高中英语新课程标准下语言技能养成的训练

第一篇：高中英语新课程标准下语言技能养成的训练

高中英语新课程标准下语言技能养成的训练

浙江省绍兴县鲁迅中学 杨李花

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高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言能力。综合语言能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件，文化意识则是得体运用语言的保障。本文试就语言技能这一课程目标谈谈高三英语教学的训练策略。

语言技能是语言运用能力的重要组成部分，包括听、说、读、写四方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，读和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项训练和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。高中阶段听、说、读、写的训练应该立足于学生对这几方面的发展需求。

一、听说技能目标达成的训练

根据高中英语新课标有关语言听说技能的目标描述，我们在平时的教学实践中，积极为学生创造听说的条件和机会，尽可能让学生接触英语和使用英语，设法创造一个语言交际的环境，学生能在日常交际中对一般的询问和要求做出恰当的反应，能就一般性话题进行讨论，能根据话题要求与人交流、合作，共同完成任务。具体的听说训练有：

1、选择适当的课堂教学方法，如情景交际法、视听教学法、发现法、讨论法等，给学生以更多的练习机会。我们要求学生根据话题稍做准备后，能有条理地作简短的发言，每节课要使学生感到是他们自己的课，杜绝教师采取说个不停的翻译课进行听说教学，在课堂上尽量少纠正学生的错误，学生说话出了错，不必大惊小怪，特别是在学生讲话时突然打断进行纠正，会挫伤学生的自尊心和积极性。我们坚信，敢讲又不怕出错，要比怕出错不敢讲好得多。

我们不仅鼓励学生在课堂上讲英语，还鼓励在课后多说英语。“Before you can write good English, you must speak good English.Speak what you have read in the book.Speak much, speak often, and you will get more and more fluent in good English speech.”（林语堂）

2、听听画画。我们要求学生能听懂操作性指令并能根据要求和指令完成任务，由教师范读课文或给学生听一段材料录音，学生根据所听材料内容画图画。由于听力水平不一样，学生画出来的图画会千奇百怪。教师重复已念内容，学生纠正所画图画后，教师出示自己画好的图画，再进行分析、综合。通过这样的活动，可以训练学生听力，培养学生兴趣。

3、听故事。我们要求学生能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果，材料选择尽可能适合学生水平，尽量少出现生词，教师读第一遍时尽量慢一点，在学生逐渐了解这个故事后，就加快速度，遇关键处稍停顿一下，留给学生思考的时间。

4、组织四／三／二活动，训练学生听说能力。我们将全班学生组成双人组训练，一个作为说者，一个扮演听者。第一轮，讲者对一个话题（可自由选择）讲4分钟，而他的伙伴只是听；讲者移动位置，听者不动，这样听说双方的对象都换成了新的，这次只讲3分钟；讲者再移动位置，听者仍不动，这次只讲2分钟。第二轮，听者、讲者互换角色，仍按上述办法进行（时间设定也可以采用由少到多的方法）。讲话者受到时间限制，这样流利就成为该活动说话训练的目的，通过提供重复机会和减少时间来表达同样内容的挑战，可以帮助学生更好地锻炼表达能力。我们要求听者能识别对话中的重要信息并进行简单的推断，能听懂有关熟悉话题的谈话内容并能抓住要点，识别不同语气所表达的不同态度。这样就训练了学生听的能力。

5、编故事。我们把这个活动分为三步。第一步，给一个统一的故事开头，如：“A man is walking down the street„„”，要求以小组为单位，每个学生快速接着往下续说一句他愿意说的话，每一小组由一人记录每个人续说的话。第二步，在小组里讨论这个故事，并确定故事标题。第三步，每组选一个代表在全班朗读自己组编的故事。由于各组编出的故事内容各异，往往会收到很好效果，引起学生英语听说的兴趣。

二、“读”的技能目标达成的训练

根据高中英语新课标有关语言阅读技能的目标描述，我们要求学生能从一般性文章中获取和处理主要信息；能理解文章的主旨和作者意图；能通过上下文克服生词困难，理解词义意义；能通过文章中的线索进行推理；能根据需要从网络等资源中获取信息；能阅读适合高中生的英语报刊或杂志；除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。

克拉克（Clark, L.H.1976）说过，每个教师都应该做阅读教师，都必须正 视在上课时教学生阅读的必要性。我们在教学中注重了以下几方面的训练：

1、鼓励学生带着问题阅读，多向自己提些问题，采用自我提高的阅读方法，来训练学生的英语阅读理解能力。

2、注意阅读与口语的关系。学生要保证掌握有关的听力训练，形成阅读的前提，学生朗读等于是在“表演”说话，在辨认和理解文字符号意义的过程中，利用先前掌握的口语，就能迅速作出反应，加快阅读速度。

3、注意句子间的关系。在英语阅读中，学生有时对句子的每个单词都认识，但不知全句是什么意思。这时我们就注意分析句子，提醒学生注意标点符号用法、关联词语、句子间搭配、句子成分等。如：The way David thought of to solve the problem is OK.这句应理解为：David thought of the way to solve the problem and the way is OK.David thought of是定语从句，修饰the way, to solve the problem也是定语，修饰the way.4、检查阅读速度和理解力。为了督促学生提高英语阅读速度和理解力，我们定期进行检查。检查速度采用公式（X÷Y）×6＝Z 计算，式中X表示阅读字数，Y表示阅读时间的换算数（每10秒为一个单位），6即60秒钟（60秒合6个单位），Z表示阅读速度，即每分钟的阅读字数。检查阅读理解的最有效的办法是采用单项选择题测试。另外，阅读教材要区别对待，有的需仔细咀嚼，有的只需尝一尝味道。

5、阅读时在书上圈点标记。阅读理解是一种积极的思维活动，要充分理解文意，不能一目十行，而是要深入字里行间，边读边记，并把阅读标记做在书中相应位置，这样可以促使学生多思考，加深记忆，还利于今后复习查阅。

6、采用多种阅读教学的方法。我们较多采用的阅读方法有引导阅读法、自读法、速读法、练读法、测读法等，教学效果较好。

三、“写”的技能目标达成的训练

根据高中英语新课标有关语言写作技能的目标描述，要求学生能用文章及图表提供信息并进行简单描述；能写出常见体裁的应用文，如信函、一般通知；能描述人物或事件，并进行简单的评论；能填写有关个人情况的表格，如申请表；能以小组形式根据课文改变短剧等。在平时教学中，我们主要进行了以下训练：

1、在教师的指导下写作。英语写作与英语说话一样，重要的是它所表达的方式，它与母语的表达方式不尽相同，如果没有教师的指导，就会出现大量的中国式英语。在修改学生写作时，我们把重点放在写作的技巧、表达方式的多样化、词汇的高级等方面。

2、记笔记。我们要求学生在课堂上记笔记，这是阅读教学的一个行之有效 的好方法，能“为以后知识使用储存信息，为所得信息从一种形式变为另一种形式提供机会”（内申，1995）有利于提高学生的写作能力。

3、记日记；写信。坚持记英语日记，把每天想说的话、所发生的主要事情用英语记下来；写英语信给自己的同学师长，天长日久，就能收到水滴石穿的效果。

4、与阅读相结合。让学生在阅读英语材料后，不看材料，用英语写出材料大意，或用英语总结所读材料的内容。

5、掌握写作教学“控制－引导－自由”顺序。第一阶段，在教师的指导下进行写作活动，如进行一些填空练习或问题解答，抄写一些文章以学习一些写作技巧，学生的写作自由较少；第二阶段，学生有一些自由，但教师仍要给予指导，给学生定一些写作大纲，让学生自己写作文；最后阶段，学生可以写自己喜欢的主题，有较大的写作自由，可以充分表达自己的思想，最好的办法就是写日记、写信等。

高中阶段的英语教育是培养公民英语素质的主要过程，它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。因此，高中阶段的英语教育具有多重的人文和社会意义。普通高中英语课程是义务教育阶段课程的自然延伸，是基础教育阶段课程的重要组成部分。高中阶段听、说、读、写的语言技能的训练应该立足于学生对这几方面的发展需求。

第二篇：浅谈新课程标准下的高中英语写作

浅谈新课程标准下的高中英语写作

摘要：

高中阶段的英语教学工作中，英语写作是听说读写四项技能中重要的一项，既是英语教学中的难点，也是英语学习中的难关。新高中课程标准提高了写作板块在高考试卷中比分权重，对学生的写作水平和教师教学工作提出了更高的要求。本文主要针对高中生英语写作中存在的不足和问题，浅谈笔者在教学上的看法。

关键词：新课标高中英语写作要求 薄弱方面 相应对策

根据新高中课程标准：“高中英语课程应该强调在进一步发展学生综合语言能力运用的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”新英语课程标准突出强调了用英语进行思维和表达能力的重要性，书面表达分值也大约占了试卷分值的五分之一，但是在我们实际教学中会发现，很多学生在这道试题上得分很低，原因有哪些？那么我们应该怎么做呢？对此，笔者谈一下自己的认识。

根据笔者在英语写作方面的教学观察，分析其原因主要有以下几点：第一：英语词汇量不足，词汇用法未正确掌握。学生在进行英语写作时，能够熟练掌握和运用的词汇很少，提笔忘字，有时单词写错或者用法错误，影响了写作的思路，很难随心所欲地正确表达出自己的思想和意思。第二:句子结构错误，成分不清楚。学生没有正确掌握五类基本句子结构，句子成分划分不清楚。第三：不清楚英汉表达方式的区别。受汉语语法和习惯表达方式以及母语思维方式的影响，使学生在英语写作中出现词句的翻译生硬和语意不连贯，出现了汉式英语的翻译表达。第四：阅读量少，积累的写作素材少。针对学生以上情况，我们教师应从高一时期就加强学生写作方面的训练，了解学生基础，制定合适系统的写作训练方案，遵循由易到难的学习规律，不打击学生学习的积极性，注重讲解写作的基本知识，纠正学生写作中常出现的错误，明确书面表达的各项标准，一步步引导学生写出正确精彩的作文。一篇好的书面表达，不仅仅是用词正确，上下文通顺连贯，还要内容充实，层次清楚，体现出用词造句的准确性和语言运用的优美性。学生在写作中达到基本要求又注重文章档次的提升，把握好细节，利用一些文章的连接手段，例如关联词、连接性副词、介词和短语等。加强句子之间以及段落之间的连贯性，在词汇的运用上挑选使用更贴切更高级的单词或短语，利用中学生所学过的语法知识适当的使用，出现倒装结构、定语从句、非谓语动词及虚拟语气的表达，都可以增加文章的档次。训练学生写作能力，可以从以下几个方面入手：

第一：使用敏特英语学习系统扩充词汇量。根据现在学校配置了敏特英语学习系统的新情况，安排学生每天上机时间，首先将初中词汇再复习一遍，打好查漏补缺第一关，然后每学期学习四册课本词汇量，做到逐册记忆单词第二关，这样学生对单词熟悉掌握到一定量，写作训练中的单词关就可以通过了。

第二：语篇入手进行训练。

1.注重句法结构基础知识的讲解，养成正确的表达习惯。对于高一学生，首先就是再复习句法基础知识。掌握五类动词基本句子结构：句型Ⅰ(主+系动词+表);句型Ⅱ[主+不及物动词+(状)];句型Ⅲ(主+及物动词+宾);句型Ⅳ(主+及物动词+间接宾语+直接宾语);句型Ⅴ(主+及物动词+宾语+宾语补足语)，大量造句练习以上五种句型，讲解句子成分让学生学会造句，通过大量阅读和练习形成英语正确的思维表达方式。

2.注意句子间的连贯性，恰当运用过渡词进行连接。一篇好的文章,不仅需要丰富的内容、巧妙的构思和规范的表达,还需要有把这些内容有机联系起来的语篇衔接手段。是否适当运用过渡语是衡量一篇文章好坏的主要标准之一。下面是一些常用的过渡词或短语: 用于“开启”文章,常置于主题句前后的:at present, first(ly), first of all, generally speaking, now, recently, to begin with, for one thing。

表示承接,一般用于段落中间,可举例,可用同义词说明,可进一步解释,补充内容:and, besides, still, then, also, furthermore, for example, for instance, in addition, in other words, in particular, meanwhile, moreover, not only, namely, secondly, similarly, what’s more.表示“转折”,常用于段中,用来表示不同的或相反的语气: although, but, anyway, nevertheless, otherwise, unlike, whereas, despite, however, in contrast, in spite of, nevertheless, on the contrary, on the other hand, unfortunately, still, whereas, yet.表示“合”,一般用于段落小结或引出结尾段: above all, as a result, consequently, finally, on the whole, in a word, in conclusion, as has been noted, eventually, in brief, in summary, so, therefore, thus, to sum up.恰当地运用这些衔接,可使段落之间及段落内部的句子之间自然地衔接和贯通,条理清晰,层次分明。需要注意的是,在用上述过渡词时,一定要弄清其语法功能及在内容上的承上启下的作用,不能想当然地随意使用。

3.注重开展活动训练写作水平,积累写作素材。每日可以要求学生找出一类词或句子作为写作的素材，如周一要求学生整理心情的一类词汇，周二是学科名称的一类词汇，周三是逛街购物常用的语句，周四是名言谚语一句话，周五是相关节日的描述。每周要求学生用英语做周记一篇，教师分组进行评比，在教师的安排指导下各组成员分工做写作的各项准备。有人负责明确本周周记主题和要求，有人负责准备对应的词汇和语句，有人负责写出初稿，有人负责修改语病拼写错误，每个人都参与并提出自己的观点并讨论，看那组周记质量最高，与学生再次讨论修改。每日的词汇整理和每周的周记活动让学生主动掌握很多知识，既积累写作素材，还提高了大家的写作水平。

4． 扩展阅读范围，利用“阅读—模仿—创新”模式进行训练。古语道：“读书破万卷，下笔如有神”。英国外语教育专家Ｌ.Ｇ.亚历山大曾说过，“没有读就无所谓写”（there is no writing before reading）。这就说明，阅读对于写作的重要性。只有阅读了一定数量的各类题材的范文，才能对各类文章的写作有一个感性的认知，继而才能写出符合英文表达习惯、语流顺畅、浑然一体的文章来。教师应鼓励学生平时多读英文报刊杂志，如《21 世纪报》，《英语沙龙》，《英语文摘》等。阅读可以起到一石数鸟的功效。首先，可以提高阅读能力；第二，有助于提高语言运用能力，避免词穷的困境；第三，有助于扩大词汇量，吸取有用观点，开拓思路，活跃文思；第四，有助于培养语言感觉及英语思维习惯。指导学生在阅读的基础上进行模仿，逐渐掌握了该类文体的写作特点，并融入自己的想法进行有效的创新。

第三，运用写作模版帮助写作。英语写作模版格式各样，可以成为学生写作的帮手。例如：对比观点题型 要求论述两个对立的观点并给出自己的看法。

1． 有一些人认为„„ 2． 另一些人认为„„ 3． 我的看法„„

The topic of ①-----------------（主题）is becoming more and more popular recently.There are two sides of opinions about it.Some people say A is their favorite.They hold their view for the reason of ②-----------------（支持A的理由一）What is more, ③-------------理由二).Moreover, ④---------------(理由三).While others think that B is a better choice in the following three reasons.Firstly,-----------------(支持B的理由一).Secondly(besides),⑥------------------（理由二）.Thirdly(finally),⑦------------------(理由三).From my point of view, I think ⑧----------------（我的观点）.The reason is that ⑨--------------------(原因).As a matter of fact, there are some other reasons to explain my choice.For me, the former is surely a wise choice.第四：观看电影进行英文写作训练。

高中时期学生普遍喜爱观看电影，观看电影能够激发学生的学习兴趣，教师也可通过这种媒体进行学生的英文写作训练。例如：让学生观看电影 《the sound of music》—《音乐之声》。通过观看这部电影，学生可以讨论音乐的魅力和作用，从而展开讨论关于音乐的其它话题，这样学生就有内容可说可写。可以让学生写what's your hobby? Which music do you like better , country music or pop music?等话题作文，学生还可以根据电影写观后感，复述电影内容或对电影的结局进行续写等。参考文献：

[1] 张树勇.提高英语写作能力的有效途径[C].《基础英语教育》,2005(2).[2] 石红霞，李鹏飞 英语作文模板普遍化现象的分析与对策[A].《湖北广播电视大学学报》,2010(6).[3] 张波，浅谈高中英语写作教学[J].中学生英语（高中版）,2010(7).

第三篇：高中英语新课程标准解读

一、高中英语课程的目标是什么

《普通高中英语课程标准（实验）》指出，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上；着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感、，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。在这段对于高中英语课程总目标的描述中，明确指出了高中英语课程与义务教育课程之间的关系和不同的侧重点，如何深刻地理解这个目标，对于高中教师如何很好地实施高中英语新课程是至关重要的。学生用英语收集信息和处理信息的能力、思维和表达的能力是完全有可能的，也是完全必要的。这是根据社会和科技发展对学生英语能力的要求，根据高中学生的认知和心理发展水平以及英语课程循序渐进的发展规律提出来的，关键是教师如何理解这些能力的具体含义和如何在具体的教学中培养学生的这些能力，为学生的发展提供空间和平台。

(2)关于如何认识高中英语课程的基本目标问题

高中英语课程包括五个维度的基本目际，即语言技能目标、语言知识目标、情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标。这五个目标的具体内容是：

①语言技能目标包括听说读写四项技能，听和读是理解技能，说和写是表达技能。这四种技能在语言学习和语言交流中相辅相成，相互促进，是综合语言运用能力形成的重要组成部分，是人们交流情感和信息的重要基础和渠道。在高中阶段，对于语言技能的教学应注重使学生在有意义的情景中通过听、读、观察和动手获取信息，通过思维、组织、筛选、提炼等处理信息，通过说和写传达信息和表达见解。通过这一过程，使学生发展口笔头交流的能力、思维能力、与人交往的能力以及组织协调的能力。②语言知识目标包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。高中阶段语言知识的学习要以语言运用为目的，服务于语言的理解与表达，服务于信息的收集和处理，服务于思维和交流的需要。教学不能为了教知识而教知识，而要把知识的学习与语言实践活动以及语言的实际运用和所在的情境紧密结合起来。

英语新课程把学生的综合语言运用能力作为培养目标，并将情感和策略首次列为课程的目标，对情感和策略目标作了分级的目标描述，充分体现了课程“以人为本”、“以学生的发展为本’的教学新理念。我们不再把学生看成是接受知识的容器，学生是有情感、有需求、有思维、有自主性的独立个体，有自己特定的学习风格和学习方式，也就是说学生学外语的过程不仅仅是一个学习语言知识、语言技能的过程，也是一个人的全面发展的过程，而情感是其中的一部分。教师要学会积极发现和挖掘学生的各种潜能，调动他们的学习情感和积极性，发挥他们的主动性和创造性，为学生的发展提供空间和有利的条件。

当前，有部分老师认为新高中英语课程仅仅是提高了对学生语言知识与技能方面的要求，应该说这是一个非常简单的认识。新高中英语课程在整个课程的设计和思路上都发生了本质的变化，绝对不是仅仅提高了对语言知识和技能的要求的问题。前面我们已经谈到了课程目标综合性发展的问题；我们的英语课程目标不再是仅仅瞄准语言知识和技能的提高，我们需要在语言教学的过程中实现对人的教育，促进人的发展。语言知识、情感态度、学习策略、文化意识都是综合语言运用能力发展的基础，是我们英语教学要实现的教学目标。此外，从语言的角度出发，我们对于语言知识和技能的要求也发生了本质性的变化，学生仅仅记忆一定量的词汇、懂得一些语法知识是不能够达到高中英语教学的标准的，学生必须学会运用这些知识获取信息、处理信息进行思维和表达，能够分析问题和解决问题。要达到这个能力，单靠过去的教学方式，讲、练、译是不能达到这个目标的。教师必须认识目标的重要性，改进教学方式，变学生被动学习、机械记忆的过程为主动实践、积极探索的过程。这需要教师的合作与研究，需要教师创造性的发挥，需要教师的实践和探索。还需要指出的是，教材是实现课程目标的重要媒介，是教材编写者对课程标准的认识的体现，教学目标的真正实现还需要教师根据学生的需求和水平，根据教学的内容和学生的生活经验以及教学的条件和环境来确定，不能仅仅为教教材而教教材。学生是人，是有个性差异的人，更是发展中的人，这应该是我们教学的基本出发点和立足点。

(1)为什么把情感态度列为英语课程的目标之一

学生的情感在学生的学习中可以说是一个很重要的决定性因素。学生对学习不感兴趣，没有动机，学习就根本不可能发生。如何使学生对英语有兴趣，树立稳固的学习动机是我们教师的重要任务。也就是说，要让学生有兴趣，想学，乐学，教师首先要设法使学生对学习英语保持兴趣，激发他们的学习动机，这样他们才会付出努力，进而取得进步和成功。而进步和成功反过来又会进一步激发兴趣和动机，使学生更加主动和努力，也必然会带来更大的成功。兴趣和动机分内在和外在两种，外在的兴趣和动机来源于外界的影响，老师的表扬、考试的压力、社会的环境等。当外界的影响不再存在时，动机也就很容易消失。相反，内在的兴趣和动机来自于对学科本身和学习的兴趣，这种兴趣和动机来自于学习中所获得的乐趣、对知识的渴望得到满足以及获得成功的体验。研究表明，内在兴趣和动机具有更强的影响力，也更具有持久性。作为教师，首先要尊重学生，尊重学生的个性，保护他们的自尊心，通过丰富的、符合学生认知特点和水平的、与学生生活贴近的课堂活动设计，营造良好的学习氛围，不断培养学生的内在动机。学生保持积极的情感和良好的学习自信心是学习获得成功的重要基础。

基础教育阶段是青少年情感态度发展的重要时期。基础教育中的每—个阶段、每一门学科都应该关注学生的情感，帮助他们发展积极向上的情感态度，这不仅有助于他们学习好学科，而且对于学生树立正确的人生观和价值观也是非常重要的。可能有些教师认为，情感态度不应是某个学科的教学目标问题，而应该是思想品德课程的目标；其实不然，从根本上说，情感问题是人的发展问题，而关注人的发展就不可能不关注人的情感健康。对于人的情感教育是不可能仅仅通过一门思想品德课来完成的，而应该是各个学科的教师都要特别给予关注的，在很大程度土也是通过课堂教学的每个环节来实现对学生的情感教育的，这是所有教育工作者不可推卸的责任。就像实施素质教育不可能仅仅通过课外活动来完成一样，每一个课堂都应该是实施素质教育的园地。教育的根本目标就是促进人的发展，而情感是人的发展的极其重要的方面。过去的教育非常关注学生的智力因素发展，但忽视了他们非智力因素的发展，使学生情感受到很多的挫折和伤害。在新课程中，我们对于学生的情感关怀必须渗透到学生学习和生活的各个方面，每一门课程都应该尽可能结合学科的特点，把培养和发展学生的情感融化到平常的教育教学之中。

（2）为什么要把学习策略列为课程目标

过去我们的教师在教学中基本上不重视对学生学法的指导，教师只管教，学生只管学。学生普遍习惯于跟着老师走，听老师讲课，记笔记，复习笔记，下课记忆、背诵、写作业是比较常见的学习方式。现在的很多学生就等着老师留作业、出练习题，好像没有考试、没有练习，学生就没法学习了。这种被动的学习方式显然不能适应新课程的要求。在现代信息化社会中，学会学习比掌握具体的知识和技能更加重要，是今后人的可持续发展的基础和条件，是非常重要也是非常关键的能力。本次基础教育课程改革特别强调培养学生的自主学习能力，为学生将来走人社会以后实现终身学习创造条件，而培养自主学习能力的重要途径是形成有效的学习策略。因此，在本次课改中各个学科的课程标准都把学习策略列为课程目标之一。就高中英语课程而言，把学习策略列为课程目标，主要有以下几方面的原因：

终身学习是当代公民必须具备的基本素质之—。自主学习能力的培养是终身学习得以实现的条件。这次基础教育课程改革特别强调，所有课程都要有利于学生学会如何学习，发展学生的自主学习能力。要使学生能够学会设定学习目标、制定计划、选择有效的学习策略，调整学习目标、计划和策略，选择适合自己的学习方式和方法，并有能力参与自我评价等等。具备了这些能力，学生离开学校后也同样能够根据工作的需要，积极有效地进行学习。

21世纪是知识经济的时代，是信息社会和知识爆炸的时代，这一切改变了传统意义上的学习方式。任何人不再有可能成为所有知识的占有者，知识更新大大加速，终身学习已成为每个公民的任务，仅仅依靠死记硬背的方式学习知识，已经不能适应学习化社会的发展需要。我们面临各种信息的冲击，如何学会在信息的梅洋里找到自己所需要的信息并对信息进行必要的加工和处理，已经成为21世纪人才所需要具备的重要能力之一。高中英语教学的重点是墙养学生获取信息、处理信息、分析问题、解决问昭以及思维与表达的能力。那么，教师应当如何正确认识这些能力，并在教学实际中有效地培养学生的这些能力呢?

第四篇：新课程标准下高中英语有效教学策略的研究

新课程标准下高中英语有效教学策略的研究

一、国际外语课程改革总趋势

知识经济的到来和信息时代的发展大大地促进了全球经济一体化过程,国际间的经济合作和贸易往来更加密切和频繁,也更加趋于互相依赖和互相依存。多元文化的地球村正在形成。在世纪之交的关键时刻,各个国家都将教育改革列入国家发展的战略计划之中。人们重新审视教育的目标、内容和方法;思考和研究如何培养适应21世纪所需要的新一代人才;对外语教育的意义和价值也有了新的认识。外语教育对于促进新世纪国际间的合作和发展、维护世界和平具有重大的意义。许多国家的教育政策都指出,学习和掌握一门外语是21世纪合格公民的必备条件之一。近年来,世界各国在中小学外语课程价值方面取得了基本共识:学习外语学习有利于人的全面发展和人才素质的提高;学习外语符合信息时代的需求;学习外语有利于生在多元化社会中发展;学习外语有利于认知能力的发展;学习外语有利于良好的性格、品格、意志和交往合作精神的发展。同时,外语教学与研究的发展有了很大的变化,其主要趋势表现在以下六个方面的转变。

(一)在课程总体目标上从以单一的学科教育为目标向以全人教育为目标的转变,从升学教育向终身教育的转变。特别重视培养学生积极的学习态度,保护学生的学习自信心。同时,重视外语学习策略和能力的形成,为终身学习打基础。在教学的目标上重视语一言与文化的关系问题,关注外语学习与其他学科的融合与渗透的问题。

(二)在教学观念上从重语言知识的传授向语言知识与语言技能并重的转变。特别强调交际能力的形成和培养,强调学生能用所学的语言做事情。同时重视语言知识的学习,强调通过语言知识的学习,加深对语一言功能和结构的理解,提高对语言差异的敏感性,更好地理解语一言的意义和功能,为有效地开展交际而服务。

(三)在教学模式与方法上从以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式的转变。强调学生的参与和体验,强调采用多种形式的教学活动,使学生在尽量真实的环境中进行交际。强调学生参与项目和调查研究,积极获取信息、和处理信息。在教学方法上从单纯的机械训练和语法讲解转向培养学生的综合语言运用能力,特别强调理解和表达能力、思维与想象能力以及分析问题和解决问题的能力。

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二、高中英语有效教学的教学策略(一)创造良好的课堂语言环境。

在目前的教学条件下,我国学生的英语学习主要是在课堂上进行。要提高学生的英语听力,首先要坚持课堂教学主渠道,创造良好的课堂英语语言环境。新课标指出英语学科教学要“尽量使用英语,适当利用母语”。在课堂教学中,教师要尽量用英语组织教学,阐述课文内容,讲解练习,这是听力教学的基本要求,也是最有效的听力训练方法。使用英语组织教学,不但能让学生的注意力更加集中,同时培养学生用英语思考的习惯,更有利于其感知力、想象力和思维能力的提高。

(二)强化语言知识的传授

首先要严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提,音标基础的好坏决定着语音语调的好坏。打好语音基础对提高听力水平无疑会起到事半功倍的效果。其次,要注意朗读技巧的训练。听力程度的高低,关键在于语音知识的熟练掌握,同时取决于平时的训练。在课堂教学中,教师应有意识地向学生传授有关重音、重读、失去爆破、连读、停顿、节奏、语调等方面的知识。朗读技巧的培养不是一朝一夕就能立竿见影的,需坚持不懈,持之以恒,才能见到成效。

(三)注重听力技巧的培养

听力理解的过程是一个较复杂的心理活动过程。它要求学生具备一定的词汇量,懂得语言、词汇和句法等方面的知识,通过大量的实践,才能有所提高,但这并不意味着无任何技巧可言。培养学生良好的心理素质,掌握相应的技巧和对策,可省时省力,提高听力水平。听力测试一方面是对学生心理素质的检测。听的时候要全身放松,集中精力,保持最佳准备状态。听力水平的提高是一个反复实践的过程。

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第五篇：高中英语新课程改革标准解读

高中英语新课程改革标准解读

高中课改要求：

广西普通高中课程改革（以下简称“新课改”）将于2012年秋季学期起正式实施，新课改后，对普通高中生的评价，将由原来的主要以学科成绩评价，改为综合素质评价，更强调培养高中生的公民素养。新课改后，将全面实行学分制，普通高中生3年必获得144个学分方可毕业。

课改要求：从2012年秋季学期入学的高一年级起，对所有普通高中学生实行学分管理。学生修习一个模块并通过考核，可获得相应学分。普通高中学生3年须修满144个学分方可毕业，其中必修学分至少达到116个，包括语文、英语、数学各10个学分；思想政治、技术各8个学分；历史、地理、物理、化学、生物各6个学分；音乐、美术各3个学分；体育与健康11个学分；研究性学习活动15个学分；社会实践6个学分；社区服务2个学分。选修课程至少获28个学分。

全区普通高中之间学生所得学分可互认，由外省（自治区、直辖市）转入广西的学生，提供相关材料后，可认可学生在原学校所获学分。

高中英语新课改标准解读

以新课程的理念实施高中英语教学

1、面向全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础

教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听说读写的综合技能，要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，特别强调使学生在人际交往中有效地使用英语。

2、树立新的教学观念 应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习能力。要鼓励学生积极尝试观察、思考、归纳、总结等学习方式，改变死记硬背、机械模仿的学习方式。

3、关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围 在英语教学中教师要特别关注学生的情感，尊重每个学生，特别关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试，创设各种合作学习的活动，促使学生 学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

4、加强学习策略的指导，培养学生自主学习能力。

5、拓展学习渠道，增加语言输入量。

6、创设最优化的英语学习环境。

7、实践“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。

8、新课程标准中明确以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，提倡采用任务型的教学模式来实施课堂教学。

《新课程标准》的特点

高中英语课程改革的目的是要使新世纪的每一位高中毕业生都具有基本的英语语言素养，使他们不论是升学还是就业，都具有终身学习所必备的英语语言基础知识和基本技能，具有一定的自主学习的愿望和能力，具有初步的跨文化交际的意识和能力。同时，高中课程还应在为每个学生打好共同语言能力的基础上，使他们能够按照个人的能力、潜力、特长与志趣，以及未来的职业倾向和长远发展的目标来学习适合自己的课程，学会规划自己的人生，做出自己的选择。《高中英语课程标准》引导高中英语课程更加注重培养学生学英语和用英语的能力，学用结合，促进积极思维和有效表达。

高中课程设计

高中英语课程的设计体现了时代性、基础性和选择性。高中英语课程分为必修课程和选修课程两大类。必修课程的设计以义务教育阶段的五级为基础，通过学习使学生逐步达到七级目标要求。高中英语必修课程共分10个学分，学生修满10个必修学分即达到英语学科的合格毕业要求。学生需完成必修学分，并通过英语七级证书考试(即达到七级水平)方能获得申请大学学习的资格。

高中英语课程的基本结构

高中英语课程采取必修课与选修课相结合的课程设置模式。必修课的目的是使学生获得基本的英语语言能力，形成积极向上的学习态度、灵活多样的学习策略以及跨文化交际意识和能力，为终身学习奠定基础。选修课的目的是为了满足不同学生的就业选择、升学深造以及个人的兴趣和发展的需要。

高中英语课程的总目标

高中阶段要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别要提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。进一步拓展国际视野，增强A国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度和价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程和方法。

新课程标准突出了几个新字

1、新设计，新思路

新课程标准采用国际通用的分级方式，从小学、初中、高中教学通盘考虑，将英语课程目标按照能力水平分为九个级别，保证各学段课程的有机衔接。从三年级起开设英语课，六年级结束时，达到新标准二级，第五级为九年级结束时应达到的要求，第八级为高中毕业的基本要求。如下所示：

九级←高考的要求

八级←高考的要求

七级← 普通高中毕业要求

六级

五级←初中毕业时的要求

四级

三级←小学毕业时的要求

二级

一级

2、新的课程目标

此次课改的重点是一改过去过分重视语法和词汇知识讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的趋向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，采用任务型的教学途径，让学生在体验、实践、参与和交流中发展综合语言运用能力。新标准增加了情感因素、学习策略以及文化意识和跨文化交际能力等方面，体现了以人为本的教育观念，培养学生的终生学习能力，培养学生健全的人格和技能发展能力，提到了教育成功的核心。

3、新的教学模式

本课程倡导任务型的教学模式，教学过程应该形成一种师生交往、积极互动、共同发展的过程。应该形成一种民主、开放的课堂教学氛围。让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

4、新的评价机制

新的评价体系更加科学、全面和完整，不但没有忽视结果性评价，而且着重形成性评价。新标准认为，评价应有利于培养和激发学生学习积极性和自信心。考试检测要有利于促进学生综合语言运用能力的提高。评价机制应包括对课程的评价，对学生学习状况的检测，对教师教学的检测等。

5、新的词汇要求

新标准加强了对词汇的要求，高中阶段从原来的1800~2000个增加到3300个单词和400~500个习惯用语或固定搭配，优秀的要达到4500~5000个词汇。词汇量掌握的多少在一定程度上制约着学生运用语言能力的高低，词汇量过低不

4但无助于减轻学生的负担，反而使学生由于可利用单词太少而难以形成一定的语言运用能力。因此，增加对词汇量的要求，势在必然。从近几年高考来看，不掌握3000~4000词汇很难应付。可见高考试题已向着新标准的方向发展。

6、新的阅读要求

词汇量的加大，必然对阅读有更高的要求。特别是课外阅读量，在高中毕业时，要求达到36万词以上。10年级和11年级（即高一，高二）分别达到20万和30万词以上。即相当于每天要求学生读五篇阅读文章。对阅读的质量也提高了，新标准要求高中毕业能理解阅读材料中不同的观点和态度，能识别不同文体的特征，能通过分析句子结构理解难句和长句，能在老师的帮助下欣赏浅显的文学作品，能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息，并进行加工处理。