以“整合型”为特征的包装设计本科教学新模式

第一篇：以“整合型”为特征的包装设计本科教学新模式

以“整合型”为特征的包装设计本科教学新模式

摘 要：文章是对包装设计本科跨学科教学模式的研究，学院根据知识经济时代发展要求，从特色办学实际出发，明确提出以“系统设计”为代表的跨学科整合教学新模式，对培养包装设计创新应用型人才，课程体系的创建和内容的优化与专业学科建设提出了有价值的新方法、新途径；使学生的整体思维，创新精神、综合应用能力与适应社会发展的应变能力、协作能力及创业就业能力得到全面培养，具有开放思维方式的教学模式和运行机制。

关键词：包装设计；教学改革；跨学科整合；育人方略；新模式

检 索：www.xiexiebang.com

中图分类号：G71；TB489 文献标志码：A 文章编号：1008-2832（2014）05-0165-03

The New Packaging Design Undergraduate Teaching Mode of “Integrated” Features，Innovative Packaging Design Applied Talents Research and Practice

XING Ming，FAN Xiao-ping，XIANG Hong

（South China Agricultural University，Guangzhou 510642，China）

Abstract ：This paper is the study of the packaging design undergraduate interdisciplinary teaching model，the development requirements of the Academy under the knowledge economy era，from the characteristics of school reality，clearly stated in the “System Design” as the representative of a new model of interdisciplinary integration of teaching，to develop packaging design innovative application-oriented talents，create and optimize content and professional disciplines curriculum presents valuable new methods，new ways； make students overall thinking，innovative，comprehensive application ability and resilience to adapt to social development，collaboration capabilities employment and entrepreneurial ability to get comprehensive training，with a teaching model and operational mechanism open way of thinking.Key words ：packaging design； teaching innovation and change； interdisciplinary integration； education strategy； new model

Internet ：www.xiexiebang.com

一、研究背景与现状

华南农业大学食品学院包装工程专业成立于2002年。新专业的建立，一是源于其与食品密切相关的专业渊源，可以借助学院食品科学与工程的学科优势，协调发展、共享教育资源；二是基于华南地区产业发展形势发展对包装工程专门技术人才的巨大市场需求的判断，形成以包装技术应用与食品科学、设计艺术等多学科相结合的办学特色。①

在国家可持续设计教育战略方针的指导下，学院坚持特色办学方向，提出以“系统设计”为代表的主动而自觉的跨学科知识整合和设计创新思路，突出学生创新能力培养和个性发展，不断地调整、优化包装设计教学计划，改革教学内容和课程体系，探索以“整合型”为特征的包装设计本科教育的新模式。“逐步构建起注重素质，融传授知识、培养能力和提高素质为一体，富有时代特征的多元化的人才培养模式”。②

二、教学模式改革创新的探讨

包装设计人才培养的模式是受社会经济、政治、文化所制约的，不同时代有着不同的人才培养模式。教学模式具有指向性、操作性、完整性、稳定性和灵活性的特点。③

（一）“整合型”教学新模式的构建

“整合型”教学模式就是遵循系统与系统思维――跨学科整合的方法论，对包装设计专业教学进行整体系统的规划。将可持续设计观渗透到教学计划中，打破相邻学科疆界，实施多学科交叉融合与设计创新思路，制定相应的教改策略，以及开放思维方式的教学模式和机制，培养适应社会发展的高素质、高技能创新应用型人才。

我院从2002年开始设计艺术教育与跨学科教育整合的发展方向，食品学院包装设计教学改革的新模式及其运行机制，在经过12年教学实践的检验而得到确立，这一新的跨学科整合的新模式主要表现在以下两方面。

1.价值观念的转变是专业教育改革的根本

包装设计教育的改革首先是观念的更新，是教育思想的转变。发展策略定位的核心在于以下三种观念的构建④：价值观，物质与精神需求的适度融合，从消费文化观到生活幸福观；审美观，时空一体完整和谐，从传统美学观到环境美学观；设计观，实现功能与审美的高度统一，从产品设计观到环境设计观。

跨学科整合的观念构建在于意识的转换，从产品到环境的物质意识，从封闭到开放的思想意识，从开放到可持续发展的意识。

2.实现“整合型”模式的动力在于教育观念的综合“价值产生于体验当中，它是成为一个人所必须的要素”。理论与实践的高度融合，知识、技能、素质、观念交互传导的综合教育。

信息观：（1）图像信息源：造型、空间、视觉的信息传达。具象的形态表达，直觉的视觉感受，信息理解度狭窄，思想深度弱。（2）文字信息源：联想、虚拟、抽象的信息传达。抽象的形态表现，间接的体验连觉，信息理解度宽泛，思想深度强。在信息时代，需要综合这两种信息源来传授相关的知识和技能。

教育观：（1）专业教育观。打破专业边界壁垒后的多学科交叉融合，核心专业基础建立后的全面拓展。（2）职业教育观。人与人，人际平等的沟通原则；人与物，物尽其用的价值目标。（3）创业教育观。学生自信、自强、自立人生观的培育，开放、敬业，善于沟通协作，热爱生活，服务社会的责任。以此三种观念培养出符合时代要求的创新型复合人才。

教学观：（1）教学模式。努力营造能够引起信息互动的环境体验氛围，营造良好的创新教育教学环境，使教育创新主体的内外因素得到最大程度的发展，适时进行理论高度的总结。（2）教学运行。创新型思维教育不仅是一种能力的培养，更是指一种设计品质和素质的养成。创新思维教育的务虚与专业技能教学的务实，相辅相成。环境体验主题授课实验方式采取少而精原则，点到为止④。教学中利用案例式、启发式、实践性教学，讨论式面授等多种方式、方法，促使学生知识的实际应用与专业的综合素质得到全面发展。

（二）建构特色鲜明的课程体系与教学内容

以“整合型”为特征的包装设计本科教学新模式在总体设计上，以知识结构复合、综合素质高、创新能力强为特色。构建以设计应用为基础，以研究型教学为主导的综合性教学体系。课程平台宽泛性，实施“造型训练+设计赏析+艺术考察+视域拓展”序列教学，全面提升学生的综合艺术素养，有利于学生在全面掌握本专业知识的基础上掌握相邻专业知识。与优势学科实行跨学科整合，加大公共选修课和专业选修课的比例，拓宽专业口径，增强专业的适应性，实现教学资源共享，实验资源共用，有利于学生综合专业素质的培养与提升。

（三）专业课程体系的统筹与内容的创新

根据21世纪经济社会发展需要和包装学科拓展包装艺术设计专业方向的新动向，及时调整专业课程内容，增强专业的适应性。曾多次对原有的教学大纲、教学计划内容进行调整，修改、完善，将艺术设计基础，包装专业基础课与包装设计主干课程优化组合，使之成为一个整体并建立一套完整，规范的教学管理体系：

1.抓好基础教材的建设，推进专业课程的优化与创新

教材是教学水平和教学质量提高的关键因素和重要保证。以“必需、够用、实用、创新”的原则选择教材内容，同时还随时引入科技前沿知识，使教材内容与时俱进，跟上行业发展步伐，从而增强教材的适应性。

2.专业设计课内容的整合创新

将专业设计课与明确的就业导向有机结合起来，把就业教育、创新创业教育，职业技能教育渗透到专业设计课教学的全过程⑤，注重提高学生自主创业、灵活就业的素质和能力，不断增强应用型人才的就业竞争力，更好地适应市场经济发展需求的不同需要。

（四）整合实验教学内容，构建一体化的实验教学体系

实践教学是培养学生的基本能力和基本技能、技术应用能力、创新能力的重要途径，最能体现人才培养的应用型特色。为此，我们对包装工程专业实践教学体系进行改革，具体作法是：

1.加强实验师资队伍建设

为了确保实验教学质量，我们从实验教学队伍自身素质提高入手，配备、培养具有一定教学素养和丰富的实验教学经验，有专业知识，有较强的实验工作能力的实验教师，并采取多种办法，充分调动教师主动参与实践教学改革的积极性，形成教改的合力。

2.整合实验教学内容，形成一体化的实验教学体系

学院通过校内实验教学资源与社会教学资源的结合，将包装专业实验课程划分为3个模块：包装专业课程基础实验，包装专业课程综合性实验和包装艺术设计创新实践教学。通过3个实验模块的训练，逐步培养和提高学生的实践动手能力，分析处理问题的能力，并兼顾学生专业综合素质的全面发展，建构起“专业技能实践―艺术与修养实践―职业技能实践”，完整的包装设计实验教学体系，实现学生从课堂到社会，由实习到实创顺利的转换，培养出真正符合社会需求的包装设计创新应用型人才。

三、教学模式改变意义及作用

相对于包装设计传统教学模式相比，新教学模式必然会对教学方法与学生的学习及效果产生以下方面的价值意义及作用。

（一）改变传统的授课模式

新教学方式是实行课堂、市场、产学研相结合。社会实践以真实的课题为基础，学生不仅接受老师的指导，还能接受直接来源于客户、用户的信息，有利于开发学生创造性思维的潜能，实施综合的素质教育，更有利于学生自主学习能力的提高。在以往的专业教学中，课堂以专业老师授课为主。现在，实践教学项目，亦与社会多种企业，专业公司共同合作，这更有利于多种知识的融入，使学生的思维和视野更开阔；使学生在课题设计研究、应用及社会实践中得到充分的锻炼。

（二）教学手段的多样性

利用信息化技术对包装设计本科教学进行改革和创新。同时，还根据不同阶段的需要，引导学生通过网络学习，了解学科发展前沿的新资讯及发展趋势；组织学生参与市场调研，座谈，锻炼学生口头表达能力，发展学生的思维，丰富知识结构；在参与社会实践教学过程中，倡导科研实践，鼓励学生的创新精神，锻炼独立思考和解决实际问题的能力，提高学生综合的专业素质与职业品质。

（三）课程考核评价的透明化

改革课程考核评价体系，将考核评价的重点由注重对学生学习结果的考核，转变为对学生学习过程的考核；采用多元化评价体系与客观性考核体系，将教学效果推广出去，促进教学发展。

1.多元化评价体系主要包括：学生自评与互评，教师对学生的激励性评价；社会实践教学由校外指导老师、教师、学生共同来评价，使设计教育更贴近市场。

2.客观性考核体系。采用过程控制和目标控制有机结合，定性考核和定量考核有机结合的科学考核方法。考核内容主要包括：平时考查（30%）、阶段性作业考核（30%）和结课作品的综合考核（40%）。

（四）构建校企合作平台，推动产学研有机结合积极构建校企合作模式的产、学、研平台，组建多个学生实习与实践、创新基地。这种教学模式的实施，使企业从单纯的人才使用者成为人才培养的共同参与者；还为老师提高专业实践能力和社会服务水平提供了条件；也为学生掌握各种学科知识技能，参与实践设计提供了的机会，使学生的综合素质和能力得到全面的锻炼，增强了就业竞争力。师生通过实践教学，完成的具有创造性、创新性科研、设计成果，应用于企业和社会，使产学研活动的优势互补共赢，实现了资源优化和利益的最大化；也使包装设计学科建设拥有可持续发展的潜力和拓展的空间，具有重要的现实意义。

项目来源：

1.2013年华南农业大学教育教学改革与研究项目 项目编号：JG13037

2.2010年广东省高等学校特色专业建设项目――包装工程

注释：

①华南农业大学食品学院包装工程专业教学大纲，2002.②国家教育部文件《关于深化改革，培养适应二十一世纪需要的高质量人才的意见》，1998.③“教学模式”（http：//baidu，com/view/290597/btm）.2010.④郑曙?D.可持续设计教育的中国战略[D].武汉：华中科技大学出版社，2011.⑤邢明、朱和平.走向系统设计――包装设计教育中的跨学科整合[J].湖南工业大学学报（社会科学版）.2009（5）：125.

第二篇：《包装》教学设计 -

《包装》教学设计

执教者：薄荷台乡中心学校 王艳丽

教学目标：

1、结合解决实际问题，经历探索、交流小数乘小数算法的过程，进一步理解小数乘法与整数乘法的区别与联系。

2、能在具体情境中，选择适当的方法估计小数乘法的运算结果。

3、能解决与小数乘法有关的简单的实际问题。教学重点：

小数乘法的计算过程，特别是积的小数点位置的确定。教学难点：

会计算小数乘法，养成估算的好习惯。能用小数乘法解决一些实际问题。

教学方法：小组合作交流法、主动探究法。教学准备：课件 教学流程：

一、课前热身：

1.选一选：两个乘数相乘，如果一个乘数不变，另一个乘数扩大到原来的10倍，那么积（）；如果每个乘数都扩大到原来的10倍，那么积（）。

A.扩大到原来的10倍。B.扩大到原来的100倍。C.不变。2.口算: 0．3×4＝

8．6×10＝

43.7÷10＝ 3.竖式计算： 26×8= 0.85+2.4=

二、新课: 1.情境导课：

新课伊始，在《生日快乐》的音乐声中，我创设了一个故事情境：亲爱的同学们，你们还记得淘气和笑笑这两位好朋友吗？今天是淘气奶奶的生日，两位小朋友正在为奶奶包装精美的礼品盒。(出示课题：包装)大家想一想包装这个礼品盒都需要哪些材料呢？你能从情境图中发现哪些数学信息？根据这些信息，你能提出哪些数学问题呢？(生边提问边列式）2.自主探究：

a.课件出示问题串1，引导学生列出算式。b.这个算式表示什么意义？

c.这个算式与我们以前学过的算式有什么不同？

d.你能估一估这道题的结果大约是多少吗？说一说你是怎么估算的？生独自思考，交流，汇报。

e.师：“谁估算的结果与准确答案比较接近呢？我们用什么方法验证一下。（生答，引出并板书知识标题：小数乘法的竖式计算

（一））f.教师出示自学提示，学生自主探究2.6×0.8的算法。g.同桌交流算法,师巡视指导并找生板演。h.汇报展示。

i.对比估算结果和计算结果,感受估算的价值。3.合作交流：

a.出示问题串2，生合作探究2.4×0.85的估算与计算过程。b.指名板演并汇报。c.师：听！XX同学说的头头是道，老师心悦诚服！那如果在确定小数点位置的时候，数位不够怎么办？ d.生：在积的前面补上相应数量的0。4.拓展提升：

尝试算一算，与同伴进行交流：0.82×0.03和0.05×0.2。a.生独立计算。b.交流思考过程和结果。

c.在学生讨论、汇报的基础上，教师小结。

三、巩固知识，解决问题

1．淘气带了10元去给奶奶买蛋糕。⑴估一估，淘气带的钱够吗？

⑵售货员应收多少元？与同伴交流你的计算过程。

2.给下面各题的乘积点上小数点。

3.用竖式计算。

4．8×0.25 0.32×0.8

9.8×0.5 4．8×1.2

0.32×1.2

9.8×1.0 3 4.妈妈想买3.8千克香蕉，25元够吗？

四、总结收获

想一想今天你都学会了哪些知识？是怎样获得的？同学们，除了包装，今天学习的小数乘法知识还能解决生活中的哪些问题？

五、布置作业：

1.必做题： 41页5.6题。2.选做题：帮老师换纱窗

用自己喜欢的方式把今天的收获或感受记录下来。

第三篇：教学设计(包装)

包装教学设计

教学目标：

1.学会用竖式计算小数乘法。

2.小数乘小数算法的过程，进一步理解小数乘法与整数乘法的区别与联系。教学重点、难点: 重点：小数位数与乘数的小数位数的关系。难点：掌握小数乘法竖式的计算方法。教学过程

一、导

多媒体出示包装图片，淘气的生日到了，笑笑决定送他一个生礼物，包装一个礼品盒需要用0.8米长的包装纸，还要用2.4米长的彩带。引出今天的课题《包装》

板书：包装

二、学

（一）创设情境

师：从图片上可以获得那些数学信息？

生：包装纸每米2.6元，彩带每米0.85元。

生：包装一个礼品盒要用0.8米长的包装纸，还要用2.4米长的彩带。师：根据这些数学信息你能提出哪些数学问题？

生：买包装纸需要多少元？

师：你能解决这个问题吗？可以根据我们学过的总价=单价x数量。生：列式是 2.6x0.8。

三、自主探究 师：你能估一估、算一算上面的算式吗？

师：用竖式计算时，两个乘数2.6和0.8的末位对齐，先计算26x8=208，再根据两个乘数共扩大到原来的100倍，将乘得的积208从末位向左数出两位，点上小数点。生：2.6x0.8,0.8米不到1米，不会超过2.6元。

生：因为26是2.6扩大到原来的10倍得到的，8是0.8扩大到原来的10倍得到的。师：大家想的非常对，但做起来比较麻烦，所以现在教大家一种简便算法。

2.6 扩大到原来的10倍 2 6 2.6 一位小数

X 0.8 扩大到原来的10倍 x 8 x 0.8 一位小

_________ _________ ________ 2.0 8

缩小到原来的 100/1 2 0 8 2.0 8 两位小数答：2.6x0.08=2.08（元）

买包装纸需要2.08元。师：你还能提出其他问题吗？ 生：买彩带需要多少元？ 师：你能解决这个问题吗？

生：可以根据“总价=单价x数量”，列式为2.4x0.85。

师：小组讨论解决这个问题？

乐彤展示：我们组讨论的结果是0.85元也就是每米不到1元，所以2.4x0.85，不会超过2.4元。

豪研组展示：我们组得出来的结论是（先按照整数乘法计算，再确定积的小数点位置，结果是2.040）2 4

X 8 5 ———— 1 2 0 1 9 2 0 ————— 2 0 4 0 松灿组展示：我们组商讨的结论是（看两个乘数一共有几位小数，就在积的后面数出几位，点上小数点，如果积的末位是0，先点上小数点，再去掉末位的0。2.4

x 0.8 5 ————-1 2 0 19 2 0 ————— 2.0 4 0 师：同学们的学习能力很强，嗯你们是最棒的。

四、拓展探究：

有两个长方形的花坛，其中的一个长7.8米，宽2.4米，另一个长7.8米，宽1.6米。这两个的占地面积一共有多少平方米？

五、回顾本节小数乘法竖式计算，大家有什么收获？

（1）小数乘法竖式计算，不用小数点对齐，只要末尾对齐。（2）小数乘法竖式计算，应先按照整数乘整数算出积，再确定积的小数位数。（3）积的末位的“0”可以去掉。练习.1.用竖式计算。

1.9x20= 4.8x0.25= 0.32x0.8= 9.8x0.5= 3.05x1.3= 2.一辆货车每天可以节油1.56升，现在有5辆货车，8天可以节油多少升？ 3.苹果的价格是每千克3.90元，买1.2千克苹果，应付多少元？

板书设计

包装

2.6x0.8=2.08（元）

2.6 扩大到原来的10倍 X 0.8 扩大到原来的10倍 x 8 x 0.8 ————— 1 ________ ________ 2.0 8 缩小到原来的— 2 0 8 2.0 8

答：买包装纸需要2.08元。2.4x0.85=2.04(元)2.4 x 0.8 5 __________ 1 2 0 1 9 2 0 __________ 2.0 4 0 答：买彩纸需要2.04元。

一位小数一位小数 两位小数 2 6 2.6

第四篇：《包装》教学设计

《包装》教学设计

教学内容：北师大版小学数学四年级下册第三单元《小数乘法》第48页。教学目标：

1.能根据“包装”的有关信息提出数学问题，学会用竖式计算小数乘法，并培养估算能力。体会小数乘法在实际中的应用。

2.通过解决学生生活中的包装问题，通过自主探究合作交流，利用知识的迁移掌握算理和计算方法，培养学生的探究能力，发展数学思维。3.激发学生学习数学的兴趣，激起学生对数学的好奇心和求知欲，体验学习求知的过程，培养合作意识和应用意识。

教学重点：探索小数乘小数的一般竖式计算方法及估算能力。教学难点：体会两个乘数共有几位小数，积就有几位小数。教学准备：课件。教材分析：

本节课是本单元的第四课时。学生已经学习了小数乘法意义，小数点移动引起小数大小的规律，以及初步讨论了积的小数位数与两个乘数小数位数的关系。这为本节课学生理解小数乘法的竖式计算打下了基础。本节课让学生探索小数乘小数的一般计算方法，即将小数乘

法转化为整数乘法进行计算，然后根据乘数扩大的倍数，将积缩小相同的倍数。使学生体会到：两个乘数共有几位小数，积就有几位小数。教学过程：

（一）情景导入、课件出示主题图：读图，提出问题

师：今天是智慧爷爷的生日，图中三个小朋友正忙着干什么？ 生：包装礼品盒。（师板书课题“包装”。）师：图中告诉了我们哪些数学信息？

生：告诉了我们包装一个礼品盒用包装纸0.8米，包装一个礼品盒用彩带2.4米, 包装纸每米2.6元，彩带每米0.85元。

师：好，根据这些信息，你能提出什么数学问题？ 引出：生1：买包装纸需要多少元？

生2：买彩带需要多少元？

生3：包装一个礼品盒共需要多少钱？

（二）、引导探究

下面我们先解决第一个问题，老师相信大家有这个能力解决问题，请大家按照自学提示的要求自学，一会请一个小组到前面来进行汇报。出示自学要求：

• 1.先独学，认真读题，列出算式并解答。• 2.再对学，敢于说出自己的想法。

• 3.最后群学，在小组内交流讨论，试着练习汇报。

出示导学问题：

• 1.包装一个礼盒用0.8米长的纸，需要多少元？ • 2.两个乘数都是小数怎么办？你能想到几种计算方法？ • 3.完成试一试，先估算再计算？怎样估算？ • 4.课后第二题你发现了什么规律？

• 第一行，有一个乘数小于一，那么乘积与另一个乘数比较发生了怎么样的变化？ • 如果乘数大于1呢？ 小组汇报：

1．包装一个礼盒用0.8米长的纸，需要多少元？学生思考并练习列式（出示算式：2﹒6×0﹒8）

2．两个乘数都是小数怎么办？你能想到几种计算方法？.6 扩大到原来的10倍 2 6 × 0.8 扩大到原来的10倍 × 8 2.0 8 缩小到原来的1/100 2 0 8.6 1位小数

× 0.8 1位小数 2.0 8 2位小数

3．先估计一下买包装纸大约需要多少元？（指名口答）你是怎样估计的？

4．这道小数乘小数的题你想怎样算？（小组讨论后尝试用竖式完成）5．谁来说说你的计算过程？（教师引导回答板书）并对比估算与实际结果。.6 扩大到原来的10倍 2 6 × 0.8 扩大到原来的10倍 × 8 2.0 8 缩小到原来的1/100 2 0 8 师：现在我们再来解决彩带的问题，出示问题，指名列式。1．估算彩带大约需要多少钱。

2．列竖式（教师巡视并展台展示学生的竖式进行纠错），计算并对比估算结果。

3．展台展示学生的计算，并进行纠错。4．课件出示并完善解题过程。

（三）、巩固练习。

1、四年级同学的一项了解自己房间大小的实践活动中，一位同学量出了自己房间长为3.8米，宽3.2米，你能帮帮他求出房间的面积是多少平方米吗？

2、小数点迷路了：

3、三只小蜜蜂各应该落在哪朵花中？

4、小马虎这样算对吗？

5、同桌相互做小老师。

6、比一比,想一想。

654×0.9○654 2.43×1.1○2.43

1×0.95○1×1.2 3.14×1.5○3.14×0.55

7、芳芳在计算一道小数乘法算式时，误将一个一位小数当成了整数，算出结果是35.66，你能帮帮芳芳得出正确结果吗?

（四）、小结：这节课我们学习了什么?计算时你想提醒大家注意什么？

板书设计：

包装（小数乘小数）

2.6×0.8=2.08（元）.6 扩大到原来的10倍 2 6 × 0.8 扩大到原来的10倍 × 8 2.0 8 缩小到原来的1/100 2 0 8

答：需要2.08元。

课后反思: 本节课采用两组三段六环节的关心型课堂的教学模式，通过独学、对学、组学的形式完成课堂教学，这样的教学课堂新颖独特，使每个学生都能动起来，真正的参与到课堂教学活动中来，另外通过小组汇报的形式，锻炼了学生的数学语言表达能力，给学生展示自己的机会，激发学生学习数学的兴趣。由于是刚刚接触这种教学模式，学生在课堂上让需要教师帮扶指导，希望这种教学形式的逐步推进中能够把课堂空间更多的交还给学生。

第五篇：《包装》教学设计

《包 装》教 学 设 计

北师大版四年级下册 石林乡魏楼小学 李媛媛

教学内容：包装(教材第40、41页)教学目标

1.使学生能够根据“包装”的有关信息提出数学问题,体会小数乘法在实际生活中的应用。

2.使学生会利用竖式计算小数乘法,同时要注意培养学生的估算意识。3.要让学生学会用小数乘法解决实际生活中的一些问题。教学重难点

重点:掌握用竖式计算小数乘法。难点:能够正确地计算小数乘法。教具学具 多媒体课件。

教学过程

一、复习导入 课件出示

该如何确定积的小数位数 给积加小数点。

【设计意图:通过复习,使学生对积的小数位数与乘数小数位数间的关系更清楚明了】

二、创设情境

借助六月的第三个星期日是父亲节引入买礼物，从而引入包装这个课题 课件出示教材第40页情景图。

教师:从这个图上可以获得哪些数学信息? 教师:根据这些数学信息你能提出哪些数学问题? 【设计意图:这样的设计,旨在把枯燥的数学知识与学生的生活实际相联系,引发学生的学习兴趣,为主动探究新知识集聚动力】

三、自主探究

（1）包装纸需要多少元？ 2.6×0.8 ①估一估

2.6×0.8,0.8米不到1米,不会超过2.6元。2.6×0.8,2.6元不到3元,不会超过3元…… ②算一算

26是2.6扩大到原来的10倍得到的,8是0.8扩大到原来的10倍得到的,用竖式计算26×8=208,又因为2.6和0.8一共有2位小数,所以积的末尾也有2位小数,即2.6×0.8=2.08。

学生板演，集体订正，学生讲解。

【设计意图:在教学中,既要注重学生知识的获取和能力的培养,更应注意数学思想方法的渗透】

（2）买彩带需要多少元? 2.4×0.85。①估一估

0.85元也就是每米不到1元,所以2.4×0.85,不会超过2.4元。2.4米看做3米，0.85元看做1元，不会超过3元…… ②算一算

指名让学生到黑板板演计算过程 总结：（1）先按整数乘整数的计算方法,（2）再数两个乘数一共有几位小数,积就有几位小数，（3）在积的后面数出几位,点上小数点。如果积的末位是0,先点上小数点,再去掉末尾的0。

下面请同学们尝试着算一算0.82×0.04和0.05×0.4。

指名让学生板演计算过程,下面的同学自己在本子上计算,最后根据两名同学的板演情况集体订正。

【设计意图:及时巩固小数乘法的竖式计算方法,让学生达到灵活运用的目的】

四、课堂巩固

1.淘气带了10元去给奶奶买蛋糕。买了0.7千克，每千克9.7元 ⑴估一估，淘气带的钱够吗？

⑵售货员应付多少元？与同伴交流你的计算过程。2.给题目中的积点上小数点

五、探究汇报结果

通过刚才学习小数乘法竖式计算,大家有什么收获? 共同归纳:①小数乘法竖式计算,不用小数点对齐,只要末尾对齐。②小数乘法竖式计算,应先按整数乘整数算出积,再确定积的小数位数。③积的末尾的“0”可以去掉。

六、课堂总结 今天你学到了什么？