们总会感觉很遥远。而通过历史课本剧，能够缩短历史与学生之间的距离，在真实的历史环境中感悟历史文化，促进历史与学生之间的“交流”，提高学生掌握历史知识的效率。

三、历史课本剧教学中的问题

通过以上的讨论可知，利用历史课本剧确实能有效的提升初中历史教学，不过，其对于历史教学的提升效果究竟如何，还要取决于实践过程。而在这个实践过程中，经常出现许多问题，这些问题会降低历史课本剧对历史教学的积极影响。

（一）历史教师自身素养不够

历史课本剧教学是历史教学中的创新教学手段之一，这样的教学方法，不仅要求教师对历史本身有深刻的认知和理解，还要求教师对于编剧、表演等等也要有足够的了解。如果编剧、表演等环节，直接成为了难题，那么学生就会对历史课本剧望而生畏，也会失去积极参与的动力，历史课堂教学的基本目标都无法达到。在实践中，很多教师由于缺少相关的知识或者没有做好充足的备课准备，不能在历史课本剧教学中给予学生足够引导，导致原本生动的历史课本剧教学，反而变得生涩僵硬起啦，无法达到预期的效果。

（二）历史课本剧与教材的统一

历史课本剧的主要目的是提升历史教学的有效性，这就要求历史课本剧教学要紧紧围绕教材来进行。在历史课本剧教学中，经常出剧情内容与课本内容脱离的问题，深究其原因，主要是历史课本是由教育工作者精简历史知识编著的，而历史课本剧本质是戏剧，注定了它必须注重细节，这样才有足够的感染力。然而历史课本剧注重细节的后果就是，教材上一节课的教学内容可能需要较长的历史课本剧才能完成。这相当于降低了历史课的教学效率，如何将历史课本剧与教材完美结合起来，是需要深度思考的问题，只有解决了这个问题，才能发挥历史课本剧促进历史教学有效性的优势。

（三）戏剧本身对教学的影响

众所周知，历史课以客观历史史实为教学的主要内容，可以说一门极其严谨的学科，而戏剧本身就具有戏剧性，凌驾于现实之上，大多情况下表达的是人内心的诉求，这与历史课的追求事实的历史观念相冲突了。如果不能很好的解决这个冲突问题，就会导致学生按照臆想编造剧情，这会对历史教学产生负面影响。

结束语

历史课本剧教学可以提升初中历史教学的有效性，不过，在具体的教学实践中有许多需要注意的问题，唯有妥善处理好了这些问题，才能利用历史课本剧有效的提高历史教学。【参考文献】

[1]聂幼犁.历史课程与教学论[J].杭州浙江教育出版社,2015,25(12):197.[2]朱汉国.历史教学研究与案例[J].北京高等教育出版社,2012,30(16):101 [3]刘军.历史教学的新视野[J].北京高等教育出版社,2013,45(22):66

第二篇：历史课本剧在初中历史教学中的应用

玉林市福绵区成均镇第三初级中学 何小海

【关键词】初中历史 历史课本剧 编写原则 应用步骤 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2014）07A-0119-01 历史课本剧是指在坚持历史事件真实性的基础上，对历史课本中的书面知识进行改编，将其以戏剧的形式展现出来，从而以简单、形象的形式来体现历史课堂教学的重点和难点。在此，笔者主要谈谈如何在初中历史教学中应用历史课本剧。

一、历史课本剧的编写原则

剧本是舞台戏剧表演的基础和依据。历史课本剧的编写是教师应用历史课本剧开展教学的重要环节，是决定其教学成败的关键所在。教师要充分了解剧本的特点，遵循以下编写原则。

（一）高度集中时间和空间。小说和散文可以不受时间和空间的限制，而剧本则与之不同，剧本需要在一个特定的舞台范围之内，充分地展现故事发生的时间、地点、人物、情节等。因此，编写历史课本剧，必须能够高度集中时间和空间，通过幕和场的转换来充分展示故事的发展。

（二）重点突出矛盾和冲突。俗话说“没有冲突就没有戏剧”，矛盾和冲突是表现人物性格、推动故事情节发展、吸引观众眼球的关键所在。因此，历史课本剧的编写要注重在有限的时空中充分展现故事的矛盾和冲突，将矛盾和冲突贯穿剧本的始终，高潮部分的矛盾和冲突是剧本编写的重中之重。

（三）重视剧本语言的创作。剧本语言是展现故事背景、刻画人物形象、推动情节发展的关键。因此，在历史课本剧的编写过程中，教师一定要重视剧本语言的创作，要做到简洁扼要、通俗自然。

二、应用历史课本剧的具体步骤 教师利用历史课本剧开展教学，必须充分体现学生的主体地位，让学生切身参与到资料搜集、剧本编写、彩排和表演的过程中，通过亲身体验来激发学生对历史学科的学习兴趣，加深学生对历史事件的理解。历史课本剧应用于初中历史教学主要有三个步骤，下面，笔者以人教版历史教材七年级第二单元第六课《春秋战国的纷争》为例，进行介绍和分析。

《春秋战国的纷争》一课信息量大、内容复杂，对于初中生来说理解和记忆的难度较大。而春秋战国是一个充满故事的时期，买椟还珠、负荆请罪、完璧归赵、一鸣惊人、杞人忧天、亡羊补牢等成语故事均来自这一时期，因此，教师可以将历史故事改编成历史课本剧，让学生通过编演历史课本剧来了解这个纷争不断的时期。教学时，笔者选择将负荆请罪的故事改编为历史课本剧。

（一）课本剧准备。课本剧准备是指利用历史课本剧开展教学的前期准备工作。首先，教师要建立良好的师生关系和营造良好的学习氛围，使学生愿意参与到教学活动中。其次，教师在教学前要告知学生创作历史课本剧的目的，让学生带着问题有目的地进行剧本编写和表演。编演负荆请罪的故事，主要是要了解廉颇和蔺相如的性格特征。最后，教师要通过日常观察和问卷调查等途径充分了解学生的特质、爱好、优势等，在此基础之上，根据不同学生的具体情况进行任务分配，从而最大程度地挖掘学生的潜力。简单地说，教师在课本剧准备过程中要起到组织和动员的作用。

（二）课本剧编创。在课本剧的编创过程中，起主体作用的是学生，教师主要是对学生进行必要的指导和鼓励。学生要在深入阅读历史课本后，搜集和整理真实史料，并在充分尊重历史真实性的基础上发挥自己的想象力和创造力，对历史故事进行艺术加工，编写剧本。编写负荆请罪的历史课本剧，学生要搜集廉颇和蔺相如的个人资料，了解人物的性格特征，还要对故事发生的背景资料和过程资料进行搜集，最后对资料进行整合。具体的编创主要包括四个方面：第一，确定历史课本剧的整体框架和脉络，梳理负荆请罪故事的起因、经过、高潮和结尾。第二，确定廉颇、蔺相如以及其他次要角色的人物关系。第三，突出负荆请罪故事的矛盾冲突，确保剧情跌宕起伏。第四，编写人物台词，人物台词要简洁、通俗且符合人物特点。蔺相如是文臣，为人低调谦和，所以其台词比较书面化和委婉；廉颇是武将，为人高调不羁，因此其台词比较口语化且更直接。

（三）课本剧彩排和表演。彩排和表演历史课本剧的主体是学生，而教师的指导是决定表演成败的重要因素。首先，教师应指导学生通过选举确定导演。导演一定要有亲和力、领导才能和组织能力，能够根据不同学生的特点和角色设定的需求来选取合适的演员。如廉颇的扮演者在形象上应该高大威武，在气质上自信洒脱；蔺相如的扮演者在形象上应该温文尔雅，在气质上沉稳淡然。其次，教师应帮助导演组织和指导演员进行彩排，通过多次磨合来培养演员之间的默契。最后，在课堂上进行正式表演。教师应鼓励学生，在演出时充满自信，并与同学进行充分配合，尽量真实地还原历史场景。

笔者认为，历史课本剧进入初中历史课堂具有非常显著的作用和优势，应该予以大力提倡，教师要善于引导和组织学生进行历史课本剧的创作和表演，从而提高教学实效性。

第三篇：初中历史教学论文优化历史插图教学提升历史教学质量

优化历史插图教学 提升历史教学质量

摘 要：历史插图教学应树立“读史”与“读图”互通、互动、相得益彰的教学理念，在充分考查各类历史插图自身特点的基础上，因“图”施教。指导学生科学“读图”，培养学生良好的“读图”技巧和能力。充分利用网络资源和多媒体技术，探索出提高历史插图教学质量、实现历史插图教学创新的新方法。

关键词：插图； 历史教学；“读史”；“读图”

2010年11月中旬，一位网友在新浪微博的一则关于“高中历史课本多位古人插图一致”的帖子被多次跟帖、转发，同时也被多家报刊登载[1]，并引发热议。这位网友在微博里上传了一组插画，并称：“高中的历史课本，秦始皇、光武帝、诸葛亮、唐玄宗、颜真卿，原来全是同一个人”，都有着“倭瓜脸，倒八字浓眉，肿眼泡，鹰钩鼻，长胡须”的几乎一模一样的形象。据网友透露，这些画像一般都是取自《三才图会》之类明清类书，这类书在绘制历史人物画像时想象力一向比较有限。而有些高中历史课本采用了这些人物画像，导致了这种“千人一面”的历史人物形象。

网友和社会大众对历史插图的印象如此之深、关注度如此之高是绝大多数历史教师所始料不及的。进一步思考之后还会发现，当前历史插图受到社会关注，还有一定的时代因素背景，即：“读图时代”的到来[2]和“眼球经济”的蓬勃兴起。以数字化媒体的出现和繁荣为主要特征的“读图时代”的到来，使得动态和非动态的图像铺天盖地冲击着人们的眼球，引发了社会生活方方面面的深刻变化。作为“图像”种类之一的历史“插图”，受到关注也是自然而然的事情。社会大众对中学历史教材插图设计和历史插图教学现状的不满意，以及“读图时代”对课堂教学的影响步步逼进，对当前的中学历史插图教学提出了挑战，应该引发历史教师对历史插图教学的深入反思。以下是笔者对当前历史插图教学的些许浅见。

一、“读史”与“读图” 重新定位

近年来，历史插图教学的重视程度和教学改革力度虽然一直在加大，但对于“读史（研读教材文字）”与“读图（研读历史插图）”如何定位问题一直众说纷纭。很多师生仍有“重文轻图”的观念，认为教材插图处于服务和从属于教材文字的地位，教材文字是真正的主体，插图教学不应“喧宾夺主”。正是“读史”与“读图”的这种主从关系，导致插图教学改革一直滞后于教材文字的教学改革，难以取得大的进展和实质性突破。事实上，相对于教材文字而言，历史插图的有些特点是前者无法比拟或无可替代的。例如：①激发学习兴趣方面：即使对历史学习积极性很低的学生，不愿看文字一眼，但也会饶有兴趣的浏览色彩亮丽的历史插图[3]。“兴趣是最好的老师”，教师如能及时抓住学生由历史插图激起的短暂的、肤浅的兴趣，将其酝酿、发酵、升华，引导为持久的、理性的学习兴趣，将赢得历史课堂教学的主动。②耐读性和耐品性方面：“一图胜千言”，图画给人带来的视觉冲击，有时任何语言的描绘都无法企及。历史插图所具有的简洁明了、信息量大、现场感强等特点，不仅可以有效缩短历史事件与学生认知水平之间的的时空距离，还能给学生带来赏心悦目的艺术体验，深层次地开发其审美鉴赏能力。其耐读性和耐品性是其它教学材料难以比拟的，如“清明上河图”、“兰亭序”、“敦煌飞天壁画”等插图，上至历史研究者下至不同层次的中学生，尽管学识和能力差别很大，都对这些插图产生不同的感悟和体验，回味良久。③从历史思维能力的角度：学生接受历史信息的过程一般是：先感性，后理性；先具体，后抽象；先直观形象，后透视本质。在这一过程中，以历史插图为主要载体的“图像思维”和以文字为主要载体的“符号思维”是并行的。没有以历史插图为载体的“图像思维”，而仅有抽象的“符号思维”，不符合学生接受历史知识和信息的内在思维规律。

因此，我们应该树立教材文字与教材插图无优劣高下之分、“读史”与“读图”可以相得益彰的观点，研究文字与插图的不同特点和各自功能，寻求二者之间的互通、互动，提升历史插图教学改革的层次，引领历史插图教学改革进入快车道。

二、分类研讨 因“图”施教

教材中的历史插图分为历史人物图、历史地图、历史场景图、历史文物图、名胜古迹图以及漫画等。不同类型的插图具有不同的特点和功能，每幅插图的教学地位和教学要求也不相同[4]。当前的插图教学需要进一步“精耕细作”，针对各类不同历史插图的自身特点，分门别类的研讨最适宜的教学策略和方式、方法[5]，做到因“图”施教，展现每张历史插图的独特魅力，让学生对主要的教材插图能做到如数家珍、了然于心。

例如，历史人物图设置的主要目的是使历史事件的主人公在学生心目中的形象更饱满、鲜活，这类人物插图一般信息量较小，因此要求做到以下三点即可：①认清人物的服饰和形貌；②感受人物形象的独特的精神和气质；③能复述人物的主要历史功过。例如，毛泽东《沁园春·雪》诗词中“秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚；一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕……”一段，要求学生指出这首词中涉及到哪几位历史人物？词中出现的五位历史人物——秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗，教材中都有他们的插图。然后将上述五位历史人物的图片打乱顺序后展示，让学生根据他们的服饰和形貌辨别并一一对应，最后评价依次他们各做出了什么重大的历史功绩等。通过类似训练即可以使学生掌握大多数历史人物图。

历史地图主要是为了丰富学生对于历史事件的空间概念而设置的。因为画面是地图，没有其它插 图生动，学生观察时也往往不得要领，所以历史地图往往是学生兴趣最低的一类插图，也是最需要教师指导的一类插图。以“战国形势图”为例，我们分为几个层次逐次引导学生分析。①直观信息的分析——识记战国七雄的地理位置：“齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间”（七国中处于东方的是齐国，处于南方的是楚国，西方的是秦国，北方的是燕国，中间的从北到南的是韩、赵、魏）；②历史地图的比较分析——“春秋形势图”和“战国形势图”二图的比较：从春秋到战国后，诸侯国的主要变化及发展态势。③隐含信息的挖掘——不同地理位置决定下的七国各自的保家卫国策略：秦国的“远交近攻”策略与六国“合纵连横”策略的较量。④延伸拓展：“远交近攻”策略下六国灭亡的先后顺序。⑤升华提高：秦国一统天下与六国灭亡的主要经验教训，以及中国历史上的数次“分久必合、合久必分”。如果对于“战国形势图”的教学仅限于识记战国七雄的地理位置，则这一重要历史地图的教学价值就大打折扣。

三、加强“读图”指导 培养学生“读图”能力

一般情况下，通过观察历史插图，学生都能够或多或少、或深或浅的获取一些基本的显性信息，但这些信息在学生的头脑中只是一些肤浅、模糊的零散知识。同时，因为方向不明，方法欠缺，难以进一步获取历史插图“一目了然”背后隐含的丰富历史信息，因此读图往往浅尝辄止，无法得出相应的历史结论、形成历史知识网络、训练历史思维方法。所以，学生历史“读图”能力的提高，同样影响和制约着历史插图教学的实际教学效果。

我们在插图教学时对学生提出如下要求：①带着问题“读图”：缺乏目的性、没有问题作为引导是学生“读图”草草收场的主要原因，因此设计具有启发性和关联性的问题，用“问题链”的形式来引导“读图”尤为重要。这些问题既可以教师拟定，也可以由学生自己提出来，做到每图必问，带着问题“读图”。②读出演变趋势：历史反映的是由远及近、循序发展的客观事实。很多历史插图也能折射出史实演变趋势，历史插图反映出的变化趋势比文字总结得出的变化趋势更为直观，学生的印象也更为深刻。③读出历史结论：“读图”不能浅尝辄止，无“果”而终。对有些内涵深刻的插图，要引导学生从不同角度观察，透视其本质，得出多种历史结论。④读出情感态度[6]：将情感、态度、价值观的培养寓于插图教学之中，更易达到“润物无声”的效果。经常性的此种训练，就会形成主动发现与提出问题的习惯，逐步习得科学有效的读图方法和技巧。

以教材插图《鸦片战争形势示意图》、《第二次鸦片战争形势示意图》、《帝国主义国家在华划分势力范围示意图》、《时局图》等比较分析为例。教师首先设计若干逐步深入的小问题，这些问题主要覆盖插图中的诸多隐含信息、变化趋势、蕴含的主要结论等[6]。在“问题链”的引导下，学生可以理清资本主义国家开辟通商口岸的发展演变趋势:从东南沿海→整个沿海地区→长江中下游→西南内地，步步深入。中国的贸易主权、领海主权、内河航运权等均遭到践踏。同时学生也可分析得出初步结论：近代资本主义国家的侵略对中国造成的影响，消极的方面是：中国的大门被枪炮打开，大量 的商品涌入，造成中国的白银外流，给中国带来了深重灾难，中国逐步沦为半殖民地半封建社会。积极的方面是：中国自给自足的自然经济遭到破坏，客观上为中华民族资本主义的产生创造了条件等。此外，从情感态度方面，学生对当时的中国积贫积弱、岌岌可危，对列强的横行霸道、肆意欺侮中国等形成强烈的情感共鸣，激励了学生的爱国热情。

四、利用网络及多媒体技术 不断创新历史插图教学

多媒体技术带来了历史课堂教学方式方法的革新，也为历史插图教学的创新提供了良好平台。多媒体技术一方面使课堂上历史插图的展现方式更加灵活多样，还可以使许多教材以外的更多的历史插图进入课堂。这样不仅提高了历史插图的教学效果，还大大提升了历史插图在整个历史教学中的比重和地位，拓展了历史插图的教学功能。因此教师要把握好历史网络资源，利用好多媒体技术，将更多、更好的历史插图引入课堂，实现历史插图教学的创新。

①“图解”当前的国际、国内“热点”事件（问题）。例如：2011年4月4日，第一位黑人总统奥巴马正在寻求竞选连任美国总统，成为世界性的时政热点。我们可以利用网络及多媒体灵活、快捷的特点，从网络上选取各个不同时期最具代表性的系列图片，配以简练的文字，以Powerpoint的形式全景式介绍美国黑人的辛酸历史。从16～19世纪，欧洲殖民者从非洲劫运大批黑人奴隶到美洲，到《美国南方的黑奴交易》，到到林肯的《解放黑奴宣言》，再到《美国黑人民权领袖马丁·路德·金》发表著名演说《我有一个梦》，直到贝拉克•奥巴马成为美国第一位黑人总统。这种“图解”方式既展示400年间美国黑人的地位发生的耐人寻味的变化，同时展现了相关的历史知识脉络，加强了历史与现实的联系，引发了学生深层次的思考。

②利用历史插图开展历史专题探究活动。在诸多的历史探究活动形式中，从学生喜爱的历史插图入手，更能激发学习探究兴趣，更具实际教学效果。例如，2012年是重大历史事件周年纪念活动较多的一年，中英《南京条約》签订（170周年）、中华民国成立（100周年）、日本制造一•二八事变（80周年）、美国总统尼克松访华、日本首相田中角荣访华（40周年）等纪念活动将相继展开，这也为开展相关历史知识教育、教学提供了良好时机。教师可以依据时间先后，顺次设置与这些重大事件相关的历史小型专题，安排学生上网搜集下载相关历史插图，归类比较，并配以相应的文字介绍，做成历史小报。以此激发学生寻求历史渊源，史实结合，以古鉴今，更好的体验和感悟历史。

没有历史插图的课堂是寂寞的，历史插图教学滞后的课堂是不完善的。只要充分、合理的利用课本内外的历史插图资源，在教学中多积累、多探讨、多总结，将历史插图的功效发挥到最大化、最优化，推动历史插图教学与时俱进，开创出历史课堂教学生动活泼的新局面。参考文献

[1] 历史课本上有个“龙套”哥[N]，现代快报，2010年11月17日封11版。[2] 叶黎明;陶本一,“读图时代”语文阅读教学的危机与走向[J]，教育学报,2007,3(3):60-63。[3] 陆贵湘,何成刚.历史从插图中走出来[J].中学历史教学参考,2002,(10).[4] 李卿，从编者的角度看《历史》(必修1)——插图的设置与运用[J],《中学历史教学参考》，2007年第08期.[5] 李卿, 关于人教版《历史1（必修）》教科书插图的设置[J],《中学历史教学参考》，2007年第7期.[6] 北京西城教研中心中学历史教研室,如何设计具有“发现”、“探究”特色的历史插图教学[J]，历史教学，1998,(3):34-38.5

第四篇：初中历史有效性教学设计初探

初中历史有效性教学设计初探

彭世斌

摘要：本论文研究源于课堂教学实践，又服务于课堂教学实践。有助于优化初中历史教师的课堂教学，提高学生的学习效率，切实减轻学生过重的学习负担，有效的推进素质教育，促进学生全面主动和谐的发展。有效性课堂教学设计是在一定的课堂理念指引下的工作实践，提高课堂教学设计的有效性。

关键词:初中历史教学;有效性教学设计;理论与实际结合

初中历史教学有效性就是在课堂教学活动中，教师要采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入来实现课堂教学目的，满足学生对历史知识的掌握和人文素养的提高。

课堂教学的有效性既是一种理念，更是一整套的操作技艺和策略。提高课堂教学的有效性应着眼于完善课堂教学的各个环节，研读教材、了解学生，从而创设有效.的教学情境，采取多种恰当的教学形式，设计有效的随堂练习，关注学生非智力因素对学习效果的影响，以期实现每一个学生的最好发展。

初中历史有效性教学设计要把握初中学生的学习心理特征和规律，引导学生的学习意向，激发学生的学习动机。探究有效的历史课堂教学设计的基本策略，努力构建科学的、客观的、具体的历史课堂教学有效性设计。从而提高老师的自我反思能力，养成不断审视课堂、诊断课堂、研究课堂、反思课堂的习惯，从而不断提高自身的课堂教学设计能力和技巧。

一、培养学生学习历史的兴趣

余文森教授认为:课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者(三维目标)的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在:学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”余教授还认为，“课堂教学的有效性特征(或表现)可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。

俗话说:“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”有效性的课堂是为学生服务的课堂。是以学生的成长、发展为目标的课堂。有效课堂又是有效教学的重要载体，要:实现有效教学就要利用好课堂40分钟，要把课堂教学的立足点放到学生身上，使学生乐于学，自主学，学会学。

乐于学就是培养学生学习历史的兴趣。正如顾明远教授所说，没有兴趣，就没有学习。认识某种事物或爱好某种活动的倾向的前提就是兴趣，这种倾向可以使人不知不觉地去观察、研究某种事物，对感知、注意具有指向性。只要是对某项事物感兴趣，人们就会主动地想去了解它、思考它，就会积极地提出自己的想法和建议。所以，教师要做的就是尽可能采取多种形式的教学方法，激发学生对历史课的兴趣就;是提高历史课堂教学有效性的前提条件。

二、使学生获得有效发展

是否是有效性历史教学，评判的唯一标准就是能否有利于学生终生有效的发展。所谓“有效发展”，就是指通过教师在一段时间的教学之后，学生能否获得的具体的进步或发展。教学是否有效，并不是指教师在课堂上有没有教完教学内容或教得是否认真，而是指学生是否学到什么或学生学得效果好不好。如果学生没兴趣学或者学习没有收获，那么即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生虽然学得很辛苦，但却没有得到应有的发展，也属于无效或低效教学。因此，学生是否有进步或发展是教学有效性的唯一指标。（1）获取知识

新课程标准中确定的三维目标“:知识与能力”、“过程与方法，、“情感、态度与价值观”，体现了以学生发展为本的教育理念。但是，在现在的课堂教学中，某些教师特别重视三维目标中的后两项，对“知识与能力”目标却比较忽视，总认为强化了知识就不符合新课标要求，重视了能力就会落入传统教学的模式中。于是便有了一些毫无实效的互动、表面热闹的辩论、浅薄煽情的表白，表面看似华丽多彩，实则过眼烟云，完全是低效或无效的作秀。

实际上，知识本身新课程并不排斥或贬低，恰恰相反的是，可以通过不同的途径让学生获得更多的知识。我们应该认识到，无论在什么情况下，知识作为教学过程中的一个关键环节，永远是第一位的。知识既是学生获得发展的根本保证，也是学生形成正确的情感、态度与价值观的坚强基石。因此，只有全面准确地理解了教学目标的真正含义，才能从根本上实现课堂教学的有效性。（2）培养能力

在历史教学的实施中，考察教学的有效与否，根本体现于学生了解和掌握历史的有效方法以及对客观历史做出的合理评价，从而形成长效学习乃至终身学习的能力。

能力的培养包括:自主学习能力的培养和思维能力的培养。自学能力的培养是提高有效性的重要途径;思维能力的培养是提高教学有效性的主要方法。在教学过程中，除了要求学生理解和记忆陈述性知识以外，更要注意对学生的思维能力培养，加强对知识的学习与掌握。（3）完善人格

历史学科不是一门“实用”的应用学科，而是一门文化素质养成性质的人文学科。《中学历史教学参考》杂志主编任鹏杰先生认为:应从历史教育的终极取向上来探讨有效的历史教学这个问题。历史教育的终极取向在于用“整体”历史观帮助学生认识自己、做好自己，简言之，就是“服务人生”。历史教学应扎根于人性的沃土，紧密关切学生的人生，把“教学”升华为服务人生的“教育”。

“历史学科的根本价值，或者说它的本义、旨归究竟是什么呢?那就是“人文性”。而这个人文性的核心就是“人”。从教学的角度来说，这个“人”当然也就主要是指作为教育对象的那些学生。教育的指向是为了使人类学会生存，为了人类的和谐发展和充满尊严的生活在社会中。教育应关注人的发展，关注社会的文明进步，应遵循社会客观发展的规律和人身发展的需求来追求生活的“美好”和生活的完善，追寻生命存在的意义。”

总之，在历史教学中占据中心位置的应该是学生。当今世界已充分认识到教育是学生的教育，课程是学生的课程，教育就是要培养学生的才能和创造性，培养学生的探索精神、自学能力。尊重学生的经验、发展学生的个性。教师要成为学生发展的促进者、指导者

第五篇：利用课堂小结 提高历史课堂教学有效性

利用课堂小结 提高历史课堂教学有效性

摘 要：在当前教育模式下，如何提高历史课堂教学的有效性，培养学生的历史学科素养，是一项重要的研究课题。对此，教师在课堂教学中应利用好课堂小结，帮助学生理解与掌握主干知识，就能提升学生的历史科学习能力，从而能够提高历史课堂教学的有效性。

关键词：课堂小结；历史教学有效性；提高

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）16-0090-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.16.031

衡量一堂课的有效性，主要是看在有效教学时间内，学生所掌握的知识、形成的能力和提高的认识。它要求教师在课堂上必须提高四十五分钟的利用率。在新课程体系下，我认为利用课堂小结提高历史教学的有效性是必要的。首先，历史学科的教学特点决定了历史教学活动尤其重视课堂小结这一环节。从历史学科知识体系来看，它是由众多零散的基本史实构成的知识整体或系统，体现了历史发展的基本线索和规律。从历史学科教学特征来看，有三个基本特征：（1）时间、空间概念；（2）叙述历史的能力；（3）阐明因果关系。这些都体现了课堂小结的教与学的要求。课堂小结教学环节的任务，就是把这些知识整理归纳成一个完整的、系统的知识结构体系，使课堂知识得到巩固。其次，在新课程体系下，高中历史教学打破传统编年史框架，采用专题框架。而且，很多学生并没有牢固掌握初中历史知识，甚至没有时间朝代概念。面对这样的教材和学情，更要求教师根据各节情况采取不同方式进行小结。总之，在新课程体系下，“课堂小结”是历史课堂教学的一个重要环节，它可以帮助学生把分散孤立的学科知识融会贯通，内化成学生容易掌握的系统知识结构。而且，课堂小结是课堂教学内容的高度概括和升华，有利于培养学生的发散思维和历史思维，并能有效提高历史课堂教学的有效性。具体来说，以下几种课堂小结方式可以提高历史课堂教学的有效性。

一、历史情景再现式总结法

这种方法是指教师通过创设历史情景或者一个案例，和学生一起复习本节知识。例如，必修一专题六第一节课标要求是“了解希腊自然地理环境和希腊城邦制度对希腊文明的影响，认识西方民主政治产生的历史条件”。在这节课结束后，教师可播放一段历史情景剧，并提问几个问题，要求学生回答。这段历史情景片段和问题应覆盖本节所有重要的知识点，以实现激发学生学习兴趣，引导学生轻松应用本节新知识，达到当堂巩固的目的。学生通过这种课堂小结方式，可在轻松愉快的历史情境中，把所学到的新知识更加清晰、准确、系统地予以掌握，从而提高了历史课堂教学的有效性。

二、回应式总结法

这种方法就是与课堂的开始阶段相呼应，或是预习中提出的问题，化问号为句号。如在讲授必修二专题三第四节的时候，这节课的课标要求是“了解我国建立社会主义市场经济体制的过程，认识其对我国社会主义现代化建设的意义”。对于什么是“市场经济”“计划经济”，学生在初中和高一政治中没有学，不能分辨概念的不同。对于这样一个枯燥而又必修掌握的问题该如何处理呢？对此，我在课前先向学生展示了中国著名“海尔”集团发展历程的PPT。具体内容如下：

1984年底，张瑞敏调任青岛电冰箱总厂厂长。当时该厂亏损147万元，濒临倒闭，工人都往红星电器厂（1995年被兼并）跑。厂子一年之内，先后换了3任厂长。张瑞敏回忆说：“（当时）欢迎我的是53份请调报告。上班8点钟来，9点钟就走人，10点钟随便往大院里扔一个手榴弹也炸不死人。”

2006中国最有价值品牌揭晓，海尔品牌价值以749亿元连续5年位居榜首。

然后，我提问：为什么海尔会发展如此快？在新课上完，由学生自己讨论总结答案。通过讨论，生生互动，师生互动。学生利用刚学过的新知识解决了问题，找到了正确的答案。而且，学生在讨论中也明白了一些枯燥的概念，实现了化枯燥为乐趣，使得本节课的教学效率得到了提高。

三、纲要、表格式总结法

这是用表格或图示罗列史实，或用精练的语句帮助学生浓缩教材，抓纲带目来概括课堂教学大意的一种总结方法。这是一种传统的总结方法。但传统并不意味着过时，不符合新课改的要求。它是教学中常用的总结法，对于总结某些类别清晰、层次分明的史实最为有效。福州市用的人民版教材，和旧教材比较，喜欢应用形容词或者优美的词句。而且，旧教材书本的黑体字，一般就是本节要讲的内容，而新教材未必如此。对此，教师应该化繁为简。例如，在必修二专题一的教学中，书本的三目是“富商大贾周流天下”“市的发展”“商人重利轻别离”。在教学中，我根据课标，将第三目删除，复习着重突出“市的发展”。在这节课小结时，我用PPT向学生展示了如下表格。

然后，我引导学生利用新学知识填写表格，达到了复习新课的效果。有些课教材知识比较凌乱，教师可利用图表框架帮助学生梳理知识，强化记忆，以达到提高课堂教学有效性的目的。例如，在上必修二政治史专题三第三节“走向社会主义现代化建设新阶段”时，我设计了如下框架。

通过这样的知识框架，学生很容易地将1992年十四大以后经济体制改革史实记住，不宜混淆历史知识。此处，凡是科技文化史、战争革命的经过、改革的内容措施等知识点，都可以用这种方式进行课堂小结。

四、认识升华、能力培养式小结

教师在课堂上进行总结，绝不是课程内容的简单重复，而是总结出某种带规律性的结论，使学生对所学的知识的认识上升到理论高度，受到更为深刻的思想政治教育，同时注意学生能力的培养。在总结时，通过对问题的思考与回答，学生能逐步学会用科学的方法分析、概括历史问题，能够认识问题的本质，并对现实中的新问题进行比较科学的分析。小结的过程，也是培养学生形成创造性思维能力的过程。例如，在学习必修二政治史专题三第二节“伟大的历史性转折”后，课堂小结可以这样展开：教师提出问题：“近代中国的门户开放”与“十一届三中全会后的改革开放”是否一样？然后，教师可引导学生从两次开放的背景、目的、结果三个方面分析区别，进而得出结论：十一届三中全会后的对外开放是建立在维护国家主权、平等互利基础上的；旧中国的“开放”是建立在不平等的基础上的，为帝国主义侵略政策服务的。通过这样的小结，教师帮助学生整合了知识结构，揭示知识内在联系，发现和总结历史规律，使学生对历史的认识逐渐丰满起来，从而逐步升华了学生的思维。

五、历史时间、线索式小结法

根据历史学科特点和现有教材特点，及时、反复进行时间段的归纳总结是很必要的。由于不少学生没有掌握好初中历史知识，甚至有些学生时间观念差，没有朝代、年代意识，且高中历史又是专题史，所以，很多学生学习历史很困难。面对这种情况，教师有必要反复进行时间的归纳。例如，教学必修二专题二 “近代中国资本主义的曲折发展”时，我在讲完第二节后进行了一次归纳总结，讲完第三节后再次进行了归纳总结，强化了学生的记忆，使学生掌握了民族资本主义的发展脉络。我还先后制作了不同的PPT来帮助学生复习知识。具体如下所示：

同样，在必修二专题三“中国社会主义建设道路的探索”的学习中，因为时间段比较多，学生容易混淆知识。对此，教师可制作PPT时间表帮助学生复习、小结。如下所示：

历史课堂小结是历史教学中的一个重要环节，教师还应注意课堂小结在历史教学中的应用原则：第一，内容上的适应性原则。课堂小结要为本节课的教学目标服务，紧扣本节课的重难点。一节课是一个整体，课堂小结是这整体的一部分，所以关于课堂小结的设计也就不能孤立地进行，而应放在整节课的背景中加以考虑。因此，“课堂小结”不仅包括传统意义上的课时“结尾”，还包括贯穿于整个教学过程的知识整合过程。对此，教师在整合过程中应做到突出重点，总结规律，把握特征，画龙点睛。第二，时间选择的恰当性原则。由于课堂教学活动受单位时间的严格限制，因此，教学任务和内容所划分的教学步骤也应受到时间的严格限制。对于小结所需的时间，教师应在课前准备中精心计算好，并根据课堂进行的具体情况及时做出相应调整。只有这样，才能保证课堂教学的效率。在时机的选择上，当课时内容中的概念、问题分析结束，需要综合时，就应及时小结。因此，小结可以安排在课的结尾，也可在课中的恰当时候。第三，思维上的启迪性原则。课堂小结不仅仅要疏理本节的历史知识，还要在小结中开拓学生视野、激活思维、启迪智慧。教学的最终目的是“学”，而不是“教”，且学生是认识的主体。教师在重要问题的小结或课时的结尾中，应注意留下悬念，诱发兴趣，鼓励创造，以收到言尽意远、曲尽绕梁的效果。第四，升华性、简明性原则。课堂小结时切忌简单地重复本节刚学过的知识，而是要注意深化和提高对重要史实、基本概念。同时，小结不能面面俱到，而应突出教学重点，力求简明扼要。

综上所述，历史课堂教学的小结具有总结新知识，深化教学内容，理清知识结构的作用，是教学过程的重要步骤。从认知规律来看，课堂小结是对知识的加工、处理、整合的过程，可使学生从感知上升到理性思考和认识，并能培养和发展学生的历史思维能力，从而使历史课堂教学有效性得到提高。因此，在课堂教学过程中，教师应依据教学内容的不同，因材施教，采取不同的课堂小结策略，提高历史课堂教学的有效性。

参考文献：

[1] 宋艳霞.提高历史课堂教学有效性的策略[J].现代教育科学：中学教师，2010（1）：134-136.[2] 袁阳春，杨丹.历史课堂教学有效性的基本解读[J].新课程学习：中，2012（1）.Abstract： How to improve the effectiveness of the history classroom teaching and cultivate students’ history accomplishment in the current education model is an important research subject.As a result，teachers should make good use of brief summary in the classroom teaching，help students understand and master the main knowledge，and raise the students’ history learning ability，in order to improve the effectiveness of the history classroom teaching.Key words： classroom summary； history classroom teaching efficiency； improvement

[ 责任编辑 张翼翔 ]