阶梯式读文

第一篇：阶梯式读文

阶梯式读文，攀升语用的阶梯

尊敬的各位评委老师: 今天我说课的题目是《太阳》，下面，我将对第一课时的教学，从教材、目标、教法、学法、教学流程、板书设计等方面进行说明。

一、说教材

《太阳》是义务教育课程标准实验教科书鲁教版语文三年级下册第四单元的第一篇课文，该单元以“神奇的科技世界”为主题展开。本文是其中一篇科普短文，也是小学阶段接触的第一篇说明性文章。课文主要介绍了太阳“远、大、热”的特点以及人类生活和太阳的密切关系。作者通过列数字、作比较、举例子、打比方这些说明方法的运用对太阳的特点进行了具体说明，这也是本课写作上的一个特点。

二、说教学目标

结合课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”这三个维度，以及三年级学生初次接触说明性文章，这一实际情况。我将节课的教学目标确定为：

1.会认会写本课生字词语。

2.正确流利地朗读课文，通过对列数字、举例子、作比较、打比方说明方法的学习，初步学习阅读说明文的方法，并尝试运用。

3.理解课文内容，了解太阳“远、大、热”的特点，激发学生学习自然科学的兴趣。

三、说重点、难点

运用多种说明方法来说明事物是本文写法上的重要特点,因此,我把本课时的教学重点,难点定为:理解课文主要内容,理清课文的脉络,了解太阳的特点,初步体会课文怎样运用列数字和举例子等方法来说明太阳的特点的.四、说教法、学法

新课标中指出，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。”结合三年级学生初次接触说明文的情况。在教学过程中，我准备采用“引导点拨法——带领学生走进文本适时给予学法上的指导；读悟结合法——通过多种朗读方式感悟理解文本；创设情境法——激发学习兴趣，引导学生在情境中走进文本；资源应用——通过数字资源的整合，以多媒体的形式将图文视听相结合，激发学生的学习兴趣”。以上教学方法的运用突出教学重点突破难点，落实教学目标，拉近了学生、教师、文本之间的距离。

在教学过程中，老师应该结合教材和学生的实际情况，在潜移默化中将学法渗透给学生，培养学生学会自主学习的习惯。

1、读悟比较——本课是学生初次接触说明性文章，在学习列数字说明方法时，引导学生通过自己观察、朗读，发现具体数字与模糊量词在表达效果上的差异。从而，将这种比较获得新知的方法教给学生。

2、图文结合——将抽象的说明方法，通过图片与文字有机结合，利用多媒体呈现出来，让课堂学习变的生动、形象。

3、拓展迁移——为巩固学习内容，鼓励学生由句到篇阶梯式尝试运用列数字、作比较、打比方等说明方法。教会学生通过练习来巩固运用新知。

五、说教学流程

为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下四个环节展开。

第一环节

引用故事 导入新课

新课伊始，出示神话故事《后羿射日》。并提出问题，太阳真的能用箭射下来吗？通过质疑引入新课。今天，我们就一起学习一篇介绍太阳的说明文。（板书课题）

第二环节

初读课文 整体感知

在初读环节，我设计了阶梯式读文。一读，请自由读 读准字音

为体现引导点拨法，我引导学生结合自学提示，走进文本。通过请小老师带读方法来认读本课的生字词。这里特别指出“差不多”中“差”字的四个读音，教会学生根据词语的意思来选择读音。还特别强调“抵”和“氏”的书写，在指导书写时，按四步进行：生观察、师范写、生练写、最后展示。再读，快速浏览 把握内容

这一环节是在学生认知生字词后再次走进文本，目的在于整体感知。让学生明确课文主要介绍了太阳的特点以及人类生活和太阳的关系。（板书特点、关系）在汇报交流中教会学生概括课文的方法。第三环节 读中感悟

初识方法

新课标中指出：朗读有助于学生更加真切的感受作品，有助于增强语感。阅读教学最主要的就是要进行朗读训练，让学生能够在读中感悟理解文本。这一环节我准备按以下三步进行：

1、默读中勾画关键词句

默读前，我以动画的形式创设情境。引导学生默读课文1—3自然段，划出描写太阳特点的语句。这样可以让课堂变得生动有趣，激发了学生继续深入探究文本的兴趣。

2、交流中体会说明方法

新课标中指出：阅读是学生的个性化行为，要尊重学生独特的感受、体验和理解。在组织交流太阳的远、大、热（板书远、大、热）三个特点时，我随机引导学生通过“读悟比较法、图文结合法”来学习列数字、作比较、举例子、打比方的说明方法。

教学时，为了突破教学难点，我设计了“比一比”的这个环节，老师这里也有一句描写太阳远的句子，我们来读一读，说说这哪一句更好？为什么？在这一环节中通过指名读、评价读、师范读、齐读等多种朗读方式让学生从读中感悟运用具体的数字更能形象的表达太阳离我们远的特点，目的是为引导学生认识学习说明文中列数字的说明方法。

教学太阳大和热的特点时，引导学生从图片到文字分两步进行观察，教会学生用图文结合法来学习体会举例子、打比方、作比较这些说明方法的作用。为了让抽象的说明方法直观化，我利用太阳和地球的两张图片，以对比的形式呈现出来，通过视觉冲击让学生直观的看到地球已经很大了但是太阳比地球还更大。这样作比较说明方法的学习也就迎刃而解了。

3、拓展迁移中尝试运用

通过“说一说”这个练习，巩固列数字、举例子等的说明方法的学习。将学法渗透于中，教会学生通过练习巩固新知。第四环节 课堂小结 留有悬念

引导领学生结合板书小结本节课的学习内容和写作方法。那么，太阳和人类生活有着怎样的关系呢？（板书？）下节课我们再来探讨。通过课堂悬念启发学生继续探究文本，了解人类生活与太阳的关系。

拓展延伸：阅读《鲸》的片段作为本节课的作业。这个环节的设计，目的在于引导学生由句到篇，由易到难的过渡，及时的巩固说明方法的运用，尝试阅读说明性文章。

六、说板书设计

根据教学需要，随机抓住学生汇报过程中出现的“闪光点”进行板书，使整节课乱中有序，帮助学生更好地把握文章的重点，此板书简洁明了，起到引领作用。

大家好！今天我们一起走进古希腊神话《普罗米修斯》的教学之旅。下面我从教材分析、教学意图、教学目标、教学流程、板书设计5个方面进行说课。【说教材】

我认为展开高效课堂教学的关键在于对教材的深入细致的解读、分析，这样才能准确地确定教学目标、把握重点难点。这篇课文是新课标语文四年级下册第八组的讲读课文，第八组要求结合本单元走进故事长廊，感受它的魅力，体会其中的道理。这篇神话故事写的是普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。课文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。【说意图】

读了这篇神话故事我在思考：我们应该怎样教神话故事呢？应该让学生学到什么呢？语言的积累？谴词造句的方法？我觉得更重要的在教学过程中应该帮助学生借助课文的具体语言材料，了解普罗米修斯的英勇壮举，感悟其感人的品质，让学生受到情感上的熏陶。基于以上的思考，加上这是一篇古希腊的神话故事，我的设计意图是这样的：

1、引领学生走进文本，亲近语言。通过语言表达的转换、对文本的回读、语言的创作等有效策略发展学生的语言能力。

2、构建两个画面让学生来感受普罗米修斯的精神。用普罗米修斯伟大的人格品质来观照学生的精神世界，来培植学生的精神，发展学生的品格。

3、设计着力体现“提取文本语言——还原作品形象——引领语言表达”这一教学思想，努力达到语文教学人文性与工具性的有效统一。【说目标】

1、会认7个生字，会写14个生字；书写好左右结构的生字；了解“驱赶、惩罚”等词语的构词特点，以及理解这类词语意思的方法。

2、读出普罗米修斯坚强不屈的精神和作者的赞扬之情，以及火神着急、敬佩的情感。

3、通过抓住关键词语，联系上下文，体会人物心情，展开想象的方法，体会普罗米修斯坚强不屈、甘愿为人类献身的英雄精神和作者的赞扬之情。

4、了解故事的内容和结构（发生、发展、高潮、结尾）；体会作者写火神的劝说、宙斯的残忍、大力神的相救对突出普罗米修斯英雄精神的衬托作用。

5、增强阅读故事的兴趣，感受故事的魅力。教学重难点：

通过抓住关键词语，联系上下文，体会人物心情，展开想象的方法，体会普罗米修斯坚强不屈、甘愿为人类献身的英雄精神和作者的赞扬之情。教学方法

词语教学运用了比较的方法；指导朗读运用了创设情景、示范朗读、师生合作朗读等方法；理解内容、体会情感的过程中，采用了层层推进的方法等。【教学流程】

请跟我一起走进教学过程，进行策略分析。在这里将呈现我的教学方法与学法指导。我分四大环节进行教学。

一、谈话交流，揭示课题

语文课堂教学应从易到难，由生活实践入手，调动学生的生活体验，激发学生的情感体验，营造轻松的教学氛围。我的教学是从中国神话女娲造人和古希腊神话天神普罗米修斯造人开始，然后引入课题，学生怀着崇敬的心情读他的名字。从而引导学生走进文本。

二、初读课文，掌握字词

这一课中的一些词很有特点，了解“驱赶、惩罚”等词语的构词特点，以及理解这类词语意思的方法。这样词语的学习，学生获得的是一类知识，一种有效的学习方法，体现了学习语言文字规律的教学理念。指导学生书写“焰”。师范写，学生练写。

三、了解故事内容，弄清文章结构

本单元承载着一项很重要的语文训练内容，即学习“通过归纳课文各部分的主要意思来把握课文主要内容的方法”。根据故事“发生、发展、高潮、结尾”的结构特点，给予及时引导，用简练的语言概括出每部分的内容（取火、劝说、受罚、获救）使学生了解了课文的叙述顺序，把握了主要内容，有效落实了“了解故事的内容和结构”的教学目标。

四、体会人物心情，师生合作朗读 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。“要珍视学生独特的感受，体验和理解。”课后第三题——体会人物的心情，教学时我让学生通过人物的语言，走进人物的内心，抓住关键词从朗读中体会火神的着急，敬佩心情及普罗米修斯的坚定态度。在这一环节中多种朗读方式，如：个性读、齐读、师生合作读等，重在让孩子们从朗读中体会人物的心情。

五、联系上下文，感受人物的精神

（一）感受普罗米修斯承受的痛苦。抓住关键字“锁”学习普罗米修斯铁环锁崖一部分，有些词语是绝对不能错过的。比如“死死地”，我让学生感受地是“死死地”地锁是怎样地“锁”？是一种什么滋味？锁住了什么锁不住的是什么？学生在读中感悟，让读成为通向作者心灵的桥梁。

运用同样的方法学习鹫鹰啄食，普罗米修斯被鹫鹰啄食肝脏会是什么感受？学生用词语来表达，普罗米修斯承受的痛苦仅仅这一次吗？学生用读来感受。忍受了一天的折磨，到了晚上，他的肝脏又重新长了起来，原以为痛苦就此过去，没想到我们又看到了那可怕的一幕： 学语文，语言永远是首要的。作者的灵感、激情、思想都融在语言中，语文还是拿着“语言”去影响学生情感、情趣、情操，积淀成学生的价值观人生观。因此，孩子学习语文，就是要立足于语言，从语言中读出形象，读出情感，读得语感，读懂怎样的情感用怎样的语言表达。这永远是语文课最真实最有效的追求。

（二）体会普罗米修斯坚强不屈的精神 师生合作朗读体会普罗米修斯所承受的痛苦。思考两次惩罚的不同及两次惩罚中不变的东西是什么？在前后比较中使学生真真切切体会到普罗米修斯英勇无畏、坚强不屈的精神。

（三）感受普罗米修斯为人类造福、甘愿献身的精神：

学生齐读，有了火，人间的变化。感受普罗米修斯承受的痛苦为了什么？为了人类——人类造福、甘愿献身。

六、总结全文

出示结尾的一句话，理解破折号的作用，结合今天的学习，对普罗米修斯这位心中的英雄做一个评价，达到语言训练的目标。

七、拓展升华，赞颂英雄

雪莱的诗，便是充满激情的赞美，是我们共同的心声。在品读语言中，学生的情感与文本与作者有了共鸣，有了融合，也有了表达的期望。这种强烈的期望就寄托在雪莱的诗。这对文本的这种精神内涵，老师没有一句说教，学生也不需一句口号，只是用这种语文的方式——用诗歌提升情感、熏陶情感，在运用中表达情感。【说板书设计】31普罗米修斯 面对困难——英勇无畏、坚强不屈 为了人类——人类造福、甘愿献身

小结：这节课的教学设计，我希望是一种情感的表达，是一种精神的领悟。普罗米修斯留给我们的孩子是勇敢坚强博爱无私的精神之光，我希望我们的孩子便是从文本的语言中收获到这样的一份厚重的精神礼物。《新课标》指出：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”所以我在课后作业布置了：1.熟读课文，试着将这个故事讲一讲；2.思考：你对这个故事中众神有怎样的评价？ 说板书设计

有人说板书是一部微型教科书，好的板书效果尤为明显，能达到一叶而知秋的功效。我在板书设计中力求做到简单、提纲挈领，帮助学生回忆故事情节，掌握课文大致内容；帮助教师梳理课文内容，突出重难点。从课文“天神”的身份出场，拯救人类，以“英雄”结尾回归，中间是一波三折的故事经过。条理清楚，脉络分明。31普罗米修斯

《古希腊神话》

天 神 故事起因

— — 盗走火种 故事经过：— — 宙斯惩罚 故事结果：— — 大力神相救 英 雄

二、说教学目标

根据教材特点，并结合学生的实际，我将本课的教学目标确定为：

1、学会生字，理解由生字组成的词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述课文。

2、品读重点词句，抓住教材留白，展开想象，理解课文内容。

3、凭借对课文的朗读感悟，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，学习其不畏强暴、为民造福的伟大精神。这既是教学重点，也是教学难点。

三、说教学、学法

教法：本节课我用“对比”的教学方法引导学生想像画面；用图片和音乐渲染课堂气氛；采用“复沓”技巧，引导学生对课文重点句段进行朗读。

学法：让学生以读促情，自读想像，角色体验等，实现教学过程的最优化。

四、说教学流程

我要说的是第二课时的教学过程。将从以下五个环节展开教学。环节一：整体感知“神话”。

为了帮助学生重新梳理文章的主要内容，为进一步学习、理解课文打下基础。在导入，板书课题后，我先让学生理出五个神的神号和名字，（出示课件）再以五个神为线索，提炼故事梗概。环节二：对比研读“取火”。

1、在教学中，我以语言训练为中心，以发展学生的想象能力和创新能力，全面提高学生的语文素养为目的。所以，在教学普罗米修斯“取火”的这个片段时，我设计了一个画面对比：没有火——有了火。（出示课件）学生细读，找到这两段文字后，引导学生抓住关键词语想象人类没有火的悲惨生活画面和有了火的幸福生活画面，体会两者之间的巨大反差，然后借助反义词填空再次强调（出示课件），从而使学生深刻领悟到：普罗米修斯之所以触犯天规盗取火种，完全是源于对人类的关爱。

2、语词对比：反义词填空。

假如没有火的生活是危险的，那么有了火的生活就是＿ 假如没有火的生活是寒冷的，那么有了火的生活就是＿ 假如没有火的生活是黑暗的，那么有了火的生活就是＿ 环节三：集中体验“受难”。

为了引领学生理解文本，更好地感受普罗米修斯的无私伟大，我引导学生抓住关键词语体会人物的精神。在教学“被锁”画面时（出示课件），围绕着“死死地锁”这个词，我设计了三次不同强度的语言渲染，引导学生情感体验。

师：原本可以无忧无虑、自由自在、享受荣华的天神普罗米修斯，现在呢？

师：此时此刻的普罗米修斯饿不饿，渴不渴？他为什么不吃不喝？ 师：普罗米修斯被狂风吹着，被暴雨淋着，他冷吗？他为什么不躲一躲呢？

让学生在自己的回答、朗读中一次又一次地把“锁”字圈出来，使学生深深地感受到普罗米修斯这位天神为了人类所受的苦难。想象“被啄”画面（出示课件）

这段鹫鹰啄食普罗米修斯的文本，不处理，是对苦难的逃避，然而，要让学生直面那么血腥的画面，我于心不忍，于是我选择了移情，先让学生找出文中深深刺痛心的词语，再把这些词语抠掉与原文对比朗读。然后问学生宙斯会不会同意普罗米修斯减少痛苦？引导学生说说此时想对宙斯说什么？用宙斯的自私狠毒与天神普罗米修斯的无私伟大进行对比，让学生更能体会普罗米修斯为人类造福的无言大爱。环节四：深入感悟“博爱”。

在教学中，为了更好的让自己的“教”为学生的“学”服务，提高课堂效率，我设计了一个小练笔：（出示课件）普罗米修斯尽管受到了残酷的惩罚，但是他没有屈服，看，在高高的悬崖上，铁环死死地锁住了他的身体，鹫鹰狠狠地啄食他的心脏，但他没有认错，他那坚定的目光看着远方，看着出下的人类，他看到了什么？引导学生想象人间有了火以后的幸福生活画面并把它写下来。在汇报交流中体会普罗米修斯为人类欣慰、高兴的心情，所以当火神劝他承认错误，归还火种时，他坚定地回答：（出示课件）教学这一环节，我没有单纯地让学生谈感受，也没有中断学生的感情来体会一个突兀的语言对比训练，而是用一个问题将两者融为一体：普罗米修斯为什么不这样回答？（课件出示）“为人类造福，没有错。”、“但不会承认错误，不会归还火种。”这样把语文的人文性和工具性有效地融合在一起，学生很自然地从语气的对比中体会到普罗米修斯的坚定。为了让学生真正走进文本，走进人物内心，感受普罗米修斯甘愿为人类牺牲自己的决心。在此，我创设情境，引读这句话。出示课件（普罗米修斯的受难图），在悲壮的音乐声中：

师：你听，这声音，在高高的悬崖上又一次坚定地响起…… 这声音，在狂风暴雨的洗刷后再清澈地响起…… 一百年、一千年、一万年这坚定的声音回响在每个人的心上…… 环节五：移情体验“博爱”。

1、为了让学生体会爱的真正意义（出示课件），在本课的最后一个环节我设计了这样一个问题：普罗米修斯如果没有被解救，还有解救的希望吗？你们愿意解救他吗？把普罗米修斯对人类的同情、关爱和人类对普罗米修斯的感激、敬仰之情融为一体。然后再用多种形式引读法国哲学家澎沙尔的名言（出示课件）。学生不仅仅深入到了文本的语言中去,走进了人物内心，而且自己的情感也得以升华.五、说板书

本课板书虽然简单至及，但却串起了整堂课“火”与“爱”的两个篇章，并且诠释了课文的主题——一曲爱的神话。

三、教学流程

1、课前游戏，服务课堂。

在日常生活和以往的语文学习过程中，学生对神话故事兴趣浓厚，尤其对神话故事中的英雄人物更是情有独钟。曾经学过的课文《女娲补天》、《盘古开天》等都是孩子感兴趣的人物。对这类课文的学习，学生热情高涨，主动参与，有较强的表达欲望。孩子们对神话故事有了一定的储备，但是，《普罗米修斯》这个神话故事与孩子有一定的距离，里面出现的一些人物名字也比较难读。课前和孩子们一起做“巧舌如簧”的游戏，让孩子们读神话故事中的人物名字，“宙斯、阿波罗、普罗米修斯、赫拉克勒斯”等，把这些神话人物放在游戏中让孩子们去熟悉，就会减少一些压力，读起来会更顺口。然后以“这些人物都在我们要学的课文中”导入，孩子们一下子对课文产生一种亲切感，从而喜欢它，有一种急于要了解课文的迫切感。对整篇课文的学习起到事半功倍的效果。余文森教授认为：课堂教学的有效性具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。所以我想让孩子喜欢这些人物，喜欢这篇课文，从而促成教学的有效性。

2、初读课文，整体感知。

课堂伊始，让孩子走进课文，尽情地朗读，读正确读通顺，花时间让孩子沉下心来读书，不但让孩子了解课文主要内容，也为后面的理解感悟作铺垫。概括课文主要内容，是我目前比较重视的一个问题，我觉得四年级的孩子应该有一定的概括能力，这也是我们需要培养的语文素养，读了课文能概括主要内容，听人说话，你就能抓住要点，写篇文章，你也能围绕中心。课堂教学的有效性就是通过课堂教学活动，学生有收获，有提高，有进步。我想只要我们坚持不懈，日复一日，学生的概括能力自然可以提高。

3、自主感悟，巧妙引导。

自主是学习内核，感悟是个性化阅读有效的途径。“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在本课教学时，让孩子们读课文，找出令自己佩服和感动的句子，然后进行交流展示。但是在强调学生自读感悟的同时需要教师巧妙的引导。文中有一个句子，“就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到人间，看到人类没有火的悲惨景象，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。”在理解感悟这个句子时，我设想分三步进行引导，首先让孩子联系日常生活，设想地球上没有火种时，人们过着怎样的生活？学生朗读、体会没有火的巨大痛苦。第二步，“孩子们，看到人类的不幸与痛苦，普罗米修斯是怎么想的？他又会怎么做呢？”这个环节不仅是发挥孩子们的想象，更是为感受普罗米修斯的精神作铺垫。最后，“读着读着，你看到了一个怎样的普罗米修斯？”一个善良，勇敢，博爱，舍己为人的普罗米修斯展现在我们的眼前，并且深深地印在孩子们的心里。三个环节层层推进，让学生展开想象的翅膀，尽情的发挥，体会人物情感。丰富了学生的语言，培养了语感，从而提高了学生的语文素养，三维目标有效达成。

4、情感升华，品悟精神。

语言是信息的载体，是课堂上师生之间交流思想、交流感情的纽带。为了人类的幸福，普罗米修斯放弃了自由，放弃了自己的幸福，甘愿受罚，忍受各种痛苦。他忍受了怎样的痛苦呢？让孩子们默读课文6、7、8自然段。一般情况下，孩子们总是先根据课文内容来理解，普罗米修斯遭受的痛苦只有这些吗？一句话，又让孩子们想到了很多很多。面对常人无法忍受的痛苦，普罗米修斯后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？引导学生体验普罗米修斯的心理。进而重点品读“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿为人类而受苦。”抓住 “不、也不、甘愿”等，悟出普罗米修斯为民造福、无私奉献的精神。在教学过程中，只有让学生触摸语言，才能加深对文本的理解与感悟，从而受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，从而使人文性突显出来。

最后，通过引读下文，让学生知道这种精神不仅感动了人类，也感动了希腊大英雄赫拉克勒斯，他不远千里前来解救，使普罗米修斯获得自由。

学文至此，学生对普罗米修斯的精神、品质有了深刻认识，我设计了这样一个环节，“孩子们，要是我们送给普罗米修斯一个美称，我们会送他什么呢？”（善心大使，勇敢的使者，爱民之神，坚强之神）在这里，给普罗米修斯一个美称，需要经过孩子们的思考和判断，这个思考和判断的过程，使普罗米修斯的精神品质在孩子们的心里得到进一步的升华和内化。

5、课内学习，课外延伸。

教学的有效性要关注学生的发展，不仅要注重当下发展，更要关注学生的未来发展，可持续发展。课堂教学的目的不是为了让学生的问题全部不剩的解决，如果我们能在教学中唤起学生的“问题意识”，激起他们开展课外阅读的兴趣，我想这才能体现“大语文观”。课本就是一座桥梁，如何在目标达成的基础上，生成新的资源，生成新的目标，真正让语文课堂走向开放。所以在本课的最后，我们安排了一次质疑，有位孩子提了一个很有价值的问题，“既然普罗米修斯是为人类盗取火种，为什么还要受到惩罚？”我们的目的就是为了将学生由课内引向课外，希望能通过这节课，激发学生去推开《希腊神话》宝库的大门。

苏霍姆林斯基说，我们在课堂上只是播撒了一颗颗种子，只有课后学生身上燃起无数热烈求知思想的火花时，这一颗颗种子才能发出茁壮的思想幼芽。希望我们的课堂能够真正为学生的终身发展服务。

第二篇：新员工阶梯式培训计划

南通新员工阶梯式培训体系

一、培训前的准备工作

（一）整合培训内容

重新明确新员工上线时需要掌握的技能模块和业务流程，并以此修改培训讲义（详见讲义）。需要征求领班老员工以及新员工的意见，对新员工的培训内容作出一定调整。

（二）选择培训老师

南通新员工培训师将由主管、领班、老员工共同组成。培养老员工的培训能力。首次培训课程后的目标是使用较为固定的培训老师。这是因为每个人在对问题的看法中都存在或多或少的差异，不同的培训老师带出来的员工，都会传承并放大他们各自的差异。但呼叫中心的质量要求是标准化的，尽量减少差异，因此稳定和统一的培训更能够减少差异化。

（三）编制课表，印制培训资料

1、在新员工能够使用知识库前，应该有标准的、系统的培训教材。按章节（而非按老师的ppt）印制的材料（控制回收）可以方便在员工脑海中搭建知识体系。

2、根据培训内容，编制符合阶梯式培训的详细课程表，并在培训开始前发给每个新员工，继续做好每个员工的培训档案，包括培训项目记录、成绩记录、技能清单、出勤记录、谈话记录等。

（四）课程评审

由管理人员、老员工、新员工组织评审团队，对本次培训的课程安排、教材准备进行评审。对培训的安排和准备提出改进意见，修正后正式实施。

二、阶梯式培训的实施

在阶梯式培训中，我们为了员工最终成为合格的客服，将培训分为几个阶段，每个阶段有各自明确的培养目标。培训前确定的培训模块，将根据每个阶段的需要分解并嵌入到不同阶段中。具体见下表。

（一）了解与溶入

在培训的最初阶段，应该以让员工尽快融入和认同组织为目标。不必要为了抓紧那一点时间在一开始就给员工讲解密集的业务知识，这只是揠苗助长。这个时候我们应该花些时间对行业背景、企业文化、组织结构、业务地位等方面进行讲解，使员工了解电话组，了解自己的职业价值，激发其职业兴趣和职业自豪感。本阶段让员工知道呼叫中心员工的基本要求和职业素养，了解我们的团队并且渴望通过以后的学习去成为合格的一员。此阶段是建立团队意识的好时机。

（二）知识储备和服务意识初步养成

经过对员工心理准备的教育后，就可以开始进入业务知识的储备阶段了。

对于业务复杂的呼叫中心来说，这个阶段的关键是给员工搭建业务框架，让员工能够系统地了解业务。课程重点就是有章节、成体系的讲解业务知识。业务知识应该包括海外电话组的业务类型和客户可能遇到的相关业务。在这个阶段，还应该有意识地穿插一些关于服务意识方面的教育和语言的培训。

通过本阶段的学习，新员工应该有很明晰的知识结构，熟悉海外电话组的服务范围、产品结构和海外业务常识，具备服务意识。

（三）流程系统操作训练及风险意识养成 在员工有了成体系的产品知识后，再跟进流程和系统的操作，这样有利于员工对业务操作的理解。太早进行系统操作培训的话，即便员工能熟悉每项业务的流程，也不能把它们很好的联系起来，难以应对客户千差万别的问题。

这个阶段的培训对今后员工能不能满足客户的业务需要很重要。所以这个阶段的培训任务也很重。一是要让员工熟悉操作系统。二是通过系统，要对呼叫中心开展的业务，按标准流程一项一项地进行演练并熟悉。三是要让员工了解业务之间的关键性和风险点。四是通过系统演练巩固业务知识。

在这个阶段，风险意识教育也十分必要，配合系统讲解，更容易让员工养成规范操作的习惯。

经过本阶段的学习，员工了解系统，知道自己能做哪些业务，每一项业务怎么做，哪些是风险点需要特别注意。这时的员工应该基本具备座席人员的业务技能基础。

（四）综合训练及实战演练能力提升

具备了基本业务技能基础后，培训的关键就是如何让技能与实际接听电话走得更近。这个阶段的培训目的就是升华基础技能。

重点、难点业务专题，各业务的常见问题是这个阶段的业务培训重点。服务规范、基本服务技巧是这个阶段素质培训重点。

在本阶段的培训方式中，要大量使用现场去跟听、案例分析和模拟训练。在案例选择中，这个时期我既不建议采用很差的电话也不赞成采用专家座席十分灵活的电话，这样会让员工淡化标准意识。这个时候应该更多的是标准化的服务电话和常见业务电话。通常我们会采用录制好的模版电话与实际生产中的电话相结合。在模拟训练中，培训师应该尽量多地扮演不同性格的客户，并特别对员工不自信的地方进行训练。

此外，这个阶段也是服务意识和风险意识的提升和强化阶段，与专业案例相结合的意识教育贯穿始终。

本阶段结束后，员工应已基本能够应对日常的电话业务和客户的各类需求。接下来的，就是怎样让员工平稳上线了。

（五）初次上线前的过渡如同无论多优秀的跳水员在入水时都会激起浪花一样，培训得再好的员工，在初次上线时都会有些许波动。如何尽量减少波动，平稳地让新员工实现从学员到座席过渡，是保持呼叫中心整体服务稳定很重要的工作。

这个阶段首先是要克服员工初次上线的恐惧心理。一是可以让部分老员工来谈一下，给予新员工心理支撑。二是可以让将要接听呼入电话的员工这个阶段尝试着外拨一些特定的电话，消除与客户沟通的恐惧。

此外，这个阶段应有员工上线前的实用手册讲解。实用手册应该至少包括以下内容：

1、如何面对投诉。

2、遇到知识库中没有的问题的处理方案。

3、寻求支持的方法。

4、需要应急汇报的事项和汇报方法。

5、心理调节方法。

6、近期热门问题提示。

做完这些工作，培训要做的就是鼓励员工并陪伴他们走向岗位去接听电话了。

如果不是特别需要人，初次上线不必全部新员工一起上，而应根据员工的能力分批上线。当然，从中心角度看，这个期间还需要的就是监听的大量跟上和投诉风险应对准备。

（六）偏差矫正，良好服务的养成

即便系出同门，造诣也各有不同。初次上线并非新员工培训的结束。这个时候正是员工以自己的理解将知识转化为生产力的时候。所以这个阶段是员工今后习惯养成最关键的时候。

本阶段，培训师不仅要现场跟进，观察员工的操作习惯，还要与监听密切配合，发现新员工的主要差错和业务弱项。在跟进一小段时间后，就可以让新员工分批下线进行第一次回炉培训了。第一次回炉培训的主要目的是矫正员工的主要错误，使大家尽量保持一致，并养成良好的服务习惯。可以包括以下一些内容：

1、引导员工对用到的业务知识和技能进行回顾。

2、对易错问题、风险类问题、热难点问题进行再培训。

3、对服务礼仪问题及对不良操作习惯进行矫正。

4、上线后的感触交流。

这次培训既要选择大家易犯错误的录音，也要选择新员工中优秀的录音。

（七）业务提升，告别菜鸟

当员工参加完回炉培训第二次上线后，服务感受、业务熟练度都会有较大提升。这时要关注的除了业务本身以外，就是服务技能的进一步提升。第二次上线一段时间后，就可以进行第二次回炉培训了。这次培训就应该向我们新员工培训的最终目标——服务专家迈进了。

这个时候的培训主要在有效沟通上和缩短通话时长上，包括电话客户关系维护、提供更多的解决方案、精简不必要的语言、有效安抚、常用法律常识、语音语调等等。这个阶段需要大量的优秀录音范本讲评。

经过这七个阶段后，新员工的培训任务才基本上结束。这时的新员工应该是能够从容应对客户了，客户满意度有明显提高。

此后要做的就是差别辅导和把她们纳入在职员工的培训体系中了。

三、培训考核

新员工阶梯式培训的考核，既对新员工的考核，也是对培训师的一种考核。

（一）新员工的考核

对新员工个人的考核，可以维持上海的模式。但是每阶段新员工的考核中反映出的普遍问题，要作为及时调整培训进度和内容的依据，需要及时纠正和暂停下一阶段的培训。

考核：1，笔试（笔试试卷由主管出，而非培训的领班出，以便控制领班培训质量）2，第一次rolepaly（老员工可以作为roleplay考官）3，录音质量

4，第二次roleplay

（二）对培训师的考核

对培训师的考核，主要通过新员工整体培训成绩、新员工的培训反馈表体现。在新员工整体培训成绩和监听中，要细分出现的问题是个别员工的原因还是多个员工的普遍问题。后者是考核培训师的重要依据。

南通领班考核需要加重培训质量考核的比例。

四、培训总结

整个培训的最后，也是最容易让大家忽略的就是培训总结。培训总结应该包括以下一些内容：

1、培训课时是否合理。

2、培训的课程和培训的过程。

3、培训期间发生的主要事件。

4、反馈出的培训效果。

5、培训评估和可改进的地方。

因为呼叫中心的新员工培训是常态化的，所以总结不仅是对工作的记录和思考，也是下一次培训的重要参考。虽然它对这批新员工本身不再有任何影响，但其留下的经验却是呼叫中心宝贵的财富。南通新员工培训工作需要不断改进和总结经验。

第三篇：教师职业生涯阶梯式发展规划

XX学校教师职业生涯阶梯式发展规划

一、指导思想

一流的教育依赖一流的师资，师资队伍建设是一所学校得以持续发展的关键与根本。为了更好地构建我校教师发展平台，使广大教师成为理论基础扎实、业务技能精湛的双师型教师，造就一支“敬业爱生、拼搏奉献”的教师队伍，加强教师的团队精神建设，争创一流业绩，促进教师队伍的整体优化。结合本校实际，特制定此方案。

二、领导小组

组

长：XXX 副组长：XXX 成员：XXX XXX XXX

（一）刚入职未转正教师培养方案

1．培养对象：新聘任、刚入职、未转正的教师。2．培养要求： 学年任务：

做到会备课，会上课，会带班。

加强基本功训练，必读《学记》、苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》《叶圣陶教育文集》等书籍。每学期开展 “一话”（普通话）、“三字”（钢笔、毛笔、粉笔字）说课、微课为主要内容的教师职业技能和基本功竞赛。

每周听课2节

每月进行1次理论及业务学习。每月开展一次集体备课。每月写一篇教学反思。

第一学期开出一节汇报课（上课，评课全程录像），详案上交。第二学期开出一节过关课（上课，评课全程录像），详案上交。阅读一本相关书籍。

担任班主任助理或各处室助理一年。

完成一篇论文发表获区级获奖交流。完成区级课题立项一个。

取得高级工及以上职业技能资格证书。取得中职学校教师资格证书。

（二）新教师培养方案

1．培养对象：教龄2---6年的教师。

2．培养要求：站稳讲台，学习成长阶段。在工作中明确自己的成长目标，制定个人成长计划，磨练自己各项教育教学技能。

师德修养：热爱教育事业和教学工作，具有教育理想，模范遵守教育制度，团结同事，关心学生，不断探索教育教学艺术，勇于承担学校安排的工作。

专业知识：对本领域相关知识和前沿技术有了解，熟悉职业教育相关政策，具有现代职业教育理念；基本掌握教育学、心理学等基础理论知识和主要策略方法，大量阅读相关的教育教学书籍，必读《学记》、苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》《叶圣陶教育文集》等书籍。课堂驾驭能力较强，能独立开设校级和区级公开课。班级管理效果较好、有自己的管理特色。

专业技能：教学设计能力较强，具备个性化的教学风格；能开发合适的教学课程资源；能主持或独立开发选修课程、能开发校本教材并得到同行认可；能主持校级和区级的课题、研究报告，论文在区级及以上获奖。

学年任务：每周听一节课；每月交一份电子版教学随笔教学反思优秀教案微课；每学期独立出一份试卷；每年写一份教学论文并在区级获奖或发表；每2年完成一个区级或以上课题立项并结题；每年开出一节汇报课，阅读两本相应专业书籍，完成读后感；每年积累课程资源10个。

担任班主任或在各处室跟班学习。

专业课教师每两年完成两个月的企业实践工作。做到备好课，上好课。学生、教师评价满意度较高。

每年安排新教师开展教育教学基本功竞赛一次。设立校级“教坛新秀奖”，奖励教育教学实绩突出的新教师。

（三）青年教师培养方案

1．培养对象：教龄7---15年的教师。

2．培养要求：通过培养使其成为思想过硬、业务精良的有明确的职业生涯目标教育教学能手。

师德修养：热爱教育事业和教学工作，具有教育理想，模范遵守教育制度，团结同事，关心学生，积极投身课程教学改革，不断探索教育教学艺术，勇于承担繁难急的工作及重点工作。

专业知识：熟悉本领域相关知识和前沿技术，熟悉职业教育相关政策，具有现代职业教育理念；掌握教育学、心理学等基础理论知识和主要策略方法，课堂驾驭能力强，能独立开设高水平的区市级公开课。管理人员具备管理学方面专业知识，管理效果好。

专业技能：教学设计能力娴熟，具备个性化的成熟的教学风格；能开发高水平教学课程资源；能主持或独立开发高水准的选修课程；科研或教研能力突出，能主持较高规格的课题、研究报告、课程教材，能获省级以上相关部门认可，论文论著能在国家核心期刊发表。

成果辐射：在公开课、能力竞赛、青年教师培养、团队建设、课程开发方面成绩突出；在课程改革探索、开发选修课程方面作出贡献；能独立开展学术讲座或经验介绍，在校内外产生积极影响。

学年任务：专业课教师每两年完成两个月的企业实践工作。每学期听评课15节；每年开设一节高水准校级公开课；每三年论文一篇区级获奖或发表；每三年能主持一个区级课题；每三年开发较高水准的选修课程一门；每三年独立开展学术讲座育人案例或经验介绍一次；每年积累课程资源10个。

担任班主任或在各处室工作。班级管理有自己个性化的成熟的理念和特色。学生、教师评价满意度高。

争做校区级名师。

每两年安排青年教师开展教育教学基本功竞赛一次。设立校级“教坛中坚奖”，奖励教育教学实绩突出的青年教师。

（四）中年教师引领方案

1．对象：教龄16---30年的教师。

2．引领要求：形成教育教学的个人风格和特色，成为充满教学智慧，洋溢教学热情，挥洒教学魅力的现代教师。成为学校的教育教学的中流砥柱。

师德修养：坚守教育良知，具有教育理想，模范遵守教育制度，团结同事，关心学生，积极总结课程教学改革经验，不断提炼教育教学艺术。具备典型事迹，师生评价高。

专业知识：深入了解本领域相关知识和前沿技术，熟悉职业教育相关政策，具有现代职业教育理念；掌握教育学、心理学等基础理论知识和主要策略方法，课堂驾驭能力强，能开设高水平的市级及以上公开课。管理人员管理效果出色。

专业技能：教学设计能力娴熟，具备个性化的成熟的教学风格；能开发高水平的教学课程资源；能主持或独立开发高水准的选修课程；科研或教研能力突出，能主持高规格的课题、研究报告、课程教材。论文等在国家核心期刊发表。

成果辐射：在公开课、能力竞赛、青年教师培养、团队建设、课程开发方面成绩突出；在课程改革探索、开发选修课程方面作出突出贡献；能独立开展学术讲座或经验介绍，在市内外产生积极影响。

学年任务：专业课教师每两年完成两个月的企业实践工作。每学期听评课10节；每年开设一节校级引领示范课；每三年发表论文一篇；每五年能主持或参与一个市级课题、研究报告；每五年主持或参与开发高水准的选修课程一门；每三年独立开展学术讲座育人案例或经验介绍一次；每年积累课程资源10个。

担任班主任或德育导师。

争做市省级名师。

设立校级“教坛领军奖”，奖励教育教学实绩突出的中年教师。

（五）老教师示范方案

1．对象：30年教龄以上的教师。

2．示范要求：

不忘初心，继续前行。以新教师培养为工作重点。积极开展教学改革、课程改革、学生德育等方面经验提炼，提炼个性化的成熟的经验总结，一对一地培养新教师，推动学校人才培养的质量提升。

担任新班主任导师、新教师导师或德育导师。

每年听评课20节，每年独立开展学术讲座、育人案例或经验介绍一次。设立校级“教坛宿将奖”，奖励实绩突出的老年教师。

三、培养形式与措施

1．分团队。2．抓进修。3．促自培。4．结师徒。5．倡教研。6．常训练。7．树典型。

四、各专业组要求

1.落实浙江省面向人人技能竞赛精神，每年开展班赛---校赛，进而参加区赛，市赛，争取参加省赛，国赛。

2.积极开展旺工淡学的现代学徒制探索

3.每个专业教师要：联系几家企业，结识几个专家，教好一门功课，帮扶几名学生，提炼专业课题，写好专业论文，熟悉职教政策，设置好专业课程体系，积累好专业课程资源。两年下企业实践两个月(教师可以利用业余时间)。

4.要创造条件人人取得高级技师证书。

5.积极创造条件争创省市项目。

五、省市项目奖励方法

对省市项目主笔、主答、主创人员按项目大小、项目级别，酌情给予奖励，从绩效工资列支。具体由校长办公会议讨论决定。

六、新招聘教师须在校服务满8年方可提出调动，特殊情况由校长办公会议讨论决定。

XX学校

XX年XX月XX日

第四篇：英语教学法之阶梯式教学法

英语阶梯式教学法

阶梯式教学法也叫做“语音、词汇、语法、阅读、写作”十字教学法。这一教学法从我国国情出发，汲取了国内外英语教学法的长处，是具有中国特色的教学方法。这一方法注意结构与功能结合，听说与读写并重，实行“提前略学——实践提高——总结规律——举一反三”即“理论——实践——理论——实践”的教学途径。

这一方法之所以叫做阶梯式教学法，是因为一切教学活动均是由易到难、由浅入深、循序渐进地安排的，学生的学习活动就像登山一样，一个台阶一个台阶地往上攀登，可以顺利地登上顶峰。“语音、词汇、语法、阅读、写作”本身就是一个阶梯，例如，学好语音为学习词汇创造条件，学好语音、词汇和语法又为阅读扫清障碍。此外，“语音、词汇、语法、阅读、写作”五项教学活动都是阶梯式安排的，例如，语音教学有“音素——拼读——规则——实践”阶梯，词汇教学和语法教学有“略学——复现——细学——活用”阶梯，阅读教学有“合——分——合——分”阶梯，写作教学有“词——句——段——文”阶梯等。

阶梯式教学法主张用规律指导实践，因此，其核心是“提前略学”和“举一反三”。“提前略学”是指每项学习活动的第一步都要提前略学该项目的规律，并以此来指导实践。例如，学语音先略学字母在单词基础上，通过进一步的实践，“举一反三”地运用规律，可以使学生全面提高听、说中的读音，学词汇先提前集中略学单词词义，学语法先提前略学新语法项目的结构形式等。通过提前略学和初步实践，再对规律作系统总结，可以使学生对规律有更深刻的理解。在此、读、写能力并更好地掌握语言规律，真正实现了结构与功能相结合。用阶梯式教学法进行教学，可以使学生在最短时间内取得最大的收效，是省时高效的好方法。

第五篇：个性化阶梯式阅读教学策略

个性化阶梯式阅读教学策略

----小学语文教学百花齐放的绿色通道

镇江市京口区实验小学

李双群

【摘要】：面向全体学生，正视学生的个体差异，实施个性化阶梯式阅读教学策略，是小学语文课堂教学百花齐放的一条绿色通道。主要体现在：个体分阶梯、目标分阶梯、教学分阶梯、评价分阶梯、作业分阶梯。在认可每位学生个体认知方式和认知能力差异客观存在的基础上，对不同的学生采取不同的策略，让小学语文阅读教学真正成为学生表现个性、展现个性、培养个性、塑造个性和张扬个性的过程，最终缩小差异，达到班级整体优化，从而达到提高教学效率的目的。

[关键词] 个性化

阶梯式阅读教学

因材施教 个体

目标

评价

作业

百花齐放

个性化阶梯式阅读教学策略，强调“学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源，教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展”。它的核心是面向全体学生，正视学生的个性差异，实行分阶梯推进教学，是小学语文课堂教学百花齐放的一条绿色通道。随着新课程研究的不断深入，我尝试进行小学语文个性化分阶梯式阅读教学的探究，针对不同基础和不同个性的学生实施分阶梯教学。

一、个体分阶梯，了解学情

心理学研究表明，影响学生学习质量的因素有：课程的因素、教师的因素、环境的因素，还有一个很重要的因素是学习者自身的因素。学生中存在知识程度的优劣，学习态度的不同，生活习惯的个异，智商水平的高低，能力表现的强弱，身心状态的差别，所以学生在学习上产生差异是很自然、很正常的事情。如果我们不了解学生的这些差异存在，就会按照统一的目标，统一的标准，统一的程序进行，学生的学习活动完全服从于教师。这样的教学阻碍了不同学生的个性发展，压抑学生的学习积极性和独立性。尊重学生的差异，对所教的每个学生进行了解，了解他们的个性特长，做他们的“知音”，才能因材施教，长善救失。通过理论学习与调查研究相结合方式，我们把握学生语文阅读素养的发展现状，根据学生的“基础学习、上课表现、作业情况、考试状况、分析概括能力及口头表达能力、学习习惯”等方面将学生大致归为红、黄、蓝三个层次：红为潜力生，黄为中等生，蓝为优秀生。同时向学生说明,这种划分是呈动态变化的,学生可以根据自己的能力确定自己的层次,并按相应的规则要求自己，能上则上,该降就降,师不断激励和帮助学生,使其向更高层次迈进。

二、目标分阶梯，精心备课

每个学生包括学习困难的学生都具有学习的潜能，我们的课堂教学要使所有学生在各自原有的基础上获得充分的发展，那么教学目标要有利于发展与开发学生的潜能。目标分阶梯将传统教学中划一性教学目标改为由学生自行选择的分层弹性目标。传统的划一性教学目标无视学生差异的存在，其结果是课堂教学总是面向部分较好的学生，而部分程度较差的学生听不懂、学不会，参与课堂教学活动处于失败的状态。在研究了不同层次学生客观存在的水平差异的基础上，我从实际出发，在每个单元的教学中，为不同层次的学生设计了“跳一跳能把果子摘下来”的教学目标。也就是教学分阶梯目标，即红为基础目标，黄为拓展性目标，蓝发展性目标。基础性目标是每个学生必须而且是可以达到的目标。学有余力的同学还可以选择黄和蓝目标，即拓展性和发展性目标。每个人的层次目标选择是动态的而不是固定的。红层次学生可以从基础性目标开始，完成以后，可以进行提高性目标，甚至是发展性目标的学习。黄、蓝层次的学生可以从基本性目标开始，也可以从拓展性目标开始，甚至可直接按发展性目标学习。明确目标后，则精心研究教材，纵观教材全局确定重点，结合学生实际分析难点，深入并超越教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程以及学生学习过程中可能遇到的疑点。在教学目标、学习材料的选择上，在课堂练习题的数量和难度方面深入思考，设置合理的认知阶梯，保证红层学生“吃得了”；使黄层学生“吃得好”，满足蓝层学生“吃得饱”。如教学《黄山奇松》一文中，红层学生：①基本学会10个生字,；②理解15个词语的意思；能写出“担忧、惊喜”的近义词。③能照样子，用“为……而……”仿写句子。黄层学生：①基本学会10个生字,能据词读准多音字“载、脏”；②理解15个词语的意思；能写出“担忧、惊喜”的近义词。③能照样子，用“为……而……”仿写句子。④了解一些有关黄山的知识。红层学生：①基本学会10个生字,；②理解15个词语的意思；能写出“担忧、惊喜”的近义词。③能照样子，用“为……而……”仿写句子。④了解一些有关黄山的其他景点的知识，并用“我爱黄山奇松”开头写一段话。分层目标在课堂教学中对各层次学生的学习起了定位、导向和激励作用，并为学生逐层递进设了台阶，既能适应各层次学生的需要，并带有一定的挑战性，对那些层次稍低的学生，他们就更有信心，更有决心学好语文了。

在实践中，基础较差的学生反映有目标阶梯的课堂学习减少了困难和挫折感，体验到了成功的喜悦，增强了学习的自信心；学习基础较好、能力较强的学生也反映他们领悟到了学无止境，天外有天的道理，从而使学习更上一层楼。不同层次的学生不仅在难易不同，要求分层的教学活动中各得其所，各展所长，而且给所有学生制造多种尝试，选择、发现、发展的条件和机会，使他们的思维和情感系统处于激发状态，从而取得良好的学习效果，并不断向高一级目标前进。

三、教学分阶梯，着眼差异

根据备课要求，授课着眼于中等学生，实施中速推进，课堂辅导兼顾优差两头，努力为潜力生当堂达标创造条件。对蓝层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高技能技巧；对黄层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对红层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。同时，授课过程中握好课堂提问与反馈的分层。课堂上的提问，决定着学生的求知欲，影响着学生的学习兴趣和学习效果。因此问题设计也需要设置梯度，知难而问，使他们在自己的“发展区”中有更高的突破，让所有学生都有所得、有所获。其次，反馈分层。教师的课堂主要注意力不在于系统传授知识，而在于从各类学生的学习中，从他们的语言、表情、神态、问答中及时地、最大限度地取得反馈信息，以便有针对性地进行启发、诱导、点拨，从而更好地激发其求知欲和创新精神。

三、评价分阶梯，激励肯定

教师对学生学习的评价十分重要，不仅能起到导航作用，而且能使每一个学生从评价中体会到成功的喜悦，享受到成功的快乐，使每一个学生在课堂上都能得到不同程度的发展。因此，我们不能用同一根尺子去衡量所有的学生，而是结合学生的学情，科学地艺术地进行评价，既有效提高学生的学习积极性，保护学生的自尊，又最大限度的发挥学生学习数学的内在潜力，促进教学质量的提高。具体做法是：(1)红层学生(潜能生)，采用表扬性评价，寻找他们的闪光点，肯定他们的点滴成绩、进步，让他们消除自卑，看到希望，树立自信，尝试成功的喜悦；(2)黄层学生（中等生）采用激励性评价，即指明努力方向，揭示其不足，促使他们不甘落后，积极向上；(3)蓝层学生（优秀生），则采用竞争性评价，坚持高标准，促使他们谦虚、严谨、努力拼搏。老师的评价不仅成为强化或矫正学生所学知识的手段，而且成为激发各层学生搞好学习的催化剂。如在新知讲解中，对思维迟钝，不爱发言的学生则可采用“不要怕，大声些”、“回答正确，掌声鼓励”等语句激励他们积极参与学习；对发言积极，回答正确的学生给予“你很会动脑筋”、“精彩极了”等表扬。这样进行评价，学生就会觉得老师重视自己，对自己期望很大，自然而然地会产生学习的动力，从而增强他们学好语文的自信心，更好地塑造学生的个性。

四、作业分阶梯，呼唤热情

“作业设计”直接指向教学目标，是学生学习知识、发展思维的一项经常性实践活动，也是师生信息交流的一个窗口。

抽样调查显示，大多数学生不能完成作业的主要原因是学习习惯差，作业偏多和偏难。我们知道，学生的认知能力和认知水平是有差异的，此外，学生学习兴趣、学习习惯以至学生的家庭背景、在不同阶段教师教学能力也是有差异的，这些差异造成学生在成长过程中不可能是同步发展的。对于一部分学生来说，有些作业是高不可攀的，是“吃不了”的；而对于另一部分学生来说是不费吹灰之力的，也即“吃不饱”的。因此，我根据学生的认知水平和个性特点设计“作业超市”，让学生自由选择，达到“吃饱吃了”。作业灵活分为基础性内容、提高性内容和拓展性内容。统一规定学生完成基础性内容，这是完成作业布置任务的下限目标，自愿选择提高性和拓展性内容。

例如学完了《金蝉脱壳》这篇课文，我们就根据学生学习需求设计了三个层次的作业让学生自主选择：

基础题：把《金蝉脱壳》这个成语故事讲事家人听并阅读课外书《成语故事》；

提高题：学了课文，你想对文中的人、物说些什么？请任选一个一个对象，用“╳ ╳，我想对你说……”的形式来说一说、写一写。拓展题：以《“金蝉脱壳”给我的启示》为题，写一段话。

分层作业促使学生根据自身的能力作出选择，把学生逐渐引入到自觉探索知识的道路上，在不断获得成功体验的基础上，激发学生的学习兴趣和求知的欲望，主动参与到教学活动中，从而使学生的学业不断有所提高。它更有利于学生意志的培养，学习过程是学生克服学习中一个个困难的过程，利用分层作业，给学生设置一个个阶梯，分层递进，使学生逐步在克服困难的过程中增强信心和勇气，具备积极进取的毅力。