基于汉字造字法的小学识字教学探究（小编推荐）

第一篇：基于汉字造字法的小学识字教学探究（小编推荐）

基于汉字造字法的小学识字教学探究

摘 要：基于汉字造字法开展小学识字教学能够调动学生的学习兴趣，提高汉字教学效率。结合小学识字教学实践，从研究汉字造字法的相关理论出发，分析了汉字造字法在小学识字教学中的重要作用，探讨了基于汉字造字法开展小学识字教学的具体策略。

关键词：汉字；造字法；小学；识字教学

汉字是语文的基础，识字教学是学生学习汉语言文化的起始阶段和基础环节。汉字的渊源最早可以追溯至远古时代，从最初的简单符号到早期的甲骨文，汉字逐渐形成，之后又经历了金文、篆文、隶书、楷书的历史演变，直至成为今天我们使用的现代文字。因此，汉字的形成和发展过程蕴含着丰富的历史文化，每一个汉字的产生都有其演变故事。根据学术界研究，汉字造字法主要有象形法、指事法、会意法、形声法、转注法、假借法六种类型。汉字造字法反映了文字背后的内涵和意义，根据造字法进行汉字教学，解析汉字在形、音、义方面的构造特点，能够使学生产生学习汉字的浓厚兴趣，从而有效提高识字教学效果。

一、汉字造字法教学在识字教学中的重要作用

在小学语文课程体系中，识字教学占有举足轻重的地位，是学习语文的基础。当前小学语文识字教学主要采用集中识字和随文识字，课堂上教师带领学生通过笔画、笔顺来认识字形结构，通过组词、造句来学习汉字意义。在这种教学方法中，学生以机械记忆为主，感受不到汉字的内在特点和意义。由于一些教师自身语文素养不足，汉字变成了缺乏系统性和规律性的符号，而学生也将识字看做是一种负担。基于汉字造字法的识字教学通过对于汉字的解析，对汉字进行释形索义，让学生了解汉字的来龙去脉，发现汉字蕴含的丰富文化，激发学生了解汉字、学习汉字的兴趣，从而实现识字教学的科学化、规律化，彻底改变过去死记硬背的机械学习方法，让学生真正爱上识字学习。

二、基于汉字造字法的小学识字教学策略

（一）结合构字规律再现具体形象，激发学生的汉字学习兴趣。?h字有很多是象形字，教师可以根据构字规律，将汉字的原始形象展现在学生眼前，让学生在生动的图形中观察汉字的最初形态，从而调动学生的学习兴趣，引导学生积极主动地投入到汉字学习过程中去。例如，教师可以在教授汉字前先广泛收集教学素材，并将这些素材设计成生动的课件，课堂上运用多媒体将课件展示给学生，让学生直接观察课件中汉字的具体形象，了解汉字构字的演变过程，发现汉字与其物象之间的联系，使汉字的具体形象清晰地作用于学生头脑之中，进而让学生通过感性形象认知上升到抽象思维认知。这样识字教学过程不再是枯燥无味的记忆，而是充满活力、乐趣丛生。

（二）运用造字法解析汉字，使学生正确把握汉字在音形义之间的联系。在将汉字形象化、具体化之后，学生对于汉字的外形有了清晰的认知，为了使学生真正掌握汉字，还要借助汉字造字法对汉字进行解析、溯源，指导学生发现汉字发音、外形、意义之间的密切联系，形成深刻的学习体验。例如，学习“吃”“喝”“唱”等一系列与口这一偏旁有关的汉字时，教师可以指导学生从口这一含义来进行解析，根据其外形知道口是指与嘴相关的动作，通过联想可以推断相关汉字的大致含义，教师再进一步引导学生了解汉字的其他部首结构，正确地推断其读音、意义，从而使汉字音、形、义紧密联系起来，有利于学生的准确记忆。

（三）开展汉字比较探究活动，体会不同的造字特征。汉字包含很多同音字、相近字，学习这种汉字往往比较困难。在教学实践中，教师可以结合造字法，指导学生开展汉字的比较和探究活动，让学生根据不同汉字的构成规律来体会其特征，从字理方面来区分不同汉字的细微差别，深刻掌握不同汉字的内在含义，真正提高教学效果。对于象形字或指事字，教师可以指导学生首先对字义进行分析，然后探究字形的区别，进一步理解字义。通过结合造字法进行比较，学生能够从根本上区分相似字，从而提高了汉字学习效率。

（四）渗透汉字造字法知识，引导学生灵活运用到识字过程中去。运用造字法开展教学，不仅要引导学生探究汉字在音、形、义方面的特征，还要使学生掌握造字规律，能够灵活运用造字知识进行自主识字。例如，根据对于“木”字的学习，结合汉字各个部首之间的关系和造字法知识，让学生尝试去分析和理解“树”“林”“森”等相关字，指导学生通过木字的含义来推断其他字的意义。在引导学生主动运用造字法知识的过程中，学生对于汉字的外形和含义有了更加深刻的理解，学生也能主动发现汉字造字中的规律，从而使汉字学习变得更加高效，识字过程更加生动有趣。

总之，汉字造字法反映了汉字在音、形、义等方面的基本特征和构成规律，使汉字学习有理可循，有法可依，汉字教学不再是机械单调的过程。语文教师要首先熟知汉字造字法的基本知识，提升自己的语文素养，这样才能在识字教学中深入浅出，引导学生通过造字规律更加简便地学习汉字，达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]崔玮奕.基于汉字造字理据的识字教学的策略研究[D].上海师范大学，2017.[2]王维.小学字理识字教学及其改进[D].山东师范大学，2017.编辑 李琴芳

第二篇：《趣味汉字造字法》教学设计

教学设计

教学目标：

1、联系“心”、“妻”、“孝”、“育”“毓”五个字，理解几种造字法的含义。

2、了解“象形”、“会意”“形声”三种基本汉字造字方法，进一步掌握汉字的构字规律。培养学生的识字能力，激发学生热爱祖国文字的情感。

教学重点：

了解“象形”、“会意”“指事”三种基本汉字造字方法，进一步掌握汉字的构字规律。

教学难点：

联系“心”、“妻”、“孝”、“育”“毓”五个字，理解几种造字法的含义。

教学策略：情境教学法

教学课时：一课时

教学过程：

一、故事导入，激发兴趣

1、大家知道我们现在所学的汉字是怎么来的吗？（师讲解“仓颉造字说”）

2、今天我们就去看看汉字主要是有哪些方法来造字的。

二、范字为例，认识造字法

（一）象形造字法

1、“心”字来源和演变（相由心生的典故）

《说文解字》：“人心，土藏，在身之中。象形。博士說以爲火藏。凡心之屬皆从心。”

2、象形造字法

汉字这个庞大的家庭中，有不少字是我们的祖先根据事物的样子描绘出来的，实际上也就是简单的图画，也可以说汉字的造字从图画开始的，这类字就叫做象形字。

象形字是一种很重要的造字方法。《说文解字》：“象形者，画成其物，随体诘诎，日月是也。”根据实物的形状，画出实物外形的特征。

4、常见象形字的演变

（出示“日 目 木 山 马 刀 鱼 门”字的演变过程）

5、猜猜这些都是什么字？

（出示一些简单的象形字，学生猜一猜）

（二）会意造字法

1、从弃老到敬老：何谓孝（初始甲骨文的“老”“孝”以及楷书的“孝”）

在中国，孝的观念源远流长，在甲骨文中就已经出现了“孝”字，好像一位面朝左、长着头发的驼背老人，身前一孩子，以头扶持着老人。我们再把孝字分解开来： 上为老，下为子。

小的时候，可以这样解：上面老的连自己的完整都不顾，把孩子整个的庇护在自己身下，为孩子遮风挡雨，撑起一片蓝天，全力使他们幸福、快乐。

长大了，上边的“老”字和下边的“子”字，又可以这样解：子字成了老字的全部支撑，“子”字把“老”字整个儿背了起来。也就是说子女要把老人照顾老人，安顿老人的责任承担起来，和老人相依为命、让他们安度晚年。

读歌谣记汉字：

侍奉父母孝为先，敬重老者教知礼。

送个斜丿当拐杖，孝子搀扶慢步移。

2、什么是会意字？

《说文解字》：“指事者，视而可识，察而见意，上下是也。”看字的形状可以知道某种实物形状，再仔细观察指点的部分就知道字的含意了。

会意造字法属于“合体造字法”.《说文解字》：“会意者，比类合谊，以见指撝（同“挥”），武信是也。”将两个字合为一个字，呈现新的意义。会意造字比指事造字要广泛一些，会意字一般是合体字，它有用两个或两个以上同样形体组合起来的，也有用两个或两个以上不同形体组合起来的。前一类叫同体会意字，后一类叫异体会意字。会意字以两体为基本形式，三体、四体的较少，五体以上的更少。

3、“妻”字的来源和演变

东汉许慎在《说文解字》有：“妻，与夫齐者也。”（出示“妻”的甲骨文和小篆）

会意。小篆字形从女,从屮,从又。“屮”象家具形,又是手。合起来象女子手拿家具从事劳动的形象。本义:男子的正式配偶

4、小组学习“毓”“育”

（师给出“毓”“育”字的演变，学生尝试分析这个两个字的内涵和意思）

“毓”：生育,养育。

（出示“毓”字的甲骨文，金文，小篆，楷体）

“育” 生养：育龄。节育。生儿育女。

养活：育婴。哺育。培育。抚育。养育。

按照一定的目的长期地教导和训练：德育。智育。体育。美育。教书育人。（出示“育”字的小篆，楷体）

（三）了解指事造字法

象形字多为名词，动词形容词很少。实物中有些形状难画，而有些抽象意义又画不出来，有很大局限性，于是“指事”方法就产生了。

指事字属于“独体造字法”,《说文解字》：“指事者，视而可识，察而见意，上下是也。”看字的形状可以知道某种实物形状，再仔细观察指点的部分就知道字的含意了。

指事字是一种抽象的造字方法，也就是当没有、或不方便用 具体形象画出来时，就用一种抽象的符号来表示，例如「上」、「下 」、「三」 「凶」„„等等。如这三个字

（出示“本 刃 甘”三个字的“说文解字”图）：

三、回顾总结

主要学习了象形、会意两种造字法，了解了指事造字法。汉字造字反映我国古代人民的物质生产、社会生活和思想文化的历史痕迹，对我们认识古代社会有一定的帮助。

第三篇：神奇的汉字造字法

神奇的汉字造字法 教学设计

教学目标：

1、联系“心”、“妻”、“孝”、“育”“毓”五个字，理解几种造字法的含义。

2、了解“象形”、“会意”“形声”三种基本汉字造字方法，进一步掌握汉字的构字规律。培养学生的识字能力，激发学生热爱祖国文字的情感。教学重点：

了解“象形”、“会意”“指事”三种基本汉字造字方法，进一步掌握汉字的构字规律。教学难点：

联系“心”、“妻”、“孝”、“育”“毓”五个字，理解几种造字法的含义。

教学策略：情境教学法 教学时间：一课时 教学过程：

一、故事导入，激发兴趣

1、大家知道字是什么来的呢？ 仓颉造字的故事

2、今天我们就去看看汉字主要是有哪些方法来造字的。

二、范字为例，认识造字法

（一）象形造字法

1、“心”字来源和演变 相由心生的典故

《说文解字》：“人心，土藏，在身之中。象形。博士說以爲火藏。凡心之屬皆从心。”

2、象形造字法 汉字这个庞大的家庭中，有不少字是我们的祖先根据事物的样子描绘出来的，实际上也就是简单的图画，也可以说汉字的造字从图画开始的，这类字就叫做象形字。象形字是一种很重要的造字方法。《说文解字》：“象形者，画成其物，随体诘诎，日月是也。”根据实物的形状，画出实物外形的特征。

4、常见象形字的演变

5、猜猜这些都是什么字？

（二）会意造字法

1、从弃老到敬老：何谓孝

在中国，孝的观念源远流长，在甲骨文中就已经出现了“孝”字，好像一位面朝左、长着头发的驼背老人，身前一孩子，以头扶持着老人。我们再把孝字分解开来： 上为老，下为子。

小的时候，可以这样解：上面老的连自己的完整都不顾，把孩子整个的庇护在自己身下，为孩子遮风挡雨，撑起一片蓝天，全力使他们幸福、快乐。

长大了，上边的“老”字和下边的“子”字，又可以这样解：子字成了老字的全部支撑，“子”字把“老”字整个儿背了起来。也就是说子女要把老人照顾老人，安顿老人的责任承担起来，和老人相依为命、让他们安度晚年。读歌谣记汉字： • 侍奉父母孝为先，• 敬重老者教知礼。• 送个斜丿当拐杖，• 孝子搀扶慢步移。

2、什么是会意字？

《说文解字》：“指事者，视而可识，察而见意，上下是也。”看字的形状可以知道某种实物形状，再仔细观察指点的部分就知道字的含意了。

会意造字法属于“合体造字法”.《说文解字》：“会意者，比类合谊，以见指撝（同“挥”），武信是也。”将两个字合为一个字，呈现新的意义。会意造字比指事造字要广泛一些，会意字一般是合体字，它有用两个或两个以上同样形体组合起来的，也有用两个或两个以上不同形体组合起来的。前一类叫同体会意字，后一类叫异体会意字。会意字以两体为基本形式，三体、四体的较少，五体以上的更少。

3、“妻”字的来源和演变

东汉许慎在《说文解字》有：“妻，与夫齐者也。”

会意。小篆字形从女,从屮,从又。“屮”象家具形,又是手。合起来象女子手拿家具从事劳动的形象。本义:男子的正式配偶

4、小组学习“毓”“育”

（师给出“毓”“育”字的演变，学生尝试分析这个两个字的内涵和意思）

“毓”：生育,养育。

“育”

生养：育龄。节育。生儿育女。养活：育婴。哺育。培育。抚育。养育。

按照一定的目的长期地教导和训练：德育。智育。体育。美育。教书育人。

（三）了解指事造字法

象形字多为名词，动词形容词很少。实物中有些形状难画，而有些抽象意义又画不出来，有很大局限性，于是“指事”方法就产生了。

属于“独体造字法”《说文解字》：“指事者，视而可识，察而见意，上下是也。”看字的形状可以知道某种实物形状，再仔细观察指点的部分就知道字的含意了。

指事字是一种抽象的造字方法，也就是当没有、或不方便用 具体形象画出来时，就用一种抽象的符号来表示，例如「上」、「下 」、「三」 「凶」„„等等。如以下三个字：

三、回顾总结

主要学习了象形、会意两种造字法，了解了指事造字法。汉字造字反映我国古代人民的物质生产、社会生活和思想文化的历史痕迹，对我们认识古代社会有一定的帮助。

第四篇：汉字的造字法

汉字的造字法

汉字是目前世界上最古老的使用人口最多的，唯一的表意系统的文字。汉字是中国文化的重要载体，也是中国文化的重要内容。

汉字，一般认为产生于五千年前新石器时代中后期的大汶口文化时期。大汶口文化的陶文已有形音义三种成分，是汉字产生的雏形。汉字演变：甲骨文、金文、大篆、小篆，隶书、草书、行书、楷书。

汉字是中华民族的伟大创造，是智慧的结晶。汉字对朝鲜、日本、越南等亚洲邻国的文化产生过较大的影响。汉字的构字规则是怎样的呢？

许慎《说文解字》中“六书”的名称是：象形、指事、形声、会意、转注、假借。

“六书”中，真正的造字法是四种：象形，指事、会意、形声。而转注，假借并未造出新字，只算“用字法”。

一、象形

《说文解字》：“象形者，画成其物，随体诘（jié）诎（qū），日月是也。”根据实物的形状，画出实物外形的特征。象形字多为名词，动词形容词很少。

象形是汉字造字之基础。汉字的造字从图画开始。指事、会意，形声都是在象形的基础上进行变化的。

象形字在《说文解字》中有364个。如：日、月、车，牛、虎、犬、止、目、人、女、行、贝、鼎、皿 眉、高、夕、自、齿、瓜、羊、舟。

正面象形：大、目、自

侧面象形：女、马、人、虎、高

俯视象形：车、舟

仰视象形：日、月

特征象形：牛、羊、止

底面象形：燕

二、指事

就是用象征性的符号或在图形上加上指示性符号来表示意义的造字法。这种造字法大体上可分为两类：一类是单纯性的符号，即不成图形的符号（成了图形，就是象形字了）。另一类是附合在图形上的 符号。

指事字，《说文解字》中收集了129字，如：上、下、中、亦（腋）、厷（肱）、本、末、朱、寸、刃、甘。

三、会意

就是把两个或两个以上的字，按意义合起来表示一个新的意义的造字法。会意造字比指事造字要广泛一些。如:秉、及、友、休、并、莫、斗、执、武、牧、看、饮、初、典、毓、依、安、北、突。

四、形声

《说文解字》：“形声者，以事为名，取譬相成，江河是也。”按事设形，再取谐声合成。特总是形旁表义，声旁标音，注入了音标的成分，给造字提供了广阔的空间。《说文解字》收形声字7697个，占字的大多数。形声字是汉字从表意走向表音的突破。

1．形声字的形旁有提示字义的功能，帮助人们理解字义。如： 草字头，与植物有关，如：草、花 金字旁，与金属有关，如：钢、铃 双人旁，与走路有关，如：征、循、徐 2.形旁在字的形体中的位置不一样。如： 上形下声：茅、空、简、竿、蓝、盎、董 下形上声：基、恐、烹、想、资、垦、紫、盒 左形右声：松、结、理、缓、换、伙、诘、转 右形左声：救、鸽、鹂、致

内形外声：辩、闻、问、闷、庄、床

外形内声：衷、园、匮、廊、阑、袤、座、阔

五、转注

部首相同，意义相近，用了相互注释内容的含义。转注也不造新字。

如原有一个“老”，表示年纪大的意思，而由于时间和地区的不同，又有用“kǎo”这个音表示“老”的意思，于是又造出了一个与“老”字部首相同、读音相近和意义相同的“考”字。

六、假借

《说文解字》：“假借得，本无其字，依声托事，令长是也。”没有这个字，依声音相同假托于其他事，只要声音相同，与意义没有联系。假借没有创造新字。

“令”，原为“接受命令”，后借用为“县令”的“令”。“长”，原为“头发长”，后借用为“县长”的“长”。“而”，原为“胡子”，后借用为连词“而”。

第五篇：基于造字法的对外汉语汉字教学法

汉字难学，掌握正确的教学方法至关重要。吕必松先生曾经指出：“在世界范围内影响较大的各种语言教学法，例如语法翻译法、直译法、听说法、功能法等等，都是根据印欧系语言特别是英语的特点研究出来的，汉语有不同于印欧系语言的明显的特点，因此上述种种教学法所规定的原则和方法，并不能完全解决汉语教学中的特殊问题。”汉字是记录汉语音节的符号，跟印欧系语言的文字的性质也截然不同，因此也不应当按照教印欧系语言的文字的套路进行汉字教学。我们应该根据汉字的特点，有相应的教学原则与方法，才能提高教学效率，更好的完成教学任务。

一、汉字教学的“因字施教”原则

从汉字的造字方法来说，汉字有象形字、指事字、会意字和形声字。我们可以利用汉字的造字方法来实施相应的教学方案，不拘泥于某种教学方法，而是“因字施教”，不同的字用适合的方法。这也符合“后方法论教学原则”，同时也是哲学上所说的具体问题具体分析的体现。有效的利用汉字本身的特点，做到因字施教，才能我们在教学中更加游刃有余。在汉字教学的过程中通过初级阶段的学习、了解和感知打下汉字学习的基础，形成汉字的字感是很重要的。由于大多数指事字、会意字、形声字都是由象形字衍生而来的，象形字的学习是学习其他字的基础，所以象形字在这个过程中起到桥梁式的非同寻常的作用。因此，象形字的学习在对外汉字教学的初级阶段显得尤为重要。一般象形字都为独体字，是古人用来表达某一事物的图画演变而来的文字，我们可以运用这一特点进行相对应的教学。

二、象形字的教学方法

由于象形字是图画演变而来的，我们为了让留学生更直观的了解这一特点，我们可以将文字还原为图画。例如“山”字，我们把这个字稍加描画就还原了它的图画形象，学生就很容易了解和掌握这个字了。也就是找到汉字的字源，即字源教学法。例如“水”字，我们可以将这个字从图画变为文字的过程体现出来，找出从古文字到现今文字的演变过程，这样留学生就能很直观的了解这个字了。我们还可以利用现代化的设备，找到或者做出对应的动画，动画的方式更能体现文字的变化，能直观而生动的展示文字的变化过程。在学习了象形字这些特点之后，我们还可以带学生做游戏练习学习的内容。比如看图画写出汉字，如果看着图画马上就能汉字，那么证明学生掌握了这个字。这样做的好处是学生既掌握了汉字的字形同时也掌握了其字义，可谓一举两得。也可以反过来让学生做到举一反三，例如，我们在学习“火”字的时候，可以先让学生自己想象它是怎样的原形，怎样把“火”画成其图画形象。让学生先动手画然后再给出答案让他们进行对照。这样，学生不但印象深刻，容易掌握汉字，并且趣味性很强，让学生在愉快的氛围中学习汉字，把学习汉字的乐趣充分发掘出来，这也是应对学生学习汉字时情绪低下的有效方法之一。

三、指事字的教学方法

指事字是在象形符号上加标识来表明意义所在。在学习了象形字的基础上，再学习指事字就容易很多了，例如“本、末”两个字就可以同时教学，把“木”画成树的形状，然后在底端示意表示树的底部，“根本”便是“本”的本义。同理，“末”便是“尾端、末尾”的意思。再例如，“刃”字，在掌握了象形字“刀”的情况下“刃”学起来就容易多了。

四、会意字的教学方法

会意字的教学也可以从象形字入手，例如“休”就是一个人靠在一棵树上休息的象形，很容易理解。这样，掌握了方法之后汉字的学习就变得容易了很多，在学生掌握了很多汉字，到中高级阶段之后一些特殊的汉字，我们无法把他们解释得清楚明白的时候。因为他们有了自己的基础，再学习那些字也不再显得那么难了。

五、形声字的教学方法

在教授形声字时，我们可以采用类推的方法，在学习一个字的基础上，学习一些同一部首并且意义相关的常用字。例如“江”，在学习这个字的时候，让学生了解三点水这个部首有水的意思，有这个部首的字一般都与水有关，如“河、湖、海、溪、洗、滴”等一系列字。这样，就能更容易的学习很多常用字。我们也可以利用形声字表音的特征，利用他们之间的音符联系来认识与其读音相同或相近的字。除了造字法以外，汉字的偏旁部首也可以作为汉字教学的有利条件。部首教学法适用于形声字的教学，而现代汉语3500个常用字中有2522个形声字（据施正宇统计），约占72%。因此形声字的教学也是汉字教学的重点。在初级阶段，我们更应该注重通过一些简单的汉字，让学生学习了解偏旁部首。例如通过学习“江”字，教学生了解以三点水为部首的字都是与水有关的。在初级阶段主要还是了解认识一些部首所表示的意义，这样在以后的学习中将容易很多。

根据汉字的个体特点进行相应的教学调整是非常有必要的，除了以上方法之外还有很多，我们可以在教学实践中不断积累更好的方法。也可以借鉴我们小时候学习汉字时的一些方法，比如顺口溜“横戌点戍无点戊”等等。遵循“因字施教”的原则，不断寻求、探究更好的方法，并在实践、学习和思考中不断提高。