关于研究生教育教学改革的思考

第一篇：关于研究生教育教学改革的思考

关于研究生教育教学改革的思考

摘 要：文章从研究生创新能力培养的时代意义出发，系统地分析了当前研究生教育教学存在的问题，并在此基础上提出了加强研究生教育教学改革的建议。

关键词：研究生；教学改革；创新能力

中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）11-0054-02

近年来，随着社会科学技术的飞速发展，对高科技人才需求量也在大幅度增加，对研究生、博士生的教育和培养越来越受到重视，特别是一些科研院所和研究型高校，对研究生的教育和培养不断进行创新、探索，并形成了一系列比较完善的教育教学体系。但是，也不得不承认，我国的高等教育还存在诸多不足，特别是与世界先进国家相比，在教育理念、课程设置、教学方式、教学实践、社会应用方面还有很大差距。当今科技发展日新月异，在科技人才培养方面，今日差之“毫厘”，不日就落之“千里”。因此，学习和借鉴国外先进的教育教学经验，结合我国实际情况，探索出一条适合中国特色的研究生教育教学之路是当务之急。本文从培养研究生创新能力的时代意义和现行研究生教育教学存在的主要问题入手，对如何对研究生教育教学在重视创新能力培养方面进行一下理论探讨。

一、培养研究生创新能力的时代意义

（一）知识经济时代的需要

知识经济亦称智能经济，是指建立在知识和信息的生产、分配和使用基础上的经济。它是和农业经济、工业经济相对应的一个概念。而知识经济的核心是人才和科技。研究型高校和科研院所正是培养人才和科技发展的基地，培养研究生具有创新思维和创新能力正是当前知识经济时代的需要。

（二）国家建设发展的需要

研究生是科技应用与开发的主力军，肩负着知识经济时代强国富民的重任，加强对研究生创新思维和创新能力的培养，对我国科学技术的发展和社会主义现代化建设将有十分现实的意义。

（三）研究生教育自身发展需要

近年来，我国在人才创新能力培养方面进行过多次改革，在政策上和实践上都有明显体现，但与社会发展需求还有一定差距，与西方发达国家高校相比，我们的研究生培养质量不高，特别是缺乏创新思维和创新能力。我国高等教育要生存要发展，必须从培养研究生创新能力入手。

二、目前我国研究生教育教学存在的弊端

自20世纪90年代末，我国高等教育教学改革不断推进，各种探讨百家争鸣，教学实践也是丰富多彩。但是，怎么改也走不出一个误区，那就是片面强调专业化教育，而忽视综合素质培养，特别是忽视学生创新思维和创造能力的培养，“造成专业面过窄、功利性过重、文化陶冶过弱、知识结构单一的状况，却未得到彻底改变，与科技的高速发展、产业结构的频繁变化、专业知识的快速更新的现代社会仍然极不相适应”[1]。这些问题突出表现在以下方面。

（一）课程设置“传统化”

目前在部分科研院所和高等学校，研究生课程设置变化不明显，课程内容变化不大，先进科技含量不高，科学技术不超前，缺乏前沿性和前瞻性，远远不适应科技时代的发展和需要。这其中主要原因：一是任课教师缺乏创新性思维，更无创新性科研。有些教师满足现状，不积极对本专业新的科研成果进行学习和探究，在教学内容上抱残守缺，以“任尔东南西北风，我自岿然不动”的态度，一本书讲一辈子，送走一批又一批学生。二是缺乏新科学领域的教师。目前社会上常提到“人才短缺”的问题。其实，社会上高科技人才短缺只是一个社会表象，其实质上是培养高科技人才的“教师”严重短缺。三是存在“因人设课”现象。有些院校为了照顾某些行政干部，或一些老教授，尽管他们的学科或其本人的学识早已不适应社会需要或满足不了当前教学要求，但还是碍于面子或因经济利益原因而开设一些课程。

（二）课程设置与本科课程重复化

从一些高校了解到，研究生课程设置中，许多专业课程存在着与本科内容重复的现象，甚至连任课教师都不变，这在教学内容、高度上没有与本科拉开档次，没有在教学内容、教学方法上显现出研究生教育的特色和要求，更难体现出研究生教育应有的高深层级性。当然，也不可能培养出高层次的研究型人才。

（三）教学方式灌输化

在一些高校，部分导师在对研究生教学中，仍然以课堂讲授为主，没有摆脱本科教学的一言堂、灌输法。众所周知，本科教学在内容上，主要以教授已经定性的知识和共性的知识为主。在教学方式上，以教师教，学生学为主，即以教学为中心。因此，其教学活动是一种定性的、规范性的、灌输式的教学；而研究生教学除一些基础理论和专业基础理论学科外，大部分是在导师的引导下，在某一专业或领域的研究和创新过程。也就是说，研究生教学不仅仅是教授基础性的知识内容，更重要的是培养学生探究未知领域的欲望，教会他们探究未知领域的方式和方法。同时，通过引导，让他们了解并通过学习、研究去解决未知性的、前瞻性的，甚至目前还有许多争议性的问题，引导学生去独立思考、探索、研究，并得出自己的结论。

（四）研究生教学管理环节松散化

相对于本科生而言，研究生教学时间随意性很大，停课、调课现象多，同时，学生旷课现象也普遍；学生在学习过程中往往表现出“拈轻怕重”，对于有难度的课不选，对于要求严格的任课教师的课不选；另外在课程考试（考查）环节也不严格，研究生课程教学结束后，许多科目考试既不严肃也不严格，特别是在论文答辩环节，许多任课教师反映，现在的研究生毕业答辩基本是“只答不辩”。最终“法不责众”，统统过关。

（五）研究生教学实践形式化

研究生学习阶段是由学习、研究、实践三个环节组成。一些高校（专业）的研究生在学习过程中本科化，在研究过程中肤浅化，在实践过程中形式化。有的任课教师因行政事务多，或因科研压力大而忽视了对学生的指导，也有的是高校给予研究生实践资费不足，导致教学实践不能如愿开展。同时，也不乏存在部分学生对自己的教学实践不认真对待，得过且过，摆摆样子，走走过场，以至于达不到效果。

（六）研究生知识结构单一化

受应试教育影响，我国学生知识结构相对来说比较单一。或偏理，或偏文。学文的不懂理，学理的不懂文，甚至有不少文科类院校毕业的学生连基本的现代家用电器都不会使用；而更不乏一些理工类院校的学生对最基本的社会常识都不知道，在学习、生活中闹出很多笑话。随着社会的发展，人类面对的问题越来越复杂，越来越高端，许多问题和难题需要多方面综合知识解决。因此，研究生（本科生）教育的单一化不适应未来社会发展。

三、对我国研究生教育教学改革的几点建议

近年来，研究生教育教学改革和完善不断推进，也取得了许多可喜成果。但我们也看到，现行的研究生教育教学体系仍不十分科学，也不完善，改革势在必行。当然，研究生教育教学改革既不是一朝一夕，也不是单纯从某一方面的改革和创新，而是一个全面的、整体的、系统工程。是从内容到形式，从理论到实践都需要进行的改革。“研究生课程教学的改革不能仅依赖于某一方面或某一项内容的改变，必须是整体的变革，使之产生与本科教育完全不同的教学效果。因此应建立适应创新需求的新的教学结构，使对学生学术素养和研究能力的培育渗透到研究生课程教学的每一个细节”[2]。

（一）在研究生课程设置上重视基础理论性

据资料显示，美国研究生基础学科的授课时数已达50%。鉴于此，我国研究生基础学科教学应分两个层次：一是研究生基础课教学要根据研究生教学特点和需要，相比较本科教学不但要“精”、要“深”、要“透”，还要提高一个知识层次；二是对于在教学过程中应用频率较高的基础知识，要通过研究生自学、复习的方式重复学习掌握。

（二）研究生教学内容必须有一定的阶梯性

我国的高等教育从低至高分别是专科、本科、硕士、博士，呈阶梯状，不同层次，由于教学目的、教学目标、教学对象、教学理念不同，教学内容和教学方式自然就有很大区别，同样具有阶梯性。研究生教学内容更侧重于知识的深度和专业化，在教学方式上更侧重于讨论性和研究性，在教学理念上更注重对研究生的研究意识、研究能力及创新意识及创新能力的逐步提升。

（三）研究生选修学科要有一定的灵活性

作为学校，作为导师，教授给学生的知识是有限的，而知识是无限的。同一层次的学生，个体不同、知识能量不同、个人目标不同，所需补充的知识也不同。因此，在教学安排中不仅要尽可能地顾及到学生所必需的专业课程，还要鼓励学生根据自己需求选修跨学科课程，学校的教学计划也适当灵活，给学生一定的选择余地和时间。这样，既满足了学生学习的需要，也丰富了他们的知识面，更是促使他们把学习、研究、爱好、兴趣结合起来，有助于成绩的提高和能力的培养。

（四）研究生教育教学过程要有一定的研讨性

在西方研究型大学里，研究生每学期第一周，导师都要对学生在课程目标、教学方式、基本内容、考核方式和一般要求等方面进行教学指导，并向学生推荐必读物和辅助读物。他们对研讨课非常重视，计划安排也非常科学严谨。第一阶段，是学生自学。通过自学，学生对材料有了大致了解，对其理论观点有了初步认识和见解；第二阶段，是导师组织讨论。通过讨论和导师的引导，各种观点的补充和碰撞，学生开阔了视野，对其理论性有了更广阔更深入的认识。第三阶段，导师指出探讨方向。导师根据已有的研究成果，为学生指出下一步的研究方向。这种研讨式的教学方式能使学生循序渐进地从学习阶段进入到讨论阶段，很快再进入到研究阶段，很容易激发学生的创造性思维。

（五）研究生教育教学的开放性

为避免研究生学习和研究出现“近亲繁殖”或“闭门造车”现象，在研究生教育教学方面要“进得来，出得去”。即，通过开设一些国际化课程，与国际上高端院校学生进行互访互学，从中使学生既能接触到国际最前沿的领域，又能在学术上相互切磋，开阔视野，提升创新意识，锻炼了创新能力。

（六）研究生教育教学管理规范化

针对部分高校（专业）教师随意调课、停课、代课现象，学校要加强教学制度的规范化管理，建立一套有效的教学检查和评估制度，制定规范的考核标准，严格落实考核措施。同时，还要进一步完善研究生各门各类基础课、专业课、选修课程考试制度，特别是对于一些研讨式的考试课程，要采取有效手段进行过程监控和质量把关，全面提高研究教学质量。

参考文献：

[1]赵文平等.面向创新能力的研究生课程体系研究[J].研

究与探索，2004，（11）.[2]姚莉.研究生课程教学改革的几点思考[J].高等教育研

究学报，2010，（4）.

第二篇：关于教育教学改革的一点思考

关于教育教学改革的一点思考

目前我系处于专业单

一、学生人数尚少的一种状态。如何改变这一状态，我觉得应该适应市场需求，开发特色专业，壮大招生人数，这就需要我们认真地做好专业建设前期的调研工作。

现在国家把现有的本科分为两类：一类是研究性本科，一类是技能性本科。其中技能型本科就对我们高职院校形成了一定的压力。所以我们要迎头赶上，敢于创新。既然技能型人才跟市场息息相关，那么我们就应该更深入地和企业、公司等用人单位进行深度合作，开发具有企业特色的专业课程，把企业的培训工作延伸到我们的课堂上来，还可以聘请公司、企业的负责人来我们系部担任管理岗位的工作，指导专业方向，明确学生的就业方向；同样，我们的老师也要走出去，到外面合作的公司企业去负责一些独立的项目，身临其境地去感受市场所需的人才岗位，回来以后才能更加促进我们的教育教学工作。

另外还要注重学生的个性培养。我们可以通过专业方面的兴趣班去启发引导学生的自身潜能，让他们自觉自发地去在自己感兴趣的领域探索研究。

第三篇：传媒类专业教育教学改革思考论文

摘要:当前我国高校传媒类专业教育重专业轻通识、难以适应社会需求等问题较为普遍，本文在剖析这些问题的基础上，提出了传媒类专业教育改革的思路。

关键词:传媒专业;教学改革;思路

传媒业的快速发展对相关人才提出了新的要求，同时也给高校传媒类专业教育提出了新的挑战。如何改革人才培养模式以适应新形势和新要求，成为我国高校传媒类专业教育需要共同面对的重大问题。

一、当前我国高校传媒类专业教育存在的问题

(一)重专业教育轻通识教育

重专业教育，轻通识教育是我国高校传媒类专业教育当前普遍存在的一个误区。这一误区产生的根本原因是对传媒类专业教育的狭隘理解和片面认识，认为传媒专业必须注重专业上的训练以具备一定的专业水准，因此要多花时间在专业训练上，通识教育只需要有一个简单的基础就可以了。这种错误思想在于没有认清传媒教育中专业教育与通识教育之间的关系。

(二)教学模式呆板固定

我国高校传媒类专业教育虽然开展的时间较长，但是在教学模式上仍然沿用一些传统的教学方法，并未做到与时俱进。例如，其教学模式依然以课堂和教材为中心;对于教学的重点，仍然停留在对概念的理解和掌握上面，而对知识点的创造、发现和运用，不作要求或要求较少;一些教师还在沿用“填鸭式”的教学方法等等。随着信息技术的日新月异，传媒类专业的学生如果还在这样的教学环境中获取知识，其个性难以得到发展、创造力很难得到有效开发，这也是近年来我国高校传媒类专业学生毕业进入岗位以后后劲普遍不足，容易被其它非传媒类专业学生超越的重要原因。

(三)教学要求难以与社会需求衔接

随着传媒业的快速发展，对从业人员的素质要求也越来越高。从现代传媒业的要求来看，一个合格的从业人员除了具备法律、经济、文化方面的常识，还必须掌握新媒体的特点和传播技术，具备对社会的深度观察力和敏感性。这就要求传媒类专业培养出业的人才，必须具备“一专多能”的综合素质，不仅是实践动手能力，还必须具备一定的思考能力。对比目前我国高校传媒类专业教育，还停留在以知识为本位的教育层面上，其教学要求与社会需求之间存在脱节。

二、我国高校传媒类专业教育改革的思路

(一)通识与专业教育并重，增大基础课程比例

根据欧美一些发达国家对传媒类专业的认识，传媒类专业涵盖社会科学、自然科学以及信息技术，要求从业者必须具备广博的知识功底。因此，拓宽我国的传媒类专业的基础学科，是传媒类专业教育改革的一大重点。在教育实践中，片面强调专业教育，会造成学生职业能力及发展后劲的不足，如果只强调通识教育，又会影响学生专业能力的形成。最佳的方案，还是在于合理处理好二者关系，通识教育与专业教育课程比例保持适当。从我国高校传媒类专业教育的现状来看，必须进一步压缩专业课程的比例，增加相关的社会和人文科学课程，对于学生感兴趣的一些自然科学课程，可以作为选修课让学生自主选择。其实，在我国一些著名高校，已经意识到重专业轻通识的教育对于传媒类专业教育的局限性，于是在教育实践中开始进行试验和改革。

(二)增强师资力量，改善教学方式

传媒类专业教育需要一支高素质的教师队伍来完成。自从我国高校扩招以后，出于专业热门和学生分配等因素考虑，不少高校突击式的开设了传媒类专业，短时间的大量扩张，造成了专业教师的不足，为解燃眉之急，不少非传媒类专业的教师被学校选派到传媒专业课程任教。这些教师由于没有受到过传媒类专业的系统培训，多数只能采取照本宣科的方式开展教学，其教学质量难以得到保证。为了改变这一状况，高校的传媒类专业教育改革必须从增强师资力量入手:第一，对本校传媒类专业教师队伍进行清理并进行考核，对于考核不合格的，要及时调离岗位;第二，要严把用人关，对选用教师必须经过严格的考试和考核，随着信息技术的不断发展，传媒类专业教育在国外已经较为成熟，可以通过引进海归人才等方式选聘具有国际化背景的人才到高校任教;第三，要加强对教师的培训和考核，鉴于传媒类专业的发展特点，高校要定期安排教师到国内一些重点高校或者是国外的知名大学参加培训，对教师在教学岗位中的表现要进行考核;第四，要改善教学方式，鼓励教师对教学方式进行创新。

(三)对接社会需求，培养实践能力

高校要加强与社会上从事传媒工作的单位或组织联系，建立战略合作伙伴关系，建立健全沟通和合作机制，实现双方信息交换的常态化和动态化。高校要把从用人单位得到的信息进行筛选和归纳，从中发现社会对传媒专业教育的需求，并和教学目标进行对比，找出教学目标中存在的问题。为了实现教学和实践的对接，高校可以通过向合作单位定期输送实习生的方式来培养学生的实践能力，值得注意的是，在这一过程中，高校必须把学生到单位实践作为在校教育的重点环节，一是要保证学生在单位实习有一定的时间量，二是要派出高校教师定期收集学生和用人单位反馈意见并对学生进行适时指导，三是要对学生的实践情况进行考核。

三、结束语

我国高校传媒类专业教育改革，必须多管齐下，通过通识与专业教育并重、增强师资力量、加强学生的实践能力培养，才能适应现代传媒业对人才素质的新要求。

参考文献:

［1］盖伟．应用技术型人才培养模式下传媒类专业中国现当代文学的教学改革［J］．长春教育学院学报，2015(12):57－58．

［2］舒欣．高等教育大众化背景下的新闻传媒专业教学改革［J］．中外企业家，2014(20):157－158．

［3］张帆，黄婉彬．传媒艺术类专业“仿真教学”的实践教学路径建设与探索［J］．黑龙江教育:理论与实践，2015(10):78－80．

第四篇：研究生教育管理工作实践与思考

研究生教育管理工作实践与思考

一、基本情况

福建医科大学从1981年开时招收研究生，至今经历了31年的发展历程，研究生数从开始招生时硕士研究生4名（1981年）、博士研究生2名（1991年），发展到目前在读全日制研究生共2444名，其中博士研究生232名，硕士研究生1923名，七年制本硕研究生289名，分别隶属于12所学院，分布于上街校区、台江校区，涉及省内外38所培养单位。

二、近几年主要的工作实践

几年来，研究生教育学院在学校党委的直接领导下，认真履行职责，紧密围绕学校中心工作，不断探索和实践新形势下研究生教育管理工作的新思路和新举措。

1、加强党建工作

党的基层组织是党的全部工作和战斗力的基础，加强研究生党组织建设首先在于完善基层组织设置，理顺组织关系。2006年9月，在充分调研的基础上，对研究生党支部的设置做了较大的调整并不断规范，突出了将党支部建在学院、建在班级的工作思路，同时兼顾“专业相近、地域相邻、方便工作”的原则，采取三种方式设置党支部。一是将支部建在学院，党员数量相对较少的学院按学院设立党支部，每一个支部负责本学院的工作，每个年级设党小组；二是将支部建在年级，党员数量较多的学院按年级设立党支部，每个支部负责本年级的工作；三是按培养单位地域分布分别建立党支部。通过这些举措，研究生党支部数量由原有的博士3个、硕士3个发展到现有的34个党支部，优化了组织设置，形成了纵横工作网络，扩大了组织覆盖面，充分实现了研究生党组织在班级、学院各个层面的全面辐射，为研究生党组织发挥其核心作用提供了有效保障。

2、重视学术活动

优秀的校园文化，是学生思想政治教育的良好形式和内容，可以提供理想的育人环境和氛围，研究生是高校学生中学历层次最高、与学科发展最紧密的群体、是与最新科技成果和文化前沿接触的学习者、研究者和探索者，应当引领校园科技文化潮流，成为高品位校园科技文化活动的积极组织者和参与者，为广大研究 1

生的成长营造良好的校园科技文化氛围。自2006年9月创办“博士生讲坛”以来，迄今共举办97场，直接听众近万人次，成为研究生的品牌学术活动。此外，“学术瞭望台”、“薪火相传，拥抱梦想——新老硕士生经验交流会”等各项学术活动受到校内外的广泛关注和欢迎，成功地构建了多层次交流平台，开拓了学术视野，营造良好的校园学术文化氛围，为推进研究生素质教育，突出对研究生创新能力、实践能力、创业精神的培养做出了积极的贡献。

3、建立奖惩机制

相对于本科生来讲，研究生专业不同，课程设置不同，所在学院不同，参加社会活动不同，所以在评价时标准难以把握，也不能像本科生一样搞综合测评。2007年4月发布的《福建医科大学研究生奖励管理办法》，是我校研究生教育20多年来出台的第一个面向全体研究生的奖励办法。随后每个学年开展的评选“优秀研究生”、“优秀研究生干部”、“优秀奖学金”，受到了全体研究生的关注与欢迎。此外，研究生党员比例较高，党组织在各项研究生工作中发挥了核心作用，结合党建工作开展的“优秀共产党员”、“先进党支部”评选工作也受到广大研究生的欢迎。通过多种奖励机制，旨在调动广大研究生参与学生和学校管理事务的热情，激励研究生在德、智、体各方面全面发展，提高自身的科技文化素质和综合能力，促进研究生团队和谐发展，从而推动教育管理工作的全面开展。

4、关注特殊群体

近年来，国家虽然加大了解决大学贫困生经济困难问题的力度，但是研究生获得助学贷款、助学基金等资助范围还是相当有限的。我校每年都有许多品学兼优的研究生，由于家庭经济困难，在学习生活中遇到很大困难。2008年，我院倡导设立了以“诚信、友爱、互助”为原则的“福建医科大学研究生爱心基金”，简称“爱心基金”，基金主要来源于优秀研究生、优秀研究生干部等获奖研究生的奖金捐赠，基金倡议受资助的同学在有经济收入时适当回报本基金。迄今爱心基金已为数十位家庭经济困难的研究生提供及时的经济资助，为经济困难的研究生解决了后顾之忧，进一步拓宽了研究生助学成才的渠道。

除了经济困难，近年来，学习压力、科研压力、就业压力、婚恋问题等给少数学生带来严重的心理问题，也造成了个别严重的后果；在日常管理和思政工作中，密切关注学生思想动态和心理状况，对于特殊学生予以密切关注、沟通、指

导，建立“研究生-家长-导师-管理部门-辅导员-学院书记”的联系网络，多途径帮助心理障碍的学生。

三、今后的工作思路

随着学校各项事业的发展，研究生教育也有了很大的发展。目前学校有二级学科博士学位授权点27个，二级学科硕士学位授权点54个。今后将紧密围绕学校中心工作，着眼于研究生真正全面成才，创建高水平研究生教育。

1、理顺管理机制

进一步深化校院两级管理体制改革，明确研究生处在学位与研究生教育工作的定位与职责，“抓大放小”、“简政放权”。校院两级管理体制逐步完善成熟后，各学院行政主要负责人分管研究生招生、培养和学位等工作；各学院党总支主要负责人分管本学院研究生党建与思想政治教育、素质教育、日常管理以及就业等工作。各学院按在册研究生规模的一定比例配备专职研究生秘书和辅导员。学校成立研工部（或在学工部设专员），在校党委的领导下，统筹和协调各学院研究生思想政治和教育管理工作。研究生归属各学院管理，将调动研究生参与科学研究、教学实践和学校及学生管理工作的积极性，促进研究生“三助”工作逐步扩大到院系层面。研究生学历层次高，党员比例高，专业知识扎实，这就为研究生参与本科生管理提供了有利条件。研究生兼任本科生助管工作，有助于弥补辅导员队伍人员的不足，同时有利于加强和改进大学生思想政治工作、优化学生工作队伍建设。

2、发挥导师作用

在研究生教育管理培养的过程中，导师发挥着无可替代的作用，2010年11月，教育部发布了《关于进一步加强和改进研究生思想政治教育的若干意见》的文件，要求要“充分发挥导师在研究生思想政治教育中首要责任人的作用”。导师要了解掌握研究生的思想状况，全面关心研究生的成长，帮助他们解决学习和生活中遇到的困难和问题；要在教学和科研实践中培养研究生良好的学风，严格要求学生遵守学术道德规范；要对研究生进行就业指导，鼓励他们为社会主义现代化建设做出贡献。学校要进一步加强研究生导师的动态管理，要积极构建研究生导师育人的有效机制，完善相关政策，明确导师的责任与义务，制订导师教书育人工作的考核奖惩办法，定期进行考核检查，不断提高导师育人水平。鼓励导

师参与到研究生党团和班集体建设及各类活动中，有效调动导师育人的积极性和主动性。

3、注重培养质量

随着我国高等教育进入了大众化发展阶段，国家进一步放宽对研究生的招生政策，这为研究生教育的发展带来了很大的发展机遇，也同时带来了质量问题。研究生的生源状况复杂、多样，研究生生源的结构组成也有了新的变化，如跨学科或同等学力录取的研究生人数较以前有所增加，这就使得研究生的生源质量有所下降。如何在研究生扩招的同时提高研究生的培养质量是我们亟待解决的现实问题。研究生生源质量的高低，直接关系到研究生入学以后的培养质量。要保证研究生的生源质量，一是把好初试和复试的关，进一步加强研究生的复试工作，精心制定复试的内容和标准，加大复试中人才选拔的力度，对学生进行全面考核，注意选拔一些思想政治素质高，专业基础好，有创新意识和能力并有培养前途的考生入学。二是在培养过程中，也要注意针对不同生源结构研究生的专业背景或特殊要求，制定相应的培养方案，如加强本学科基础课程的学习和临床实践，从而确保研究生的培养质量。

4、提倡人文关怀

教育的本质是一种培养人、塑造人、转化人、发展人、完善人的社会性活动，在研究生教育培养的过程中，应当融入人文精神和人文关怀。例如，按照当前研究生学籍管理规定及学位授予条例的要求，研究生在学期间两门学位课程不及格，经补考合格者，不能申请硕士学位。在近3年的研究生中，因为学位课成绩不及格而不能申请学位的有21名，其中10名已申请退学，仍有11名同学继续研究生学业。尽管此类学生占总数不足1%，但是这些同学不能获得硕士学位，将严重影响其就业及今后的事业发展。因此，在制定政策时，既要确保研究生培养质量，又要以人为本，以学生为中心，彰显人文关怀，使研究生的教育管理工作更具有亲和力、导向性和科学性，从而营造宽松、自由、和谐、向上的绿色育人生态环境，构建和谐校园。

第五篇：对小学品德学科教育教学改革的思考

新课程下初中思品课程资源的开发和利用

方建敏

【摘要】：课程资源是达成课程目标的重要保证,能否合理有效地开发与利用课程资源直接关系到课程实施的成效。传统的课程观认为思想品德教材是唯一的课程资源,而新课程理念认为教材依然是重要的课程资源,但它不是唯一的课程资源,只有充分开发与利用发生在学生身边的鲜活的课程资源,才能发挥课程资源的人文教育功能,有效地实施课程目标。

【作者单位】： 甘肃省宁县铁王初中;

【关键词】： 思想品德 课程资源 开发 利用

【分类号】：G633.2

【正文快照】：

课程资源是达成课程目标的重要保证,能否合理有效地开发与利用课程资源直接关系到课程实施的成效。传统的课程观认为思想品德教材是唯一的课程资源,而新课程理念认为教材依然是重要的课程资源,但它不是唯一的课程资源,只有充分开发与利用发生在学生身边的鲜活的课程资源,才能

小学思品课程资源开发与利用的思考与举措论文小学思品课程资源开发与利用的思考与举措论文