《新版标准日本语》说课程讲稿

第一篇：《新版标准日本语》说课程讲稿

《新版标准日本语》说课程讲稿

各位评委、老师，下午好，我说的课程题目是《新版标准日本语》。我将从课程设计、课程实施、课程规划，三个方面来介绍。

一、课程设计

1.1、本课程在专业人才培养中的地位 《新版标准日本语》作为公共日语核心教学与训练模块中的主要课程，旨在培养三年制高职学生语言学习的各项基本技能、为今后的相关课程的学习以及将来的职业生涯发展夯实基础。

1.2、课程性质 新版标准日本语

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是公共日语的基础类课程，为相关课程，比如：《日语听说》、《日语文章选读》、《商务日语》、《日汉互译》、《日本概况》、《国际贸易》等，打下听、说、读、写、译的基本能力； 新版标准日本语是商务日语专业的一门重之又重的专业必修课。商日语专业最基本的技能是运用日语语言的能力，这一最基本的技能，惟有通过标准日本语教学，才能获得并掌握。l

是专业实训类课程

我们以就业为导向，以能力为本位，以学生为主体，培养高素质技能人才。在语音实训室、商务谈判实训室，按基本能力要求对学生进行分项实训，努力提高学生听、说、读、写、译等能力，为基本胜任将来的工作岗位服务；在实训过程中让学生感受到：

一、学无止境，要树立终身学习的信念。

二、只要付出终究是会有回报的。

而且也是为获取技能证书服务。我们希望学生毕业时“毕业证书、技能证书”双证在手，成为就业的“敲门砖”。1.3、课程理念

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夯实基础。听、说、读、写、译的基本能力。

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以应用为目的。全书保持固定的出场人物，设定自然、真实的场景，创作了一个有声有色的长篇系列故事。在基础课文上编排了发展性的实用会话，努力呈现自然、地道的日语。为日语的实际交流应用服务。

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以必需、够用为度。体现了职业教育的新理念，对语言知识的学习要必须、要够用。同时为学生的持续发展打下基础。

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突出应用。相对弱化词汇、文法教学，强化听、说，提高表达能力，突出实用技能。

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提高能力。培养记忆能力、自主学习能力、语言组织和表达能力、逻辑思维能力、发现问题、分析、解决问题能力。

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加强素养。培养学生吃苦耐劳精神，与人交流能力，工作的责任感。1.4、课程功能 l

知识能力

了解日语的语言特点，从本质上感受与汉语的不同； 掌握日语的句型、文法、词汇；

按照课程进展可进行相应的日语会话；

为日语能力等级考试夯实基础。是进一步日语学习的前提。l

学习能力

培养记忆能力。记忆不仅是日语学习的基础，更是任何学习的基础。没有记忆就没有办法使学习承上启下、左右关联，更不可能“融汇贯通”。记忆能力是在记忆的锻炼中得以保持和改善。而日语的学习恰恰可以锻炼学生的记忆能力。

培养自主学习能力。学校之外的社会是一个更为宏大、纷繁的世界，而课堂所学、学校所学毕竟有限。学生要学会主动学习，寻找自己自己需要的资料。比如我们不断鼓励学生自学、所学内容可远远超出老师课堂说讲。

语言组织和表达能力。这是语言学习本身的需要，在新版标日的学习中我们从模仿开始，模仿日语的语言结构、用词习惯。然后练习，试着去沟通、去表达。发现问题、分析解决问题能力、逻辑思维能力。在学习的过程中，尤其是自主学习的过程中，学生会发现问题、然后围绕问题寻找资料、分析问题、解决问题，在这个过程中锻炼学生的逻辑思维能力。l

社会能力 吃苦耐劳精神。我们要用三年的时间习得英语近乎十年的学习效果，这是个很大的学习强度，必须要吃苦耐劳，才会有所收获。

人际交流能力。语言是在彼此的交流中成为活的语言，才会生动，有生机。学生要交流才会有进步。

同时在学习的过程中培养学生的团队合作精神，工作的责任感。三位一体，相互支撑。

二、课程实施

2.1、教材及教材特点（教材介绍）

《新版标准日本入》教材由人民教育出版社出版。

（1）除了提供应有的语言知识外，还致力于加深学生对日本文化、社会背景的理解。（2）全书保持固定的出场人物，设定自然、真实的场景，创作了一个有声有色的长篇系列故事。在基础课文的基础上编排了发展性的实用会话，努力呈现自然、地道的日语。

（3）全书尽量收集各个领域的题材，包括日本的语言习惯、风土人情、中日交流及中日社会状况等，构成丰富多彩的文化内容。

（4）使用了丰富的插图和照片，营造出直观、愉悦的视觉效果。

（5）有相应的电视讲座，再现了基础文和应用文的真实场景，不仅可以使学生感受到不同的授课风格，而且可以将语言融入到半真实的生活。

2.2、课程实施计划

标准日本语课程从第一学期就开始开设一直到第七学期。为保证教学质量和教学效果，每周不少于6课时，每学期不少于140课时，其中110学时为理论讲授，20学时为练习讲解，10学时为机动。不宜随意减少。2.3、课程内容

内容：以话题为单元，每个单元的课文与此话题相关联，每个单元的内容相对完整，各个单元之间的出场人物、故事情节也是一脉相承的。各课分为基本课文和应用课文，在基本课文中突出重点句型，在应用课文中编排了实用会话，呈现地道、自然的日语。主线：知识能力、学习能力、社会能力的培养 核心：创新精神和实践能力 原则：实际、实用、实效 培养目标：突出学生的综合能力，适应长三角地区新形势对高等技能型日语应用人才的需要。2.4教学方法：

多种教学方法并用，提高教学效果。以单元设置话题，采用以学生自主学习、教师引导、电视讲座辅助的教学方法以提高教学效果。演示法

直观教学，这是在日常教学中更多的采用的方法。设立情景

情景教学。德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放在美味可口的汤中，你早在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情景之于教学，如同盐之于汤。影视资料、电视讲座教学

形象化教学。利用日文原版影视资料进行日语教学是—种十分有效的教学手段,它有助于给学生创造出一个学习日语的良好氛围,学生在这种半真实的语言环境中学习语言,既能提高学生的学习兴趣、又能增强活学活用的外语交际能力,并且更能切实体会到日语的独特之处和日本文化的深刻内涵。尝试任务驱动教学

项目教学法。“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，是学生主动参与、自主协作、探索创新的教学模式。比如：家庭访问、邀请、非难等内容由学生分组合作进行。新探索

一体化教学、双语教学。

2.5课程实施特点

体现新理念 所学要够用、实用、实现学生的可持续发展

适应课程改革的新情况

相对弱化词汇、文法教学，强化听、说，提高表达能力，突出实用技能。

贯彻语言学习新要求

提供应有的语言知识外，更致力于加深对日本文化、社会背景的理解。

运用日文原版影视资料

给学生创造出一个半真实的语言环境,即提高学习兴趣、又增强活学活用的交际能力,更能切实体会到日语的独特之处和日本文化的深刻内涵。2.7、教师团队

（如图）

2.8、考核评价体系 教学评价加社会评价 教学评价

由学习态度、课堂讨论、实训成果、学生评价、学校的各种竞赛、考试成绩组成 社会评价

日语能力等级鉴定

探索多元评价方法，实现课程考核与职业技能鉴定的融通。

三、课程规划 3.1、课程不足

（1）教师队伍建设滞后，缺乏“双师型”教师和有企业实践经验的教师，教师下企业锻炼道路不通畅，学历偏低，科研教改能力不够强。

（2）课程资源建设滞后，没有形成适合的资料储备、资源库。

（3）虽然多元化教学，但仍然以“讲授法”为主导，学校新添了多媒体教学设备，但运用能力需要提高。

（4）校内的实训基地需要真正利用起来、与校外的实训基地合作需要更深、更广。3.2、建设目标

校内专业课程 1-2年 有自己的教学资源库 年轻的教学团队3-5年要提高学历、“双师”比例

校内、外实训基地建设2-3年完善校内实训，深化校企合作 专业课程3-5年精品课程 3.3建设措施

（1）加强学习转变观念

（2）深入调研准确把握课程标准（3）建立更紧密的校企合作关系（4）完善多元化的课程评价体系（5）教师队伍建设

（1）加强学习、转变观念

由过去的重语言知识的学习知识的传授 技能的强化 教师的讲授 转变为重对文化、社会背景的理解 学生能力的培养 实际应用训练

日语思维的培养

学生自主学习养成

（2）深入调研、准确把握，逐步完善课程标准 通过专业调研、学生调研来 梳理知识主线（3）建立更紧密的校企合作关系

实现岗位技能要求与课程教学目标的一致性 突出课堂教学的应用性与使用性（4）完善多元化的课程评价体系

体现人人要发展，但不要求一样发展；人人要提高，但不必同样提高的多元化课程实施评价原则。

（5）教师队伍建设

立足培养、大力引进、多种形式聘任——优化结构

加强教师技能水平的提高——真正达到“双师型”教师的标准与要求 开展计算机应用培训——提升多媒体课件的制作与教学能力

组织各类创新和技能竞赛，以赛促学、以赛促教、以赛促改——切实提高教学能力 拓展教师下企业锻炼的渠道——夯实教师的日语实际应用能力 结束语

在这里，我们诚挚地希望我们的工作能得到各位评委、各位老师的教诲与指点，我们日语学科将一如既往，为学校的课程建设贡献自己的力量。

第二篇：新标准日本语第二十七课

27课 単語

地震「じしん」 後ろ「うしろ」:后 席「せき」①:座位 パーティー:聚会 経済「けいざい」 書類「しょるい」文件

整理「せいり」 整理しますー＞整理する

葉子「ようこ」叶子(日本人的名字)横「よこ」旁边

アルバイト:打工

通います「かよいます」:上学,来往

大変「たいへん」不得了 仕事「しごと」工作 基本课文(前四句话)1.子供の時、大きな地震がありました

2.映画を見る時、いつもいちばん後ろの席に座ります 3.李さんはテレビを見ながら食事をしています 4.李さん、明日 パーティーに行くでしょう？ 语法解释 1.小句+時

①小句是句词时:名词+「の」＋時

子供の時、大きな地震がありました(我小时候,发生过大地震)②小句是动词时:动词基本形+時 或 动词た形+時

日本に行く時、たくさんお土産を買いました(去日本的时候,买了许多礼物-表示去日本之前买的礼物)日本に行った時、たくさんお土産を買いました(去了日本的时候买了许多礼物-表示去日本之后买的礼物)③小句是形容词:形容词+時

忙しい時、家族みんなで仕事をします(忙时全家人一起干活)④小句是形动词:形动词干 +「な」＋時

暇な時、私は町で買い物をします(有空时我上街买东西)2.动词ます形 +「ながら」:一边....一边....表示同一个主体同时进行两个动作,其中后面的动作是主要动作.接续方式:动词的ます形(动词ます 去掉 ます的形式)李さんはテレビを見ながら、食事をしています(小李一边看电视,一边吃饭--“吃饭”是主要动作)そのことを考えながら歩いていました(一边考虑着那件事,一边走着--“走”是主要动作)3...でしょう？

①表示确认,确认对方比自己更为熟悉的事,要读升调

李さん、明日 パーティーに行くでしょう(↑小李,你明天参加联欢会吧)②表示叮问,用于对方和自己意见不一或者叮问对方,读降调 お母さん、私の日記、見たでしょう(↓妈,你是不是看我日记了?)(可以好好听一下老师的升调及降调的读音奥~)基本课文

1.子供の時、大きな地震がありました

2.映画を見る時、いつもいちばん後ろの席に座ります 3.李さんはテレビを見ながら食事をしています 4.李さん、明日 パーティーに行くでしょう？

Aー学生の時、何を勉強しましたか(学生时代,你学什么专业了?)ー日本の経済について勉強しました(我学日本经济了)Bー馬さん、暇な時、この書類を整理してください ーはい、分かりました

Cー葉子さんはアルバイトをしながら学校に通っているんですよ(叶子一边打工,一边上学呢)

ーそうですか、なかなか大変ですね(是嘛,真够辛苦的)Dー森さん、昨日駅前の喫茶店にいたでしょう？

ーはい、仕事で、楊さんと会っていたんです

「会います」,可以用「に会います」也可以用「と会います」～如果用「...と会います」有表示互动行为的意思,「結婚する」(结婚)「けんかします」(吵架)等表示互动行为的动词只能用「と」

単語

おおぜい（大勢）［名］许多，众多

あつまります（集まります）［动1］聚，集合 おとしより（お年寄り）［名］老年人 たいきょくけん（太極拳）

ラジオたいそう（～体操）［名］广播体操 うんどう（運動）运动

しゃこうダンス（社交～）［名］交际舞 おどります（踊ります）［动1］跳舞

にゅうえんりょう（入園料）［名］门票，入园费 はらいます（払います）支付 ゆうりょう（有料）［名］收费 むりょう（無料）不收费

りようします（利用～）［动3］利用 わりびき（割引）打折 そぼ（祖母）

おばあさん［代］奶奶；老奶奶[称呼别人的奶奶] あそびます（遊びます）玩 すずしい（涼しい）凉 应用课文(到分公司后)森:今朝，公園を散歩している時，大勢の人ガ集まっているのを見ました。我今天早上在公园散歩时,看见许多老年人聚在一起.(小句+時…的形式)

李：ああ，お年寄りガ多かったでしょう[↑]？ …啊..,很多老年人是吧? 森:ええ。太極拳やラジオ体操をしていました。…是的.她们在打太极拳,做广播体操.李：朝の運動ですよ。社交ダンスをしている人たちもいたでしょう[↑]？ …这叫晨练.也有人跳交际舞是吧?(でしょう…前的小句谓语使用过去形式,因为是森看见过的情景.)

森:ええ，いました。ほかに，踊りながら歌を歌っている人もいましたよ。…是,有,还有人在边唱边跳呢.(聊起公园的收费问题)森:公園に入る時，入園料を払いましたが，どの公園も有料ですか。…进公园时我买了门票,每个公园都收费吗?(小句+時的形式..時的前面谓语动词小句使用基本形.)李：ええ，有料の公園ガ多いですね。…是的,收费的公园多较多.森:じゃあ，朝の運動をしているお年寄りたちも入園料を払うんですか。…那,进去晨练的老人也都要买门票吗? 李：そうですよ。でも，毎日利用する人は割引ガあるんです。…是啊,但是每天都去公园的人有打折.(小戴想起孩提时代的事)戴：そう言えば，小さい時，よく祖母といっしょに公園ヘ行きました。…说起来,我小时候常和祖母去公园.(そう言えば是把谈话引到自已想到的事情中)森:へえ，いっしょに運動をしたんですか。…啊…一起运动吗? 戴：いいえ，わたしは遊びなガら祖母ガ太極拳をするのを見ていました。

…不是,我一边玩一边看祖母打太极拳.(动词ます形 +ながら……….一边....一边....)

李：休みの時，わたしも公園でジョギングをしています。…休息的时候我也去公园跑步.(动词+て形います…表示习惯性动作的用法.)戴：朝や夕方の涼しい時にスポーツをするのは気持ちガいいですよね。…早晨,傍晚凉爽的时候运动,挺舒服的.好….我们跟着录音完整的读一下….(到分公司后)森:今朝，公園を散歩している時，大勢の人ガ集まっているのを見ました。李：ああ，お年寄りガ多かったでしょう？ 森:ええ。太極拳やラジオ体操をしていました。

李：朝の運動ですよ。社交ダンスをしている人たちもいたでしょう？ 森:ええ，いました。ほかに，踊りながら歌を歌っている人もいましたよ。(聊起公园的收费问题)森:公園に入る時，入園料を払いましたが，どの公園も有料ですか。李：ええ，有料の公園ガ多いですね。

森:じゃあ，朝の運動をしているお年寄りたちも入園料を払うんですか。李：そうですよ。でも，毎日利用する人は割引ガあるんです。(小戴想起孩提时代的事)戴：そう言えば，小さい時，よく祖母といっしょに公園ヘ行きました。森:へえ，いっしょに運動をしたんですか。

戴：いいえ，わたしは遊びなガら祖母ガ太極拳をするのを見ていました。李：休みの時，わたしも公園でジョギングをしています。

戴：朝や夕方の涼しい時にスポーツをするのは気持ちガいいですよね。

1.小句+時

①小句是句词时:名词+「の」＋時

子供の時、大きな地震がありました(我小时候,发生过大地震)②小句是动词时:动词基本形+時 或 动词た形+時

日本に行く時、たくさんお土産を買いました(去日本的时候,买了许多礼物-表示去日本之前买的礼物)日本に行った時、たくさんお土産を買いました(去了日本的时候买了许多礼物-表示去日本之后买的礼物)③小句是形容词:形容词+時

忙しい時、家族みんなで仕事をします(忙时全家人一起干活)④小句是形动词:形动词干 +「な」＋時

暇な時、私は町で買い物をします(有空时我上街买东西)2.动词ます形 +「ながら」:一边....一边....表示同一个主体同时进行两个动作,其中后面的动作是主要动作.接续方式:动词的ます形(动词ます 去掉 ます的形式)李さんはテレビを見ながら、食事をしています(小李一边看电视,一边吃饭--“吃饭”是主要动作)そのことを考えながら歩いていました(一边考虑着那件事,一边走着--“走”是主要动作)3...でしょう？

①表示确认,确认对方比自己更为熟悉的事,要读升调

李さん、明日 パーティーに行くでしょう(↑小李,你明天参加联欢会吧)②表示叮问,用于对方和自己意见不一或者叮问对方,读降调 お母さん、私の日記、見たでしょう(↓妈,你是不是看我日记了?)注:“ね”只用于说话人和听话人的意见或看法大体一致的时候.4.动词+ています

表示正在进行的和习惯/反复的动作.表示习惯的时用动词“ます”.葉子さんはアルバイトをしながら学校に通っています.(叶子边打工边上学)反复 私は毎日散歩します。(我每天散歩)习惯

基本课文

1.子供の時、大きな地震がありました。

2.映画を見る時、いつもいちばん後ろの席に座ります。3.李さんはテレビを見ながら食事をしています。4.李さん、明日 パーティーに行くでしょう？ Aー学生の時、何を勉強しましたか。ー日本の経済について勉強しました。

Bー馬さん、暇な時、この書類を整理してください。ーはい、分かりました。

Cー葉子さんはアルバイトをしながら学校に通っているんですよ。ーそうですか、なかなか大変ですね。

Dー森さん、昨日駅前の喫茶店にいたでしょう？ ーはい、仕事で、楊さんと会っていたんです。

应用课文

(到分公司后)

森:今朝，公園を散歩している時，大勢の人ガ集まっているのを見ました。李：ああ，お年寄りガ多かったでしょう？ 森:ええ。太極拳やラジオ体操をしていました。

李：朝の運動ですよ。社交ダンスをしている人たちもいたでしょう？ 森:ええ，いました。ほかに，踊りながら歌を歌っている人もいましたよ。

(聊起公园的收费问题)

森:公園に入る時，入園料を払いましたが，どの公園も有料ですか。李：ええ，有料の公園ガ多いですね。

森:じゃあ，朝の運動をしているお年寄りたちも入園料を払うんですか。李：そうですよ。でも，毎日利用する人は割引ガあるんです。

(小戴想起孩提时代的事)

戴：そう言えば，小さい時，よく祖母といっしょに公園ヘ行きました。森:へえ，いっしょに運動をしたんですか。

戴：いいえ，わたしは遊びなガら祖母ガ太極拳をするのを見ていました。李：休みの時，わたしも公園でジョギングをしています。

戴：朝や夕方の涼しい時にスポーツをするのは気持ちガいいですよね。

第三篇：新标准日本语第四十一课[最终版]

第41课 单词

ほめます［动2］表扬，赞扬 ことり（小鳥）［名］小鸟，鸟儿

ばんぱく（万博）［名］世博会，万国博览会 しかります［动1］训，责备，斥责 かみます［动1］咬，嚼 基本课文

1.李さんは部長にほめられました。2.馬さんは森さんにカメラを壊されました。3.陳さんは飼っていた小鳥にげられました。4.2010年に上海で万博が開かれます。A

甲: 太田君，どうしたんだ。元気がないね。乙: ええ。部長にしかられたんです。B

甲: 李さん，どうしたんですか。乙: 昨日犬に手をかまれたんです。C

甲: 週末にキャンプに行きました。乙: へえ。たのしかったですか。

甲: 2日とも雨に降られて，大変でしたよ。D

甲: この車のデザインはとてもいいですね。

乙: ええ。日本の有名なデザインナーによって設計されました。

语法解释

2.名は(名に)动（ら）れます

表示被动时,动作对象做主语,而动作主体用助词“に”表示.部長は李さんをほめました。(部长表杨小李了)李さんは部長にほめられました。(小李受到了部长的表杨)森さんは小野さんに食事に誘われました。(森先生被小野邀请去吃饭了)李さんは部長にほめられませんでした。(小李没有被部长表杨)

3.名は名に名を动（ら）れます

物主做被动句主语.一般表示该中物的拥有者受到了某种麻烦或损失.森さんは馬さんのカメラを壊しました。(森先生把小马的照相机弄坏了 馬さんは森さんにカメラを壊されました。(小马让森先生把照相机给弄坏了)

李さんは昨日犬に手をかまれました。(小李昨天被狗咬了手)森さんは田中さんに本を汚されました。(森先生让田中先生把书给弄脏了)

4.名は名に动（ら）れます

表示被害的被动句

小鳥が逃げました。(小鸟飞走了)陳さんは小鳥にげられました。(老陈的小鸟飞走了)

張さんは隣の人に夜遅くまで騒がれました。(邻居吵到很晚,小张(休息)受到了影响)食事中，隣の人にタバコを吸われました。(吃饭的时假,旁边有人抽烟[我非常不愉快])

5.名が/は动（ら）れます

事物做主语的被动句.主体一般是不确定的群体.2010年に上海で万博が開かれます。(2010年将在上海办世博会)2010年の万博は上海で開かれます。(2010年的世博会在上海)駅前に高いビルが建てられます。(车站附近建起了高楼)

6.名は名によって动（ら）れます

事物做主语的被动句.主体是特定的.この車は日本の有名なデザインナーによって設計されました。(这款车是由日本著名设计师设计的)この本は山田先生によって書かれました。(这本书是由山田先生所著)単語

まいりました（参りました）真糟糕，真倒霉 じゅうたい(渋滞)［名］堵车

まきこみます（巻き込みます）［动1］卷入，卷进 こうつうじじょう（交通事情）［名］交通状况 バス［名］公共汽车 あし（足）［名］脚

ふみます（踏みます）［动1］踩，踏 シーエスコンス（CS公司）［专］CS公司

いらいします（依頼～）［动3］委托，请求 ちょうさ（調査）［名］调查 ほうこくしょ（報告書）报告书 けんたろう「健太郎）［名］健太郎 さくねん（昨年）［名］去年

はつばいします（発売～）［动3］上市，发售，出售 もっとも（最も）［副］最

かいはつします（開発～）［动3］开发 はばひろい（幅広い）［形1］广泛，宽广，辽阔 せだい（世代）［名］世代；一代

いっさくねん（一昨年）／おととし［名］前年 ごうべんがいしゃ（合弁会社）［名］合资公司 たいりょう（大量）［形2］大量

せいぞうします（製造～）［动3］生产，制造 しゅっか（出荷）［名］上市，运出货物 すべて［名］全部，所有

かんりします（管理～）［动3］管理 おおはば（大幅）［形2］大幅（度），广泛 コストグウン［名］降低成本

はかります（図ります）［动1］谋求；考虑 ていかかく（低価格）［名］低价（格）じつげんします（実現～）［动3］实现 こんご（今後）［名］今后 せいちょう（成長）［名］成长

みこみます（見込みます）［动1］预料，估计 もとめます（求めます）［动2］要求；追求；寻求 みりょく（魅力）［名］吸引力，魅力 ネーミング［名］名称，命名，取名

せんれんします（洗練～）［动3］精炼，洗练

太田所在CS公司计划近期推出一种新开发的饮用水,JC策划北京分公司接受委托,负责市场调查和商品宣传策划.北京分公司的森和小李分头出去调查.(小李回到办公室不久,森也回来了)

李 ：あっ，森さん，お疲れ様でした。遅かったですね。

森 ：いやあ，参りましたよ。タクシーで帰ったきたんですが，渋滞に巻き込まれて。北京の交通事情は大変ですね。

李 ：ええ，そうなんです。私も毎日，バスの中で足を踏まれていますよ。

(森被加藤经理叫去了.回来后小李问他)

李 ：森さん，支社長に呼ばれて何か言われたんですか。

森 ：ええ。ＣＳ公司から依頼された調査のレポートが遅いって，しかられました。

表达及词语讲解

1.～とも

接在数量词后,表示该数量的全部.数量词一般在10以内.2日とも雨に降られて，大変でしたよ。(两天都下雨,糟透了)社員は3人いますが，今は3人とも出かけています。(工作人员共有3个人,现在3个人都外出了)2.いやあ

主要为男性用语,用于感到不好意思或情绪激动等.いやあ，参りましたよ。タクシーで帰ったきたんですが，渋滞に巻き込まれて。(哎呀!真倒霉!我坐出租车回来的,路上给堵住了)

いやあ，小野さん，久しぶり！(哎呀!小野,好久不见)

3.参りました

用于碰到困难或麻烦的苦恼.参りましたよ。雨に振られて，びしょぬれです。(真糟糕,被淋成个落汤鸡了)

4.正式的书面语(感觉有点复杂,看书上的解释吧~~~)基本课文

1.李さんは部長にほめられました。(------翻译------)2.馬さんは森さんにカメラを壊されました。(------翻译------)3.陳さんは飼っていた小鳥にげられました。(------翻译------)4.2010年に上海で万博が開かれます。(------翻译------)

A

甲: 太田君，どうしたんだ。元気がないね。乙: ええ。部長にしかられたんです。B

甲: 李さん，どうしたんですか。乙: 昨日犬に手をかまれたんです。C

甲: 週末にキャンプに行きました。

乙: へえ。たのしかったですか。

甲: 2日とも雨に降られて，大変でしたよ。D

甲: この車のデザインはとてもいいですね。

乙: ええ。日本の有名なデザインナーによって設計されました。

太田所在CS公司计划近期推出一种新开发的饮用水,JC策划北京分公司接受委托,负责市场调查和商品宣传策划.北京分公司的森和小李分头出去调查.(小李回到办公室不久,森也回来了)

李 ：あっ，森さん，お疲れ様でした。遅かったですね。

森 ：いやあ，参りましたよ。タクシーで帰ったきたんですが，渋滞に巻き込まれて。北京の交通事情は大変ですね。

李 ：ええ，そうなんです。私も毎日，バスの中で足を踏まれていますよ。

(森被加藤经理叫去了.回来后小李问他)

李 ：森さん，支社長に呼ばれて何か言われたんですか。

森 ：ええ。ＣＳ公司から依頼された調査のレポートが遅いって，しかられました。

1.被动形.2.名は(名に)动（ら）れます

表示被动时,动作对象做主语,而动作主体用助词“に”表示.李さんは部長にほめられました。(小李受到了部长的表杨)

森さんは小野さんに食事に誘われました。(森先生被小野邀请去吃饭了)李さんは部長にほめられませんでした。(小李没有被部长表杨)

3.名は名に名を动（ら）れます

物主做被动句主语.一般表示该中物的拥有者受到了某种麻烦或损失.馬さんは森さんにカメラを壊されました。(小马让森先生把照相机给弄坏了)

李さんは昨日犬に手をかまれました。(小李昨天被狗咬了手)森さんは田中さんに本を汚されました。(森先生让田中先生把书给弄脏了)

4.名は名に动（ら）れます

表示被害的被动句

陳さんは小鳥にげられました。(老陈的小鸟飞走了)張さんは隣の人に夜遅くまで騒がれました。(邻居吵到很晚,小张(休息)受到了影响)食事中，隣の人にタバコを吸われました。(吃饭的时假,旁边有人抽烟[我非常不愉快])

5.名が/は动（ら）れます

事物做主语的被动句.主体一般是不确定的群体.2010年に上海で万博が開かれます。(2010年将在上海办世博会)2010年の万博は上海で開かれます。(2010年的世博会在上海)駅前に高いビルが建てられます。(车站附近建起了高楼)

6.名は名によって动（ら）れます

事物做主语的被动句.主体是特定的.この車は日本の有名なデザインナーによって設計されました。(这款车是由日本著名设计师设计的)この本は山田先生によって書かれました。(这本书是由山田先生所著)

第四篇：新标准日本语高级：国际性(二)

http://bailiedu.com

新标准日本语高级：国际性

（二）信息来源：网络 发布时间:2015-03-21

摘 要： 本文和大家分享的是新标准日本语高级：国际性

（二）其中包括单词、课文及课程讲解，希望可以帮助您提升日语水平，更好的备考日语等级考试。

关键字： 新标准日本语高级,新标准日本语高级：国际性

新标准日本语高级：国际性

（二）。为了方便大家日语学习，前程百利日语考试频道小编对《新标准日本语》的初级版进行了整理，本书的适用对象主要是社会上自学日语初学者，也可用于大学或其他开设日语的学校。希望同学们好好学习，抓牢基础，向将来的日语学习更迈进一步！

1.课文特点 [随笔]

本课课文是一篇文学作品。该作品收录在日本初中生使用的《国语教科书》(3年级)中，是知名哲学家今道友信以国际交流为题，将自己亲身经历的故事用初中生容易理解的语言写成。本篇课文的特点是，它既是带有一定文学性的作品，又是《国语教科书》的教材。

本课对原版教材全文，包括最前面的6行导语悉数引用。只是将竖排的原文改为横排，并把汉字书写的数字改为阿拉伯数字，标点符号也根据横排的格式，将“，”改为“，”。除此以外，基本上对原文的汉字用法不加修改而原样引用。因此，与本书其他课文相比，部分书写格式有所不同。

日语中的逗号，横排(或横书)时，有的文章用“，”有的文章用“，”本书统一使用“，”但竖排或直书时则只使用“，”。

哲学者として知られる今道友信に「温かいスープ」と題する一文がある。

2.～と題する

“題する”是サ变动词的一种。使用时一般采用“～と題する”“～と題した～”这样的惯用表达方式。意思是“以„„为标题的„„”“标题为„„的„„”。

△わたしのパソコンに、「ウィルスに注意」と題したメールが時々届く。

(我的电脑常常会收到标题为“小心病毒”的电子邮件。)

サ变动词中，“勉強する”“旅行する”“食事する”“仕事する”等双汉字名词为词干的较多，http://bailiedu.com

但也有“題する”这样的单汉字词。常见的还有“達する”“察する(观察，揣测)”“適する”“接する”等。

△今回の台風による被害額は10億円に達した。

(这次的台风，受灾金额高达10亿日元。)

3.～を務める

“務める”意思是“承担某项职务”“担当某个角色”，多用“～を務める”的形式。

△新しい制度ができて、一般の人も裁判員を務めなければならない。

(新制度开始执行，一般人也要做审判员。)

读音相同的词还有“努める”和“勤める”。“努める”表示尽力而为，以“～に努める”的形式使用；“勤める”意思是受雇而为，多用“～に勤める”的形式。

△品質の維持と技術の向上に努めます。

(致力于维护质量和提高技术水平。)

△わたしの主人は市役所に勤めています。

(我丈夫在市政府工作。)

4.～や(否や)

“～や”与“～や否や”相同，表示“一„„立刻”“与„„同时”的意思。“～と知るや”则表示“知道„„后立刻”，多用“动词基本形+や(否や)”的形式。

△終業のベルが鳴るや否や、学生たちは教室を飛び出していった。

(下课铃声一响，学生们就跑出了教室。)

△飼い主を見つけるや、の犬はしっぽを振りながら駆け寄っていった。

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5.なんの～も～

“なんの”也写成“何の”，用“なんの～も～ない”的形式强调否定。

△子供たちは親の言うことに、なんの疑いも持っていない。

(小孩子对父母说的话毫不怀疑。)

△うちの子供たちは何の苦労も知らずに育った。

(我家孩子从小到大从没吃过苦。)

6.～ほかない/～ほかはない

“～ほかない”、“～ほかはない”意思是“除了„„没有别的办法”，前面多接动词基本形。

△電車が動かないのなら、会社まで歩いていくほかない。

(既然电车不开，只能步行去公司。)

△就職先が見つかるまではアルバイトをしながら生活するほかはない。

(在找到工作单位之前，只有打工维持生活。)

7.値が張る

“値が張る”意思是比一般价格高，本来用语买东西。修饰名词时“が”可以换作“の”，成为“値の張る”的形式(中级第5课)。“値段が高い”表示客观上金额高，而“値が張る”则不一定依据金额，也用于从个人价值观出发感觉贵的情形。多用“値が張る”“値が張らない”的形式。

△王さんに紹介してもらったお店は、少し値が張るけど、おいしいって評判だよ。

(小王介绍的店虽然价格有点贵，不过好吃这一点是有口碑的。)

△こちらの店はあまり値が張らないので、気軽にご利用いただけます。

(这边的店价格不高，可以放心享用。)

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8.花の～

“花の+处所”是一种固定搭配，不一定是指真正的“花”，而指繁华的场所，如“花のパリ(锦绣巴黎)”“花の東京(繁华的东京)”。另外，还有“花の+机构”的说法，如“花の総務課(耀眼的总务课)”。这时，不仅有“女性多的艳丽科室”之意，还用于“因才俊聚集而在公司内也很耀目的科室”的意思。带“花”的表达方式除了“花が咲く”(高级第8课)，还有外观，内容俱佳的“花も実もある(有名有实)”，将胜利或名誉让与他人的“花を持たせる(给某人脸上增光)”，不屑风流但求实惠的“花より団子(奢华求实)”等等。

△ぼくは給料が下がるなら昇進などしたくない。

(要是还得降工资，我才不稀罕那样的晋升。)

——花より団子ってことね。(我是不图虚名，但求实惠的。)

△やっとセールスでトップになれた。きっと、みんなが花を持たせてくれたのだろう。

(终于成了销冠。一定是大家让给我的。)

9.わりに [口语]

“わりに”与“わりと”同样，都是副词，表示程度稍微超过预想。二者都用于口语，书面语用“比較的”。

△この問題、わりに簡単だよ。

(这个问题比较简单！)

“动词/一类形容词(简体形式)+わりに”“二类形容词+な+わりに”“名词+の+わりに”，表示某事物具有某种性质，但却与预想的相反(高级第4课)。在这种情况下不用“～わりと”的形式。

△わたしの母は年齢のわりに若く見えます。

(我妈妈看上去比她的实际年龄要年轻。)

×わたしの母は年齢のわりと若く見えます。

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店には二組の客があったが，それぞれ大きな温かそうな肉料理を食べていた。

10.客がある

“ある”一般表示物体的存在，如“部屋に机がある(房间里有桌子)”。表示人或动物的存在用“いる”(初级第4课)，如“公園に子供がいる(公园里有小朋友)”。但有时在文章中初次叙述人物的存在时也用“ある”，如“客がある”。

△昔々、ある所におじいさんとおばあさんがありました。

(很久很久以前，在一个地方，有一位老爷爷和一位老奶奶。)

こうして，目の前に，どっしりしたオニオングラタンスープが置かれた。寒くてひもじかった私に，それはどんなにありがたかったことか。涙がスープの中に落ちるのを気取られぬよう，一さじ一さじかむようにして味わった。

11.こうして

“こうして”用于承接前项，叙述后项。躲在讲故事或回忆时用作归纳。

△[讲述太郎的故事]こうして、太郎は大金持ちになったのでした。

(就这样，太郎成了大富翁。)

△[婚宴上的致辞]一目ぼれした山田さんが鈴木さんに手紙を送ったところ、実は鈴木さんも山田さんに好意を寄せていて、すぐに返事を出したということです。こうして、2人の交際が始まりました。

(听说，对铃木一见钟情的山田给她写了信，而铃木其实对山田也有好感，马上就回了信。就这样，两人开始交往起来。)

12.～ことか

“～ことか”表示感动或感叹。以“小句(简体形式)+ことか”的形式，多与“どんなに”搭配使用。

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△登山の途中で風が強くなってきて、どんなに寒かったことか。

(登山途中风刮得越来越猛，别提有多冷了！)

△待望の孫が生まれた。わたしも妻も孫の成長をどんなに楽しみにしていることか。

(盼望已久的孙子出生了。我和妻子多么期待孙子的成长啊！)

有时，还用同义表达方式“～ことでしょう”、“～ことだろう”。

△事故で一度に両親を亡くして、その子はどんなに悲しかったことでしょう。

(因事故父母双亡，那孩子多伤心啊！)

13.気取る[书面语]

“気取る”读作“けどる”，表示从周围的气氛察觉情况。一般多用被动形式“気取られる”，主要用作书面语。

课文中的“気取られぬ”是“気取られる”加上表示否定的“ぬ”构成的，可以用“気取られない”替换。“気取られぬよう”表示不被察觉的意思。

△サンタクロースからのプレゼントのつもりで、夜中こっそりと子供の枕元にプレゼントを置いておいたのに、両親からのプレゼントだといつのまにか気取られていた。

(我们在夜里悄悄在孩子的枕边放上了礼物，装作是圣诞老人送来的，但不知什么时候，却被孩子察觉了那是爸爸妈妈送的。)

△敵に気取られないように、やぶの中でじっとしていた。

(为了不被敌人发现，一动不动地躲在草丛中。)

“気取る”在读“きどる”时有两种意思：①装腔作势，做作；②假装成某种样子，以„„自居。

△わたし、気取った男は大嫌い！

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(我非常讨厌装腔作势的男人！)

△最近は、作家を気取って当校する人が多い。

(最近，很多投稿人自诩为作家。)

②还有名词形用法“～気取り”，多用于“作家気取り(摆出作家的架式)”“スター気取り(摆出明星的架式)”“学者気取り(摆出学者的架式)”。

△うちの娘はのど自慢大会で入賞して、すっかり歌手気取りだ。

(我女儿在赛歌会上得了奖以后，整天摆出一副歌星的架势。)

この人たちのさりげない親切のゆえに，私がフランスを嫌いになることはないだろう。いや，そればかりではない，人類に絶望することはないと思う。

14.～のゆえに [书面语]

“ゆえ”表示理由，缘由，用“名词/二类形容词+のゆえに”的形式，表示“由于„„”“因为„„”。也可以不加“の”直接接名词。也用“动词/一类形容词(简体形式)+ゆえに”或“动词/一类形容词(简体形式)+がゆえに”的形式。“～ために”也表示同样的意思，但“～ゆえに”是比较古典的表达方式，多用于书面语(中级第15课)。

△その選手は非凡な身体能力のゆえに、世界中から注目を浴びている。

(那位选手以其非凡的运动才能令世界瞩目。)

△彼は貧しさゆえに盗みを働いた。

(他因贫困而行窃。)

△彼は若いゆえに誤りを犯したのだ。

(他是由于年轻才犯错误的。)

15.いや，そればかりではない

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“いや”用于否定自己之前说的话(中级第28课)。课文中用“いや”先否定前面刚说的话，紧接着再用“そればかりではない”补充前面所讲的内容。

△責任は先方にある。いや、こちらが不注意だったのかもしれない。

(责任在对方。不，也可能是我们的疏忽造成的。)

△ゲストの中に政治家がいた。いや、そればかりではない、芸能人もたくさんいた。

(来宾中有政治家。不，不仅如此，还有许多艺人。)

新出語彙3

さっする(察～)[サ变他] 觉察，揣测

つとめる(努める)[动2自] 努力

しゅうぎょう(終業)[名] 下课；结业

ベル[名] 铃声

かいぬし(飼い主)[名] 家畜的主人

しっぽ[名] 尾巴

かけよる(駆け寄る)[动1自] 跑

セールス[名] 推销

むかしむかし(昔々)[名] 很久很久以前

ひとめぼれする(一目ぼれ～)[名・サ变自] 一见钟情

たいぼう(待望)[名・サ变他] 期待，盼望

いちどに(一度に)[副] 同时，一下子；一块儿

サンタクロース[名] 圣诞老人

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まくらもと(枕元)[名] 枕边

やぶ[名] 草丛，灌木丛

きどる(気取る)[动1他] 装腔作势；冒充，以„„自居

とうこうする(投稿～)[名・サ变自他] 投稿

のどじまんたいかい(のど自慢大会)[名] 赛歌会，业余歌手比赛

ひぼん(非凡)[形2] 非凡的 しんたい(身体)[名] 身体

おかす(犯す)[动1他] 犯；冒犯；奸污

そうじしょく(総辞職)[名・サ变自] 总辞职，集体辞职

おいこむ(追い込む)[动1他] 追进，赶进，逼入

げいのうじん(芸能人)[名] 艺人

はなもみもある(花も実もある)有名有实

はなをもたせる(花を持たせる)给某人脸上增光

はなよりだんご(花より団子)舍华求实

～気取り 假装，装模作样

以上就是新标准日本语高级：国际性

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第五篇：《商务英语精读》说课程讲稿

《商务英语精读》说课程讲稿

我将从课程设计、课程实施、课程教学效果三个方面来介绍《商务英语精读》这门课程。

一、课程设计

1、培养目标

本课程以培养能用英语从事一般性外贸和商务工作的人才为目标。通过商务英语基础知识的教学，和课堂的小组活动为学生营造各种语言环境，使学生正确掌握商务英语的基本用语与表达方式，具有基础商务文体阅读、写作的基本技能；通过商务运作基本知识的教学，使学生了解外贸及商务运作的基本规范与业务流程；通过技能、案例的学习，培养学生使学生合作、交流、解决问题的能力。让学生能够把所学的知识用于各种日常交际活动和商务活动中。

2、课程性质

《商务英语精读》既是商务英语专业的基础理论课程，也是一门实用的实训类课程。

首先，作为一门基础理论课程，《商务英语精读》为其他一些相相关课程，比如：《外贸英文函电》、《商务英语阅读》、《商务英语写作》、《商务英语视听说》等，打下听、说、读、写、译的基本能力；而且商务英语专业最基本的技能是运用英语语言的能力，这一最基本的技能，唯有通过理论教学，才能获得并掌握。

其次，《商务英语精读》又是一门专业实训类课程。我们以就业为导向，以能力为本位，以学生为主体，培养高素质技能人才。按基本能力要求对学生进行分项实训，努力提高学生听、说、读、写、译等能力，同时通过情景模拟、角色扮演、案例分析解读等方式培养学生各种商务技能。

3、课程理念

1）夯实基础。听、说、读、写、译的基本能力。

2）以应用为目的。将国际商务活动的真是内容引入课堂教学，让学生体验真实的商务世界。同时每个单元都设有角色扮演和案例学习等交际任务，鼓励学生在完成实际任务的过程中使用所学的语言知识，提高交际能力和其他商务技能。

3）以必需、够用为度。体现了职业教育的新理念，对语言知识的学习要必须、要够用。同时为学生的持续发展打下基础。

4）突出应用。相对弱化词汇、句型、语法的教学，强化听、说，提高表达能力，突出实用技能。

4、课程功能

1）知识能力

了解商务英语的语言特点，掌握商务方面的的句型、文法、词汇，从本质上感受与基础英语的差别。

按照课程进展可进行相应的商务英语对话；

2）学习能力

培养记忆能力。记忆不仅是商务英语学习的基础，更是任何学习的基础。没有记忆就没有办法使学习承上启下、左右关联，更不可能“融汇贯通”。记忆能力是在记忆的锻炼中得以保持和改善。而《商务英语精读》这门课程涉及商务、金融等各方面的英语词汇和术语，恰恰可以锻炼学生的记忆能力。

培养自主学习能力。学校之外的社会是一个更为宏大、纷繁的世界，而课堂所学、学校所学毕竟有限。学生要学会主动学习，寻找自己自己需要的资料。

语言组织和表达能力。这是语言学习本身的需要，在《商务英语精读》课程的学习中我们从模仿开始，模仿商务英语的语言结构、用词习惯。然后进行对话练习，角色扮演，试着去沟通、去表达。

3）社会能力

人际交流能力。语言是在彼此的交流中成为活的语言，才会生动，有生机。学生要交流才会有进步。同时在学习的过程中培养学生的团队合作精神，工作的责任感。

综上所述，知识能力，学习能力，社会能力三位一体，相互支撑。

二、课程实施

1、课程实施计划

《商务英语精读》课程从第一学期到就开始开设一直到第五学期。本套书共四册，前面三学期每学期上一册，而第四册为高级教程，难度较大，因此分为两学期上完。为保证教学质量和教学效果，在前四学期，每周为5课时，最后一学期为每周4节。其中60%的学时为理论讲授，40%的学时为技能实训。

2、教材及教材特点（教材介绍）

教材是体现教学内容和教学方法的知识载体，是教学的基本工具，也是深化教育教学改革，全面推进素质教育，培养创新人才的重要保证。教材的质量直接影响教学质量和人才培养质量。因此，选用合适的教材，按教材进行生动的教学，是保证商务英语课程平衡结合教学的前提。

《体验商务英语》系列教材是在培生教育集团具有广泛国际影响的Market Lea系列教材和Powerhouse系列教材的基础上改编的。高等教育出版社对这两套教材进行了初选和进一步的比较、分析和评价，从教学对象、目标、内容、教学法、教学任务等方面做客观分析(即对被评价的教材进行分析)，在此基础上，引进并改编了这两套教材。

3、教学重点、难点及教学方法：

在《商务英语精读》实际教学中要掌握好语言教学和技能教学的相互结合。在语言教学中，一方面高职高专的商务英语专业的学生对基础英语词汇、语法有一定的掌握，因此商务英语教学中的语言教学重点是通过商务背景、专业知识的讲解、商务文章的阅读增加学生的词汇量，尤其是商务专业词汇，同时巩固语法知识。另一方面，学生无法在短时间内掌握太多的词汇，过多的词汇与语法只会导致他们对词义、用法等的混淆。适量的词汇和语法掌握既能促进学生交流，又不至于让学生产生混淆。而在商务英语教学中学生应该主要掌握的商务英语技能

主要有电话对话、演讲展示、会议参与、商务谈判和商务写作这几个大的方面。而技能的掌握也不是通过一次两次的高强度练习就能掌握的，而是需要持续稳定地练习而巩固并得以进步。因此，无论语言教学还是技能教学都必须遵循循序渐进的原则。

因此，采用灵活、合适的教学方法，是提高教学水平，增强教学效果的重要保证。

一方面，商务英语精读课程中采用了多种多样的教学方法。包括教师讲解、演讲、游戏、角色扮演、结对活动、分组讨论、集体研讨、开放式任务教学等。这些方法的综合有效使用有助于创建一个平和的课堂环境，让学生融入英语的语境当中。

另一方面，随着科技的进步，多媒体已成为当今教学领域的热点。教师应该能够依据教学大纲的要求，从学生的实际出发合理选择现代化教学媒体，且使之与传统的教学媒体合理结合，就能够极大地丰富课堂教学，大大激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解和记忆，培养学生的各种能力，提高学生的素质，大大提高教学效果。多媒体的使用在课堂教学中起着不可忽视的作用。

三、课程教学效果

1．在实践教学方面：在教学中积极应用信息技术，全程使用多媒体自制课件，利用网络资源搜集案例，还经常在教学中采集音像资料，提高了学生学习热情，活跃了课堂气氛，保证了高质量完成教学效果。

2．在教学改革方面：结合职业教育“产学研”教学模式，在专业培养过程中，形成一套独特的应用型外语人才培养模式，重点突出技能和综合素质能力的培养。以教师为主导，以学生为中心的互动式教学方法活跃了课堂学习气氛，激发了学生参与课堂活动的兴趣和积极性，为学生提供了更多的机会和平台来展现自己的知识能力，有足够的空间来发挥自己的想象力和创造力。使学生不但具有一技之长又具有可持续性发展的能力。因此，学生积极响应，主动配合。