如何在幼儿园教学活动中贯彻情商教育

第一篇：如何在幼儿园教学活动中贯彻情商教育

如何在幼儿园教学活动中贯彻情商教育

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检举|2013-09-05 6:36

一、什么是EQ? 情商(情感智力)是由哈佛大学的彼得.萨洛瓦里和新罕布什大学的约翰.梅耶两位心理学家在1990年首次提出.他们认为高情商的人比高智商的人更容易获得成功.研究和实践证明:在人的成功的诸多主观上的因素里面，智商(IQ)因素大约占20%，而情商(EQ)则占80%左右。情商主要指信心、恒心、毅力、乐观、忍耐、直觉、抗挫折、合作等一系列与个人素质有关的反应程度，说得通俗点就是指心理素质，指一个人运用理智控制情感和操纵行为的能力.情商是个体最重要的生存能力，是一种发掘情感潜能、运用情感能力影响生活的各个层面和人生未来的品质要素。情商是一种洞察人生价值、揭示人生目标的悟性，是一种克服内心矛盾冲突、协调人际关系的技巧，是一种生活智慧。那如何在教学中进行情商教育呢?

1、构建情感课堂教学模式 关键在于在课堂教学当中为幼儿营造一种情商教育的氛围，在学科知识的传授中有意识和有目的的渗透情感心理品质的培养，在课堂教学中，教师与幼儿建立一种和谐，平等，尊重的新型师生关系，在彼此和谐融洽的氛围中，进行知识的传授;同时传授知识的过程中，有机地渗透情感心理品质的培养和教育,如在进行诗歌教学中利用切合内容和特点的音乐营造情感教学气氛，熏陶幼儿良好情感。情感教育在课堂教学的渗透，不但使幼儿学到了知识，更重要的是使他们的情感心理素质得到了提高。

2、开展班级文化活动 有目的有计划达到开展丰富多彩的班级文化活动，在各种各样的活动中培养和锻炼幼儿的心理素质，如运动会运动会,幼儿在“战胜自我,超越自我” 信念的鼓舞下,幼儿敢于拼搏，不怕失败的精神和意志得到了最好的体现;充分利用这个阵地,培养了学生好的心里素质。3.独立性,奠定幼儿希望心理。情商教育的目的之一就是让幼儿无论在学习还是在生活中都充满希望心理，那么如何满足幼儿的希望心理呢?培养其自立、自制、自主的独立性，而这个独立性又恰恰和情商教育的内容相稳合，幼儿要从小养成自我依靠的能力!

二、如何在幼儿期进行情商教育

1、在幼儿教师和家长中传播情商理论，普及情商知识，扫除“情商盲”;

2、将情商教育列人教研专题，结合实际，调查了解，汇集塑理目前幼儿期孩子 的情商问题;

3、调查了解独生子女家庭环境对孩子情商发展的影响;

4、选择有条件的幼儿园正式进行情商教育，对好的经验及时推广。

5、深化情商教研，总结经验，尽快确立适合我国国情的幼儿情商教育系统和模式。独生子女家庭是-种特殊的育儿环境，大人们的过份宠爱呵护，会产生许多特有的情感问题。因此，尽快掌握情商及情商教育知识，又对孩子进行情商教育，已是每一位幼教工作者及家长不容忽视的为了孩子，请对孩子进行情商教育。

三、如何在幼儿园开展情商教育 研究证明较高水平的情商，有助于幼儿长创造力的发挥，它是所有学习的根本。有足够的自信心、好奇心，知道何种行为较为恰当，并能克制不行为的------，这些都是情商的基本成分。情商，它不是与生俱来的，是在后天的环境与教育中逐步发展和提高的，因此，情商的早期培养有着重大的意义。我们利用识字教学有目标的、有计划对幼进行情商的培养。因为识字活动，它有一定的规则，如:在文字欣赏时必须“手指字，耳朵听，眼睛看书不出声”等，这都要求幼儿必须有一定的自控能力，例如:学前班的幼儿的识字量已经相当多了，在引导幼儿识字的同时对某些字可以组词，丰富幼儿词汇的同时老师可以有意识地进行情商教育:学前班幼儿识字活动的方式多种多样，教师可以引导幼儿分组合作学习、结对学习、竞赛等形式在学习中自然而然提高幼儿的情商。并且学前班的识字教材内容比较丰富，有许多可以作为发展幼儿情商的内容。识字过程中的规则等，只要老师运用得当都能有效地提高幼儿的情商。游戏是孩子最喜欢的，游戏会反映孩子最真是的一面。在活动中我们本着听读游戏识字让幼儿快乐有趣的学习，在玩中学，学中玩的原则，以游戏为主的教学指导思想。我们从未给幼儿提过识字量的要求，孩子们在听故事中认读划指，在游戏中再认汉字，并未有任何负担和压力，幼儿感受到的只是游戏的有趣和故事的生动，至于汉字是在不知不觉中认识的。例如:在认读字宝宝游戏中，我们经常制作成课件，在电脑里进行教学。当孩子念对了，电脑里也会说:“请你再想一想”“在努力”等鼓励的话，孩子就算错了也没有心理负担，良好的游戏环境给孩子创设了宽松的心理氛围，孩子的积极情绪的高了发展。情商教育是做人的基本，也是情商发展的一个重要方面。听读教材中无论是诗的意境童话的主题，还是寓言的寓意，都是向着真善美的方向引导幼儿，如《从小爱祖国》《最亮最亮五颗星》让幼儿通过童话般的语言了解了我们和祖国的关系，培养幼儿热爱祖国的情感;《小乌鸦爱妈妈》《团结歌》则要求幼儿在欣赏的同时，学习文中的榜样去爱护身边的长辈和有爱伙伴;《上课》则通过幼儿喜欢小动物的身份教育幼儿上课要认真听讲等。有些道理不用老师去强调孩子在看看说说中，在活动中得到，同时渐渐在无意识中会融入与行为，因为孩子是好模仿的，因此说识字模仿活动对培养幼儿良好情绪、情感方面有着独特的效果。对于那些表现欲望强烈的幼儿，教师在活动中给他们任务，如:注意观察其他小朋友的表演，请他们来评价别人的活动，这样来转移他们的注意，使他们不断地控制自己的情绪，培养耐心天真、快乐、活泼、学习专注是幼儿高情商的表现，而阅读是培养幼儿情商的最佳方法，是幼儿园开展情商教育的良好途径。

第二篇：浅议情商在教学中的作用

浅议情商在教学中的作用

【内容提要】 良好教学效果需要适当的教学方法，而教学方法又会随着时代的发展而变化，在多种方法中，情商的培养是学生学习的动力，因而如何培养学生的情商则尤其重要。

【关键词】 情商 智商 教学 方法

刚刚送走一届毕业生，在高考结束那天晚上，一位学生对我说：“老师，其实，我初中时基础不好，进入高中后，我学习十分刻苦，没有别的原因，就是因为怕老师对我失望，而且，我打算读师范，将来也当一位教师。”

听到这样的话，我有颇多感慨——因为高考要占100分，所以学生迫于无奈去学；因为学生成绩要作为评价教师教学成败的依据，所以，教师迫于无奈去教。多年来，多少师生都是在这样的外界压力下机械地工作与学习。作为教师，让学生掌握好知识，这是根本任务，但这一任务的完成，主体却得靠学生自己，因此，作为外因的教师如何才能在最大程度上提高学生自身的自主去学习，就是一个必须探索的问题。

随着时代的飞速发展，人们观念的变化，素质教育的春风吹遍全国。人们在不断地探索，其中也不乏成功的经验。但我认为，贯穿素质教育始终的红线就是一个“情”字。不是吗？新课程改革开始，许多教师在上课时加上了学生的讨论，注重了提问，于是被认为是素质教育的开拓者；有的教师敢于把录像搬进课堂，也是素质教育的探索者；还有的教师把英雄人物请进了教室，更是素质教育的先锋„„其实，在我看来，这一切不都是在通过对情商的开发来推动教学进程吗？反过来这样的课堂教学不是又促进了对学生情商的培养吗？

课改进行到现在，我们为什么不把我们的眼光放得更远、更宽一些呢？我们除了把对学生的教育从课堂搬进操场，从上课走进下课，从校内走向校外，我们还得把对学生的教育从三年变成三十年，让教师的教育使学生受用一生，咋办呢？——只有加强对学生的情商培养。以情感教育为契机，促进学生的情商开发，从情感上紧紧抓住学生的心，并以情促知、以知增情、情知并茂，使学生主动修身砺志。

一、情商与智商

情商是指一个人情绪智力的商数，是情绪智力发展的标志。

对于情商，自古至今，有多种说法。有人认为：它主要包括一下几个方面的内容：第一，了解自己情绪的能力。第二，控制自己情绪的能力。第三，觉察他人情绪及变化的能力。第四，挫折的耐受力。第五，处理人际关系、进行人际交往的能力。美国耶鲁大学的彼得和约翰教授在1990年提出了“情感智商”这一概念，他们认为“情商”包括：区分自己与他人情绪的能力；调节自己与他人情绪的能力；运用情绪信息去引导思维的能力。通常认为，人的基本情绪有：喜、怒、哀、乐，从表面看，人们是通过这几种最基本的表现形式来宣泄自己的感情，好像与学识没多大关系，其实不然，学生在学习过程中是带着情绪的，当他们以平静，兴奋的心态去学习时，效果会更佳。当他们以内在的一种激情去学习时，更会有意想不到的效果，良好情感会成为学生持续不断的学习动力。所以，对学生的情商教育势在必行。

从提高学生的智商角度上讲，教师也应该注重对学生的情商教育。学生的智力开发与情感培养是密切关联的，它们是相互作用，相互促进的。从教学实践中发现，情商教育能不断地为智力开发提供精神动力和思想保障，人们已经认识到情感承受能力对事业的成功具有重大的影响。美国学者戈尔曼在对那些事业上取得卓越成就的人研究时发现他们都有一个共同的特征，就是其情绪智力发展程度高人一等，于是提出一个人成功=20％智力+20％环境+60％。在这一等式中，我们清楚地看到，情商教育的重要性。我们在教学中发现，即使学生的智商低点，但他的情商高，情感丰富，有坚韧不拨的毅力，不怕艰苦，勤奋努力，同样能取得良好的学业成绩。在学生中流传着一句话：喜欢一位教师，就会喜欢这位教师所教的课程，自然也就会学好这门课程。这不就证明了情商对智高，对学生学习的强大推动力吗？那么，探究对学生情商教育的方法就势在必行。

二、教师对学生情商教育的方法

1、维系学生的梦想。学生来自于不同的地方，不同的家庭，他们有着不同的性格爱好，但他们却有着相同的希望——对未来的美好向往。可以说没有一个学生会说：我不愿将来有好前程。他们都有梦，面对他们的梦，教师该做些什么呢？我认为，教师在新生进校时就必须将学生的理想进行详实的了解，千万不要忽略学生的任何想法，那怕他的想法是幼稚无知的！你首先要做的是肯定学生的观点，并给予高度的评价，当然，更重要的是以后正确的引导。总之，教师一定要让学生感受到老师在与他共同努力完成他自己的梦想。这样，学生才会在遇到困难时首先想到的是老师。

2、保守学生的秘密。为了有针对性的开展工作，教师必须了解全班学生的思想状况，学习动态，学生关系，学生对老师的评价等等，但这些信息的获得，光靠老师自己的一双眼睛是很困难的。所以，老师必须从学生身上去了解信息，对于提供信息的学生，老师得为之保守秘密，不然会引发学生之间的冲突，再也不会有学生向老师提供情况。对于教师掌握到的学生自身的情况，也必须得为他保秘，毕竟，学生也有自己的隐私，如果将学生的一些情况不分青红皂白地宣扬，会给学生带来不堪，从而再也不敢向老师敞开自己的心扉，使师生之间出现心理上的鸿沟。

3、营造和谐的班级。和谐要从环境和心理两方面做起。从外部环境来看，教师应该使自己所在的班成为一个干净、整齐、漂亮的居所；从心理来看，应该使自己的班级成为一个拼搏、奋进、静谧、甜美的心灵栖息地。这就要求教室每天必须打扫干净，桌椅摆放整齐；教室美化适合学生心理；找到学生精神的支撑点，把它制成标语，让学生时刻牢记；做好班级的表彰工作，让学生中的先进事迹上墙，可以激励学生；经常更换名言警句，既可励志，又可调适情 绪。在班风的形成这一点上，我的经验是：“好事公开，坏事私了”。对学生中的先进事迹进行宣传，有利于对学生进行引导，而对少数学生做的不好的地方，老师可以私下与学生沟通，并尽最大的努力转变学生，使学生在错误和正确的转变中获得成就感。当学生有成就感的那一刻，就是他的心灵归属于老师的时刻。

4、解开学生的心结。当前的中学生中90%的是家中的独子，他们普遍比较任性、自理能力较差、对爱的需求的度高，给予度低、与父母容易发生冲突，倾诉的欲望强，包容别人的能力差。在与别人交往中往往容易出现比较偏激的做法，有时甚至是不近情理，一旦冲突发生，又会后悔不已。这时对人对已都已造成了伤害，这在教育中是“恶性循环”，教师得把这转变为“良性循环”，其中的关节点就在于是否能打开学生的心结。学生其实非常害怕老师和同学知道他的阴暗面，当老师掌握了学生的缺点时，不要让学生体会到“世界末日”的来临，而应该首先让学生了解到老师在关注他积极乐观、求美向善的一面，而不是在揭露他的消极、悲观的一面。让学生放弃对老师的戒备心理，从而坦 荡地心甘情愿地接受老师的批评，彻底地涤荡自己的心灵尘埃。在此基础上充分展现学生自己的表现、倾诉等欲望以及其他们的挫折体验和其他心理需求，这就便于老师以正面诱导实现潜移，安抚劝慰实现内化，活动训练实现宣泄，从而形成良好的育人的氛围，使师生在心灵互动的基础上教学与学习。

5、展示老师的童心。许多老师总会在自己的学生面前以一副长者的姿态出现，以保持自己的威严，从而树立在学生中的威信。其实，我认为，教师在学生面前的态度应该看场合：在教室，师生有严格的区分；在生活中，师生则未必如此。教师在学生寝室或者说在校外，完全可以放开教师的身份，向学生展示你的童心，以拉近师生情感距离，并帮助学生体会到老师其实也是一个普普通通的人，也会有喜怒哀乐，也会有七情六欲，也可以与学生交朋友。苏霍姆林斯基说过：“一个好的教师意味着什么？首先意味着他是这样的人：他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他 们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时时刻刻不忘记自己也曾是个孩子。”

6、严格合理的制度。中国古语曰：没有规矩，不成方圆。孔子又说：“从心所欲，不逾矩”。因此，以班规来约束学生是必不可少的，但关键是我们应该怎样制定班规，制定怎样的班规，如何运用班规才会使其发挥最大的效能呢？我认为，无论是制定，运用班规，都要讲究一个核心：民主与公平。现在的学生自主意识特别强，民主法制观念强，当他遇到不公正待遇时，他会用一切合理合法的手段来维护自己的权利，同时，他也会对老师产生排斥心理，使以后的工作难以开展。所以，教师必须要做到对每一个学生公平公正。

三、情商的培养对学生的作用

以上种种方法，都是教师在教育过程（而不是教学过程）中采取的一种手段，教师最后还得通过教学效果来检验自己的教育是否成功。多年来，教师在教学过程中总是有一种权威性，他借助于自己“闻道在先”的优势，成为了真理的化身，于是人们把教师摆在了天、地、君、亲之后来加以尊崇，使教师们也在这种环境之下成为了凌驾于学生之上的权威。其实，这样的权威学生会把它当着一种恐惧，它对当时的学习会有一定的作用，但师生关系一旦解除，这种作用就会荡然无存。

回头想想文章开头学生所说的话，我想，我们教师对他的影响是一生的，而这种影响对他的人生成为了一种源源不断的动力，这就是来源于长期以来老师对他的情商培养，得益于他自身内在情感修为。这既开发了学生潜能，也完善了学生的心智。可以这样说，教师费尽心机设计的一堂课可以使学生在40分钟内身心愉悦，但却不一定让学生受用一生；而教师对学生情商的开发与培养，则可以影响学生的一生甚至他的亲人，最终会有益于社会。这不正是我们教育改革的目的之所在吗！

第三篇：谈在中职政治课中实施情商教育

谈在中职政治课中实施情商教育

[内容摘要] 百年大计，教育为本，教育大计，以人为本。加强与学生的情感交流，加强对学生进行情商教育，才能成就学生良好的道德情感，才能塑造学生健全的人格。情商是造就具有健全人格的人才的基石，情商教育才是德育的核心。[关键词] 中职政治课 情商教育

一、政治课教学的困境及出路

当初邓小平说：改革开放十年，最大的失败在于教育。如今，素质教育提了十几年，但依然离素质教育很远。而作为德育的思想政治课的教学，更是脱离实际，脱离学生的实际，脱离社会生活的实际。在普通中学，由于要参加升学考试，还有人会听课。在中职学校，政治课被戏称为“瞌睡课”，绝大部分学生不喜欢上政治课，觉得政治课无趣，无用。在大学里就流传“学政治的是骗子”，而社会上有人说“政治老师都有人格分裂倾向”。作为政治老师，我感到悲哀。而事实上，我们的德育，我们的思想政治课教学的确是存在很大的问题：“越是强调集体主义，个人主义越是严重；越是歌颂雷锋精神，社会良心和社会公德心却越成问题”；“在小学进行共产主义教育，到中学进行爱国主义教育，到大学却还要进行文明卫生教育”。究其原因在于：传统的思想政治教育工作，过分强调教学的社会价值，人为拔高学生的思想道德认知，忽视学生的个性心理认知，忽视学生内在的需求和情感，忽视个性的发展和生命的成长。传统思想政治教学中，大多以“书本”、“教师”为中心，传授的理论知识与学生的成长实践和需要相脱节，学生希望解决的问题的得不到回答，学生不能用课堂上学到的东西来解决现实生活中的问题，有时甚至是相反效果的。王朔曾在一部小说里用调侃的语气说道：“他们叫你高尚，这样他们就好变着法子坑你。”在这样的思维主导下，思想政治教育彻头彻尾就是一种虚伪，一种欺骗，政治老师怎么不是“骗子”？怎能不“人格分裂”？ 作为政治教师，一方面承担着德育的重任，一方面又无法回答社会的现实，我们该何去何从？这让我们去追问：教育到底是什么？教育的本质是什么？我们该如何进行德育？

关于”教育是什么”，古今中外有许多回答。陶行知说：教育是依据生活、为 1

了生活的“生活教育”，培养有行动能力、思考能力和创造力的人。马克思、恩格斯说：教育是促进“个人的独创的自由发展”。蒙台梭利说：“教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去。并帮助他们发展这种精神。” 国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的教育研究报告说：教育是“保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想像方面的自由。”综合上述观点，笔者以为百年大计，教育为本，教育大计，以人为本，教育的第一要义在于帮助人更好地挖掘自己的潜能，发展自己的个性，使人能更好地享受生活，享受生命，享受幸福。素质教育，以人为本，德育为先。而作为德育的思想政治教育同样应以人为本，思想政治教育的关键不是怎么宣传，怎么灌输，而是引导学生去体验，去感悟，去真实地表达自己，发展自己，去了解别人，去体察别人，懂得自尊，学会尊重，懂得珍惜生命，学会尊重生命，即情商教育。加强与学生的情感交流，加强对学生进行情商教育，才能成就学生良好的道德情感，才能塑造学生健全的人格。与其奢谈一些不可达到的东西，不如退而求其次，与其要求学生做一个伟大的圣人，不如要求他先做一个人格健全的凡人。情商教育是造就具有健全人格的人才的基石，情商教育才是德育的核心。

二、情商的内涵及对中职生进行情商教育的必要性

什么是情商？情商的全称是情绪智力商数（Emotional Intelligence Quotient,简称EQ），又称情绪智慧或情感智商，指的是衡量情绪智力高低水平的一项指标，与智商相对而言。让情商理论产生深远影响的却是哈佛大学的丹尼尔〃戈尔曼1995年出版的科普著作《情绪智力》。但情商理论的创始者是耶鲁大学的塞拉维教授和新罕布什尔大学的梅耶教授。根据创立者对情商的定义，通常认为，情商的基本内容以下五部分由组成：⑴认识自身的情绪——情商的首要基础；⑵妥善管理自身情绪——情商的核心；⑶自我激励——情商的推力；⑷乐观与自信——情商的重要表现；⑸人际管理能力。情商教育即是以情商素养为发展目标，以情感为纽带去激发学生的积极性情绪，使学生成长为情绪健康稳定、积极乐观、与人为善，有个性，有人性，人格健全的个体。情商理论的提出，宣告“智力至上”时代已经结束。更有大量研究表明：决定人生成功的因素中，只有20%取决于智商，而80%取决于情商。

情商如此重要，我们的中职生的情商水平如何呢？

中职生是一个弱势群体，他们大多是中考的失败者，大多来自于三低家庭（父母低教育、低收入、低成功），都经历过这样或那样的挫折，产生了这样或那样的心理负荷。由于处理不当，大多数中职生潜存着不同程度的人格发展的缺陷。主要表现为或自卑、或懒惰、或悲观、或粗心、或鲁莽、或易焦虑、或胆怯、或自我中心、或神经衰弱等。有调查数据表明，存在上述症状的中职生最高达40％左右。有些学生因曾经的失败在职高中缺乏自信，没有养成一个良好的学习习惯，凡事不负责，懒散行事；凡事被动，缺乏学习目标与动力；有些学生由于没有养成良好行为习惯，在得不到教师的“重视”与“肯定”时，受“虚荣心”与“表现欲”的情感驱使，以自我为中心，时常“大哥大”、“大姐大”似的牛气十足，常因小事或意见不和发生争吵，甚至打架斗殴事件等等。因此，对其进行情商教育很有必要。

同时，中职教育的本质就是就业教育。在相当长时间内，中职生在就业关口出现的诸多不良现象，诸如专业技能不过硬、敬业诚信精神不佳、吃苦耐劳精神缺乏、团队合作意识不足、责任感不强、创新意识不够等，越来越不适应行业的需要，这势必要求我们以情商教育为契机，注重职业素养的养成教育，积极引导学生良好的情绪，主动调整自己的心态，注意专业基础与专业技能的强化工作，以提高学生的综合素质和竞争能力。

三、在中职政治课中实施情商教育的可行性及具体实施

在中职政治课中实施情商教育可谓天时、地利、人和。首先，就中职政治课程的任务来说，它在于加强中职生的职业道德教育、创业教育及职业生涯规划教育，培养学生的创新精神和实践能力，培养面向现代化、面向世界、面向未来的高素质劳动者。这本身与情商教育有着情丝万缕的联系，或者直接就是情商教育的内容。其二，中职政治课没有升学要求，也没有统考规定，也没有考证任务。如果政治教师任然沿袭传统的教学，像语数英或专业课那样讲课，必然对学生不形成压力和动力，引不起学生的兴趣和热情。作为教育者，没有了“指挥棒”的指挥，完全可以灵活采取教育形式和方法，调动起学生的兴趣和情感，让学生学有所思，学有所悟，学有所获，真正贯彻素质教育。因为道德品质的形成，不是靠外在的灌输，说教可以达到的，而是通过 “情感、人格和道德三合一” 完成的。

情商教育的关键是在教学实践中如何实施。在中职政治课中实施情商教育，笔者认为可从以下几方面入手：

第一，以人为本，关注生命，调整教学内容

目前中职政治课的课程设置已基本固定为《职业道德与职业指导》、《经济政治》、《法律常识》和《就业指导》，比较符合中职生的实际情况。但现行课程的部分教学内容，还没有充分、完整、准确地体现时代特征，离现实生活，学生实际还有一定得距离。教师在教学中可根据贴近生活、贴近学生的原则，对教学内容进行选择、删减和补充，重点突出不同的主题，比如认识自我、自信心的树立、与人合作协作能力的培养等。

比如，针对中职生自信心不足，着力培养学生的自我认识能力，发现自我，表达自我，提升学生的自信心。自信是成功的基石，是一个人成功的最重要的心理素质。中职生一般多属于初中生中的后进层，他们学习不太好，从来少有老师和家长的表扬，使得大部分学生丧失了自信，要么整天垂头丧气，要么非常叛逆。其实受长期应试教育的影响，许多中职生的特长与潜能未被开发出来，作为教师，我们要善于当好“伯乐”。在积极引导学生主动参与教学教育活动过程中，让学生明确的知道自己到底能干什么，自己到底有多少潜能。引导学生发现自身优点，体验成功喜悦。高一刚入学时，设置自我介绍内容，分批分批自我介绍，首先，必须大声地说出自己的名字，来自何地，还包括介绍自己的性格，爱好，到了新环境的想法和愿望等。全班介绍完之后，每个同学列举至少五位可爱的同学，并列出至少一条其可爱的理由。然后，全班分享。接下来，开展《中职——我××的选择》作文与演讲活动。针对学生对中职生活的怀疑，不自信，我写下这样一些批语：“上帝关上了一扇门，又为你打开了另一扇门。相信，天无绝人之路”；“每个人在社会网上都有自己的坐标，找准自己的最重要”；“每一个选择，都有一条路”；“把头抬起来，把脚迈出去”等等。在接下来的演讲中，学生底气十足，信心满满。与刚入学时的彷徨、焦虑判若两人。同时，开展“课前五分钟展示”，学生自编自导自演一个节目，内容不限，形式不限，只要积极健康。每次有三位同学分别上台展示，并由下一轮的三位同学分别上台点评。该教学内容，充分展示了学生的个性，调动了学生的积极性，得到了同学们的热烈拥护。无论是上台展示的，还是点评的，都越来越专业。有时根据学生当堂展示谈到的话题，就学生关心的热点问题，敏感话题，当堂展开讨论，相互激辩，达到心灵与心灵的交流，思想与思想的碰撞。目的只有一个：开启学生的心智，发展学生的个性，塑造健

康的人格。

第二，春风化雨，德育无声，改革教学方法和形式

传统的思想政治教育，是以“书本”，“教师”为中心的注入式、灌输式的教育。但这种灌输为主忽视学生主体的教育方式，不能从根本上改变学生的道德观念。学生对道德的遵守，不是出于内心的需要，而是迫于外界的压力

主体性是人的最重要的属性。处于成长中的中学生，其主体性虽然有了一定发展，但由于种种原因，其发展的总体水平还很低，尚处于一种未定型的有待开发的状态。如果任其自发发展或施以应试教育，就很难使学生成为一个能动适应和促进现代社会发展的现代合格公民。引导、保护、促进学生的主体性发展是现代中学思想政治课教学的目的，也是中学思想政治课教师的责任。

在实际的教学中大胆探索、积极尝试，改变教师“一言堂”的教学形式，充分贯彻“教师主导，学生主体”的教育理念，在课堂上采用“小组合作讨论——代表发言”的教学形式，着重培养学生的团队合作精神和团队协作能力，让学生充分展现自我，表达自我，增强自信。除此之外，还开展“课前五分钟展示”和演讲、辩论等活动，让学生积极参与教学，形成师生互动、生生互动的良好的教学氛围；在讨论、辩论和和演讲发言的过程中，实现思维的碰撞，观念的交流，灵感的迸发和思想的升华，真正达到教学相长，提高青少年的思想认识，提高学生的道德水平，提高学生的综合素质。

改进教学方法和手段，改变传统的一支笔，一张嘴的教学模式，充分利用电子多媒体，将现实社会中，日常生活中大量的素材，以图像、声音、文字等形式引入课堂，将学校的小课堂，延伸到社会生活中的大课堂，让课堂的学习，不再是抽象的理论和空洞的说教，而是变得真实可感。从而激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性。例如，在讲授高二“商品经济”中“价值规律”时，首先设疑“为什么同样是生菜，不同时候价格不一样？”“为什么生菜的价格再贵也不会比猪肉贵？”顺理成章地引导学生去思考生活，去寻找规律。授课最后，并针对当前的热门话题，针对当前变幻多端的楼市，请同学们根据价值规律，预测楼市的价格走势。由于问题源自生活，真实可感，同学们都表现出浓厚的兴趣，踊跃发言。这样既锻炼了同学们的分析问题和解决问题的能力，同时也训练了同学们的语言表达能力和提高了学生的自信心。

第三，回归合理，注重过程，改革考核与评价方式

在应试教育下，考试制度成为中学思想政治课教育评价的唯一方式，思想政治课成了一般的智育课，教师考条条，学生背条条，一些学生在卷面上答得头头是道，而行动上却是南辕北辙。这样的考核方式，必将培养出道德语言的巨人，道德行为的矮子，培养出具有人格分裂倾向的下一代。

思想政治课是思想政治素质教育课，这一特殊性质决定了该门课程的考核与评价必然有自己的特殊性。在评价目标上要重视学生的认知、情意、行为的统一；在评价内容上，不仅要考查学生立场、观点，更要注重学生分析、解决社会现实问题的能力以及思想道德素质的发展水平；在评价手段上，要改变传统的终结性评价，注重过程性评价，注重养成教育；在评价方法上，要变过去把学生作为单纯的被评价对象为评价的主体，由过去的政治教师一方评价，变为学生本人自评，其它任课教师和学生家长“助评”，班主任综合评与政治教师总评相结合的方法。

在这一方面，我曾做过一些尝试。比如，学期末评定成绩，更注重平时教学活动中学生参与讨论、交流活动的表现，参与演讲、辩论等活动中的积极性，课前五分钟的展示的情况等；而期末考试则采取开卷的形式，考察学生阅读理解的能力，学生查阅资料，检索信息的能力等，最后综合得出政治课的成绩。事实证明，学生对这种考核得出的成绩更加关心，更加在乎，从而也更有利于促进今后的教学，实现教学的良性循环。

在中职政治课中实施情商教育大有作为，就具体的情商教育形式，教育方法，还在教学实践摸索中。参考文献：

1、《EQ戈尔曼的人生处方》 唐映红 郭晨升 编著 企业管理出版社 1997年版；

2、新浪互联网 《辩论式教学是增强思想政治理论课教学活力的有效方式 》 王晓来；

3、新浪互联网 《浅谈新课程理念下学生政治学习方式的转变》 朱虹 徐州三中政治组。

第四篇：在英语教学中贯彻“教学做合一”教育理论

在英语教学中贯彻“教学做合一”教育理论

江苏省吴江市盛泽二中 汤雪莲 215228 “教学做合一”是陶行知先生著名的生活教育理论的三大基石之—，即“生活即教育、社会即学校、教学做合一”。先生告诫我们，教师要根据学生的需要，在“做”上教，以“做”为中心，“做”就是实践。他的这种实践教育理论，对大力推进素质教育为核心的教育改革有着深刻的现实意义。作为一位教师，尤其是英语教师在实际教学中，我们应该注意些什么呢？以下就结合自己的教学，谈谈一些体会。

1.改变教学观念，把“舞台”还给学生，确立为学而教的指导思想。

陶行知先生说：“教是为了不教。”面对21世纪对人才的需求，“授人之渔”已成为师者的最高教育境界。要把“舞台”让给学生，首先要改变师生的教学观念。长期的应试教育使得学生过分依赖教师，依赖课本，并以考试为最终目的，从而丧失了把握英语学习的机会，禁锢了学生的自主发展。要开发其潜在能力，就必须改变学生的学习观念，激发学生学习的主体性。

首先教师要使学生明确，学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流，因此，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。

其次，要使学生明白，语言作为各类信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识，比如历史、地理、文化、风俗、风土人情及人际关系等，就是说，学生在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。

教师应该解放思想，要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把以“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，并做到教与学的最佳结合。以“学”为重心的基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。

2.注重语言教学中的情感因素，激发学生学习实践的主动性。

陶行知认为“受教育者首先是人，然后才是学习者”。要解决学习问题，首先要解决人的问题。在语言教学中关注学生的情感因素，不仅有利于提高学习效率，而且有利于促进学生全面发展。学生学习的内部动机是学习过程的真正动力。教师应采用灵活多样的教学手段和方法，千方百计地激发学生学习英语的兴趣。有了兴趣，学生就会乐于学习，刻苦努力，并把英语学习作为一种乐趣，而不是一种负担。同时，我们应建立科学合理的评价机制，巧妙地运用鼓励性、激励性评价方式，使每个学生获得成功的心理体验，树立自信心，从而产生进一步学好英语的新动机，使英语学习进入学生善于自我管理和高效自学的良性循环之中。而教师教育观念的更新和学生主体意识的确立是这一循环正常运行的保证。只有这样，才能达到中学英语教学质量及学生综合英语水平全面提高的目的。

3.注重创设情景，从“做中学”，体会情景，参与交际。

陶行知先生说：“在‘做’上教，乃是真教；在‘做’上学，方是真学。”他说在教学中我们应该“师生共同在做上学，做上教，做上讨论质疑问难。”英语是一门实践性很强的学科。传统的英语教学，把学生当作接受知识的容器，教师满堂灌、学生被动地接受，而忽视学生在学习过程中对问题的发现、探索、解决的主体性。久而久之压抑了学生作为人所必须具备的主动性和能动性，失去对英语学习的兴趣，扼杀了学生的创新精神的实践能力的发展，背离了英语作为语言交际工具的自然规律。学生通过动手操作，亲身体验来获得知识和技能。学生将教师输入的知识，做到真正地吸收为自己的东西，才能主动，有创造性的输出。1）创设情景

情景教学法之所以受到师生的普遍欢迎，是因为它能创造接近生活的语言情景。现实的语言环境是学好语言的关键所在。因此，英语教学必须从交际的情景出发，根据教材内容，创设生动有趣的情景，让学生受到情景的感染，激发学习兴趣和求知欲。英语教师可以利用英语学科自身的特点，充分发挥创造性、想象力、发掘交际体裁，设置符合学生实际的情景和多种活动进行教学。如学完了“购物”后，教师可以在教室布置一个“柜台”，上面摆满商品，挑选几位同学，借助文字材料、画面、图片、图表等，分别扮演营业员和顾客，表演购物，大大地锻炼了学生的交际能力。如果能摆脱母语进行交际，对英语思维极其有益。2）加强操练

现行教材根据英语课程自身的特点安排了很多学生和学生间的操练活动，学生间的操练活动可以减轻学生的心理压力，操练内容适合学生的需要，操练方式多样化和具有趣味性，能更好地集中注意力和利用无意注意，并因此激发学生自主学习的积极性。同时教师还可以培养学生自我教育的和互帮互教的能力，培养学生良好的学习习惯，发挥自己的优势，克服自己的弱点，顺利地完成学习任务。3）小组互动

教师也可以根据教学内容和课堂节奏的需要，在课堂活动中随时进行小组活动，可利用学生座位地理位置，让学生组成２—４人的小组，围绕教学目标进行有效的、自主的学习活动，并可适时中止，进行全班性的交流。这样的活动无任何外部条件限制，即使在简易的教学条件下也能进行。如教授初二的方位介词短语：on the left/right、in front of、behind等时，让4人小组使用以上介词短语，人人讲讲自己和其他人的具体位置关系，如：I am on Wei Hua’s left.Wei Hua is in front of Lily.Lily is behind Wei Hua.等。由于操练内容涉及学生自己，他们都显得兴致勃勃，课堂气氛很活跃，短短几分钟内，每个学生都得到了开口说话的机会。而且由于位置的相对性，没有重复的语言，学生对这3个介词短语都有了感性认识。大量的教学实践证明，小组活动使学生的听说能力有了很大的提高，从不敢开口说到敢于开口说，除了能把教学对话说好，而且还能充分发挥他们的想象力，在教师的引导下运用对话素材进行联想说话。这样学生主体参与的积极性得到了充分的调动，满足了主体的最大需要，也激活了学生主动学习的强烈愿望。4）运用多媒体教学

在现代教育技术高度发展的今天，教师采用电教媒体，可使教学信息更加优化，使学生易于接受，达到课时少、容量大、负担轻、效果好的目的。目前许多学生对电脑已十分熟悉，有的已胜过老师。因此师生共同研究运用多媒体教学，不仅能改进教师的课堂教学，也能促进学生参与活动，提高学习兴趣。在教学实际中，结合教材和学生的认知情况，充分利用媒体（录像机、录音机、投影仪和电脑等），能使教学内容形象化，给学生耳目一新的感觉，更好地激发学生的兴趣。

适时使用的现代化多媒体教学手段，因根据课文具体内容制作出的直观易懂的课件，使得课文中的角色变得鲜活起来，多种媒体共同刺激学生的听觉和视觉，激发了学生的学习兴趣，提高课堂学习效率。经常利用多媒体教学，开展表演，辩论，演讲及研讨会等活动，为培养学生积极情感和满足学生学习英语的表现欲提供了良好的手段。

总之，现代教育技术在课堂教学中的运用，为英语教学中贯彻交际法，提供了良好的场所。这是一片广阔的天地。

4．注重学法指导，培养学生语言学习能力，教学生“会学”。

陶行知先生强调要给学生“点石成金的指头”，而不是“金子”，“因为先生不能一生一世跟着学生，热心的先生固然想将他的所有传给学生，然而世界上新理无穷，先生安能把天地间折奥妙为学生一齐发明？”“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。教师不仅要教给学生一定的学科知识，还应把“教会学生学”作为已任，通过学法指导，使学生学会学习，从“学会”转变为“会学，让他们掌握一把开启知识宝库的金钥匙。1）科学记忆单词

有许多学生感到单词难记。其原因：一则出于被动心理，而强迫中的记忆是处在最差状态下的；二来他们没有调动身体的其它器官，因而往往是和尚念经，有中无心，看看是满眼的文字，其实脑中一片空白，所以边读边忘，实感冤枉。为了解决这个老大难问题，我在培养学生对文字怀着浓厚的兴趣的基础上采用了“五到齐全”法，即在上课、读单词、念课文时做到耳、口、眼、手、心“五官齐下”：用耳听音——语音、语调、抑扬、停顿等；用口大声说、读；用眼辨认单词、熟悉句子结构；用手写或比划一下生疏的词；用心理解记忆所读的内容。使学生们真正把单词入到语境中去记忆，做到“见林又见木”，在理解记忆中赋予情感地用心去读，使文字就旬说话一样充满生气与活动力。

记单词时，我常常要求学生一定要根据音节读，断开读，再合起来读；记短语和句子时，我教他们和音乐一样读准节拍和语文一样读准句读。如ten-year-old boy 就读成| × ．× |两个节拍，如 Do you like swimming? 读成| ×× × × |。掌握了单词的拼读规律正确发音，熟悉词性及词义，多多读课文，翻译等，帮助学生学会学习。多和学生一起学习，这实际上是教给他们学英语的正确方法。2）勤记笔记

十八世纪著名作家塞谬尔·约翰逊称做笔记为“必要的痛苦”。做笔记是比较痛苦的事情，但非常有必要。因为笔记是一种永久性的系统性的记录，对于复习已学过的知识非常重要，对于克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要，记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力，提高浓缩信息的加工能力。要做好听课笔记，学生的思想进程与教师的思想进程必须一致，必须抛开与听课无关的杂念，思想不能开小差，笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点，可用自己的话，用关键词和线索性语句、提纲挈领地记录，摘录等，这对加深理解、巩固、积累知识、培养学习能力大有好处。3）反复练习

语言不是教会的，而是在使用中学会的，交际能力只有在交际中得到最有效的训练和培养，教师应引导学生争取各种训练机会反复练习，以提高自己的英语水平，如：在课堂上、在课后、在英语角、在各种英语俱乐部多多练习英语、使用英语，培养真正的交际能力。

总之，二十一世纪是人才的竞争，谁会学习，谁就会成功，让学生学好英语，用好英语，是教师面临的一项艰巨任务。今后，我将继续深入学习陶行知先生的“生活即教育、社会即学校、教学做合一”教育思想，在教学实践中不断研究、学习、探索。

第五篇：浅谈多媒体在幼儿园教育教学活动中的应用

编号：3 浅谈多媒体技术在幼儿园教育教学活动中的应用

[摘要]多媒体技术，运用多种现代手段，对信息进行加工处理，显示与再现，模拟、仿真与动画技术的应用，可以使一些普通条件下无法实现或无法观察到的过程与现象生动而形象地显示出来。多媒体技术将图、文、声、像融为一体，其传输信息的方式突破了传统媒体的线性方式，以全方位方式进行，具有形象生动、信息刺激性强、时空宽广等特点。在幼儿教育中采用多媒体技术实施教育，对优化教育过程，提高教育的有效性，能起到很大的作用。

[关键词]多媒体

幼儿园

教学

现代多媒体技术能够综合运用“形、声、色、光”的效果，不但使图片色彩鲜艳，而且放大了好几倍，动画效果好，游戏气氛浓厚，能够使孩子们在自然、宽松、和谐的良好氛围中获取信息、学到知识。多媒体技术作为教育教学中一种便捷、有效的方式，在我们学前教育领域也发挥着日益重要的作用，它从根本上改变了传统的老师讲、幼儿听，几张图片反复讲述、重复讲述的老模式、老路子，充分体现了师生互动，以幼儿为主体的新型教学方式，开辟了幼儿园课堂教学模式改革的新天地，展示出了多媒体教学软件技术的独特魅力。

一、多媒体技术在教学活动中的作用 1.优化了教学情境

学习兴趣是学生获得知识，扩大眼界，丰富知识经验的最重要的推动力。多媒体技术综合运用形、声、色、光的效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境。例如：故事《小土坑》，教学时往往比较枯燥、乏味，在运用多媒体技术后，将静态的、平面的画面变成动态、生动形象的动画情景，同时背景音乐打雷、闪电，雨哗哗地从天空中落下来，小土坑积满水，可爱的小动物逐一出现，在这种有趣的教学情境中，幼儿的注意集中，兴趣浓厚，积极主动地把所听、所看到的告诉大家，使幼儿在不知不觉中充分感受到了故事中所表现的情境。

2.优化了教学内容

多媒体技术可以将教学内容形象、生动、鲜明地表现出来，以图、文、声、像并茂地从多层次、多角度地呈现，创造立体性的教学空间，便于幼儿掌握，使得教学内容变得可视、可听，易感知、理解新知识，在探索中了解事物发展的规律和变化。例如：大班“认识测量”活动，其难点是让幼儿掌握量具长，量的次数就少；量具短，量的次数就多的辨证关系。我们运用电脑动态、逼真的模拟，使此部分教学内容跃然于屏幕上，抽象概念形象化，清楚、准确地表现出量具长短与量的次数多少辨证关系情况，使幼儿获得了直观形象、生动活泼的知识经验，取得良好的教学效果。

3.优化了教学过程

多媒体计算机具有灵活、随意的界面交互功能，教师可以让网络资料、显示屏上的画面和存贮的声音根据教学的需要进行主动调控，快捷交互，方便的播放功能避免了录音、录像机因倒回播放而中断教学分散幼儿注意力，影响幼儿思维等弊端的发生，使教师能更主动地控制教学过程，从而增强教学效果。借助多媒体辅助教学手段，可以缩短教学时间，同时它不受时间和空间的限制，能化静为动，化难为易，化虚为实，化远为近，从而使看不见、看不清的东西变得看得见、看得清，由抽象变为具体，还大大增强了教育的表现力，易吸引幼儿的注意力，有利于多种感官的协调作用。例如：大班科学“天气预报”，通过多媒体技术将宽带网上的天气预报信息直接播放，倒入主题，并且把各种动物天气变化前的表现进行编辑、组合，同时配以音响效果，教学过程中运用视听与启发、讲解相结合，引导、启发幼儿思维。整个教学在教师自由灵活的调控中轻松进行，全体幼儿都能主动、积极地参与到活动中去。

二、多媒体教学能增进理解能力

幼儿的思维离不开具体事物形象性特点，而多媒体能以静化动，化虚为实，化生疏为可感，化抽象为形象，它能将静止的内容变成生动形象的音像结合的复合载体显现在幼儿面前，使幼儿在身临其境中直接感受，切身体验，从而更好的理解掌握。

对于结构复杂的乐曲,幼儿往往因难以正确分析而影响欣赏的积极性,多媒体课件灵活、形象、直观等特点,有助于幼儿理解音乐作品的结构。如欣赏歌曲《小燕子》时,将燕子飞来、燕子啄虫、燕子飞走的画面与乐曲相配,帮助幼儿理解乐曲的内容,区分乐曲的段落,使幼儿得以完整的理解和感受音乐。

三、多媒体教学能增强教学效果

语言中的一些诗歌散文意境非常优美，但如果仅仅靠教师一张嘴或一副图片，就显得比较枯燥，幼儿在欣赏时不能较好的集中注意力，这时，运用多媒体教学就不同，利用其声像结合的整体性特点，教师可在课堂上再现诗歌或散文中的动感画面。使幼儿不自觉的进入情景之中，从而增强了诗歌散文的教学效果。

《摇篮》是一篇优美的诗歌。在教学时，利用多媒体课件，会取得良好效果，伴随着深情的朗诵与动人的音乐，一副副优美的图画出现在显示屏上。美丽的花儿，闪闪发光的星星，一望无际的天空，白云在轻轻的飘，风儿在轻轻的吹，妈妈在摇着小宝宝。使幼儿完全融入了诗歌的意境中。利用多媒体手段营造的这种氛围充分调动了。

四、多媒体教学能提高教学效率

多媒体具有很强的集成性，它可以将大量的各种类型的媒体资料，如图形、图象、声音、视频等集合在一起，并能对各种信息进行交互和综合处理，使其使用更为方便。

借助多媒体辅助教学手段,可以缩短教学时间,同时它不受时间和空间的限制,能化静为动,化难为易,化虚为实,化远为近,从而使看不见、看不清的东西变成看得见、看得清,由抽象变为具体,还大大增强教育的表现力,易吸引幼儿的注意力,有力于多种感官的协调作用。

例如:中班绘画《热带鱼》,运用多媒体技术后,不但没有教师示范背对会挡住部分幼儿视线的问题,同时也解决了示范存在的图像小、速度慢、涂色费时等现象,幼儿不但看得清楚听得仔细,而且如果幼儿有疑问,计算机还可以再次演示,强化示范步骤。传统的示范讲解一般需要10___15分钟,而过用多媒体辅助教学,时间可以缩短到5分钟左右,这便使幼儿有了更多的练习时间。

因此，利用多媒体可以增强教学的直观形象性与趣味性，提高幼儿的主动积极性，大大提高了学习效率。

五、在实施过程中应注意的问题

现代多媒体教学也不是万能的，因此不能夸大或过分的依赖于它，要在不断的实践中进行改革，在改革中不断进取，以完善它的作用和功能。

1.媒体课件制作不精

利用多媒体开展教学，需要大量的软件操作知识，而对于幼儿教师来说，每个人都从零开始，只经过短期培训，她们掌握的只是粗浅的知识，会制作简单的课件，但这仍需要花费大量的时间和精力，势必影响其教学、教具的准备及配备。

2.多媒体课件不能滥用

许多教师认为，要实现教学的现代化，就必须使用现代化的教学手段，利用多媒体组织教学活动，就等于已经现代化了。于是公开课、汇报活动中出现了滥用多媒体的现象，不管活动是否需要，一律用多媒体进行辅助。比如：引导幼儿进行粗细的比较，一改过去用实物操作，而在大屏幕出现两根木棒，请幼儿比较粗细。这就混淆了多媒体的作用，从而也减少了幼儿亲自动手操作的能力。

总之，多媒体技术作为幼儿园教学手段，拓宽了软件的应用面，也促进了幼儿园整体教学水平的提高。所以我们一定要面对实际、面对幼儿，决不能忽视以幼儿为主体教学方法。把在幼儿园刚刚起步的多媒体教学手段与其他教学方法有机地融合起来，进一步提高它的作用和使用价值，为培养二十一世纪人才打下坚实基础。

参考文献：

邓钰.《浅谈多媒体技术在幼儿园中的应用》 杨伟会.《浅谈幼儿教育中多媒体技术的应用》