第一篇：7 岩石书 教学反思
《岩石书》教学反思
《岩石书》这篇课文，通过小朋友川川和磊磊跟勘探队员的对话，讲述有关岩石书的故事。课文是以对话的形式来写的，于是我把教学重点放在指导学生分角色朗读课文上。但课文中对话的提示语有的在前，如：磊磊说“这书上有图画吗？”有的提示语在中间，如：“太好了，太好了！”川川和磊磊一齐跳起来，拍着手说，“我们长大了，也来读这本大书！”有的提示语在后，如：“这书上写着什么呢？”川川和磊磊一起问。有些对话没有提示语，如2、3、4、5自然段的对话。所以，在分角色朗读之前，要先引导学生结合课文插图，读懂那句话是哪个角色说的，特别对没有提示语的对话，要引导学生通过说话的内容来确定是谁说的话。然后让学生在小组中分角色试读。以小组为单位分角色读、师生分角色读、小组派代表到讲台上赛读等形式进行朗读训练。我注意让每个学生都有充当角色朗读的机会，激发他们朗读的兴趣。通过朗读，使学生懂得了为什么叫“岩石书”，岩石书上“写”着什么，告诉我们什么，读了这本“书”有什么作用等等。从而激发学生热爱大自然，爱科学，爱地质科学的兴趣。
第二篇：各种各样的岩石教学反思
《各种各样的岩石》教学反思
旧寨小学向斌
这节课是四年级下册科学第四单元的第一课，而本单元也是整本书最难的一个单元。这是本单元的第一课，我们主要从这两方面来设计：第一，使学生对岩石首先要感兴趣，第二，学习使用各种不同的方法观察并能用丰富的词语来描述岩石。下面说说我上好课的一些想法和：
一、提升学习价值，激发兴趣
研究岩石是件非常枯燥的事情，灰不溜秋的石头的确不能引起学生观察的欲望，也因此使学生对身边常见的石头没有太多的了解。当然我们可以从两方面来激发学生的兴趣：出示各种由山构成的美丽风景图；出示各种各样漂亮的石头。而我认为这两种方法虽然能给学生视觉上美的享受，但并没有强大的激励学生真正想去观察的动力，从而理解我们观察岩石的价值。
二、树立严谨的态度，掌握科学的方法
在这一课中，学生对岩石是熟悉的，从小看到大，可又是陌生的，它究竟有哪些特点？学生描述不清，本课的教学目标之一就是引导学生用各种方法从不同角度学习观察岩石。比如说用手摸、用眼看、用手掂、用鼻闻、用钉刻等可以观察到它的诸多特点，但在每种方法的背后也有值得我们思考的地方，像用手摸，摸局部还是整体，因为有的岩石有人工切割的面，也有自然断裂的面，我们在观察时就要有所选择。而用鼻闻，又应该怎么闻，更科学的方法我觉得应该将两块岩
石敲打或磨擦后去闻，因为一般情况下，岩石表面可能残留有其它物质的气味。当我们要观察岩石的硬度时，需要考虑的因素也就更多了。如果用刻的方法，学生提出可以用指甲刻也可以借助工具来刻。我个人认为科学课教学应该让学生树立严谨的态度，严密的思维。在以后的学习生活中，他也就会很自然地去关注周围的事物，去发现问题，不放过任何细节。
三、精心选材，合理安排，促进探究
合理的选材，能提升学生的探索历程，体验感悟，能使孩子比较容易的去自行实验、观察、发现问题、解决问题、获取新知，真正成为学习的主体。那么在《各种各样的岩石》一课中，我们应该提供给学生怎样材料以及怎样提供给学生呢？经过几次试教，我们也发现了很多问题：材料太多了不行，太少了也不行。一则时间来不及，二则又体现不出‘各种各样’的特点。反复考虑最后我们选择了六块有代表性的岩石：各种颜色的一块；比较坚硬的一块；容易分层、较松散的一块；长兴有代表性的石灰岩一块；有化石的一块等。同时本节课还有第二个活动：给岩石分类。是另外选材还是就用这些材料呢？第一试教下来我们都采用两份材料，结果时间都来不及，因为在分类前我们首先要了解岩石的特点，不难发现分类的标准其实就是它们的特点，如果采用两份材料，学生在分类时就又要进行第二次观察活动，浪费了不必要的时间。所以前后只采用一份材料就可以了，这样使学生的观察和分类更具有针对性。
第三篇：认识常见岩石(教学反思)
《认识常见岩石》教学反思
许多同学在课外都喜欢玩石头，但对于岩石的观察和研究他们只是停留在表面和局部，没有系统全面的去观察一块岩石，没有进一步深入地去研究岩石中隐藏的奥秘，因此，探究岩石的奥秘符合学生的学习需求和探究天性。
一、创设情境，调动学生原有知识
一开课我给学生放了一首关于岩石的优美动听的歌曲，激起学生对岩石的兴趣。问学生你喜欢岩石吗？从而增添了课堂的神秘色彩。
二、引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究 当我指导学生观察一块岩石的时候提问：“你都在哪见到过岩石呢？”让学生畅所欲言。在观察前，还出示的观察要求，以任务驱动的方式去提高学生的学习能力。在学生实验的过程中，给学生提供足够的工具材料，大量的时间进行认识岩石的特征，并随时作好记录，我参与到了整个学生探究过程中，引导学生去发现、去探究，帮助他们解决碰到的困难，体现了科学教学中，教师的指导作用是不可替代的。
三、重视学生之间的合作、交流与评价
学生以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动。在给岩石分类时，引导学生对相互之间实验情况、记录进行交流、相互补充、完善、评价，记清分类的依据，并且让学生及时参与评价，及时进行自我反思，以便学会更加细致、准确的进行观察。学生通过这样的实验，不仅仅认识了岩石，而且最重要的是掌握了认识事物的方法，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。
四、有效地培养学生的思维能力
主要采取以下策略培养学生的思维能力：一是观察岩石时，通过
老师引导使学生有意识地按顺序观察从而发现更多的内容，培养学生思维的有序性；二是观察岩石，通过记录，把发现多理化。培养学生思维的合理性和完整性，三是汇报时鼓励和表扬学生描述的现象，培养学生思维流畅性。
五、合理地拓展探究空间
学生对岩石的外在特征进行深入观察后分类，没有统一标准。只要学生能说出分类的理由就行，这样学生的主题性得到充分发挥，学生只有在自由的氛围中探究，思维才是自由的。
不足之处：
一、时间安排不够合理
如果把“给岩石分类”的活动放到第二课时，让学生在本节课中有更多的时间去探究岩石的基本特征，这样也许会让学生更有收获。
二、没有及时抓住课堂的闪光点
当我提问岩石的用途时，有学生很快举起了手，但是我给他们的机会太少了，因为我担心后面的活动时间不够，没有给机会让孩子说说自己的新发现。课后想想，这是多么遗憾的一件事情，学生学习的积极性无形被我打击了。
第四篇：《各种各样的岩石》教学反思
《各种各样的岩石》一课的教学主要分为两个内容，一是让学生开个岩石展览会，观察岩石的主要特征；二是让学生给岩石分类。
根据《小学科学课程标准》的基本要求，本课教学设计力求体现孩子是科学学习的主体，在满足孩子发展需要和已有的知识经验的基础之上，创设条件让他们能直接参与科学探究活动，让孩子们在“做中学”，在大量的亲历活动中，让学生能够认识岩石的多种特征，并在过程中体会并学会科学观察、研究的一般方法。这节课中，我认为做得比较好的，有以下几方面：
一、创设情境，调动学生原有知识。
一开课我给学生展示了来自长白山区的各种各样的奇石，激起学生对岩石的兴趣。问学生原来对岩石有什么了解？充分调动学生原有的知识，体现了科学知识的学习是在学生已有的知识经验的基础上通过学生活动主动建构的。
二、引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究。
在科学教学中，我们不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究，因此，当我指导学生观察一块岩石的时候提问：“你打算从哪些方面去观察岩石？”让学生各抒己见，畅所欲言，充分发表自己的意见。在观察前，还出示的观察要求，提出：有目的的观察才会观察得更仔细。以任务驱动的方式去提高学生的学习能力。在学生实验的过程中，给学生提供足够的工具材料，大量的时间进行认识岩石的特征，并随时作好记录，我参与到了整个学生探究过程中，引导学生去发现、去探究，帮助他们解决碰到的困难，体现了科学教学中，教师的指导作用是不可替代的。
三、重视学生之间的合作、交流与评价。
学生以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，体现了新课程提倡的的合作学习的方法。在交流讨论岩石的特征时，引导学生对相互之间实验情况、记录进行交流、相互补充、完善、评价，完善对岩石的基本特征的认识。并且让学生及时参与评价，及时进行自我反思，以便学会更加细致、准确的进行观察。学生通过这样的实验，不仅仅认识了岩石，而且最重要的是掌握了认识事物的方法，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。
不足之处：
一、时间安排不够合理
由于这节课的容量比较大，课后有些拖堂，合理的安排时间也是我今后教学中应该注意的问题。科学探究不能走过场，只有保证学生充分探究的时间，才能让他们真正认识到事物的特征，亲历探究的全过程，如果把“给岩石分类”的活动放到第二课时，让须生在本节课中有更多的时间去探究岩石的基本特征，这样也许会让学生更有收获。
二、没有及时抓住课堂的闪光点
课堂有一个细节，我没有处理好。在让学生观察完岩石的特征，并请学生汇报观察结果时，我让学生注意听听别人的发言，并对照自己的观察记录，修改自己的记录表，在学生修改完自己的记录表后，我问学生对于自己刚才观察的那块石头，有什么新的发现？有学生很快举起了手，但是我由于担心后面的活动时间不够，没有给机会让孩子说说自己的新发现，而是匆匆把这一环节过了。课后想想，这是多么遗憾的一件事情，学生学习的积极性无形被我打击了，课堂上最闪光的地方没有让我抓住。
第五篇：《岩石书》教学设计之一
《岩石书》教学设计之一
教学目标
1.认识11个字，会写8个生字。
2.有感情地朗读课文，读好人物对话。
重点难点
1.认读11个生字，会写8个生字，初步理解重点词句。
2.有感情地朗读课文，理解“书”的含义。
教具准备
字词卡、印章、多媒体课件、石头、放大镜、自制书签。
教学流程
第一课时
一、谈话导入
抓住“书”一字，在师生轻松愉悦的交谈中自然过渡到新课学习。
二、初读课文
(1)自由读课文，鼓励学生想怎样读就怎样读。、(2)再读课文，在文中圈记生字。
(3)在游戏中师生识记生字，认读新词，联系学生生活实际理解“刨根问底”。
三、细读课文
(1)读1～4自然段。
①引导学生读书解疑后，电脑显示：
②岩石就是书哇！你们看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
③指导学生抓住“！”和“？”感情朗读，从而感悟“书”即岩石，④大屏幕显示配乐插图，师生在情境中分角色朗读1～4自然段，在感情朗读中体会人物对话的不同语气。
⑤小结，补全课题，师生再读题。
（2）读5～11自然段。
①角色转换激发学生分组合作读文。磊磊说：“这书上有图画吗？”这时候，如果你是地质勘探队员，该怎样告诉他呢？请拿起书，和小组里的同学商量商量吧！
②交流汇报，相机指导读句：借助课件感知地壳变化，结合上下文理解富饶，在读中领悟大自然的奇妙和地质勘探的意义。
（3）读12自然段。
① 观看录像，了解地质勘探工作者为祖国做出的巨大贡献。
② 自读自悟第12自然段。
（4）课中活动
① 说理想：川川和磊磊长大想干什么，你长大想干什么？
② 自由组合分角色读全文。
③ 自由选择研究小组进行研究后交流。
组读课后知识。分组用放大镜观看石头。分组上网查阅资料。
四、课外延伸
俗话说：百闻不如一见。有兴趣的同学可以跟着父母，约上朋友，到大自然里去读这本最大的书。师生齐读课题。
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