班团课课堂实录在班级管理中的应用（共五则范文）

第一篇：班团课课堂实录在班级管理中的应用

班团课课堂实录在班级管理中的应用

摘要：通过一则使用课堂实录的班团课，说明班团课课堂实录在班级管理中有着重要的应用。

关键词：班团课；课堂实录；学生自主班团课

班团课是班主任工作最有效的途径和形式之一，在教育学生和管理班级中发挥着十分重要的作用。班团课是教育学生和学生自我教育的重要形式，是增强班级凝聚力的有效手段，也是构建良好师生关系的桥梁。在倡导素质教育的今天，班团课从形式与内容上都发生了较大的变化，也取得了较为丰硕的成果。特别是学生自主式班团课的开展将班团课的教育和管理作用进一步发挥。与此同时，我们也看到了自主式班团课的开展还是存在一些问题。目前大多数自主式班团课不同程度存在着“无主题、无计划、无教育、欠科学、无监管”。当前的班团课可以用“大杂烩、群英会、歌舞会”来加以形容，其中最主要的问题就是缺乏教师的指导和监管。既要重视学生在教育和管理中的主体地位，又要加强教师的指导和监管，我采用了班团课实录的方法来解决这个问题。

一天上午，班长来和我确认下午早已安排好的班团课。交流快要结束时，班长突然提到昨晚就寝前，522寝室和523寝室的几个同学追逐打闹，其中有一个同学脚扭了，还有两个同学哭了。据了解，事情的起因??523寝室的小芳在作文中提到522寝室，引起522寝室的同学不满。因此，晚自修下课后522寝室的几个同学冲进523寝室抢走了小芳的书包。523寝室的几个同学跟着小芳追到522寝室，其中在推搡过程中，小芳扭到脚，哭起来，双方产生口角，引起另一个同学也哭起来，至此，两个寝室的同学的才停止打闹，各自散去。据调查，两个寝室相互打闹历史由来已久，522寝室吃亏较多，逐渐的开始介意起来，而523寝室的同学则一直认为这样很正常，这件事的后果可想而知了。这其实就是个“度”的问题，每个人对待事物的尺度不一样，有些人对这个事特别看重，有些人则无所谓。人和人相处最需要的就是明确这个“度”在哪里，这也是我们常说的尊重。我这才意识到，这不是个别现象，已经变成寝室间的相处问题，不仅是这两个寝室的问题，其他寝室也可能遇到类似的问题。如果再不解决，还会酿成更大的矛盾。同学间如何才能更好的相处，更需要在全班同学之间达成共识。

陶行知说过：“最重要的时刻，就是现在”，我突然想到下午就是班团课，何不让大家讨论“同学之间如何才能更好的相处”这个主题？自我教育的形式更有利于学生接受。

我马上和班委商量，将班团课的主题改成“同学之间如何才能更好的相处”。为了能让同学们畅所欲言，我决定不参加她们的讨论，举行自主班团课。为了保证班团课的管理和教育作用，给她们三点建议：

1、把握好讨论的方向。自主式班团课不能成为主持人的“独角戏”，也不能放任大家“聊到哪算哪”。本节课要把握讨论的方向是：同学之间相处的两个要点。一是要有“度”，每个人对事对人的标准是不一样的，不要拿自己的标准要求别人。二是相互之间要有包容心。在班团课中，主持人要特别注意把大家的话题往这两方面引，因此，主持人非常关键。

2、综合使用各种形式组织课堂。班团课采用由一个或两个同学主持，其他同学协助的方式。组织的形式多样，可以使用多媒体，写板书，播放视频或音乐或由同学表演情景剧等。丰富多样的组织形式可以保证课堂更富有吸引力。

3、手机拍摄整节班团课。安排两名同学负责拍摄班团课。一名同学站在教室前方，背朝黑板，负责拍摄在座的同学。如果有人发言，需要立刻走到这位同学身边拍摄，以保证语音清晰。在有人发言的同时关注其他同学的表情。一名同学站在教室后方，面朝黑板，负责拍摄主持人和教室前部。使用手机拍摄班团课，既可以保证每位同学认真对待这次班团课，而且能了解班团课的实效。

事后，我观看了这节班团课实录。这节班团课由班长和文艺委员共同组织，她们特意制作了PPT，表现形式多样，有文字，还有视频。在班团课上，她们没有提及两个寝室发生的事，而是找了发生在其他学校的例子来让大家发表意见。这样冷处理也避免了矛盾扩大化。期间，同学们踊跃发言，气氛热烈，甚至有人说起了初中时和同学相处不好的难过事。后来从周记中还了解到一个重要插曲：班长当着全班同学的面向一位同学道歉，承认自己做的错事，希望她能谅解。那场面视频里没有看见，但是，可以想象当时的氛围应该是非常真挚动情的。也因此，一大半同学陪着班长流眼泪。眼泪一流，心里的隔阂消失了，全班同学的心靠的更近了，共识也达成了。

这节班团课，我刻意的缺席让学生们更加自由的展现自己。学生间的问题，让她们用自己的方式去表达，以达到相互理解相互包容的目的。试想，如果我在场，学生们会因为我而不敢发表意见，坦露心声，也不会出现班长带头道歉这一幕，这样，这节班团课的效果就大打折扣了。而班主任对班团课大方向的把控也决定了班团课的作用。因此，准备阶段对班团课主持人的指导非常关键，这是一节班团课实现学生自我教育的重要保证。班主任应该提前告知本节课的教育目的。课堂实录为班主任了解本堂课的教育效果有了切实的评价依据。通过它，班主任可以真实的了解到本堂课的过程，同时，这种方式会让学生重视这场活动，认真配合。

班团课实录保证了自主式班团课的教育和管理的效果，对班级管理发挥着重要的作用。

1、将班团课实录积累起来，可以做为班级管理研究的重要资料。不管是用在班主任培训还是用在班级问题研究上，都是极为有用的资料。

2、可以截取其中同学们的精彩发言，成为班级文化建设的一种手段，有利于形成一种积极向上的班级氛围；

3、搜集整理某位同学的片段，可以在家长会长向其家长展示，成为家长会的重要资料；

4、班团课实录真实的记录了班级教育的过程，成为学校安全工作的重要证据。

总之，班团课实录为自主式班团课的开展提供了质量上的保障，是解决自主式班团课质量不高的有效方式。

参考文献：

[1]吴式颖 《马卡连柯教育文集（上下卷）》 人民教育出版社，2005

[2]戴自俺《陶行知全集》（第一卷）四川教育出版社，1991

第二篇：“记账法“在班级管理中的应用

“记账法”在班级管理中的应用

记账就是在经济活动中，把发生的每一笔业务都记录下来，以备统计或复查。笔者把“记账法”运用到班级管理中去，却收到了意想不到的效果。

一、探索新的管理办法

在职业技术学校，不少的学生是来自于中学的“三类苗”，甚至是集多种不良习惯于一身的“小混混”。笔者刚做班主任工作的时候，为矫正学生的不良言行，提升他们的素质，促其成材，曾经想过很多办法，诸如多表扬、少批评；发放奖品，激励上进；记“黑名单”，罚打扫卫生；与家长沟通，共同管理等等，能想的办法都用上了，但仍收效甚微。特别是个别调皮捣蛋的“尖子生”，他们每次犯错后，都装出一副被冤枉的样子，认为只要老师抓不住“真凭实据”，便可对所犯错误只字不提，或敷衍了事，或干脆不认账。后来经过反思，笔者产生了将会计的“记账法”运用到班级的管理中的想法，即对违纪犯错的学生，既往不咎，从再次犯错起，经批评教育，使其认识到错误的严重性和所会带来的后果，然后写一份检讨，保证以后不再犯错，以此给他记下一笔“黑账”，日积月累，到一定时间再“算总账”。这样，有些学生自己就会算一笔账，因怕“黄牌积累”被重罚，自觉地减少违纪行为。

二、“记账法”与警示教育

为引起学生的重视，增强管理效果，笔者用8k白纸装订成一个账册，给每个学生“建账立页”，页首写上学生的姓名和学号等基本情况，当学生每犯一次错误时，就在白纸上写清所犯错误的时间及内容，再由学生将检讨贴在自己的“账页”上，并在班会上公布，到学期末凡无违纪记录者，加适量操行分。

刚开始，多数同学并不在意。如班级“名角”李某，因旷课第一次交检讨时，用巴掌大的小半页作业簿纸，歪歪斜斜地写了有二十几个字，其中无标题、无落款、无日期，且有五六个错别字。笔者在办公室给他纠正了错别字，又讲解了写检讨的格式，之后，让其重新返工。第二遍，他将 “检讨”二字写成“捡草”，正文四五十个字没有一个标点符号。然后笔者再耐心地用红笔圈出错误的地方，告诉他该以什么样的态度和格式去写检讨，直到写合格才允许贴在账本上。通过这种方式，使学生认识到错误，同时又纠正了常见错别字，其写作的能力也有一定提高。

实行这种记账法的最初一段时间，几个胆大、刁蛮的学生根本没当回事，认为老师整理保存检讨，又能怎么我？两个月后，李某的检讨达到了五份，其中有无故旷课、强行拿别人的东西、上夜网等。在他又一次旷课后，笔者邀请了其家长来学校，与其交流了该生的学习和生活等情况，李某在其家长和账本面前，首次表现出哑口无言和内疚的神情。笔者借机告诉李某；“假若你能改过以前的错误，从今天起我就重新给你建立一页，以往的再也不计较了；假若你还不改正，再犯原则性的错误，面对你的将是校规校纪的处分，到那时你心灵的那张白纸将永远记录一个污点，再也抹不去了……。”

三、“记账法”的作用与效果

之后李某告诉其他的“哥们”：“今后咱们可得老实点啦，老师那里都保存着咱以往的检讨，若再犯错，他给咱算总账就麻烦了……。”果然一段时间班级很平静。这时笔者又抓住时机在班会上公布一条：“以后凡为班级做出贡献，达到一定积分时，可撤销一份检讨。”从此班级的纪律不再那么难管了，集体活动也都踊跃报名参加了。期末全班的学习成绩也有了大幅度上升。

随着教龄的增长，笔者的班主任工作经验也日益丰富。这种“记账”式管理方法也随之日臻完善。它不仅套住了一匹又一匹的“烈马”，也为不少青年学生保住了自己心灵的那张白纸，还发挥了校规校纪以外的作用。

勤劳的蜜蜂有糖吃

第三篇：换位思考在班级管理中的应用

换位思考在班级管理中的应用

陈涛

平时，班主任总爱抱怨学生不听自己的话，不服管教，不自觉，但学生对班主任也没好印象，甚至给班主任起难听的外号，为什么呢？究其原因，这些班主任常常用自己的思维方式、思想方法去约束学生，从不注意学生的心理状态和思想情绪。一旦你的管理难以被他们接受，你可能变成班级管理中的弱者，这是最难以让人接受的一面。

所以，我认为班级管理中，班主任应重视换位思考。

换位思考，其实就是换一种立场看待问题，从各个不同的角度研究问题，以开放心态对待冲突，从而获得新的理解，做出与平时惯常思维下不一样的行为。教育中的换位思考，要求教师跳出自我本位意识，从同学、从家长的角度，设身处地的思考问题。那么班级管理中的换位思考包含那几方面呢？

一、“换位思考”是师生间的一座桥梁。

班主任老师在班级的管理中应经常换位思考，要把握学生的心理动向，处处以学生的角度出发，为学生着想，深入了解学生的内心感受，正确引导学生的发展方向。以学生的年龄特征、心理因素、知识状况和生活实际为前提，从心理上、思想上完全扮成学生角色和学生一道去开创新局面，去感受学生的心理特征和个性行为。为了更好地换位思考，这就需要我们做到以下几点：

1、继续学习，提高专业知识和教育水平。

“会当凌绝顶，一览众山小”，想给别人一杯水，你就得准备一桶水。教师只有自己具备相当的专业知识，才能在教学时以博学的魅力深深地感染学生，从知识的领域震动学生的心灵。因此，我认为，教师要成功地进行德育工作，必须要有相当的专业知识。要赢得学生的尊重，不仅要有较高的教学理论水平，还要有研究教育规律，解决和引导学生心理、生理困惑和疑难问题的能力。

2、把学生当作合作者，建立朋友式的师生关系。

首先现在教材在改革，教学手段在改进，多媒体、电脑走进课堂。学生受各种传媒信息的影响，他们视野开阔，思想开放，对事物接受快，反应敏锐，可以说现在的学生已走在了时代的前面，比许多成年人更具有时代信息，老师并不一定比学生高明，所以在课堂教学和班会课以及所有活动中，要给学生充分的空间、机会来锻炼和展示。其次现在的中学生，心理上处于“断奶期”他们渴望成人化，模仿力强，希望长辈能与之和平相处，理解并接受其观点和见解。作为班主任，如果不是仅仅像干活那样履行职责，而能放下架子，与学生建立朋友式的师生关系，就能融洽师生关系，班主任所制定的有关班规、班纪就容易落实、执行。学生需要的不仅是勤勤恳恳，认真负责的老师，更希望老师能像朋友一样与之相处。换位思考，多去发现表扬学生的闪光点。只有这样，班主任才能在教育学生中起到事半功倍的作用。

3、学会倾听，多与学生交流沟通。

在班级管理中，特别是班主任老师，要走进学生中间去，了解学生的思想、学习、生活、家庭等各方面情况，把握学生最敏感的心理问题。这就需要我们学会倾听，多与学生交流。

在与学生交流时，一定要做到平等，不居高临下，不摆出师长架子，要与学生进行换位思考，设身处地的为学生着想。只有真诚的，平等的对待学生，学生才会信任你，才会把心里想说的话毫无保留的向你倾诉，你也才能够走进他们的内心，彼此推心置腹地交流。这样才能增进师生之间的相互了解，相互理解，支持和配合，产生凝聚力，有利于形成良好的学风，促进学生身心的健康发展。

4、有丰富的涵养能容忍学生的过激言行，宽容学生的冲撞和反叛。

教师批评、惩罚学生，大多是为了孩子好，为了纠正他的不规范行为，可是往往在批评惩罚学生时，会出现个别差异所带来的顶撞，逆反或是不接受的情况。这样便有可能出现教师为了维护自己的尊严，粗暴地对学生实施更强制、更强烈的惩罚，导致惩罚过度。班主任若有宽广的胸怀，有丰富的涵养，爱生如子，能容忍学生的过激言行，必要时作适当的冷处理。这样，能使一些尖锐的问题得到缓解，也使学生从中得到教育。

二：“换位思考”可以化解矛盾，是解决同学之间纠纷的重要方法。

在班级事务中，班主任处理同学之间的纠纷是司空见惯的。如果我们按照传统的方法进行批评教育，直接判定谁是谁非，学生往往认为老师偏袒对方，所收到的效果往往不尽如人意，发生纠纷的双方并不能冰释前嫌、化“敌”为友，今天和这个同学发生纠纷了，明天还有可能和另外的同学发生纠纷等等。所以这些纠纷，说大不大，并没有什么原则上的错误，但是说小也不小，它可能使学生对同学、对老师、对这集体有情绪，影响到班级的团结稳定。

如果利用“换位思考”来让学生自己来解决这类问题，从经验来看，不仅能让学生认识到自己的错误从而改正错误，还能很好的培养他们的“换位思考”意识，为以后再次发生这样的问题起到一个屏障作用，而且还能很好地去协调解决周围其他同学之间的纠纷，同时也锻炼了他们的能力。

通过循序渐进的方法，老师可以在提问中将纠纷问题解决。

1、问学生发生了什么事，让学生自己讲述事情的经过。开始学生往往带着自己的感情色彩，且情绪都较激动，但通过倾诉和老师耐心的倾听，他们的激动情绪已得到了相对缓解。

2、问学生觉得对方错在什么地方。这时学生往往会把责任推给对方，这是一个可以理解的必然程序，也是为下一步做必要的铺垫。

3、问学生“如果你是他，你觉得应该怎样处理这件事”。这时老师又把球踢给学生，要求学生进行换位思考了。当学生站在对方角度时，往往开始意识到对方行为的合理性和自己的偏颇，对自己的行为已不那么理直气壮了。

4、问学生如果他是你，他该怎么办。当把对方换成自己后，经过进一步的换位思考，这时学生已经能较全面地考虑双方的需要，理解或谅解对方的行为。

5、问学生如果他是老师，应怎么解决这件事。这时学生往往已经不生气了，大都能意识到自己的错误，纠纷已经不了了之。这时老师可以再趁热打铁，教他们宽以待人、严以律己，妥善处理日常纠纷和矛盾。

老师的理解和倾听，会让学生感受到老师对他们的尊重，理解老师的出发点，不仅化解了学生之间的纠纷，且让他们学会辨证地分析问题，培养辨证思维能力，学会怎样去面对生活中的日常纠纷，让学生在解决纠纷中不断成长。

三、换位思考有利于家校联系，更好地教育学生。

家长对待子女学习的态度大致可分为三类：第一类是对孩子学习还比较重视，自己不懂管教，但对学校老师充满了信任与期望，与老师比较配合。如此家庭的孩子学习都比较自觉，也比较好管理。第二类是受观念束缚，对孩子的学习无所谓，平时属于不管不问型。如此家庭的孩子要么自觉懂事，学习自理能力很强，不用老师操心；要么丢三拉四，学习习惯很差，缺乏学习的动力与责任心，经常不做作业让老师头疼。第三类是极少数属于蛮不讲理型，对子女的学习根本不重视，不懂得与老师配合，老师找他还嫌老师烦。如此家庭的孩子往往也比较自私难管理。如何面对形形色色的家长，让每一位家长对学校对老师表示满意并积极配合？通过换位思考，我这样做：

1、理解家长

凡事多以家长的角度想想，及时与家长联系、商量、沟通。学生进步了、退步了都要沟通。并注意与家长的谈话技巧。进步的总是先感谢再鼓励，退步的则帮助一起分析原因，提出建议，告诉家长不用着急，只要和老师配合一切都还来得及。决不让家长感觉孩子退步了老师今天是来告状的，而是让家长们感觉到我是真心实意地为他们的孩子为他们的家庭着想。这样的交流沟通，家长容易接受而且还会感激我们班主任，会主动合作管理好孩子。

与家长有了很好地沟通，就能得到家长的信任、支持和理解。即便学生的成绩、表现不尽人意，家长们也会有个客观的评价，少几分埋怨。这样更有利于以后工作的开展。

2、赞美家长

学生喜欢受表扬，需要夸奖，家长也需要赞美。只有不断地赞美，家长才会不断地支持、配合我们班主任的工作。

家长打电话来了解孩子的学习情况，我会在班里赞美。家长在试卷上签个意见，我也会在班里赞美。告诉学生，这是奖励爸爸妈妈对你学习的重视，并让学生把这赞美回家传达给家长，表达老师对他们重视孩子学习、配合老师工作的谢意。实践让我发现，得到表扬的家长会更加关心孩子的学习，起到了小手拉大手的效果，也有利于促进学生良好学习习惯的养成。同时，家长也成了班主任的朋友和好帮手。

3、直面家长

平时，班主任与家长的接触最多。时间长了，许多家长会在班主任面前流露出对学校、对某个任课老师的看法。那么，作为班主任就要直面家长，做好学校的宣传者，维护学校和每一个任课老师的良好形象和正当利益。

如果家长的看法是肯定的，我会帮着一起赞美学校、老师。如果家长的看法是否定的，有了不必要的误会，我会跟家长解释，消除误会。让每一个家长对我们的学校、对我们的老师都充满信任与信心。同时，潜移默化中也提升了家长对我们班主任的信任度，更有利于工作的深入开展。

近几年，随着中高考制度的改革，优质生源都流向城市。我们宁远中学的学生越来越差，班级管理是每个班主任头痛的事。但新世纪人才培养有赖于民主、和谐、合作的课堂氛围，在教学过程和班级管理过程中，教师要努力用“换位思考”的管理理念，营造一个健康、和谐、民主、温馨的学习环境，教师要置身于“民主”之中，建立起民主、平等、朋友式的师

生关系，真心诚意地与学生，家长平等交往、交流、对话、沟通。教师由教育的操纵者、主宰者转变为引导者、促进者、合作者，学生才能舒展天性，发展个性，生动活泼地成长。一个良好的班级体，经常开展这种换位思考，能使很多问题在未发生时就解决掉。一个好班主任应经常将自己当成学生的一员，处处以学生的角度来管理班级，将会使你管理人的班级活动而不失严肃，团结而不紧张。以“换位思考”的思想管理班级，我相信最终能获得成功的。

第四篇：互联网络在班级管理中的有效应用

互联网络在班级管理中的有效应用

随着我国信息化建设的不断深入，信息技术教育在全国中小学日益普及，越来越多的学校和家庭都接入了互联网。截止2005年7月，我国上网用户总数已突破一亿大关，成为仅次于美国的世界网络大国。互联网的优势不仅表现在受众的数目巨大，更以其信息的海量和持续存在性、卓越的互动功能、二次信息的产生和传播、无时空限制和匿名性等诸多特色，成为人们获取信息、传播知识、享受生活等各类活动的最重要支持工具。最新调查数据显示，我国18岁以下的网民占全部上网人数的15.8%，网民在结构上仍然呈现低龄化的态势。如今，网络对学生的学习和生活产生了越来越重要的影响，也对班主任工作提出了新的挑战。网络已经成为学生学习和娱乐的一部分，但许多学校仍把学生上网“一刀切”，一味地采取“堵”的消极管理方式，而忽视了网络的教育“牵引”功能。一位高素质的教育工作者应具有现代化的教育观念，掌握现代化的管理方法和教学手段，对信息和网络积极认同，能熟练运用现代信息工具对信息资源进行有效的收集、组织、管理、运用，实现最优化的教育效果。处于信息时代的班主任更需要紧跟形势，不断开动脑筋，探讨如何通过营造学生喜闻乐见的现代信息技术氛围，开展具有信息时代特色的班主任工作，来提升班级管理的水平和效果，从而更好地促进学生身心健康的全面发展。

在发挥传统班级管理特色的同时，我们需要借助网络功能的新特点，优势互补，因势利导，趋利避害，不断探讨网络化班级管理的新方法。网络化班级管理是指在传统班级管理方法的基础上、通过局域网或广域网开展一系列跨越时空（实时和非实时）的班级管理活动，这种活动必须围绕现代班级管理思想、目标和内容来开展，是传统班级管理工作的延伸和补充，也是班级管理现代化发展的必然趋势。网络化班级管理主要通过在学校网站或者班级主页上建立班级电子档案（数据库）、网上课堂、虚拟社区、网上班队活动、网上家长学校、网上德育基地等途径来实现班级管理目标。网络化班级管理具有许多传统管理方式无法比拟的优越性，表现在功能上的特点主要有：教育内容多媒体性、资源丰富性、活动协作性、管理自主性、组织虚拟性、主体平等性、身份隐蔽性和时空无限性等。网络化班级管理强调教育者和受教育者双方的互动，突出了学生的主体性，有利于发挥学生的主体意识，体现了班主任与学生作为班级管理参与者的平等性和民主性，激发了学生主体参与班级管理工作的热情，体现了教育“以人为本”的科学发展观思想。

一、班级主页——虚拟空间的新舞台

班级主页是实现网络化班级管理的阵地，是虚拟化的班级新舞台，可以建立完善的富有吸引力的班级主页，提供一个虚拟的班级管理的网络化环境。校园网和班级主页要遵循网络特点和网上信息传播规律，充分考虑未成年人的兴趣爱好，围绕学科教学和思想道德教育，给学生提供大量适合他们浏览的内容，通过创建积极的校园文化来抵制不良网络文化的影响。

班主任应鼓励学生以学校网站数据库为平台策划制作班级主页。首先成立班级网页工作室，班上学生依据自己的特长加入技术组、资料组、美工组，并联合班内原有的宣传组以及文学兴趣小组，投入到这项展示班集体建设成就的活动中来。班级网页凝结着每个参与者的智慧和劳动，充分发挥了每个人的特长，每个人都收获了自信和成功，在活动中领悟到团结协作精神和集体主义精神的意义。

规划班级主页时，要尽可能做到栏目设计科学、名称新颖、界面友好、布局简洁美观、内容丰富，既要体现学科教学、思想教育、班级管理的内在要求，又要生动活泼，不乏时代感，符合学生的心理特点和兴趣爱好。完善的班级主页的栏目设置一般应包括网上课堂（分学科学习、练习、测试）、班级管理（数据库）、班级日志（Blog博客）、网上班队活动、网上德育基地（主题类）、班级社区（聊天室、论坛、心理咨询）、网上娱乐、学生园地、网上家长学校、邮件列表等大体类别。主页制作完成后，班主任要定期检查和协助网页制作工作，收集反馈信息，调整栏目设置，不断丰富内容，及时更新。作为班级课堂的延伸，班级主页首先要服务学科教学，同时，应积极服务班级管理工作。当然，班级主页如果单纯为了班级管理或德育教育的目的而建设，实际上是弱化了它的功能，也是很难达到预期效果的，因为思想教育与学科教学本身就是融为一体，相辅相成，不可分割的。

设置班级管理栏目后，在网页上添加班级管理内容，例如可将自己对班级管理的认识放入其中，设置讨论区栏目“留言簿”、“班级管理之我见”等，引导学生通过网络参与班级管理的讨论，与班主任、同学等进行网上交流，畅谈自己的想法。网上服务应讲究实效性，学生在网站上反映和咨询的问题，班主任或网站管理者必须在尽可能短的时间内答复学生，做到有问必答，才能使班级网页真正成为班主任、学科教师和学生之间的沟通桥梁。

班级主页除了有沟通桥梁的作用外，也是家长了解班级管理工作和学生学习状况的最便捷途径。通过建立“网上家长学校”等类似的交流栏目，可以促进家长参与学校管理。学校与家长联系的方式多种多样，但网络化管理使得班级管理开放性增强，便于家长随时了解班级活动状况和学生表现。班主任也可以通过邮件给家长发送学生成绩通知单或致家长信，通过论坛召开非实时的家长座谈会等，与家长交换意见，并同时得到学生的校外表现等信息。班级主页不仅有助于得到家长对学生管理工作的积极配合，也解决了班主任进行传统家访的时间矛盾，可以随时在线家访。

二、管理系统——班级管理的信息库

在校园网使用过程中，作为基础的软件建设工程，各学校都会建设以数据库为基础的教学管理系统，其中包括班级管理、学籍管理、网络教学和在线交流等基本模块功能。班级管理信息系统作为教学管理系统的一个重要组成部分与前端学校网站或班级主页链接，在日常教学管理中发挥着核心作用。

分类详尽、内容完善、方便检索的班级管理信息系统是班级管理工作流程系统化、规范化和自动化的基础。完善的信息系统对于管理者了解学生学习及思想状况、分析原因、解决问题和制定决策将起到重要的信息咨询功能。班级管理信息系统一般都能提供学籍管理（包括电子照片）、成绩管理、评语管理、考勤记录和奖惩记录、个别教育记录、班级工作计划、班会教案及班费收支登记、班级工作日志、课程表、座位表和班主任自身的课程教案管理、听课记录、假期通知书、学生通讯录等众多的功能，全面完整地记载班级的各种信息，又能将各种信息以融会贯通、浑然一体的面貌集中地呈现出来，使班主任对班级情况一目了然，工作效率事半功倍。

班主任还可利用该系统定期对全班学生进行普查，建立学生情况预警机制，对于成绩不够理想的学生及时提出警示。该系统的深入应用还可以促进教师改变对学生的评价模式，通过跟踪学生表现和学习成绩，发现学生的闪光点，改变以学期期末考试为依据的终结性评价方式为以学习过程为依据的形成性评价方式，在发展中科学地评价学生。为了掌握每个学生的个性特点，班主任需要在信息库中完善学生个性档案，尽可能详细地记录所有相关信息，建立起“学习情况”、“个性特长”、“行为表现”、“品格发展”、“身体素质”等数字化信息系统，并对各有关数据项进行及时准确无误地追踪记录。这对于后进生转化工作将起到重要的信息支持作用。班主任决策的过程实际上是一个信息的收集、整理和加工的过程，运用信息方法建立信息系统，就可以保证在决策之前，及时得到准确的情报，为班级管理决策提供科学依据。

三、互联网——主题班队会的新平台

主题班队活动是班级管理中进行思想教育的常见方式。传统的班队会活动，通常是班级学生、老师围坐在一起，在黑板上写好主题活动的名称，节目一个接一个演，活动一个接一个地进行。这样的班队会往往是由老师一手策划，队员在活动中的参与率较低，学生的主体性得不到发挥，学生参与的积极性大打折扣，活动很难达到预期的效果。校园进入了信息时代，网络文化赋予了班队活动新的意义，信息时代特有的工具给单调的班队活动形式带来了勃勃生机。充分利用网络的信息优势，培养学生的创造精神和实践能力，开展新型的班会活动，互联网可以成为主题班队会的新平台。

据调查，在美国67%的学生上网是为了获取信息，48%的学生利用互联网开展研究和创造性的活动，而我国学生上网的主要目的是游戏、娱乐和交友聊天，我国学生利用网络学习的情况实在令人担忧，因此我们需要采取正确的方法，有目的地引导我国学生最大化地使用网络的教育功能。利用网络的信息搜索和合作交流功能，开展主题班队活动可以说是一个最有效的方式之一。设计适合学生年龄特征、形式活泼、内容丰富的各类主题班会，班主任推荐可选择的站点，让学生利用互联网搜集网络资源，进行再处理和加工，形成自己的观点，然后把自己的成果制作成幻灯片、网页、画册等与同学们交流展示，或者将优秀网页发布到班级或学校主页上，学生们在展示中会获得最大的成就感。在这一过程中，学生可以有目的地漫游网络知识海洋，搜集、筛选有价值的信息，自然会减少游戏、娱乐和交友聊天的时间比例，而更多地利用互联网开展研究和创造性的活动。

主题班队会除了采取传统讨论会、报告会或演讲会等形式外，还可以利用网络论坛的方式开展专题讨论会，网络讨论可以是班主任主持、学生主持、师生共同主持或邀请的演讲者主持。网络讨论式主题班会的优点是学生可以畅所欲言，没有时间地点限制，适合于跨班级或跨学校交流性班会，或请异地名家在网上做主题班会报告和参与讨论。

四、博客日志——自我管理的新模式

班级博客日志（Blog）是传统班级日志的网络化改进版，作为班级建设制度的一个重要方面，它能充分发挥每个班级成员的能动作用，集激励、表扬、批评、自教于一身，采取自主管理这种先进的班级管理模式，能有效地推动班级工作的开展，达到建设优秀班集体的目的。Blog技术不仅带来记录的便利，而且增加了班级管理工作的公开性和透明度，班主任对班级一些事情的看法也应该让学生看到，并且得到来自学生的反馈。采用博客日志，能为班级建设长期积累数字化资料、数据和素材，加上方便跟踪和检索，对于实现科学化的自主管理是十分有效的。

如果校园网提供Blog服务，最好给每个班主任提供两个Blog：一个班级用Blog，由学生参与；一个班主任用Blog，由班主任管理。班级用Blog可作为班级日志，让更多的学生参与进来，作为写作园地、网络小报、德育专题、留言板等发表看法的场所。利用班级博客日志，不仅班主任，全体学生和其他科任老师都可以参与到日志的记录中来，其中的信息量和真实性，远比纸质日志来得更多更全面，同时，因为有了更多学生的参与，也会更加活泼和生动。班上任何活动都可以使用Blog的方式记录下组织工作的方方面面，比如说每次活动的进展，遇到的问题，需要什么样的支持和帮助。班主任、科任老师或其他班级的学生也可以通过Blog随时关注活动的进展，通过它来出谋划策。这个日志能够随时让每个成员都看得到，并且可以对其中的问题进行评论。这种交互性可以大大增强班集体的凝聚力，加深同学之间的沟通和了解。

五、班级论坛——师生交流的新纽带

充分利用网络的交互性是网络化班级管理的又一大特点，班主任可以随时设定讨论的若干话题，师生可通过网络进行一对一、一对多和多对多的交流和互动，学生可在“网上论坛”发表自己的观点，与大家一起讨论。班级论坛使班主任工作与学生的个性意识互动，创造性地营造班级文化，塑造班级形象，以此来促进班级建设和学生的成长。构建网上论坛有利于引导学生在网络交往中正确认识自己、他人和班级，增强班级凝聚力和认同感。

在网络中，学习的环境与气氛是虚拟的，尽管教师与学生、学生与学生可以通过聊天室或讨论区进行互动与交流，但这种交流与面对面的交流有着很大的区别，特别是交际双方的心理活动会有很大的差异。现实的班主任日常管理，必然要与学生面对面交流，虽力求平等对话，但有时会在学生心理上造成居高临下的压力，这种心理压力是无形的。以网络为媒介的班级论坛交流则消除了这种压力，即使胆小、内向或害羞的学生也会乐于参与网上讨论与交流。由于这种交互双方身份的隐蔽性，可以使受教育者说出自己的想法和观点。班级论坛作为师生交流的新纽带，其优越性是传统班级管理无法比拟的。班级论坛还是一个同学间相互交流的平台，同学之间的交往将更加自由，缓解了心理的闭锁性，拓宽了交往面，加深了同学间的了解，一旦形成健康向上的班级舆论，班集体的教育功能将得到充分发挥，对于形成良好班级文化氛围、促进班级面貌改变是有积极作用的。

六、电子邮件——思想工作的新钥匙

利用网络与学生沟通，除了使用班级论坛外，另一个最常用的交流工具就是电子邮件（E-mail）了。据统计，目前国内用户使用最多的网络服务是电子邮件，占91.3%。可见，使用电子邮件加强与学生思想沟通应该是有网络基础的。班主任可把自己的E-mail地址在班内公布，欢迎学生们来信以署名方式或匿名方式交流学习问题、生活问题、思想问题或班级管理问题。由于E-mail的匿名、隐蔽的特点，能充分缩短师生之间的心理距离，消除班主任职业所赋予的权威给学生带来的心理压力，学生可以大胆地各抒己见，真实地表达自己的内心情感。尤其对部分存在自闭与防御心理、自我中心等表现的学生，使用电子邮件开展虚拟的隐形沟通对他们是很对路的方法。一旦他们利用这种虚拟的方式，反映出这方面的问题时，是班主任做好工作的最好时机。当学生出现问题时，电子邮件便成为一种新的行之有效的沟通手段，使学生的心理健康教育和思想工作走向多元化，成为解决班级管理问题的新钥匙。

七、班主任工作研究网站推介

1．CNKI基础教育知识仓库——“班主任建设”数据库

CNKI基础教育知识仓库——“班主任建设”数据库汇集了丰富的班级管理研究论文资源，在学生工作研究、班主任实践和经验交流几个方面为班主任的日常工作和学习提供帮助。地址：http://211.151.91.74/ 2．班主任之友网站

“班主任之友”网站是依托《班主任之友》杂志的班级管理专业性网站。该网站设有“期刊文章”、“教育资讯”、“先读为快”、“阅读排行榜”，深受读者和网友的欢迎。该网站最有特色的是“班主任论坛”，内容丰富、指导性强、参与面广。例如“班主任手记”谈班主任工作经验体会；“主题班队会”寓班队会以生动形式展讲坛风采；“心理天地”探究学生心理辅导；“热点聚焦”紧扣时代脉搏，聚焦教育热点；“让故事说话”启迪心智领悟人生。管理论坛的版主都是班主任工作方面的行家，对班主任老师和学生提出的各类班级管理问题都有比较满意的解答和建议。对于有特色的论坛帖子，纸质杂志还定期摘录转登。地址：http://www.xiexiebang.com/bbs/index.php 5．中基网——教坛之声 中国基础教育网的“教坛之声”主要汇集了优秀的班级管理论文，值得参考。地址：http://www.xiexiebang.com/ 6．西陆社区——班主任在线

西陆社区——班主任在线是知名的网络社区：西陆社区设置的 “院校教育”中的子论坛，参与讨论的话题比较多，分热门话题和精华区。地址：bbs.xilu.com/>http://deyubu.bbs.xilu.com/

第五篇：情感激励在班级管理中的应用-班级管理

情感激励在班级管理中的应用

班级管理中，情感激励是一种行之有效的手段。所谓情感激励，指班主任通过关心学生、爱护学生、保护学生、信任学生和肯定学生的优点与成绩，中肯地批评学生的错误或给予适当的处罚，建立融洽的人际关系，营造宽松和谐的氛围等手段，使学生产生归属感和向心力，知道自己能做什么，不能做什么，朝着班级所预定的目标前进，从而实现管理的效能。

班主任常用的情感激励方式有以下几种。

一、关心激励

关心激励指班主任真诚地爱护自己的学生，帮助他们解决学习、生活中遇到的困难，想学生之所想，急学生之所急，尽力为他们排忧解难，增进他们对班级的热爱和对老师的信任，并由此激发他们学习的积极性、主动性和创造性。实践证明，漠视学生的生活世界和情感世界，一味说教而不为学生做实事，不仅无法激励学生，反而会刺激学生产生逆反心理。能够产生强烈激励作用的关心往往体现在一些日常细小的事情上，如留心学生的身体状况、记得学生的生日等，这些看似平常的小事，最能让学生感觉到你的真诚，记得你的一片爱心，从而激发力量，奋勇前进。

二、认可激励

美国着名心理学家罗森塔尔曾做过关于预测儿童未来发展的实验。他在一至六年级小学生中选取三个班级，告诉老师其中一些孩子有超常发展潜能（实际上是随机抽取的）。8个月后，这些孩子获得明显的进步。显然，教师对这些孩子形成一种先验的印象，觉得他们与众不同并在教育过程中加以关注，从而促进了这些孩子的进步。可见，教师的态度对孩子的成长有着巨大影响。班主任在工作中应遵循正面激励为主原则，主动发现学生身上的闪光点，客观地加以评价和肯定，满足他们成功的需要。长此以往，学生就会对教师产生向心力，增强上进心，并自觉自愿按教师所制定的规范和要求去做。这是班主任进行有效教育的基础。

三、需要激励

马斯洛需要层次理论将人的基本需要从低级到高级分为五个层次，即生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我实现的需要。对于学生而言，生理和安全的需要相对容易得到满足，后几种需要则不那么容易获得满足。社交的需要，指人们渴望获得友谊，渴望得到情感支持，渴望归属于某一群体，为群体和社会所接纳。尊重的需要，指人都有自尊和被人尊重的需要，希望获得名誉或威望，取得成绩时，希望被人承认。自我实现的需要，是人的基本需要中的最高层次；这种需要意味着人们希望完成与自身能力相称的工作，使自身的潜能得到发挥。站在班级管理者的角度，班主任应掌握不同年级学生的不同需要。譬如初一新生对新环境及学习方法不适应；初二学生逆反心理比较强，学习动力不足；初三学生学习紧张，升学压力大等等。这些问题与矛盾导致不同年级学生有不同的需要。班主任只有切实了解学生的不同需要，有目的地引导学生的需要，创造各种条件满足学生的需要，才能达到激励学生的目的。

四、宽容激励

宽容激励指班主任理解、尊重学生，与学生之间建立起平等、信任的关系，营造和谐、宽松的教育环境，从而激发学生的内在动力，使之积极努力、奋发向上。俗话说：“金无足赤，人无完人。”人不可能永远不犯错误，何况正处于成长发展阶段的青少年。在教育实践活动中，有的学生犯了错却不承认，反而与老师顶撞。遇到这种情况，对原则性问题，班主任应抓住不放，但要冷静处理；对于感情用事的行为则应宽容一些、大度一些，耐心地开导，细心地指导，做到以情感人。宽容常常会化做一种力量，激励人自省、自律、自强。

五、榜样激励

榜样激励指班主任通过树立鲜明、生动、具体形象的学习榜样，激发学生的上进心和荣誉感，带动学生共同努力。青少年自尊心强，可塑性大，当有了具体、生动的形象作为榜样时，更容易受到激励。班主任不仅要给学生讲社会上出现的一些榜样，更要将学生中出现的典型人物树为榜样，使榜样更具有真实感、亲切感。同时，班主任要以身作则、为人师表，和学生一起学习、一起工作、一起谈心，真心实意为学生服务，使学生从老师的言行中受到感动、受到激励。

总之，情感激励的方式多种多样，班主任要充分发挥情感激励在班级管理中的作用。当然，人的需要是多层次的，情感也是复杂多变的。因此，班主任应因时、因地、因人制宜，采取相应的、行之有效的情感激励方式。