学生在什么情况下学得最好？（写写帮推荐）

第一篇：学生在什么情况下学得最好？（写写帮推荐）

学生在什么情况下学得最好？

在如下情况下，学生有可能学得最好：

1.当学生有兴趣时：具体来说，可以体现在以下几个教学环节中：问题导入有趣，知识呈现有趣，学习活动组织有趣。

2.当教学内容能够用多种形式来呈现时：知识呈现的多样性（动态化、情境化、生活化、社会化），练习设计的多样性，问题设计的层次性。

3.当学生遭遇到理智的挑战时：课堂教学设计必须体现知识与能力的层次性，先易后难，难度递增，以满足不同层次学生的好奇心和尝试挑战的需求。从基础出发，进而进入拓展部分，再提升到挑战的级别。当学生遭遇到理智挑战时，往往就是课堂教学进入最高潮的时候，也是学生最期待的时刻。

4.当学生发现知识的个人意义时：为了让学生发现知识的个人意义，老师必须展示学科知识的魅力和应用领域和前景，以此激发学生的学习动机，引发学生追求学科知识的渴望和培养学生的学习兴趣。

5.当学生能自由参与探索与创新时；在学习过程中，老师必须让学生有足够的时间与空间去进行必要的探索与创新。具体来说，就是要在问题情境中引导学生大胆质疑，在挑战问题中勇于探索，并积极尝试在实践中创新。为此，要为学生多增加动脑和动手的机会，将书本知识与实践探索紧密结合起来，而且可以把这种探索与创新的活动延续到课外。

6.当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时；学生的学习过程不仅仅是单纯为了获取知识，更重要的是要有积极的情感体验。为此，老师必须为学生搭建不同的学习的平台和尽可能提供展示的机会，让学生能真正体验学习过程中不同的情感体验。如鼓励学生充当小老师到黑板展示自己的学习成果，在同学面前自信地表达自己的观点与见解，尝试回答来自同伴的质疑。与此同时，老师要对学生在课堂的积极表现及时作出正面和激励性的评价，以保持其自信的信表达的信心和勇气。

7.当学生能够学以致用时；学生学习知识的根本目的不仅仅是为了考试和考个好成绩，而在于是否能把学到的知识应用在实际生活中。为此，老师必须从学生实际生活出发，从实际应用出发，尝试让学生运用所学知识解决实际生活中碰到的问题，会借助已学知识并将其上升为一种观点去分析和解释某些社会问题或现象。

8.当学生对教师充满信任和热爱时：良好的师生关系往往建立在平等的师生关系与和谐的课堂气氛之上，而良好的师生关系又是确保课堂教学顺利进行的重要保障。只有真正读懂学生、理解学生、亲近学生、相信学生、尊重学生、关注学生、爱护学生的老师，才能真正赢得学生的信任，才能真正成为学生心目中最可敬和最可爱的人。当学生对教师充满信任和热爱时，这无形中就是一种重要的学习潜力和有利条件，同时也会产生一种潜移默化的积极影响和良性互动。

第二篇：让学生学得有趣

让学生学得有趣、学得有味，突出语文课程的多重功能和奠基作用是每个语文教师的责任。小学六年级的学生通过几年的阅读积累，已储备了一定的知识，也有着相应的阅读理解和写作能力。

（一）因势利导迁移应用

六年级学生在校园里显得更为活跃，他们有热情，也显得任性、容易冲动。有时他们会在桌面上、厕所里涂写，几句小诗、一行话语，好象像以此表达对学校的留念，更多的学生早在第一学期就忙着写临别赠言。教师如何因势利导，抓住学生的情感契机，引导他们以恰当的方式表达出来呢？实践证明：积极疏导，把他们的心语得以外化，由此激发他们学语文、用语文的意识是有效的路径。组织学生为花坛写温馨的宣传用语，为教学楼内部选择格言警句、写凡人小语，为校园广播站积极撰稿。在练笔、讨论、推敲中学生乐而不疲，尊师爱校、友爱同学的美好情操得到提升。

（二）融会贯通，以一当十

六年级语文教学如果仅凭几十篇课文的精讲深挖、设计无数的练习，由此来提高学生的阅读能力和习作水平，往往难以达到预期的效果，学生的学习兴趣难以提高。的确，课文只是个例子，应由一篇文章的阅读触及其余，启发学生把知识融会贯通，灵活应用，有趣有味地学。培养学生读书思考、分析感悟能力，这是从文章的内容方面相串联的；还可以从作家的系列作品拓展，在学习小组里交流安徒生这位“世界童话大王”的名作，花时少、收效高，关键是培养了学生广读博览的兴趣；还可以进行读写知识的迁移，在阅读教学中巧设情境，激发学生的情感：新年的阳光照着小女孩小小的尸体上，她的手里还捏着一把烧过了火柴梗。新年的街头热闹依旧，可怜的小女孩并没有引起人们的关注。大家展开了丰富的想象，他们的思维活动向纵深发展。由此，教师进一步激发学生的学习欲求，让这一久远的童话故事与学生的生活实际联系起来：小女孩被奶奶紧紧地搂在怀里，她俩越飞越高，越飞越远，飞到那没有饥饿、寒冷、痛苦的饿地方去了。她们向着光明和幸福飞去。看，那青青的芳草地、活泼的孩子们把她们吸引住了，她们来到了，来到了你们的中间。你会，你会，你会。在这样的课堂教学中，充分体现了语文学科工具性和人文性的统一，学生的阅读能力得到了培养。

第三篇：努力提高课堂教学有效性,让学生学得更有价值

努力提高课堂教学有效性，让学生学得更有价值

课堂是学生学习的主要场所，是实现教学活动的主阵地。在有限的课堂教学时间里，如何提高课堂教学的有效性，让学生学得更有价值呢？我认为在平时在教学中，就要根据学生的年龄特征，关注学生的兴趣和经验努力为学生的学习提供生动活泼、主动求知的材料与环境，使学生在获得基本知识和技能的同时，发展数学能力，体会学习的乐趣，建立学好数学的信心。

一、重组教材、活用教材，提高课堂教学有效性。

在平时的教学中可以把有的教学内容重新进行了改进，充分分析教材、挖掘教材、活用教材、用好教材进一步体现教材的趣味性和思维性。

如在教学一年级第一册《数砖墙》时，通过重新组合教学内容，把一节普通的练习课设计成一节具有思维性和趣味性的课。在教学中不仅让学生会做题而且要求学生说讲出做题的思路，把思考的过程用语言表述出来。学生通过交流讲出思考的过程体现了思维的多样性。通过这样的教学设计学生不仅用语言把自己观察到的内容和思维的过程表达出来，而且整个思维深度不断加深；不仅能完成简单的练习而且有效地完成具有难度和挑战性的练习。学生整个身心都投入到思维活动中去，在低年级数学教学中注重培养学生的语言交流能力，能促进学生的思维的发展。在平时的教学中不仅要有意识地对学生进行思维方法的训练，更重要的是把握好培养的时机。

实践证明通过这样的教学设计学生对20以内加、减法的计算能力和思考问题、解决问题的能力也加强了。情感体验比较愉快还意犹未尽，有的学生提出还可以学习四层、五层的不完整的数砖墙。对学习提出了更高的要求，整节课学生的情绪处于积极状态都热情、主动参与教学活动，课堂活跃了起来。

二、以生活经验激活学生思维，提高课堂教学有效性。

数学教学要善于联系学生的日常生活，课堂上采用生动有趣、直观形象的教学活动，把枯燥的数学问题与生活情景相联系，把教学与生活结合起来。教师可根据低年级学生学习特点和生活经验，让他们在熟悉的生活情境中获得数学信息、提出问题、思考问题，从而解决生活中的数学问题。

例如：在教学5-2=？时，学生早在家人的引导下就知道答案是3。如果课堂教学仅仅停留在知道5-2=3这个得数，我觉得吸引不了学生学习的热情，怎么办呢？在此，我提高难度：“你能结合自己的生活经验，说说5-2=3的例子吗？”生1举起小手：“桌子上有5个苹果，我吃了2个，还剩3个。” 渐渐地，又有学生举手:“我家有5个人，爸爸妈妈出去上班，还剩3个人。”“我有5本书，借给同学2本，还剩3本。”......学生的思维活跃起来。我趁机引导：“这些生活中的例子都可以用5-2=3来表示，大家感觉5-2=3这个算式的能力怎么样？”

学生有的说：“生活中很多事情都可以用5-2=3来表示”。有的说：“算式的本领真强！”这节数学课，学生不仅学会计算，还会应用所学的知识解决生活的问题。这样激发了学生的学习兴趣，培养学生喜欢数学，课堂教学的效率当然提高了不少！

三、重视学生求异创新，提高课堂教学有效性

有效的课堂教学，不再是学生单纯地依赖模仿与记忆，而应动手实践、自主创新。要培养学生的创新意识，就要打破教学的老框框，鼓励学生多发问，允许学生“插嘴”。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。因此，鼓励学生多提问，发表独特见解，是培养创新意识的重要途径。一旦学生提问，起初无论质量如何，正确与否，哪怕某些发问是可笑的、甚至错误的，教师也要从积极方面加以引导、鼓励，并帮助学生分析错误的原因。比如，在学习了连加后，我出示了下面一组练习：(1)3＋7＋5(2)5＋6＋4让学生很快算出得数，完成后让学生说说自己是怎么算的，在（2）中不少学生先算6＋4的10再加5，用“凑十”的方法，我就及时也给予了热情的鼓励“你真会动脑筋!”、“你真聪明!”，并鼓励他们在做连加时，有时需要观察数之间的关系如果有的数可以先加就应该把这两个数先加凑成整十数，这样算即快又准确。对于这要算的学生应该保护他的创新积极性。

四、创设良好的教学情境，使提高课堂教学有效性

在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。课程设计将由“给予知识”转向“引起活动”，学生不再是被动地接受现成的知识，而是通过活动获取知识，获得体验。例如我在教学“有趣的拼图”时，通过以下四组活动进行教学：先让学生“滚一滚”，请四位小朋友按顺序分别从袋中拿出长方体、正方体、球和圆柱各一个，把它们一起放在滑板顶端，观察一下这四个物体同时往下滑，会有什么情况出现。这样一来，教师通过引导学生在“滚”的过程中发现规律，有利于学生更好地参与学习。接着，我让学生“堆一堆”，让学生动手把长方体、正方体、球和圆柱进行堆一堆，充分让学生去操作，使抽象的知识转化为学生看得见、摸得着，容易理解的知识，在操作中引导学生发现、思考、领悟、概括，获得直观的知识，同时促进思维的发展。然后让学生“摸一摸”，让学生动手摸一摸口袋中的不同形状的物体，这样可以激起学生的学习兴趣，使课堂气氛活跃起来。最后，让学生“搭一搭”，在美妙的音乐中，让学生们做一回“小小设计师”，把刚才拿的物体搭一搭，看能搭出什么东西来。这样学生可以边讨论、边琢磨、边试搭，你拼一块我搭一块，这样巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，学生通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握

了思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力，判断能力和语言表达能力,同时在活动中体验数学美、感受数学的趣，领悟数学的理，从而爱上数学，迷上数学，离不开数学，能灵活运用数学揭示本节课的内容。因此，教师应努力创设良好的教学情境，变抽象为形象，变无趣为有趣，使课堂永远对学生都有一种魅力。

五、精心设计课堂练习,提高课堂教学有效性

人们常说：“三天不练手生，三天不念口生。”功到自然成，这些都是说明练习的重要性。练习不仅是数学的重要环节，同时也是使学生掌握知识、形成技能、发展能力的重要手段。因此，课堂教学中通过一定量地习题进行练习，才能落实三维目标中的知识技能目标，才能凸显课堂教学的增值之处。作为教师要根据教材内容，本班实际，适当设、选择适量的习题应包括基本练习、对比练习、变式练习、发展练习、开放性练习、综合练习、应用练习、操作练习等。必要的练习是巩固与强化所学知识的重要手段，在数学课堂上要正确理解练习在课堂教学中的作用，摆正练与讲的关系，还要精心设计习题，做到精练、巧练、及时练。我相信，只要重视“练”，课堂中注意让学生充分“练”，就一定能收到实实在在的效果。

总之使课堂教学增值应该是深入解读教材、优化教学过程、提高学生课堂参与的积极性，建立和谐的师生关系和加强反馈等方面是一个有机的整体组合。如何使提高课堂教学有效性，要研究的方面还很多，但最关键的还是教师，教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。作为一线的数学教师，要坚持不断地反思，不断地积累，不断地改进，不断地实践，更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新，为了学生的终身发展，踏踏实实地上好每一堂数学课，这样学生的各方面能力才能得到发展。

第四篇：如何让学生学得快乐 学的有效

如何让学生学得快乐 学的有效

一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习

“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《群鸟学艺 》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。

三、放飞学生的思维，让学生在互动中学习

在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学《群鸟学艺》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”大部分学生都回答了只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。可有一个学生却回答的不同，他说是凤凰老师教搭窝的方法不好，才使有的鸟没有学会搭窝。他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并列举了一些好的教学方法。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。

四、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。如：我在教学《群鸟学艺》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对各种鸟的语言进行反复诵读，以悟出它们内心的想法和学艺的态度。同时，让学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文内容的理解。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。

五、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦

热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。总之，要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。

在中学英语教学中，怎样让学生学得快乐、学得高效呢？我以为应从以下三个方面下工夫：

一、激发兴趣，让学生喜欢学习。新课程理念强调，以学生为主体，以教师为引导，通过教学互动，发挥学生的主体作用，实现知识的转化、能力的提高。

在英语教学中，精心设计主体活动，激发学生的学习兴趣，让学生积极参与活动，成为我们的首要任务。如我在教有关Postcards这一单元中，先让学生预习，通过网络收集有关中外节日的名称、日期、庆祝内容等相关知识，然后指导学生通过筛选、整合，制作成幻灯片，配好录音，课堂上再由学生上台讲解自己熟悉或感兴趣的节日。整个活动，不但激发了学生的学习愿望和兴趣，而且学生在搜集、整理、表演、制作的过程中听说读写的能力都得到了全面的训练和提高。

兴趣是最好的老师。在教学中利用生动活泼的直观教具，如实物、图片、幻灯、录像等，创设与教学内容相应的情景，来激发学生的兴趣，有效调动起学生的多种感官，让学生身临其境学习语言。

二、培养自信，让学生积极参与。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在英语教学中，教师要重视向学生提供体验活动，不断创造成功机会，让学生获得成功的体验。

在英语教学中，我认为应该给学生提供充分的交流机会，让他们体验成功。比如，可以通过多种形式让学生开展小组讨论，讨论后派代表上台汇报本小组讨论的观点和意见。教师及时给予肯定和鼓励，每周评选出优秀小组、优秀个人。这些成功的体验会给学生带来愉悦、带来自信、带来进一步学习的愿望。

在英语课堂中，我们应该做到“三个提倡”：提倡学生多开口，提倡学生上讲台，提倡学生标新立异。我每两周都要设一堂英语自由课，给学生充足的时间和空间去发展自己的特长，鼓励他们大胆、无拘无束，唱英语歌曲，上台用英语说简短的话，通过英语互相谈论兴趣爱好、新闻趣事、学习成绩等。这样一来，学生敢想、敢说、敢做，同时又给学生提供了学生展示自我的平台，学生锻炼了能力，培养了信心，变“要我学”为“我要学”“我乐学”。

三、师生和谐，让学生敢于质疑。在教学实践中，教师不仅仅是教学的指导者、组织者，而且是参与者，是学生的朋友和学习伙伴。只有这样，才能建立平等的师生关系，创造和谐的教学气氛。

具体来说，要优化英语教学中的师生关系，必须坚持活化教师主导作用和强化教师主体地位的辩证统一，把学习的主动权真正还给学生，在课堂教学中做到以下几点：

1.把问的权利还给学生。要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的状况，把课堂变成学生“问”的天堂。

2.把读的时间还给学生。让学生多读，在读中发现问题、解决问题。每课学生自读单词、句型、课文，互相纠错，纠正发音，必要时跟录音读，模仿纯正的语音语调。

3.把说的机会让给学生。要更多地为学生提供畅所欲言、用英语进行交际的机会。每节课都要留给学生交流以及汇报的时间。

4.把练的安排纳入课堂。培养学生动脑、动口、动手能力，自觉培养分析能力、解决问题的能力及勇于创新的能力。

这样一来，学生在教师的引导和组织下变被动为主动，不仅学习积极性大为提高，而且敢于开口、勇于质疑了。

只要我们用心去研究、去实践，学生就会对课堂充满兴趣，提升自信，敢于质疑，那么我们的课堂，学生一定能学得快乐，学得高效，新课改也才能真正落到实处。

第五篇：雨一直在下诗歌

雨一直在下

窗户背后的我看着街头急驰而过的车辆、脚步匆匆的行人

喜悦的心情漫漫褪化

一丝丝、一点点

淡淡的忧愁才下眉头又涌心头

我知道

我又是在想千里迢迢的爹娘了

家乡九旬的老母一直是我的牵挂

明知道远在千里之外，且“人在江湖身不由已”

却常思念，放不下

我本是喜雨的平时天天祈雨、盼雪的，甚至还喜风偶刮一下

今天，我感觉我的视线让雨割的生疼

断成一丝丝、一缕缕

和着这绵绵细雨的叹息颓然落下

溅起的雨珠又酿成了忧怨的水花

夜幕慢慢拉上了

我打开一盏灯，卷屈在沙发里

使出浑身的劲想一把把寂寞推开，推掉雨的叹息，可我不能

我感觉满屋子充持着的都是寂寞，茶几上、沙发上、墙角里，甚至空气中

灯光摇曳的玻璃窗一直醒着，好像也在呓语

仿佛它也对这孤寂的夜，孤寂的雨厌烦而又无能为力

窗外淅淅漓漓的雨，窗外昏暗的路灯

与窗内的光明，窗内的空气在对峙着，仿佛要一决高低

看着这无休无止的对峙和没有放晴消息的雨

“久病成医”的我，又拿出了看家绝技

翻身起来，打开电脑，开始攀爬文字

约禅音品禅意，邀酒仙对酒饮

用一场酣畅淋漓的酩酊

来等待绵绵霏雨的归期

芦成良初稿于已未年丙戌月已亥日