2015年英特尔未来教育项目专题课程21世纪课堂评价模块讨论

第一篇：2015年英特尔未来教育项目专题课程21世纪课堂评价模块讨论

2015年英特尔®未来教育项目专题课程《21世纪课堂评价》1502期

（说明：本内容是培训讨论回帖，仅供参考，杜绝抄袭）

【模块1讨论】：结合结业作业第1步所选单元内容，您在评价过程中存在什么困惑？

我选择的是中学一年级《离太阳最近的树》 结合工作实践和教学内容，我在课堂评价中存在以下困惑：

1、学生层次不同，如何在课堂上做到评价针对性，而不是对于各个层次的学生都采用同样的评价方法，才能有好的的效果？

2、在课堂尝试用分组讨论，激励学生的方法来引起学生的学习热情，教师如何才能发挥课堂评价的作用，来调动学生的学习积极性？

3、应该如何形成新型有效的评价系统来对学生来进行评价？

【模块2讨论】：评价目标有哪五类？在您为结业作业第1步所选教学单元的进行评价方案设计时，为什么五类评价目标都应该得到满足？

评价目标包括：1.分析学生需求；2.鼓励自主学习与合作学习；3.监控学习过程；4.检 查理解程度和鼓励元认知；5.展示理解状况。

在我选择是中职语文基础模块《离太阳最近的树》，我认为在教学过程中，这五类评价目标都应该得到满足：

1.分析学生需求：教学要做到有的放矢，针对不同的学生以及学生不同的需求要根据学生的实际情况来设计教学方案，准备学生感兴趣的话题和相关内容，提高学生的兴趣。

2.鼓励自主学习和合作学习：我所选的这节课涉及到保护环境和一定的历史时代问题，学生不太容易理解，这些都可以通过学生自主学习来完成。在这个认知的基础上，进一步采用合作探究，让学生评价深层次的内容，教师进行引导。

3.监控学习过程：我校中职学生的学习积极性和主动性不够高，在教学过程中，课堂纪律掌控非常辛苦，所以在学生分组进行探究过程中，必须按照分组进行并强化巡视提醒，针对小组成员在探究过程中的问题进行纠正。

4.检查理解程度和鼓励元认知：学习效果好不好，必须通过课堂检查来验证，检查理解程度和鼓励元认知有利于培养学生的信息素养和创造力。我对学生提出的观点进行点评并采用课堂学习小组打分的办法检查学生的学习掌握情况。

5.展示理解状况：学生展示理解状况与教师互动能更好地提高学习效果，这是对学生学

5个学习模块讨论回帖习过程的一个反馈。这些我是通过学生在课堂上展示学习成果以及师生交流来完成的。

【模块3讨论】：您将如何在结业作业中所选教学单元当中使用“观察表”这种评价工具？

观察表是教学过程中常用到的评价的工具和评价方法，教师利用观察表能有效客观地检查学生的学习过程，也可以检验教师的教学效果，培养学生21世纪的学习技能。

我选择是中职语文基础模块《离太阳最近的树》，在教学过程中，我制定了三个“观察表”，并进行实施：

首先，在授课之前，根据这节课的教学内容，我制定了“观察表I”，让学生们通过任何渠道查找相关的“环境保护”的资料，做好课前准备。这样就有效地检查学生收集信息的技能和自学能力。

其次，在授课过程中，分析课文和作者观点的基础上，制定了“观察表II”。主要针对课堂教学内容进行测评，让学生主动性交流自己对于环境保护和砍伐树木的认识。引导学生自评自己的学习行为，激发学生对自然环境的热爱。

最后，授课结束后，结合授课内容和学生的疑问，又制定了“观察表III”，通过学生课堂的反映，合作学习的行为表现，了解学生在学习中还存有什么问题，需要再解决什么问题，及时对教学内容作出修改。

【模块4讨论】请反复浏览模块4第3节的内容，结合您在结业作业第3步，如何修改评价量规中的指标和描述语，有哪些需要注意的问题？

在学习完模块四后，结合结业作业的具体情况和老师的批改，针对我选择的教学主题《离太阳最近的树》中的评价量规，我觉得修改时应该注意以下问题：

1.指标的修改

在指标确定方面还要根据学生的实际情况，尽量描述具体和到位，概括面要准确。所以在量规中的指标学生的“课堂情况”修改为“学习态度”，并且将“参与能力”也纳入到“学习态度”的指标中，其他三个指标基本不变。

2.评价等级的修改

评价等级是区分学生学习成果的重要依据和结论，在之前选用的登记中，我采用的是10分制。这种评价机制还不够具体准确，可能无法评价的更为仔细，因此我把指标的等级改为：优秀（86-100）、良好（70-85）、合格（60-69）、不及格（60分以下）。3.描述语的修改

描述语是教师对学生学习活动的表现的描述，描述语要具体、简单易懂、具有可操作，具体化，尽量以学生作为第一人称来描述，符合学生的年龄和心理特征。之前的描述语在这些方面做的都不够到位，特别是在人称选择上面，可能会使学生产生距离感和生僻感，因此描述语方面要进行修改，采用第一人称，让描述语更贴近学生的实际。

【模块5讨论】经过本课程学习，针对您结业作业所选教学单元，您如何评定学生在这个单元的学习成绩？

经过这次21世纪课堂评价的学习，我觉得对学生学习成绩的评定不能只局限于终结性评价，更不能只看分数，在评价过程中应该注意每个学生个体的学习与成长，即要关注他们在学习中的状态，还要参考学生学习的效果。要把学生在课堂中和课堂外对于学习的各方面的表现综合起来进行评判。结合我所选的主题《致橡树》，我是按照以下的方法对学生进行成绩评定的。

一、形成性评价（60%）

1、学习态度（20%）：在课程开始前积极按照老师的要求去预习新课，利用观察检查表评价学生的课前预习，了解学生能否切实进行课前自学，在参加小组讨论时积极踊跃，学习态度认真。

2、学生小组合作学习（20%）：通过学生小组合作学习量规评价，培养学生合作学习的能力。让各层次的学生都可以参与到探究和讨论中，借助量规表让学生进行评价。

3、学习展示（20%）：学生通过这单元的学习后，通过小组活动讨论交流等方式品读赏析。同时锻炼学生的朗读能力和口头表达能力。建立合作学习评价量规，评价学生合作学习的意识和态度，合作学习的行为表现。

二、终结性评价（40%）

1、学习测试（30%）：针对学习内容作出一个测试结果。这个是针对学习的基础知识以及解决实际问题进行测试，包括：课堂练习、课后作业和单元测验成绩。

2、学习感悟（占10%）：在学习结束后，建立课堂学习反思评价表，让学生认真地回顾，并填写表格，从中思考自己的优点和不足。综合以上各项的成绩给学生一个总结性的评价。

第二篇：英特尔未来教育项目专题课程《21世纪课堂评价》结业测验题参考答案

单项：

1.在21世纪课堂中，评价贯穿于整个学习项目或单元，学生和教师使用多种多样的方法来评价学生的知识和技能。请问以下哪些是不属于改进课堂评价的方法？D

A.应把评价融入日常教学之去，这样可以更好地满足学生需求，鼓励自主学习和合作学习，检测学习进展，监督和展示学生的理解状况。

B.鼓励学生使用多种方法和工具来评价自己和同伴，这样可以培养学生的参与意识和自我意识 C其他一些反馈方法还包括讨论会、笔记、反馈及日记等，反馈工具还包括量规和检查表等 D在学习活动结束时进行的评价可以用来评定等级。

2.在为一个学习单元或项目开发评价时，需要明确许多因素。选出不属于评价开发中的关键因素的一项B

A将评价贯穿在整个学习周期中

B为学生的成功设计活动

C让学生参与评价过程

D评价21世纪技能

E用各种评价方法以满足不同的目标

F评价学习单元中的核心目标

3.21世纪课堂评价面临着不少挑战。下面哪些不属于21世纪课堂评价要应对的挑战？C A评分不够准确和客观

B学生和家长期待考试

C将教学与形成性评价结合起来

D学生难以在标准化考试中考得更好

4.在师生讨论中提出恰当的问题可以帮助学生发展元认知技能，并对自己的学习负责。好的问题可以促使学生审视自己的学习策略，并为自己如何学习做出良好的选择。不好的问题会让学生总要等待教师告诉他们应该怎么做。下面哪个问题属于鼓励学生自主学习的问题？D

A您能把您的笔记按主题排序吗？

B在小组活动的时候，为什么您不尝试提出更多的问题？

C向派克先生询问一下他自己的经验怎么样？

D您来说说为什么小组成员对您的建议会有那样的反应？

5.21世纪评价实践显示：C

A提高认知水平

B帮助学习成绩不好的学生提高成绩

C上述全部

D提高学习效果

6.评价时间线能帮助教师形象化地说明学习周期中需要哪些评价和使用这些评价的最佳时机。下面哪个评价策略是适用于学习开始前？B

A合作检查表

B头脑风暴

C展示评分指南

D讨论会

7.哪些持续进行的例行评价不可以贯穿在全部学习单元中使用，不能为形成性评价提供支持？A A测验

B同伴互评

C自我评价

D学生主导的讨论会

E目标设定

F日记反思

8.以下各项策略和规则，哪项不适用于支持您课堂中的自我评价？C

A要求持续写自我反思性的学习日记

B通过小测试让学生了解如何使用自评量规

C组织以学生为主导的、有关项目进程的师生讨论会

D提供有关自评策略的小型培训

E在项目开始的时候让学生学习和练习使用评价工具

F在自评和互评之间，让学生有计划地改进他们的项目

9.哪个不是收集评价数据时的重要行动？B

A为所有个案记录标注日期

B尽可能多地收集个案信息，为学习达标情况提供清晰有力的证据

C收集足够的个案记录来证明学生通过成长达到了特定目标，但不用过多地收集证据

D专注于那些能够反映预设学习目标的行为和证据

11.很多工具都能用来评价学生的学习，例如量规、检查表、表格和提示语，下列哪些描述不适用于作品量规？B

A教师使用量规给项目的最终作品评定等级

B在项目进行中，教师使用量规来评价他们的项目进程

C学生使用量规进行同伴互评，并给出建设性的反馈意见

D教师使用量规来为学习项目设定期望

12.在整个学习单元中，教师希望学生定期记录和反思他们自己的想法，可以使用以下哪个评价策略？C

A检查表

B项目评价量规

C日记

D头脑风暴

13.下列哪个选项不是有关形成性评价的描述？D

A形成性评价由教师和学生来共同完成B形成性评价是持续进行的评价

C形成性评价贯穿于整个课堂活动中

D形成性评价的目标是评定分数

14.哪个工具可以支持评价活动中的“跟踪学生的成长状况，并测定学生当前的技能水平”？D A评分指南

B在线调查

C观察记录表

D进展汇总表

16.在为一个学习单元或项目开发评价时,应当首先考虑哪些因素？B

A应该评价哪些活动

B您的课程标准和学习目标

C如何评价最终作品或展示

D您需要创建或修改哪些评价

17.在21世纪课堂中，评价贯穿于整个学习项目或单元，学生和教师使用多种多样的方法 来评价学生的知识和技能。请问以下哪些是不属于改进课堂评价的方法？D

A其他一些反馈方法还包括讨论会、笔记、反馈及日记等，反馈工具还包括量规和检查表等

B应把评价融入日常教学之去，这样可以更好地满足学生需求，鼓励自主学习和合作学习，检测学习进展，监督和展示学生的理解状况。

C鼓励学生使用多种方法和工具来评价自己和同伴，这样可以培养学生的参与意识和自我意识 D在学习活动结束时进行的评价可以用来评定等级。

18.元认知意识是自我评价的重要既能，它对提高21世纪技能很重要，选出不属于可以发展元认知的问题的选项。B

A在这些方法中，哪些能帮助您提高创意？

B您知道正确答案吗？

C您用什么方法来解决这个问题？

D您怎样才能在小组中发挥更大作用？

19.在决定给小组评分的时间和方式时，不属于应考虑的重要因素的选项是什么？E

A公平：不同小组成员的贡献程度各不相同

B冲突：可能会在小组成员之间造成的利益冲突

C动机：评分政策可以影响学生在小组活动中的积极性

D合作：难以区分个体努力与合作努力

E分值：根据项目难度和时间长短给项目设定总体分值

F个体：如何通过评分来反映个人的努力程度

20.在“神话”单元开始的时候，学生分小组做头脑风暴，讨论他们对神话这一主题的已有的认识和进一步的学习需求。学生通过头脑风暴设定各自的学习目标并记录在学习日记中。在学习情境中所涉及到的评价活动，以下哪个描述是错误的？A

A教师来评价

B通过小组讨论来完成评价

C通过设立将来的学习目标来使用评价信息

D评价目标是确定已有的知识

21检查表属于评价策略的____B____?

A.评价目标

B.评价工具

C.评价方法

22量规是一个有用且灵活的评价工具。以下哪个选项不属于评价量规的正确描述？ C

A.量规可以在一个学习单元或项目的过程中或结束时使用

B量规修改后可以用做评分指南

C.量规不能用于评价21世纪技能

D学生和教师都能使用量规来评价学习项目和技能。

E量规可以用于指导教学

多选题（双项）

1.哪些资源不可以支持学生的档案记录和实现自主学习目标？（双项）BC

A目标设定表

B博客

C讨论会

D项目计划

E档案

2.下列哪些属于评价目标？ ABCDEF

A监控学习过程

B分析学生需求

C检查理解状况和鼓励元认知

D鼓励自主学习与合作学习

E展示理解状况

3.在一节数学课上，学生为设计操场进行了四项活动，请选出下列中，可以作为评价的其中两项活动?(双项)BC

A在社区成员中做问卷调查

B与教师会面说明他们如何选择特定的图片上传到网上

C完成操场设计，填写项目计划书

D为操场设施拍摄照片作为收集的数据

4.良好的个案记录是用清晰的语言记录具体的行为。根据语言的详细度和客观度，下列哪些个案记录是正确的？（双项）AD

A克里斯没有认真阅读就把网站上的信息拷贝和粘贴到自己的文档中

B特里不会再因特网上搜索信息

C亚丽克西斯不喜欢学习神话并感到很无聊

D詹姆斯用自己的语言将网站信息记录下来，并记下了信息来源。

5.班级讨论会是收集个体学生学习状况的有效方法，方便教师进行个性化辅导和反馈。下列选项哪两项不符合关于班级讨论会的正确说明。（双项）AE

A讨论会是辅导个体学生的理想场所，教师可以为学生完成学习项目提供具体的指导和建议 B学生可以有效地主导班级讨论会

C好的讨论问题可以激发学生思考和为他们的学习制定计划

D在讨论中教师最重要的任务就是提问与倾听

E一个有效的讨论需要花费大量的时间，所以需要周密计划

6.学生沉浸于中世纪时代。每个学生选择一个人物角色，例如国王或王后，并通过口头报告的形式来研究和扮演这个角色，包括了解这个角色在当时生活中的各个方面，此外，这个项目还包括设计和建造一个梦想城堡，并为国王准备一场盛宴。基于上面的学习项目描述，您认为教师应该选择教授和评价哪些21世纪技能？（双项）AD

A创造力

B解决问题

C自主学习

D信息素养

双项：

7.自我评价和同伴互评都是21世纪课堂的重要活动。请选择正确的描述。CD

A学生只能在学习项目结束阶段通过反馈最终作品或展示来评价他们的同伴

B老师必须始终给学生提供详细的项目计划，以确保所有必需的工作都能按时完成C学生可以通过“示范”和“提示”发展必要的元认知技能来评价自己的思维过程

D学生以用各种各样的评价工具来评价他们的同伴和自己

8.下列哪些场景包含了正确又合理的评价解读的选项？EF

A在课堂讨论时，有3名学生正确地回答了我关于浮力的问题。解读：这个班已经可以开始做船舶设计了

B紫色小组的豆科植物长得最高。解读：他们对植物生长的理解条件理解的很好

C所有小组都用饼图来展示数据。解读：他们都掌握了百分比

D我们上个月学习了第3章里的内容。解读：既然我们已经讲过相关内容，学生应掌握它了

E在鲍伯的学生中，至少有一半学生没能正确地评价自己创造性思维的流畅性。解读：学生需要

更多实例演示，说明和练习

F莎拉在日记中讨论她的桥梁设计和这项设计所能解决的问题。她的设计图画得很准确。她也给另一个小组提供了有益的反馈。她的小测验得分是93分。解读：莎拉显然已经达到了学习目标。9基于评价数据的教学。对持续性评价的监控能够让教师有机会根据学生需要调整教学和设定新的学习目标。下列不属于安娜对她的教学计划做的修改的选项有哪些？请选择不适当的两项？AF A一个学生问什么是四边形，安娜决定让全班同学都简要复习一下相关知识

B在观察了学生对桥梁设计的一次同伴互评活动后，安娜“发声思考”的方式为学生示范了更多有效地反馈策略

C安娜检查了学生的项目设计、学生日记和自己的观察记录。她计划在下次小组活动上给两位同学做单独辅导，帮助他们理清一些概念

D在一个学习小组的头脑风暴活动中，安娜发现了学生对设计和几何存在一些误解，她计划在后面的课堂上澄清这些误解

E安娜阅读了学生的学习日记。鉴于很多学习小组对多边形的描述都不准确，她决定立即给学生补习一下多边形的基本内容

F安娜注意在以往的“桥梁”单元中期自评，学生们的分数一直很低。但是他这次还是没有在自评进行前让学生复习相关的几何概念，而是决定在中期自评之后再让学生们复习一下几何概念。10下面哪些是关于终结性评价的正确描述？（双项选择题）BD

A.发生在一个学习项目或单元的中间

B.测试对一项技能的掌握情况.C.贯穿于整个项目，用于改善学习和改进教学

D.可以包括小测验和考试，也可以是关于技能或过程的展示

11下面哪些属于评价中的挑战？（多项）

A学生不理解量规里的评价指标描述语。

B学生不知道如何进行同伴互评。

C学生无法严肃地看待同伴互评过程。

D学生提供错误的或无益的评论。

E.学生不愿意为同伴的工作提供反馈

12下面有五个同伴反馈时的评语，下列选项中不属于有效的评语的是哪两项。（双项选择题）AB

A.这非常好。

B这些数据看似违背了您刚才所说的内容。您可能要重新检查一下您的资料来源。

C.按照量规的要求，您需要搜索和使用大量可靠的信息来源。不能单独依赖维基百科。

D.当我检查约翰和蒂姆的项目时，他们在演示文稿的每一页都用了动画效果。在其中的一页幻灯片上，桥梁的各个部分是逐渐建起来的。我希望您的演示中也加入一些新颖的表现手法。E.您选择的图形很有用。他们的确认您之前解释过的概念明确易懂。

13评价包含多种多样的方法，请选择下列能够准确描述21世纪课堂评价的选项（双项选择题）CD

A.教师评价是课堂上最重要和最有用的评价方式

B.评价可以从常规的课堂活动和教学中分离开来

C.每一种评价目标都可以由多种评价方法来实现

D.一般而言，在一个单元或项目中，所有的评价目标都应该得到满足

第三篇：英特尔《21世纪课堂评价》模块四讨论满分答案

英特尔®未来教育项目专题课程《21世纪课堂评价》

模块四讨论满分答案

请反复浏览模块4第3节的内容，结合您在结业作业第3步，如何修改评价量规中的指标和描述语，有哪些需要注意的问题？

答案一

通过学习模块四，我结合我教的单元《童话世界》来谈谈在修改评价量规的指标和描述语时，所应注意的问题：

1.要以学生为中心，评价量规要满足教学目标的需求和培养21世纪的技能，确保评价的可行性。

2.描述语要简明、具体、清晰，把最重要的放在最前面，做到一目了然、主次分明。

3.指标的等级不宜过多，要便于操作和记录。

4.评价的描述语，要结合学生的年龄特点和口吻，要亲切、有吸引力、有鼓励性，便于学生理解。

5.教学目标与最终量规进行对比，让教学目标和课堂评价相辅相成。

答案二

本人所选的教学单元是小学六年级下册第一单元的课文，该单元课文内容神话与传说，内容想象丰富、情节离奇。根据本单元教学内容的特点，我认为在修改和制定评价量规中的指标和描述语时，要注意以下问题：

1、在修改和制定评价量规中的指标和描述语时，我认为既要重视学生对课文内容的理解、领悟，又要重视考核学生对课程标准的运用；

2、在修改和制定评价量规中的指标和描述语时，教师要具体、详细地制定指标和描述语，要有可操作性；

3、在修改和制定评价量规中的指标和描述语时，教师要重视对演讲词的理解、分析、归纳总结能力的考查，重视学生合作和交流；

4、对学生的评价语要简洁明了，符合六年级学生的年龄特点，只有这样，学生学习才有兴趣，提高课堂教育教学质量。

答案三

我多次学习模块4 第3 节《评价工具》中的教学内容，初步了解评价量规的制定方法和修改时要注意的问题。同时回顾、对照了我制定的《“人类的伙伴”单元学习中小组合作与个人评价量规表》，决定从以下几方面进行修改:①我设计的评价量规表中注重学习小组合作学习的评价，而对学生个人学习情况评价有所忽略，需要增添学生个人学习方面的评价项目，促进学生个体努力学习。②指标的等级的分数固定不变，过于狭窄，没有弹性，对学生评价的差别不能彰显，会打击个别学生学习的积极性。我将评价等级 A（10分）、B（8分）、C（6分）、D（4分)改为A(≥9分)、B（7≤B＜9 分）、C（4＜C＜7分）、D（≤ 4分），这样使学生的学习评价有区别，也便于分数的统计，可以通过分数的累积来刺激学生的积极性，从而增强和体现量规的作用。③为了激励学生做学习的主人，添加适合学生年龄和心理特点的语言，将在描述语中使用第一人称描述，如“我”、“我们”等人称，从而突出学生为主体，激发学生学习兴趣和信心。④增设合理的考察学生21世纪技能评价项目，更公平、公正评价学生的学习情况。⑤针对学生学习上的个体差异（优、中、差），分层次设计适当的加分项目评价，充分调动各类学生学习的积极性。

我觉得在修改评价量规时应该注意：①量规主设计要从学习主体——学生的实际情况出发，结合教学目标来设计量规，据学生的不同情况设计出不同标准准则；②描述语要以学生为主体，用第一人称叙述，选择适合学生年龄的、口吻亲切的语言，要形象直观，富有激励性。③量规的设计要实用、可行、可实施，能够记录需要的和有效信息。④尽量让学生参与到设计量规的过程中来。

第四篇：英特尔21世纪课堂评价培训感言

英特尔未来教育项目《21世纪课堂评价》培训感言

我觉得这次21课堂评价是比较难的，这是个全新的理念。介绍了21世纪课堂评价策略，包括三个要素：评价目标，评价方法和评价工具。开始学习时有些理论知识不太懂，需要反复琢磨。发帖和做作业都摸不着北，做出来的都是纯理论性的成果，没有结合单元内容，经过助学耐心地指导，总算理清思路，发表的帖子都能将所学的理论知识结合单元主题写出这堂课的评价过程。将分析学生需求、鼓励自主和合作学习、监控学习过程、检查理解程度与鼓励元认知和展示理解状况这五个评价目标整合在具体的课堂学习中，并制订出量规为师生提供学习期望和目标，让我的学生用量规进行自评和互评，最后从量规反馈的学习情况和情感态度来分析自己是否达到学习目标，我依此反思教学方法，解决教学中的问题。这一新的理念应用于课堂教学中，促进了以学生为中心的21世纪课堂教学的开展。

帮助我如何更好地将信息技术和资源融入到课堂教学中，从 我觉得这次英特尔未来教育项目学习21课堂评价是比较难的，这是个全新的理念，促进了我向专业化发展，帮助我如何更好地将信息技术和资源融入到课堂教学中，从而促进21世纪技能和以学生为中心的课堂教学的开展。

这次学习提供的一系列实践性强、生动有趣的资源，如单元计划、评估策略和工具等均能很好地支持学生高级思维能力的培养。

这次学习向我介绍21世纪课堂评价，更多的评价如评估学生需求、鼓励合作学习和自主学习、监控学习进展、检查理解与鼓励元认知、展示理解程度等，怎样将评价整合于单元教学等。

通过学习，我能创建一系列能够提高日常工作效率的教学工具，如何在教学活动中嵌入评价，如何在课堂教学中使用思维导图、日记、作品与展示等评价，在老师悉心教导下，在不断修改，在制作的过程中掌握技术技能。

现在，我已经用量规给学习项目评分和解释学习期望。我想让我的学生用量规进行互评和自评。我已成功地使用学习日志来帮助我的学生（和我）分析和反思解决数学问题的过程。现在我希望使用学习日志来支持21实际技能的学习。我也开始把学习日记转移到了网络博客上，并制定了一份师生讨论日程和观察计划。制定一份数码档案袋发展计划和期望，使这个档案带能够收纳整学年的数据资料。让我的学生在整个学习单元中使用量规和其他评价工具，发展自评和互评技能并支持反思性活动。

这是我的改变。这次学习真是累，收获不少。今后，我在自己的教育教学中将使用所学到的观点、理念，从影响身边的家人做起，进而去影响自己的学生，激发学生的创新潜能，用英特尔首席执行官保罗．欧得宁的话讲就是“创新要面对一定的风险，但会孕育更大的回报”。要相信自己的学生必将成为真正的成功者。

第五篇：英特尔21世纪课堂评价培训感言

英特尔未来教育项目《21世纪课堂评价》培训小结

Intel未来教育培训项目区别于传统的教师培训以讲授为主的方式，显得理念先进而独特，其基本思想是：以任务为中心来促使学习者主动地吸纳、调整、重组自己的知识结构，从而在这个过程中自我得到不断地完善和提升。这是个全新的理念，促进了我向专业化发展，帮助我如何更好地将信息技术和资源融入到课堂教学中，从而促进21世纪技能和以学生为中心的课堂教学的开展。

这次学习向我介绍21世纪课堂评价，更多的评价如评估学生需求、鼓励合作学习和自主学习、监控学习进展、检查理解与鼓励元认知、展示理解程度等，怎样将评价整合于单元教学等。

通过学习，我能创建一系列能够提高日常工作效率的教学工具，如何在教学活动中嵌入评价，如何在课堂教学中使用思维导图、日记、作品与展示等评价，在老师悉心教导下，在不断修改，在制作的过程中掌握技术技能。

通过学习，我尝试制定一个个人行动计划，运用学到的新技能和方法来有效地融入到自己的课堂教学中去，提高工作效率，改善教学实践。我们在学习的过程中注重了评价。每次评价都要制定严格可操作的评价量规，使评价有章可循，显得更科学，更有效。这对我们以后的工作是很有指导意义的。有了评价量规，那么我们在以后对学生的评价就会更加的科学，合理。

这就是我的学习收获。今后，我在自己的教育教学中将使用所学到的观点、理念，从影响身边的家人做起，进而去影响自己的学生，激发学生的创新潜能。