教师要善于“推波助澜”

第一篇：教师要善于“推波助澜”

教师要善于“推波助澜”

王士吉

（山东 王士吉）

常常有这样的情形，刚开始上课学生的思维积极，课堂气氛活跃，但随着时间的推移，课堂气氛转为沉闷。学生只是被动地听讲，以旁观者的态度看待自己与教学过程的关系，教学失去了主体，教学效益低下。

造成这种状况的原因是多方面的，从心理学的角度看，是由于学生的大脑兴奋中心进入疲劳“波谷区”所 致。

（附图 {图}）

学生在听讲过程中，其大脑兴奋中心是随着时间的演进呈曲线变化的。而且，这种兴奋中心不是长时间固 定在大脑皮层的一定区域里，而是随着刺激物的变化而不断转移、变化的。刺激的强度降低，就会导致学生的 求知欲下降，这时学生的大脑兴奋中心就会进入疲劳“波谷区”。在这种“波谷区”里学习，学生感到疲倦、厌烦，对老师施加的影响漠然置之，学习不再是他们的自觉行动，而变成了与自己无关的事情。

要想改变这种不良状况，教师必须善于“铺路搭桥”，精心设置教学中的“波澜”，刺激学生的兴奋，让 “波谷区”产生“振荡”，使学生的疲乏感在短期内消失或不产生疲乏感，在愉悦的情绪中顺利地接收教师所 传授的知能信息，全身心地参与教学活动。

所谓“波澜”，就是指在教学主体部分的一定发展阶段，教师科学地利用教学方法、教学手段，创造出良 好的教学审美情境，使学生的心理、情绪在认知需要的发展进程中，形成某种程度的亢进和起伏状态。在教学 实践中，我主要采用了以下几种方式设计“波澜”。

一、设置悬念，启动“内驱力”

古人云：“学起于思，思源于疑。”在学生进入迷津的地方，教师要抓住关键创设问题情境，启动学生的 “内驱力”，诱发其探索意向，把学生引入求知的境界，形成教学中的“波澜”，使疲劳“波谷区”产生“振 荡”。

如在《七根火柴》的教学中，我发现学生不能准确地理解课文的含义，及时地提出了“这篇小说的主人公 是谁？”这样一个问题，由此激活了学生的思路。一部分同学认为：课文对卢进勇的描写较多，对无名战士所 写甚少，卢进勇是小说的主人公；另一部分同学认为，无名战士持有七根火柴，围绕火柴所发生的一切体现了 作者想要阐发的一种精神，无名战士是小说的主人公；还有的同学认为，课文描写卢进勇的笔墨较多，对无名 战士的叙写也重要，两人都是小说的主人公……学生思维的积极性被调动起来了。这时，我对学生见解的是非 曲直不立即作判断，而是鼓励学生对疑难问题去做进一步的思考、探索，故意设置多重悬念，制造学生的缺憾 感。进一步发问道：“如果说小说的主人公是无名战士，作者为什么还要花那样多的笔墨来写卢进勇呢？”这 样的提问激起了学生思维的“波澜”。学生紧扣课文，抓住一个个具有典型意义的细节，深入地领悟着文章的 含义，无形中，无名战士的形象越来越高大了，同学们的心被深深地触动了。我接着问道：“无数的革命先烈 为我们今天的幸福生活献出他们宝贵的生命，我们应该怎么办？”这一问，激起了学生更大的感情波澜，很多 同学发表了自己的见解，课堂气氛异常活跃。疲劳“波谷区”由于“波澜”的出现轻松地度过了，填满了“波 谷区”的是同学们思考问题的紧张活动。

二、运用讨论，求“共生效应”

采用讨论的方法设计教学中的“波澜”也是一种有效的方法。赞可夫指出：“当我们给儿童提供机会，让 他们和同学、教师交流自己的知识时，这会使他们欢欣鼓舞，使课上得生动活泼，造成一种集体工作的气氛。”（《和教师的谈话》）从心理学的角度讲，人都有一种自我表现的欲望，特别是青年学生，为了阐明自己的 观点，他们会竭尽全力找理由、查依据，在相互激发中得到共同的提高和发展，即产生“共生效应”。

教学《驿路梨花》时，我引导学生理清课文的思路，重拟了课文顺序，又进行了片断朗读，变序复述等教 学活动，课的内容即将完成，学生松了一口气，注意力开始分散，我发现这种情况后，及时提出了“课文不是 按时间顺序排列的，不按时间顺序排列的方法是否就这一种呢？你还有其它的组材顺序吗？”这样一些问题让 学生讨论，仿佛在一池静水中投入了一块石头，激起一层一层的浪花。一位同学说：可以从瑶族老人打猎写起 ；另一位同学说：可以从老余第二天早上修房子写起；还有一位同学说：可以从梨花姑娘出嫁写起。全体同学 思维极为活跃，注意力完全集中到创造的对象上来。在相互的激发中，人人都想找一个与众不同的方法，学生 在积极进取的情景中获取了新知识，享受到了创造和劳动的自豪感。这样的讨论不仅使学生的疲乏感消失，而 且有效地培养了学生的思维能力，收到了良好的教学效果。

三、运用直观，激趣解难

心理学的研究成果表明，人通过视觉获取的信息约占大脑获取信息的百分之八十五。要想使疲劳“波谷区 ”振动，必须重视发挥视觉的优势，利用板书、图示、录像等增强刺激物的强度，协同各种感官，使教学过程 由抽象变具体，化静态为动态，以提高感知效率。

学习《大堰河——我的保姆》一课，把诗歌的内在节奏转化为学生的心理节奏是实现教学目标的关键。我 在范读课文、理清作者的思路之后让学生朗读全诗体会诗歌的内在节奏时，学生出现了焦虑状态，活跃的课堂 气氛受到压抑。发现这种情况后，我及时给学生出示了表明作者思想感情变化的图示：

（附图 {图}）

图示把抽象的思想感情变为具体可感的形象，利用视觉的刺激，有效地引起了学生的注意。学生看着图示，吟着诗歌跨越了思维的荒漠，体会出了诗人怀念的深长、感激的沉重、控诉的淋漓、讴歌的热情、咒语的酣 畅，把握住了诗歌的内在“节奏”。

再如，《荷塘月色》的描写意深景清，但让学生体会意境时，很多学生茫然无措。他们由于对“舞女的裙 ”、“凝碧的波痕”、“笼着轻纱的梦”、“光与影有着合谐的旋律”等形象费解，造成了思路的阻滞，进入 不了意境。我适时地放映了电视片《荷塘月色》，让学生看着电视，对照着课文去体会，形象与思维有效对接，互相激发，抓住了学生，使他们顺利进入了意境，享受到了审美的愉悦。

上述两例均运用了直观教学的方法，借助视觉形象，化难为易，有效地激发了学生的情感和想象，避免了 疲劳“波谷区”的出现。

在教学过程中，设计教学“波澜”的方法不止以上三种，而是多种多样的。但不论何种方法，其意图都应 在于用极短的时间迅速创设一个良好的心理氛围，将学生引入预期的情境，使其注意力在审美感染影响下向更 高层次集中，形成对“波谷区”的强有力的冲击，以提高课堂教学的效率。从这个意义上讲，教师善于“推波 助澜”既是一种教学的基本功，也可以算是一门教学调控的艺术。

第二篇：教师要善于换位思考

教师要善于换位思考

薛玲玲

在日常教学工作中，我们经常会碰到这样的事情：有时候教师在下课铃响了以后，为了要把自己的教学任务完成，就拖了一点时间，而下面的学生大多表示出不耐烦的情感，但大多数上课老师并没有理会，而是站在自己的角度考虑：我是为学生好。大家都觉得自己有理，进而搞得师生关系不和谐。

面对这种情况，教师要学会用“移情”的方式，换位的角度思考，学会寻找“黄金分割”点，从而客观认识存在的问题，有效地解决问题。

教师是身份和角色的矛盾统一。如果认为教师首先是身份，其次是角色，那样会把自己的位置抬高，无法走进学生的心灵，甚至会影响对这份职业的感情；反之，才有可能会用心去对待这份职业。当教师和学生发生矛盾和冲突的时候，如果教师首先扮演的是自，己的角色，就会舍下一时的面子，换位思考，很多问题就会得到妥善的解决。相反，如果教师首先代表一个身份的话，很可能由于面子，而使得师生的关系僵化，问题变得复杂。

教师要使自己具备“学生的心灵”去感受，用“学生的大脑”去思考，用“学生的眼光”去看待，用“学生的情感”去体验，用“学生的兴趣”去爱好。因为“孩子的心是最稚嫩的，他们的心受到伤害便会结疤”。

教师要养成换位思考的良好习惯，时时变换自己的角色，站在家长和学生的角度去换位思考。只有换位思考，才能对事情的前因后果、来龙去脉及性质趋向有更全面、更客观的把握，从而保证自己做出客观、科学的判断和选择。懂得换位思考的人是心胸宽广、聪明睿智的人，懂得换位思考的教师会在许多事情的处理上比别人棋先一招、技高一筹。

“己所不欲，勿施于人”，孔子的这句话就是想告诫我们，遇事要换位思考一下，在某种程度上，这也是教育的精髓！人性化的教育就是要求教师将心比心，和学生做一个换位思考。想想遇事时我们会想得到什么，不希望得到什么，然后就把想要的给予学生，避免将害怕得到的施加给学生。那么，作为一名教师应该怎样进行“换位思考”呢？

赏学生所长。学生有被欣赏、肯定的欲望。教师要捕捉学生的闪光点，赞扬他们的优点，就能激发学生的潜能和创造力。

除学生所疑。教师要授业解惑。还要信任学生，解放学生。把教师的“导”转化为学生的探索性研究，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，提高学生的学习效率。

宽学生之过。教师要谅解学生的过错，俗话说，“金无足赤，人无完人。”对学生的错误要客观分析，正确面对，给学生改正错误的机会。

总之，教师要多和学生们接触，了解他们在想什么。只有这样，才能在教育教学中、在实际工作中从学生的利益出发，做到有的放矢，对症下药。案例中，黄静华老师就是从了解学生入手，知其所想，走进了学生心里。只有让学生做到“亲其师、学其理、信其道”，才能有效地开展好工作。

第三篇：教师要善于换位思考

教师要善于换位思考

——关于“假如我是服务对象”活动的一点体会

“已所不欲，勿施于人”，孔子的这句话就是要告诫我们遇事要“换位”思考一下，在某种程度上，这也是教育的精髓。教师要养成换位思考的良好习惯，时时变换自己的角色，站在领导、家长和学生的角度去换位思考。只有换位思考，才能对事情的前因后果、来龙去脉及性质趋向有更全面、更客观的把握，从而保证自己做出客观、科学的判断和选择。

一、站在学校的立场思考

学校和学生很多时候都是利益共同体，而教师作为学校管理的执行者，如果作为教师，自己都不同意学校的安排，那么如何让学生接受学校的意见呢？所以我们应该尝试站在学校的立场去思考问题，那样我们在工作中就会少一些抱怨，多一些快乐。

二、“假如是我的孩子”——站在家长的立场思考

过去我很难体现家长们的心情，如今我已经身为人母，我的儿子也有了他自己的老师。我发现自己作为家长，自然的对老师有着很高的要求。例如：有高尚的情操、有广泛的兴趣爱好、深厚的人文素养、广博的知识沉淀、阳光而充满激情、语言生动表情丰富、课堂简约而有效、对学生公平公正、有创新精神等等。经过“假如是我的孩子”的换位思考后，我理解每位家长那种“望子成龙”的心态；并且清楚的知道作为教师有着它本身的职业要求，必须懂得哪些事情该做好，哪些事情不能做，只有如何做才能成为家长所信任的教师。

三、“假如我是孩子”——站在学生的立场思考

作为教师每天都要面对学生，似乎长久以来我们已经习惯对孩子们“居高临下”，我们总是习惯打着一切为孩子好的旗帜要求他们做这做那，却忘记俯下身子听一听孩子们的心声，下课铃响了，我们为了完成自己的教学任务而拖堂，自以为是为学生好，却忽视他们的感受。学生作业没有保质保量的完成，我们会大

声斥责却没有耐心听他们的原因，因为他们口中的任何理由都是我们心中的借口……首先我们从学生的角度来思考拖堂的问题。孩子们上了一节课，课堂上他们被要求注意力集中，而当他们听到下课铃声时，注意力会不自觉地分散，换位思考一下，当孩子听到下课铃声时，他是多么希望老师马上下课，然后他们可以好好休息，尽情玩耍，不用像上课时那么受拘束。可是如果老师拖堂了，他们休息的时间自然就变少了，而室外其他孩子玩耍时发出的各种声音又是对孩子极大地诱惑。这样，他们的心思就完全不在老师那几分钟的讲解题目上。试想一下自己，自己在做学生时也不希望上课的老师总是拖堂，所以为了保证学生有足够的休息放松的时间，教师应该做到准时下课，不拖堂。作为教师在教育教学过程中要永远保持一颗童心，必须善于换位思考。该如何保持一颗童心呢？我觉得，其实就是要求我们学会用“学生的心灵”去感受，用“学生的大脑”去思考，用“学生的眼光”去看待，用“学生的情感”去体验，用“学生的兴趣”去爱好。这就要求教师要善于发现学生的优点、多表扬、多鼓励、放大他的优点，关注学生、解放学生，帮她提高学习效率，对学生的错误要加以分析，正确对待，给他改正的机会。总之，要和学生多接触、多交流、多沟通、多了解他的内心世界、了解他在想什么，只有这样，才能做到有的放矢、对症下药。

总之教师要学会用“假如我是孩子”和“假如是我的孩子”的换位思考方式去对待家长、对待学生、对待教育教学工作。只有这样，我们对学生才会少苛刻、多了宽容；少了埋怨，多了理解；少了指责，多了尊重，引导学生一步一步走向成功；对工作充满热情，不断的认识自我、完善自我，成就自己快乐的教育生崖。教师要做好的，是每天让自己都改变一点点，课堂也改变一点点，创新一点点，踏踏实实的走好成长的每一步，不断养成良好的教育教学习惯。

第四篇：教师要不断学习善于反思

教师要不断学习善于反思

1．唤醒对自己教学行为的不满足意识。

教师要不断地进步，除了要坚持不断地研究外，还应该具有一颗不安分的心，那就是要不断地唤醒自己对教学行为的不满足意识，因为一旦对自己很满意了，那么你的前进步伐就会停滞不动了。

要唤醒对自己对教学行为不满足的意识，就应该具有能够发现问题的眼光。往往我们对别人的教学中的缺点可以评头品足，可以在讲评的时候条条是道地条分缕析，可是却很难发现自己的缺点和不足，因此每上完一节课的时候，认真地审视自己的教学行为，从中发现问题，这是一种难能可贵的精神。

当然，发现问题不是目的，重要的是怎样去解决问题。只有在不断地发现问题解决问题的过程中，教师的水平才会不断地提高，才会使自己越来越接近自己所制定的目标，从而实现由讲授型教师向研究型教师的跨越。

2．学会合作，在同伴互助中提高自己。

在课程改革的形势下，一名教师要想有快速发展，还必须要学会与他人合作，要不断地从同伴互助中汲取营养，要不断地从合作中提高自己的能力，否则一个不善于与他人合作的教师，他不会走得太远。

合作，首先要体现在备课过程中的集思广益。备课是为教学设计蓝图的阶段，备课效果如何直接影响到教学行为，因此在备课时，对于怎样才可以使自己的教学成为受学生欢迎的好课，就应该不放过任何一个细小的问题，不仅要认真钻研，还要广泛地听取别人的意见，为自己的思维开辟一条可以辐射多种信息来源的通道。实践证明在备课过程中多与他人沟通，是一条极为有效的合作途径，对于保证教学效果是极为有利的。

合作，其次要体现在讲课后与其他教师的及时交流上。一般地说，我们自己上课时，对于自己的缺点和毛病往往是意识不到，而如果有其他教师在听课的时候，他们往往就会及时地发现，这样如果我们怀着一颗诚挚的心虚心地接受别人的评价或批评，那么你就会从中获取到许多真知灼见，这种建立在相互交流基础上的合作，对于发现和纠正教学行为中的不足是极为有利的。

当然，合作应该是互相的，只要你水平达到一定的高度，那么你在指点别人的时候，自己也同样会有享受到合作的幸福与快乐。

3．树立良好的学习意识。

现在知识更新的速度在不断地加快，教育教学理论不断地在推陈出新，作为一名教师如果没有坚持终生学习的思想，就不会达到一个新的境界，因此不断地学习就成为当今社会对教师的要求，所以作为一名教师勤于学习、学会学习就显得十分重要了。

树立良好的学习意识，就要不断地激发自己的学习内驱力，树立危机意识和忧患意识，勤于学习，学会学习，把学习看成是提高自己的有效途径，就要为自己的学习创造条件，充分利用一切可利用的时间、空间，使自己的教学生涯变为学习的过程，这样就会产生巨大的动力，促使自己在学习的过程中不仅有收获，还会有无穷的乐趣。4．勤于积累，善于反思。

每一位教师在教学过程中，都会有很多宝贵的经验，如果我们经常地不断地积累起来，那就是一笔财富，如果忽视积累的作用，就会形成宝贵资源的浪费，这个损失是巨大的。勤于积累就需要不断地总结自己的经验和教训，善于从经验教训中寻求自己的努力方向，从而使教学变为一种不断反思的过程，变成一种不断进步的过程。

第五篇：语文教师要善于布置语文作业

六、语文作业要渗透开放性。将学生置于一个动态、开放的学习环境中，让学生学得主动、学得积极，让每一位学生都成为学习的主人。

1、让思维开放。目前，在我们的学生作业题目中出现了许多生活新名词“组词”已被“找伙伴”“最佳搭档”代替；“扩句”已被“枝繁叶茂”“缩句”已被“瘦身运动”所代替；找错别字则变成了“火眼金睛”这样一来，学生对作业就会产生别样的兴趣。

2、向生活开放。一是作文课上的“实物”搜集，名言警句的积累，从书报杂志上、精彩广告等的“语言”搜集；二是小组合作的调查、访问报告；三是观察积累，学生观察禽畜的生活习性，蔬菜和农作物的生长过程，家人干活、聊天的情景„„

3、向个性开放。在教学过程中，教师要善于捕捉课文中可延伸、可拓展的地方，鼓励学生发散、变通，自由大胆地想象。写出自己的感受，独特的见解。如《穷人》一课的续写„„

总之，教学是艺术，作业设计同样是艺术，只要我们不断努力地探索和实践，我们就能不断把新的教育理念引向更为广阔的空间。

一．家庭作业要具有多样性这里的多样性主要是指形式的多样。也就是说，家庭作业既要有书面的，也要有口头的；既要有动脑思考的，也要有回忆与记录的；既要有个人独立完成的，也要有小组合作完成的；既要有亲自实践的，也要有大胆想象的；既要有模仿的，也要有创新的。这一点西方一些教育先进国家已经给了我们诸多启示。如英国中小学的作业就主要有四种类型：即实践作业（指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成的美术作品及各种动手能力的测试）；书面作业（指客观性测试，其形式主要有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等）；口头、听力作业；表演作业。而《美国孩子放学以后干什么》这篇文章则记载：“美国学校普遍重视孩子们的课外阅读。老师要求学生每天晚上睡觉前读二十分钟的书。读什么书完全由学生根据自己的兴趣，到自家附近的图书馆去借阅。每天所读书的时间、书名及页数都要记录，每周五交给老师。老师每周做一次统计，然后给予达到规定要求的学生以物质奖励。”而我们平时布置作业时，也完全可以根据不同的课文，采取不同的作业形式。如：学了一些寓言、童话故事，我们可以让学生回去把故事讲给家长听；学了一些有关某地风土人情的文章，我们可以让学生来当小导游，向“游客们”作精彩介绍；学了一些写景的文章，我们可以让学生进行配乐朗读；学了一些课本剧，我们可以让学生担任其中的角色，进行表演等等。

二．家庭作业要有趣味性

著名教育家皮亚杰说：“兴趣是能量的调节剂，它的加入便发动了储存在内心的力量。”兴趣是最好的老师，兴趣对学习所起的作用是巨大的。因为有兴趣，就会减轻疲劳感，就不会感到负担过重。因此，老师在设计家庭作业时，也要注意引发学生的兴趣。我在今年国庆放假期间，就布置了这样的家庭作业：“第一，在假期里认真观看影片《开国大典》，学一学毛主席宣布新中国成立时的声音，看谁学得最像？第二，搜集各种素材，出一期“国庆小报”，看谁出得最好？”等到国庆假期结束之后，同学们在课堂上便争先恐后地要学毛主席讲话的声音，学习热情空前高涨，而“国庆小报”也是办得有声有色。这么一项充满趣味性的作业，不仅引发了学生的兴趣，调动了学生的学习积极性，而且也激发了学生对伟大祖国的热爱之情，真正做到了寓教于乐。从中我们不难看出，学生已不把作业当作负担或任务来完成，而是把它当作一件自觉自愿的事来看待了。

三．家庭作业要有创造性

即在家庭作业中要激发学生的创新意识，激活学生的创造思维，鼓励学生敢于求异。因为长期以来，受应试教育“高压”的影响，语文家庭作业中单调统一的东西太多了，学生失去独立思考、独立感受的机会，与此同时，也失去了学习的兴趣和积极性。因此，富有创造性的作业肯定是会受到学生欢迎的。如：学了《司马光砸缸》之后，我们可以布置这样的家庭作业：除了用石头砸缸之外，你还有什么办法能救缸里的小朋友吗？；学了《凡卡》之后，我们可以布置一篇想象作文――《信寄出以后„„》，让学生续写课文。这样的家庭作业，可以擦亮学生思维的火花，使他们不断闪现创造的亮点。

四．家庭作业要有探究性

新课程特别倡导学习方式的变革，其中就包括探究学习，即在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。作为教学环节之一的家庭作业当然也不能例外。如：上周五在教完《两小儿辩日》之后，我就布置了这样一个家庭作业：“两个小孩子的问题难倒了大教育家、大思想家孔子，你能在课后查找有关资料，帮孔子来解答这个问题吗？”一石激起千层浪，同学们纷纷行动起来了：乘着双休日，有的到书店找书，有的询问家长，有的上网查询，有的翻阅自然书„„忙得不亦乐乎。结果同学们在交流时分析得头头是道，还谈到了地球的“公转”与“自转”、“直射”与“斜射”、“地球绕太阳运行时的轨道是椭圆形的”等一些科学术语。这样的作业，让学生学到的不止是知识，更重要的是培养了他们的探索精神，岂不是两全其美吗？

五．家庭作业要有层次性

新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，而每位学生都是不同的个体，各方面都存在差异。因此，设计家庭作业时要有层次性。

一方面，教师可以布置不同难度的作业，然后让学生选择适合自己的作业。如：教完《学弈》以后，我布置了这样的作业：

1、结合书上的注释，把课文的意思写出来；

2、根据你对课文的理解，写出你学了课文之后的体会；

3、把课文的内容用小品的形式表演出来。这样，学生就可以根据自己的学习水平和能力来选择相应的作业。

另一方面，教师可以布置相同的作业，然后对学生提出不同的要求。我曾在一篇文章中看到一位低年级教师是这样布置抄写作业的：会写的字可以不写，不会的字一个写三遍，第一遍要写正确，第二遍要写好，第三遍要写得又快又好。这对我启发很大，虽然是同样的作业，但层次性却很明显。

六、家庭作业要有时效性

即在适当的时机，我们可以设计一些与时事、政事有关的作业，来拓宽学生的知识面，丰富学生的学习生活。我在斧山亚运会期间，就给学生布置了这样的家庭作业：每天记下中国队获得奖牌的情况，用简短的语句写下自己的感受，每天晨会课上组织学生交流，学生对此当然是乐此不疲；在十六大召开期间，我又给学生布置了另一项作业，每天阅览报纸或收看《新闻联播》，记下十六大的有关情况，然后在教室板报上开辟“关注十六大”专栏，每天轮流让学生撰稿、誊写，结果学生谈起十六大，还颇有一股“学者”味儿呢。

七．家庭作业要有人文性

《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新课程突出了情感、态度、价值观在教学目标中的地位，将它们贯穿于整个课堂教学。因此，语文家庭作业也应该体现语文课程的性质。我在教完《荔枝》一课，便布置了这样的家庭作业：用自己喜欢的方式，为自己的爸爸妈妈做一件力所能及的事，要求在日记中写出自己真实的内心感受。于是，有的学生帮助妈妈干家务，有的学生帮爸爸卖菜，有的同学帮爸爸妈妈做饭„„通过这次作业，同学们不仅了解到了父母平日里的辛劳，而且也增强了他们的家庭责任感。我想，这不光是一次家庭作业，更重要的是体现了一种人文关怀。

总之，语文教师要精心设计家庭作业，并不断优化，将学生从单一的“抄写”中解脱出来，采用多种方式与手段，激发学生作业的兴趣，调动学生作业的积极性，使学生自觉、能动、愉快地完成语文家庭作业。

《语文课程标准》（以下简称课标）中强调 “语文是实践性很强的课程”，说明了语文练习的重要性。练习不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且有助于形成熟练的技能和发展学生的思维能力。但很多人显然曲解了新课标精神，讲“练”不讲“效”，于是乎试题、练习、同步训练、同步检测，铺天盖地，打开网络，更是题海汹涌。于是随着课改的深入，反而逐渐形成了“语文课本+教辅资料+大量练习+频繁考试”的急功近利、快餐式的语文教学的“新局面”。建立在题海战术上的语文练习显然是低效、无趣的。

因此，我们必须重新认识练习的意义，改变传统的思维模式，在改革课堂教学的基础上，致力于学生语文练习有效性的研究。笔者认为所谓语文有效练习，就是能促进语文学习、提高学生成绩而又不增加学生负担的练习，显然，练习不在多，而在有效。具体表现为：对学生答题和应试能力的提高有效；对减轻学生学习语文的负担有效；对语文学习的知识构建有效；对提高学生的语文兴趣有效。

有效练习就必须优化练习设计，减少练习过程中的无效劳动，这是“减负”的关键，是有效教学理念的最明显体现。如何优化？笔者以为可以从如下方面着手：

一、目标明确，能够达成这里的目标包含两个方面，一是课标的要求，一是具体的教学目标。教师首先应该熟悉课标，对初中阶段全部教材体系、课程标准有明晰的把握。做到心中有数，明确教学的方向，并就此展开教学设计，这样的课才会是重点突出、有效的课。其次教师应该确立明确的教学目标，然后围绕这个目标设计练习。练习设置和课堂教学目标一致，这是有效的前提。教师首先应保证教学目标的可达成性，能够实现，“然而我们的教师对此研究得不够，往往误把„目的‟当作„目标‟，导致一堂课的任务也要写上„培养学生成为德智体全面发展的人‟、„提高学生写作技巧‟或„拓宽学生的知识面‟等这些对得不明、错得不白的语言，或者说是„正确的废话‟”。

二、精选内容，重点突出

有效教学的一个重要指标是“有效率”，因此有效练习必须是以改变过重的练习负担为目标的，必须以减少学生练习量为标志。有效的练习贵在举一反三，训练精要而答题能力有显著提高。反之，练习做得再多再难，也不利于学生的学习进步与能力提高。当然，减少练习内容并不是简单的做减法，而是做精心的筛选，根据教学目标，从大量的练习内容中挑选出最本质的最主要的东西让学生练习，以保证学生掌握这些知识。同时教师还应该有自己的思考，努力开发、生成好的练习题。

精选练习，因为重点突出，没有照顾到所有的“考点”，很可能使学生在某一次的考试中分数下降，但长远来看，减轻学生负担是激发学生学习兴趣的一种有效办法。何况“有效教学”研究最终的衡量标准就是“学生成长”，而这种成长将不单单用成绩高低来作为衡量标准。[4]题海战术，并狠抓落实，让学生因为怕老师而写练习，可能会马上提高学生的分数，但这样的学习是被动的，是纯粹的为老师而学，“教师越教，学生越不会学，越离不开教，学生虽然获得了知识，但学习能力并没有真正的提升” [5]那么所谓兴趣，所谓学生的发展终究是不可能的。

三、关注差异，有层次性

教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，根据学生的个体差异和不同的学习需求来设计练习，照顾学生的发展水平，力争让每个学生在获得轻松、愉快、满足、成功的心理体验。

笔者认为教师每布置一份练习最好能够身体力行，“下水”先做，或者自拟题目。每一份练习都有它的特点，教师“下水”了，才会从整体上把握所布置练习的难度系数和这一份练习设计的优缺点，才能明白题目的指向性是否明确，以便及时修正。也才能够做到心中有数，精到讲评。自拟题目更是好办法，“经过我们的研究，会编试题的教师如果心态正常，一般说来，他的学生课业负担就不会太重。否则，教师自己很少或几乎不编试题，他所教的学生往往负担就过重。”

四、形式新颖，内容丰富

单一重复的习题训练会让学生感到枯燥乏味，需要常变常新，调动学生的兴趣，使学生乐做好记，尤其在设计基础知识方面的练习时，要力求丰富、新颖。有人通过故事来要求学生填写虚词“而”的用法，故事说：某生丑而笨，故博学而日参省乎已。晨则匆匆而起，昼则乡终日而思，功到而成绩优。师赞曰：“青，取之于蓝而青于蓝也。”一日，某生正苦读于教室，一贵公子前曰：“君而有意，同去观电影？”某生决然曰：“而翁总经理，吾父一工人而已，吾须苦读而求功名！”学生津津有味地读故事，会心一笑地理解并记住了“而”的并列、递进、修饰、修饰、结果、转折、假设、你、语气、承接等多种用法。据此，教师可尝试创编一些形式新颖、内容丰富的趣味习题：知识闯关、猜谜、对联等。实践证明，这样灵活多样的练习学生是很乐意做的，更能激发学生练习的欲望。诚然，这样的练习不可能每节课都出现，但偶尔为之，让学生在完成练习中产生愉快的情感体验，充分发挥自己的个性和潜能，增长见识，形成能力，无疑是非常能够激发学生兴趣的。

有效的练习需要教师有创造性，还需要教师博览勤记，积累丰富的练习素材。练习题目的水平和出题教师的水平是息息相关的。

五、贴近生活，延伸拓展

语文学习的外延和生活的外延相等。语文练习要适当向课外延伸，课内外结合，要体现“大语文教育”的思想。新课标指出“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。” 我们的语文课堂练习应充分伸展其触须，向学生的学校生活、家庭生活等各个生活领域延伸拓展，使课堂教学的节奏和社会发展的脉搏一起振动，使语文课堂教学成为学生跨入广阔的社会语文空间的桥梁。

六、及时反馈，注重方法

练习和考试是手段，提高质量是目的，评讲是关键。练习完以后要及时讲评，以便及时发现学生练习中的错误，让学生纠正，避免重复犯错，使学生有限的精力进行有效的练习。对学生容易犯错的知识点，要在订正的基础上进行方法的归纳，避免机械重复。教师在设计练习的时候要注意前后有一定的相关性与衔接性、系统性与渐进性，应该及时再巩固、再练习。对具有代表性、典型性的问题让学生进行二次练习，实现方法的迁移，形成能力。比如作文讲评之后应该及时让学生把上次作文重写一遍，或者写一篇同类的作文，这样的讲才会落到实处，才有效果。

教师应指导学生建立错题集，尤其是需要识记的基础性内容、粗线条的精要的答题“规律”与“方法”，要整体清楚。教师应重视答题规范的指导。在做阅读练习时，很多学生都能理出答案来，通常字数还蛮多，只是不一定在点子上，出现这种情况，一方面跟有些问题指向不明，出得不规范或答案本身不贴切有关，一方面跟学生答题不得要领或不合规范有关。因此，首先，教师设计的问题要表述清楚，指向明确；其次，教师要认真听清学生的回答，并给出中肯评点，包括该问题求索的信息有哪些，回答时怎样注意瞄准问题怎样注意层次。必要时，教师应板书规范的书面答案，使学生养成力求答题思路清晰、表述完整成句的习惯。教师的示范作用是很重要的，能够培养学生的笔记习惯，并激发学生对教师的信赖感和对学习的兴趣。

七、保证时间，活动充分

要保证适当的课堂练习时间，一节课上尽可能保证10-15分钟的课堂练习时间。有足够的时间才能保证足够的练习量，课堂练习量少，对所学的知识只能停留在基础层面的练习，不能深入，课堂效率自然不高，教学效果也不好。重要的是一定要给学生充分的思考时间，语文的练习大部分是思维的练习，没有足够时间，就会造成学生的浅尝辄止，无法完成知识构建。给学生留足思考的时间，相信学生不愤不启，真正让学生做学习的主人，使学生思维得到发展。要营造安静的课堂氛围，让学生能静下心来思考问题，展开有效的思维活动。要和学生强调珍惜有限的课堂练习，勇于尝试，同时教师应对学生的练习及时作出评价，让学生在得到教师的肯定及指导并且获得方法后，兴趣更浓，学习的劲头更足，这样课堂教学效率更高。

当然并不是每一节课都必须有课堂练习，练习还是要根据课的内容来决定，练习毕竟只是手段，内容才是中心。也不是每一节课都要有相同的练习形式，练习的形式应该是多样的，提问、小测、竞赛……都可以成为练习的形式，而且练习也必须是多样性的，否则学生的兴趣就会消失殆尽。

“教者若有心，学者必得益。”设计练习，是一种艺术，是一种创新。在具体的教学实践中，教师应根据实际情况，因时而异，因事而异，因人而异，设计有效的语文练习。总之，有效的练习不在于多少，在于教师的“用心”。

新课程标准从阅读能力、阅读兴趣等方面对学生提出了较高的要求，为学生创设了更多的阅读途径。原有教材是按知识系统进行排列。

学生已有课堂练习较多地进行机械层面的操练，往往引起老师在课上为完成练习而上课，从而导致课堂效率低下，不能真正达到二期课改的目标。

从理论上讲，语文能力的培养主要是通过听、说、读、写为途径，如何体现学生已经听清、读懂、会说，由于评价手段的滞后，大多都是放任自由。我们往往过多地注重写，忽略了其他几个方面的培养，学生的阅读能力难以获得全面的发展。所以，此项研究旨在进一步探索小学高年级阅读教学中有效练习的形式与方法，从而提高学生的语文能力。成果与分析

1、根据不同的课文设计学生喜爱的作业

（1）开学初，我们先通读了两套教材，（H版和实验版）对教材有一全面深入的了解，在了解课文内容的基础上，对课后练习进行深入研究：有的课文，我们从朗读的角度入手，朗读是获取信息、积累语言的有效手段,也是理解语言的有效途径。在读的学习活动中，学生能够学习语言，吸收词汇，摸索语法习惯，感悟他人的思维和表达方式，从而为运用创造条件。在读的过程中，由于吸收了他人的表述内容和表达方式，进行了这些方面的建构，学生可以将读到的感悟到的信息转化为内部语言，将获取的素材迁移为口头表达材料，通过思维的逻辑转换，为说提供了内容和方式，从而能“出口成章”。在教师的指导、启发下学生把说的内容整理、润饰后就可以形成书面语言，逐渐形成“下笔成文”的能力。然而有时我们往往会因为朗读作业无法检查而忽视了对朗读作业的布置，老师们经过商量，决定借鉴英语老师检查口语的方法，通过朗读作业录音，检查学生作业完成情况；比如《桂林山水》、《十年后的礼物》等。

（2）平时对于古诗的学习，我们采用较多的方法就是通过自读，小组讨论，再到大组进行交流，然而每一个诗人在写古诗时，大多都是有感而发的，在古诗的背后都隐藏着一个故事，我们何不在学习古诗的基础上，要求学生将古诗改编成故事呢？于是，课题组的老师们决定从《赠汪伦》这首诗入手，进行有效练习的尝试设计。在课堂上，老师们将诗人写这首诗的背景与同学们进行了交流，在学生学习了这首古诗后，请学生把它改写成一个故事？由于是第一次尝试，学生都感觉很有趣，于是一个个故事便应运而生。

（3）我们还打破了教材中文章的体裁，从新教材《失去的一天》和《奴隶英雄》这两篇文章入手展开研究。由于这两篇文章浅显易懂，里面包含着深刻的道理，而且也深受学生的喜欢。其中一篇是记叙文，另一篇是课本剧。将这两篇文章进行一下整合，在上完这两篇课文的基础上，要求学生将两者的体裁进行互换，将《失去的一天》改为课本剧，将《奴隶将军》改为记叙文，由于这样的设想，打破了以往学生单一的学习习惯，要求学生自己来做做小编剧，一下子就把学生的学习兴趣调动了起来，他们很快地就完成了这两份作业，我们趁着学生这份新鲜劲，紧接着又布置了《一份特殊的作业》，要求学生将参与此次活动的过程、感受写下来，学生都感到有话要讲，因此不一会就洋洋洒洒地将文章写好了。

此外，以课本为载体，在课堂内设计有效练习，有的文章从写作的角度入手，进行有效练习，将课文中的内容进行扩写、叙写或改写

比如，《三国演义》是中国古典文学的精粹，学生通过阅读可以增加文学底蕴，对其中政治风云，历史背景，人物形象都能有所涉及，学生可以根据自己的喜好，选择其中的某一方面进行研读，喜爱研究政治风云的，以故事会的形式，向大家介绍了当时的风云突变；研究历史背景的，以知识打擂台的形式，让每个人都能较好地了解当时这一特定的时代背景；研究人物形象的同学，有的给曹操提出了忠告，有的为诸葛亮的足智多谋而称颂，有的为鲁肃的忠心耿耿而赞叹，更有的为姜维的聪明才智而叫绝……

同时我们又对《三国演义》这部巨著的文学造诣上进行了初步的感悟。大家积累很多三国成语、歇后语、俗语、对联等，这样，对故事情节有了更好的理解和体会。这样，从课文研读到内容衍生，再回到作品，整个三国产生了浓厚的兴趣。

在这种兴趣的驱使下，学生们纷纷那起手中的笔，与文章中的人物展开“跨越时空的对话”，结合教材中的写作要求，以《XX，我想对您说》为题，展开了对话。