六年级科学下册 我像谁2教案 青岛版

第一篇：六年级科学下册 我像谁2教案 青岛版

（青岛版）六年级科学下册教案

第一单元 人的一生 第四课 我像谁

一、教学目标：

1.了解什么是人体的遗传和变异现象，并知道遗传和变异是生物界普遍存在的生命现象。2.培养学生的观察能力.比较能力和分析推理能力。

二、教学重点：遗传和变异的概念

三、教学难点：遗传和变异的理解

四、教学准备：

1.镜子.全家福照片.课前调查有关遗传和变异的素材。2.投影片.性状遗传的录像资料。

五、教学过程：

（一）指导学生认识遗传和变异。提问：人的长相一样吗？ 学生讨论。

讲解：我们每个人的长相不同，具体有哪些什么不同呢？今天我们就来研究这个问题。

出示图片讲解：从具体的特征来看，有些人是直发；有些人是卷发；有些人是双眼皮，有些人是单眼皮；有些人脸颊上有酒窝，有些人没有酒窝；有些人有耳垂，有些人没有耳垂，等等。下面，我们对着镜子看一看，自己的特征是怎样的? 学生观察自己的特征。汇报结果。

讲解：通过观察，我们发现人身体上的某一特征都会有两种明显不同的表现形式，如双眼皮和单眼皮.直发和卷发。这些就可以作为研究人体遗传现象的素材。学生观察.讨论。

汇报结果。(舌头的卷或不卷.头发的卷或直)讲解：平时，我们经常谈论某个同学像爸爸，某个同学像妈妈。你究竟长得像谁呢?下面就请大家观察各自带的全家福照片。学生观察。

讨论：你长得像谁?哪些地方像?

（二）指导学生认识遗传和变异是普遍存在的生命现象。

小结：早在公元前300～400年，古希腊的哲学家们就发现，凡是有亲缘关系的人一般都具有明显相

似的特征。中国古代有句俗语：“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”也是这个道理，而且他说明动物也是会有遗传现象的。生物科学上，人们把子女总是与父母保持着某些相似的特征，这种现象叫做遗传。人的身高.体重.体型.面部特征.音色.音量等许多特征都可以遗传，甚至智力.能力和心理特征也可以遗传。

讨论：子女与父母长得一模一样吗? 小结：子女虽然有许多特征像父母，但是，子女总会与父母存在着某些差异，甚至这种差异还很明显，这种现象就叫变异。俗话说：“一娘生九子，连娘十个样”，就是对变异现象的生动描述。讲解：课前，我们调查了自己和父母在头发.眼皮.耳垂和面颊四个方面的特征，请将调查结果填在自己的本子上。学生填写各自调查结果。

分析哪些特征是从父母那儿遗传来的?哪些特征和父母是不一样的? 提问：你还调查过其他特征吗?在这些特征中，哪些是和父母一样的?哪些是和父母不一样的? 学生填写研究结果。(舌能否卷、大拇指能否后翘）

小结：通过调查活动，我们发现自己有些特征和父母一样的，是从父母那儿遗传来的；有些特征和父母不同，产生了差异。

提问：对以上调查结果，你有什么想法? 学生回答。

除了人之外其他的生物是不是也是会遗传呢？列举一下你身边的动植物遗传变异的现象。比如动物的毛色，形态大小，会不会发生遗传和变异。遗传的例子有：小动物孩子的毛色跟父母的一样，或者眼睛的颜色，长毛的狗生出的小狗长大后是长毛的，而短毛的生出的小狗长大后还是短毛的。变异的例子：有时候两只白色的小狗会生出一只其他颜色或者杂色的小狗。小结：

生物将自身的形态特征或生理特性传给后代的特性叫做遗传。生物的亲代与子代之间以及子代的个体之间在形态特征或生理特性上的差异叫做变异。遗传和变异是生命最基本的特征之一，是生物界普遍存在的生命现象。

第二篇：六年级科学下册 我像谁1教案 青岛版

（青岛版）六年级科学下册教案

第一单元 人的一生

4.我像谁

教学目的：

引导学生全面细致地观察人体特征，进一步提高比较分析和推理能力； 在观察中培养学生认真求实，严谨细致的科学态度。重难点

了解什么是人体的遗传和变异现象，并知道遗传和变异生物界普通存在的生命现象，为学习下一课遗传变异的秘密打下基础； 教学准备

1.学生每人准备一面镜子，一张全家福照片 2.教师事先收集全班同学及其父母的单身照片。3.有关多媒体课件 教学过程

（一）导入新课

1.游戏（肖像描述）：请学生口头描述班级内同学的肖像特征，其他同学猜猜说的是谁，若能猜出来，则说明这位同学描述成功。通过这个游戏，能很快的激发起学生的兴趣，同时，学生在描述时，为了能描述的具体形象，就要抓住同学的最主要的人体特征来描述，这样就使学生尽快地进入角色。2.师：看来，我们每个人的长相都有各自的特征，在茫茫人海中，你的特征总是区别于其他人，（多媒体演示学生站队放学的情景，紧接着出现本班几位学生的镜头特写），这究竟是什么原因呢？今天，我们就来研究这个问题？（出示课题“我像谁”）

（二）学习新课

1.指导学生认识什么是遗传和变异

学生对镜观察自己具有哪些明显的特征，注意提醒学生观察要仔细、全面。学生汇报观察的结果，要求叙述语言要连贯、有条理，用词恰当。

结合学生的汇报师讲解：从具体特征看，有些人是直发，有些人是卷发；有些人是双眼皮，有些人是单眼皮；有些人有耳垂，有些人没有耳垂等等，我们可以把这些特征分成若干类，同时多媒体出示书25页的图，让学生找到属于自己特征的代号。

指出：象这样如果人体之间的某一特征具有两种明显不同的表现形式，就可以把它作为研究人体遗传现象的素材。

多媒体出示课本的画面的插图，让学生观察并讨论图上四位同学的舌头和头发分别有什么不同。师发放事先收集的照片，让学生以小组为单位找出本班同学的父母（本组同学找其他组同学的父母照片）。在活动中，师适当参与小组活动，引导学生充分发挥集体的优势。

学生汇报活动结果，说出你们组是怎么找的，根据哪些特征找的。通过这个活动，极大的调动了学生的学习兴趣，也使学生经历了发现遗传的全部过程。面对如此丰富的素材，学生要想正确分离出班级内同学的父母，就要认真仔细地观察比较，在头脑中就能形成较为深刻的印象。在此基础上，师进一步说明：早在公元300~400年，古希腊的哲学家们就发现，凡是有亲缘关系的人一般都具有明显相似的特征，因此，人们把子女总是与父母保持着某些相似的特征的现象叫作遗传。讨论：人体哪些特征可以遗传？

师：子女与父母长得一模一样吗？引导学生再次观察照片，找一找班级内同学与其父母存在着哪些差异，最后师总结什么叫变异。

2.指导学生认识遗传和变异是普遍存在的生命现象。

学生观察各自带的全家福照片，分析自己的哪些特征是从父母那儿遗传来的？哪些特征和父母发生了变异？同时结合课前调查情况将结果填在课本27页的两个表格中。学生汇报结果。

对以上结果，你有什么想法？

教师适时小结：遗传和变异生命最基本的特征之一，是生物界普遍存在的生命现象。

（三）巩固总结通过今天的学习，我们知道了什么是遗传和变异，并知道了遗传和变异是生物界普遍存在的生命现象，你知道为什么会存在这种现象吗？这里面有什么秘密呢？下节课我们将要解决这个问题。这里通过教师提出问题，可以进一步激发起学生探求新知的欲望，为下一节课的学习作好铺垫。

（四）布置作业课后查阅一些有关遗传和变异现象的资料。课后反思

经过本课的学习，学生对遗传和变异已有了一定的认识，但又不满足于已有的知识，他们渴望探究更多的秘密，学生通过主动查阅资料，既能培养学生自主学习探究能力，又可以为学习下一课遗传变异的秘密积累丰富的素材，同时也使课内学习向课外延伸。

第三篇：青岛版小学科学六年级下册《我像谁》教学设计

我像谁

【教

材】六年制――六年级下册 【教学目标】

1、能用语言或其他方式描述所观察到的事物的形态特征；会查阅书刊及其他信息源，获取有关遗传和变异的信息资料。

2、引领学生经历调查、比较、分析与交流的科学学习过程。

3、知道生命的很多特征是可以遗传的；了解遗传和变异也是生物的特征之一。案例背景分析：

本课是在学生初步认识了青少年生长发育主要特点及细胞是构成生物体的基本单位的基础上，对生命延续内容的深一步探究活动。学生通过研究自己的身体特征与家人有哪些相似和差异，并对部分动植物进行观察研究，知道生物的很多特征是可以遗传的，认识遗传和变异是生物界普遍存在的现象，进一步激发学生对生命科学的求知欲，培养学生的问题意识和科学精神。教学过程描述：

一、以小游戏引入主题：

1、找父母。

（出示照片）老师这里有三位同学和他们父母的照片，大家帮着三位同学找找他们的父母是谁。

（学生讨论后回答）

2、引导学生找相似特征。

为什么他们是他的父母呢？你是怎样知道的？

（学生回答）

【通过这个游戏，能很快的激发起学生的兴趣，使学生尽快地进入角色。】看来，同学们都非常聪明，知道根据脸上的特征来给他们找父母。是的，咱们都或多或少的像自己的父母，这究竟是什么原因呢？今天，我们就来研究这个问题？（出示课题“我像谁”）

二、人类的遗传现象

1、我与父母。

你有没有被别人说过像你的妈妈或者爸爸？

（学生自由发言）

2、火眼金睛辨父母。

不少同学也带来了父母的照片，现在小组间混合一下，看能不能为同学找到家人。

（学生根据刚才的游戏和同学的谈话来辨别并说出理由）

3、学生讨论分析遗传现象。

同学们都能准确的找到要找的父母，真是善于观察的好学生。现在请各小组讨论一下根据这些现象，你能从中发现什么或得出什么。

（学生讨论并汇报，可能会发现“模样”像父母）

4、继续讨论

是不是只有“模样”像父母呢？

(学生讨论并汇报。引导分析：性格、脾气、习惯等等，都会相似。)

三、动植物间的遗传现象

1、提出新问题

通过刚才几个活动，咱们知道一家人之间有很多相似之处，那动植物间有没有这种现象呢？

(学生讨论并汇报)

2、讲解新知识

生物的形态特征或生理特性传给后代的现象叫遗传。

（板书：遗传）

【通过刚才几个活动的连续出现，加深了学生对遗传现象的印象，然后教师再及时到给与准确的定义，这样学生就牢固的掌握了这一知识。】

3、我知道

你知道哪些描写遗传现象的谚语么？

(学生讨论并汇报。如：种瓜得瓜，种豆得豆；龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞等等。)

4、我会推理

（出示小狗的图片）观察图中小狗的颜色和花纹，推测一下狗爸爸可能是什么样子？

（学生推测）【这两个活动的设计利用了学生强烈的揭谜心理，进一步加深了学生对遗传现象的印象与理解，增强了学生对这一现象的探究兴趣。】

四、人类的变异现象

1、引导学生发现并提出新问题。

因为有了遗传现象，那是不是子代都和父母一模一样呢？

（学生来说说自己与父母的差别）

2、讲解新知识

生物的亲代与子代之间以及子代的个体之间在形态特征或生理特性上的差异，叫变异。（板书：变异）

3、火眼金睛

下面同学们来辨别一下课本P14页，一张全家福的子代与父代之间的不同。

(学生辨别并汇报)

五、动植物的变异现象

1、我会用

跟遗传一样，动植物之间也存变异。下面拿出你准备的树叶看一下这些树叶是否全部相同？为什么会这样？其它动物呢？

（学生拿出课前准备的同一棵树上的多个树叶进行比较，并讨论回答。）

2、我知道

你知道哪些描写变异现象的谚语么？

(学生讨论并汇报。如：一母生九子，连母十个样；龙生九子,九子各异等等。)

３、小结

遗传和变异是生命最基本的特征之一。可以说，没有遗传，就没有物种的延续；有了变异，生命世界才能够像现在这样丰富多彩。

【这一活动目的在于把人的变异现象扩展到植物和其它动物，使学生了解遗传和变异是生物的特征之一，意识到到遗传和变异是生物界的普遍现象，从而使学生初步从宏观上感知生物界的遗传与变异现象。】

六、班级差异大调查

1、引导探究问题

咱们知道了生物体存在遗传与变异现象。现在咱们就来做一个班级差异大调查。

2、解释标准

（①选定几个特征进行调查。如：有无耳垂、单双眼皮、舌头能否卷曲、头发曲直等等。

②由教师组织全体学生参与，解释清楚每个标准的定义。）

３、小结

我们调查出的这些就是人与人的差异，如果这些差异是因为环境的改变而产生的，那这些差异就会遗传下去。

【本活动设计的目的是通过比较人之间差异的活动，巩固课堂探究的成果，加深对遗传与变异现象的认识，培养学生观察与比较、表达与交流的能力。教学中要注意引导学生把观察和思考结合起来。】

七、拓展活动

同学们课下调查一下，有没有同学的父母都是带近视眼镜的？近视这个现象是变异的么？

参考资料：

人还会变异么？

会。因为我们现在就在无比缓慢的变异当中。别看现在我们活的平平淡淡的，其实我们无时无刻不在变异，但别把变异这个词看得畸形化了。变异等同与进化和畸形化。进化是人类历史的演变基础，这不用多说了，特征的逐渐变异，时间相当长； 而畸形化则是在短时间内，因外界因素发生的基因体格型的突变（比如辐射），算进化也算退化或都不算。这就是人们觉得畸形可怕的地方，但可以肯定这种变异的几率非常小，对人类整体变异发展不具影响，并且这种没有经过时间自然保证承受的外因变异大多是有害和被淘汰的。进化就是无限的变异，力求在这个世界自然中力保生存。所以人会不断随着需要而变异 这是正常的生物发展史（Evolution），生物学上也有叫生物变异史。就好比我们现在的人如碰到N多万年前的古人类、古猿人，他们就会认为我们是怪物，是异种。而许多少年后人类又因什么发展原因变得不同，当他们重新审视我们的时代，会觉得现在的人不是“人”。所以变异没什么好怕的，关键是理解变异的真意。

第四篇：青岛版小学科学教案六年级科学下册《我像谁》（范文）

青岛版科学六年级下册第4课《我像谁》

课型：科学讨论课 教材分析：

本课是在学生初步认识了青少年生长发育主要特点及细胞是构成生物体的基本单位的基础上，对生命延续内容的深一步探究活动。学生通过研究自己的身体特征与家人有哪些相似和差异，并对部分动植物进行观察研究，知道生物的很多特征是可以遗传的，认识遗传和变异是生物界普遍存在的现象，进一步激发学生对生命科学的求知欲，培养学生的问题意识和科学精神。教学目的：

1、认识遗传和变异是生物界普遍存在的现象。

2、引导学生全面细致地观察人体特征，进一步提高比较分析和推理能力；

3、在观察中培养学生认真求实，严谨细致的科学态度。重点难点：

了解什么是人体的遗传和变异现象，并知道遗传和变异生物界普通存在的生命现象。教学准备：

1、有关多媒体课件

2、教师事先收集全班同学及其父母的单身照片、全家福照片。教学过程：

一、导入新课

1．出示课件：小动物和植物的图片 学生观察，有什么发现？ 学生汇报：它们长得很像。生：它们一模一样

2．师：今天，我们就来研究这个问题？（出示课题“我像谁”）

二、探究活动

（一）指导学生认识什么是遗传和变异

1、找一找自己的身体特征与家人的异同点？

出示课件：从特征看，有些人是直发，有些人是卷发；有些人是双眼皮，有些人是单眼皮；有些人有耳垂，有些人没有耳垂等等。

多媒体出示让学生找到属于自己特征与父母的特征。（完成表格）生汇报

出示图片找出人物的相同特征

教师结合学生的发现汇报，进一步提出问题：“动植物中有没有刚才我们发现的这样现象呢？” “龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞。”“龙生九子，九子各不同”等谚语。

2、引出：

生物的形态特征或生理特性传给后代的现象叫遗传。（板书：遗传）

师讲解：为什么有的双胞胎长得那么像，有的却并不很像？

学习：遗传基因是指携带有父母亲生理特征信息的遗传物质，控制生物个体的性状表现，包括性别、性格、外貌等等。

3、变异

出示图片师：有什么发现？生汇报

引出：生物的亲代与子代之间以及子代的个体之间在形态特征或生理特性上的差异，叫变异。（板书：变异）

（二）指导学生认识遗传和变异是普遍存在的生命现象。学生观察图片。学生汇报结果。

对以上结果，你有什么想法？

教师适时小结：遗传和变异生命最基本的特征之一，是生物界普遍存在的生命现象。

三、自由活动

生物的变异和遗传对于我们有哪些影响？是有害还是有利？ 1.学生分组讨论。2.学生汇报。3.出示图片讲解。4.教师总结。

四、总结回顾 生汇报

五、拓展活动

1.课后查阅一些有关遗传和变异现象的资料。

板书设计：

我像谁

遗传 变异

第五篇：《我像谁》教案 2

课题：我像谁

教学内容：六年级下册第单一元第四课 教学目标：

1、引导学生全面细致地观察人体特征，了解遗传和变异是生物的特征之一。

2、在观察中培养学生认真求实，严谨细致的科学态度。

3通过研究遗传和变异现象，知道科学是不断发展的，愿意合作交流，珍惜生命。教学重点：

了解什么是人体的遗传和变异现象，并知道遗传和变异是生物界普通存在的生命现象，为以后的进一步学习打下基础； 教学难点：

培养学生认真求实，严谨细致的科学态度。教学准备：

1、学生每人准备一张全家福照片。

2、教师准备有关多媒体课件和白纸。教学过程：

一创设情境提出问题：

（一）、游戏（肖像描述）：请学生口头描述班级内同学的肖像特征，其他同学猜猜说的是谁，若能猜出来，则说明这位同学描述成功。通过这个游戏，能很快的激发起学生的兴趣，同时，学生在描述时，为了能描述的具体形象，就要抓住同学的最主要的人体特征来描述，这样就使学生尽快地进入角色。

（二）、师：看来，我们每个人的长相都有各自的特征，在茫茫人海中，你的特征总是区别于其他人，（多媒体演示学生站队放学的情景，紧接着出现本班几位

学生的镜头特写），这究竟是什么原因呢？今天，我们就来研究这个问题？（出示课题“我像谁”）二小组学习自主探究：

（—）、指导学生认识什么是遗传和变异

学生对镜观察自己具有哪些明显的特征，注意提醒学生观察要仔细、全面。学生汇报观察的结果，要求叙述语言要连贯、有条理，用词恰当。

结合学生的汇报师讲解：从具体特征看，有些人是直发，有些人是卷发；有些人是双眼皮，有些人是单眼皮；有些人有耳垂，有些人没有耳垂等等，我们可以把这些特征分成若干类，同时多媒体出示书8页的图，让学生找到属于自己特征的代号。

小结：象这样如果人体之间的某一特征具有两种明显不同的表现形式，就可以把它作为研究人体遗传现象的素材。

（二）、多媒体出示课本的画面的插图，让学生观察并讨论图上四位同学的舌头和头发分别有什么不同。

师发放事先收集的照片，让学生以小组为单位找出本班同学的父母（本组同学找其他组同学的父母照片）。在活动中，师适当参与小组活动，引导学生充分发挥集体的优势。

学生汇报活动结果，说出你们组是怎么找的，根据哪些特征找的。通过这个活动，极大的调动了学生的学习兴趣，也使学生经历了发现遗传的全部过程。面对如此 2 丰富的素材，学生要想正确分离出班级内同学的父母，就要认真仔细地观察比较，在头脑中就能形成较为深刻的印象。在此基础上，师进一步说明：早在公元300-400年，古希腊的哲学家们就发现，凡是有亲缘关系的人一般都具有明显相似的特征，因此，人们把子女总是与父母保持着某些相似的特征的现象叫作遗传。

（三）、讨论：人体哪些特征可以遗传？

师：子女与父母长得一模一样吗？引导学生再次观察照片，找一找班级内同学与其父母存在着哪些差异，最后师总结什么叫变异。三汇报交流评价质疑

（一）、指导学生认识遗传和变异是普遍存在的生命现象。

学生观察各自带的全家福照片，分析自己的哪些特征是从父母那儿遗传来的？哪些特征和父母发生了变异？同时结合课前调查情况将结果填在课本8页的表格中。

学生汇报结果。

对以上结果，你有什么想法？

教师适时小结：遗传和变异生命最基本的特征之一，是生物界普遍存在的生命现象。

（二）、观看一段关于遗传的视频，看后让学生说一说里面出现的谚语“种瓜得瓜，种豆得豆”。

虽然下一代遗传了上一代的形态特征或生理特性，但我们与父母长得一模一样吗？与兄弟姐妹呢？其实亲代与子代之间、子代的个体之间都还是存在差异的。除了人，其它动物和植物是不是也存在这种现象呢？

3（课件出示动物和植物的图片并适当讲解）

师生总结：

生物的亲代与子代之间以及子代的个体之间在形态特征或生理特性上的差异叫做变异。

出示介绍变异的视频，并让学生说一说里面出现的谚语“一猪生九崽，连母十个样。”

（三）、指导学生认识遗传和变异在生物界存在的重要意义。

师：遗传和变异在生物界中具有重要的意义，谁能大胆地说一说？ 师生总结：

遗传和变异是生命最基本的特征之一，是生物界普遍存在的生命现象。

遗传可以使生物代代延续，保持生物的稳定性；变异可以使生物不断演进，保持生物的多样性。四总结概括抽象提升：

遗传和变异生命最基本的特征之一，是生物界普遍存在的生命现象。

（一）、课后查阅一些有关遗传和变异现象的资料。

（二）、进一步整理并完善自己的《生命手册》

五巩固应用，拓展提高： 多媒体出示“课堂达标”。（一)、填空：

1、生物将自身的形态特征或生理特性传给后代的现象叫做（遗传）。

2、生物的（亲代）与(子代)之间以及（子代）的个体之间在形态特征或生理特性上的差异叫做变异。

3、“一母生九子，九子各不同”说明的现象是（变异）；“种瓜得瓜，种豆得豆”说明的现象是（遗传）。(二）、判断：

1、遗传和变异是生物界普遍存在的现象。（√）

2、因为有遗传，生物后代的形态特征一定与父母一样。（×）

3、因为遗传和变异共同作用，所以生物的后代虽然大部分和父母相似，但是还会出现一些不同。（√）

4、我们的科学家培育出的新品种就是利用了生物的遗传和变异。（√）(三)、选择：

小明的爸爸是近视而且白发较多，小明的视力也不好，这是（A）；小明的头发没有白发，这是（B）。

A、遗传 B、变异

（六）拓展活动：

1.课后查阅一些有关遗传和变异现象的资料。

2.调查周围动物、植物的遗传和变异情况。板书设计：

4我像谁

形态特征 遗传

生理特征 变异

课后总结：

生物将自身的形态特征或生理特征传给后代的特征叫做遗传。生物的亲代或子代之间以及子代的个体之间在形态特征或生理特征上的差异叫做变异。遗传和变异是生命最基本的特征之一，是生物界普遍存在的生命现象。教学反思：

经过本课的学习，学生对遗传和变异已有了一定的认识，但又不满足于已有的知识，他们渴望探究更多的秘密，学生通过主动查阅资料，既能培养学生自主学习探究能力，又可以为学习下一课遗传变异的秘密积累丰富的素材，同时也使课内学习向课外延伸

本课在教学活动设计上主要体现了以探究活动为核心，主要体现在以下几个方面：

一、兴趣是一切活动学习的最好开端

精心设计课堂开头,引发学生学习兴趣.课堂开头是整节课的基础,一个好的课堂开头,不但可以收到先声夺人之效,紧紧抓住学生的注意力,而且可使学生有余味三日之感。《我像谁》一课所研讨的遗传和变异是一个比较抽象的话题，我采用观看全家福照片，创设出能够激发学生的想象力的情境，使学生在欣赏中就势转入新的学习内容。

二、整理记录是探究学习的基本功

由于课前同学们做了大量的搜集资料的工作，在课堂进行探究性讨论时，学生的积极性肯定非常高，在这个时候教师要做到疏通协调的工作，引导学生尽量避免重复资料的记录。

三、大胆猜测是探究学习的指示目标

在《我像谁》一课的教学活动设计中，我注重了引导学生依据手头现有的资料进行观察自己和爸爸妈妈的相同点和不同点，在学生进行观看照片的时候，教师先让学生在小组内全员讨论，然后又以小组抢答的形式在班内汇报总结。组内的活动让每个孩子都能参与，小组之间的竞争有又培养了孩子的集体主义精神。

四、教师的知识传授是探究学习的重要手段之一

科学就是发现问题、解决问题的一个过程。课堂教学中我提前准备了一些有关的文字资料和视频资料，提供给学生，在必要的时间段用最少的时间让孩子接触不可能在自己探究中解决的问题。站在巨人的肩膀上，我们能看得更远，何乐不为呢？

五、交流是探究学习的积累出新

生活是一个五彩缤纷的科学大课堂，学生经过生活中大量的积累实验，信息时代的大量信息有为我们提供了另一个丰富学习课堂，如此大量的信息如何将进行交流，达到资源共享，成果共享，是探究学习的又一个重要组成部分。如果学生只是心里明而不去交流，学生就没有机会去进行分析、整理、归纳、概括这些思维活动，此方面的能力也就得不到训练，这样，科学学习的意义就会逊色很多。

本课的探究讨论奠定在学生课前搜集的丰富的资料的基础上，对我们不熟悉的事物，大量的文字资料充实了我们的课堂，我们要的不止是印刷在纸张上的黑字，更重要的是让这些文字变成鲜活的影像保存在学生的脑海中。在课堂教学中，我采取了多种的方式来实现这个目标，自主学习、小组互助、教师讲解等。这样，学生就经历了一个科学的、细致的思维分析过程，学会从大量的事实中抽取共性的结论，从而理解科学之谜是经过大量的事实分析研究而解开的。

总之通过这一单元的教学，使我认识到了这种教学方法的优点和不足，我争取改进这种方法的不足之处。

苏德芹

台儿庄区涧头中心小学 电话：***