第一篇:善用教材,开启学生的创新之门
善用教材,开启学生创新之门
——教学片断三则
黄葛槽小学
王 群
全国中小学教师继续教育教材《课程的反思与重建—我们需要什么样的课程观》在五步学习法中已画上了圆满的句号。通过系统学习,身为语文教师的我,充分认识到:教材是最基本的课程资源,在新课程标准的引领下,合理挖掘和利用教材,有利于学生拓展思维,丰富想象,张扬个性,培养学生的语文实践能力和创新能力等。结合所学的理论知识,在苏教版小学语文课堂教学中,笔者对此作了许多大胆、有益的尝试,现将教学中的三个片断摘录于后,希望借此与同行们携手把握课改新理念,探索课程新方法。
片断一:
师:同学们学了“天安门广场早已人山人海,四面八方的人们还是像潮水一般涌来。”这句话之后,谁能用“……像……”说一句话?
生1:太阳像红气球。生2:弯弯的月亮像香蕉。生3:蘑菇像一把小伞。生4:黑板像我们用的本子。生5:秋天,稻子熟了,微风一吹,稻田里就像金色的 海洋在飘动。
师:你们真聪明,真是一群小小想象家!片断二:
师:谁已经记住了生字“失”,你是怎样记住的? 生1:农夫的“夫”加一撇。
师:这是熟字加偏旁的记忆方法,你真是一个学习的小能手!谁还有不同的记忆方法?
生2:一个农夫举起一把刀。生3:一位夫人头上别着发卡。
师:你们两个小朋友真会联想,了不起!(竖起大拇指)有很多字我们都可以用联想的方法法来记忆,即联想记忆法。
片断三:
师:学了《狼和小羊》这课,课文的最后一句话是什么? 生众:“说着,就往小羊身上扑去……”
师:同学们,狼向小羊扑去,可能会发生什么事呢?请你们用“狼向小羊扑去”续编故事。(先在小组内讨论交流后,再推选出小组代表发言。)
生1:狼向小羊扑去,老虎大哥闻到了狼的气味,马上跑来把狼吃了,小羊得救了。
生2:狼向小羊扑去,小羊掉头就跑。狼从后面追去,小羊向山坡跑去,狼眼看到嘴的肥肉跑掉了,很生气,小羊终于逃 过了一劫,也认识了不能和狼交朋友。
生3:狼向小羊扑去,小羊一闪,狼掉进河里淹死了,小羊得救了。
生4:狼向小羊扑去,一口就把小羊给吃了,小鸟看见了,就去给羊妈妈报信。羊妈妈赶去救小羊,狼恰好睡着了。羊妈妈用剪刀把狼的肚子剪开,小羊跳了出来,然后羊妈妈把石头扔进狼的肚子里,再用针线把肚子缝起来。狼醒来后以为吃进去的小羊还没有消化,它就去河边喝水。狼刚一开口就掉进了河里,因为羊妈妈搬的石头太重了!
师:你们的想法很独特,很有创造性,而且表达得特别清楚,老师非常佩服你们,为你们感到骄傲!
创新是教学的灵魂。新课程尤其注重对学生创新能力的培养。从片断一、二可看出,笔者凭借文本中的“亮点”资源进行合理开发、利用,将知识进行合理迁移和内化;片断三是对教材的“空白点”进行挖掘,也是对课文进行合理的延伸和拓展。从这三个片断可看出,只要我们为学生创造了展示自我,发展自我的平台,学生就能在这个舞台上自由创造,课堂上就会洋溢着生命的动感。从学生个性化的发言中,我们不难发现教师活用教材、用活教材,能让学生主动参与,乐于探究,勤于动脑、动口。课堂上学生的想象独特,思维开阔——它鲜活而有生命力,是一支创造的火把,是一池“新活”的源泉。善用教材,以学生为本,开启学生创新之门。
第二篇:如何开启英语之门
如何开启英语之门
铜山县徐庄镇苑山小学马林莉
内容摘要:
三年级是英语学习的起始阶段,针对小学生的年龄特点,教师必须一开始就抓住学生的好奇心,引导学生保持良好的心态,让学生的英语学习兴趣不减,变“要我学”为“我要学”,要从以下几方面开启英语之门:
一、互称英文名,开启英语之门。
二、游戏教学,激发兴趣。
三、直观教学,加深印象。
四、突破难点,排除畏难情绪。
五、激励机制,创设宽松环境。
六、及时学以致用,让学生想学、乐学。
关键词:
激趣、想学、乐学
三年级是英语学习的起始阶段,俗话说得好“良好的开端是成功的一半”。心理学研究表明,小学生的年龄特点是:好奇心强、模仿性强、生性好动、有意注意持续时间短等。所以教师必须一开始就抓住学生的好奇心,引导学生保持良好的心态,让学生的英语学习兴趣不减,变“要我学”为“我要学”,进而爱上英语,学好英语。
一、互称英文名,开启英语之门。
“各位同学,大家好,很高兴成为你们的英语老师,我姓马,大家可以叫我‘马老师’,我们既然学习了英语,你们也可以叫我‘MissMa ’,我会很开心的。”这是我在开学第一天上第一节课时对学生讲的一段话,就是这一段话帮学生打开了英语学习的大门。第二天,就有许多学生称呼我“Miss Ma”。我大大地表扬了他们。现在学生见到我都能主动说“Good morning,Miss Ma”or“Good afternoon,Miss Ma”。当英语称呼能够不依靠意识,而是自然而然地出现在生活里,学生英语学习的兴趣也就被点燃了。为了让学生更自然地说英语,我给学生都取了英文名,让他们相互之间也用英语称呼。这样的要求很新鲜,学生非常愿意尝试。
二、游戏教学,激发兴趣。
我国著名教育家陈鹤琴先生说过:“小孩子的天性是好玩的,是以游戏为生命的。”无论是字母教学、词汇教学还是句型教学,让学生在情趣盎然的游戏中学习,总会收到意想不到的效果。小学生在课堂里上一节课会感到疲劳,然而让
他们玩上一节课、两节课,甚至更多的时间,却不会感到疲劳。教学中,我以“猜”为主题设计了“猜东西”、比高矮、猜胖瘦等系列游戏来猜人、猜物、猜小动物,还有打电话、模仿、表演、说悄悄话等游戏取代枯燥乏味的单词、句型教学。如我在教学动物类单词时,请一位学生模仿cat、dog、bird、panda、tiger、monkey等动物的动作,其它学生猜,如猜对了就请他来做动作。巩固时又播放bird、cat、dog、tiger等动物的声音,请学生听音辨物,说出对应的动物,并做相应的动作。调动学生多感官记忆,学生学得快记得牢。学习单词时,不是要求学生死记硬背,而是采用各种游戏进行渗透,如Pass the card、Do the action、Find your friend、Draw and colour等,玩中学,学中玩,情感奔放,其乐融融。
三、直观教学,加深印象。
直观教学生动形象,有助于学生直接感受和理解语言,通过视、听、说加深印象,强化记忆。小学生年龄小,形象思维发达,喜欢生动活泼的讲解。而英语课本中有大量表示具体事物的词汇,很适合用直观手段进行教学。如教桌、椅等实物时,我就出示实物告诉学生:This is a table/chair/desk„„教水果时,拿出一些新鲜的水果对学生说:This is an apple,That is a banana/pear,学生看到苹果、香蕉、梨子都是他们常吃的水果,当然就急于想知道他们的英语怎么说,当学习这些单词时,他们就很容易地记住了。另外在教这些单词的同时还可以加上颜色编成一首儿歌,例如:Apple,apple,apple,red apple/yellow/green apple。这些东西都有他们本身的颜色,结合起来教,可以启发学生的联想记忆,不需双语释义。
四、突破难点,排除畏难情绪。
排除畏难情绪,使学生产生乐学的体验。学习外语的难点很多,最大的难点是记忆单词。在教学中,教师可进行“适当集中”使困难迎刃而解。如在教学文具类用品时,教师可把与“笔”有关的单词“pens、ball pens、pencils、pencil boxes、pencil sharpeners”集中教学,并可告诉学生“pencil”是“铅笔”,“box”是“盒子”,“pencil”加上“box”就是“铅笔盒子”即“文具盒”。用这种拆词的方法不但能帮助学生记忆,也能激发学生学习的热情,同时也培养了他们探究英语的意识,用这样的方法教学可以让学生意识到单词之间的一种天然联系,有规律可循,变机械识记为按规律记忆,有了规律,有了联系,有了比较,学生学习就会多快好省,越学越有劲,乐学的情感体验也就油然而生。
五、激励机制,创设宽松环境。
学生的学习情趣很大程度上是由教师的爱心、工作态度、教学水平决定的。同时,小学生的好胜心理比较强,喜欢通过比赛来获得老师的表扬,学生的羡慕。在英语教学中,开展多种形式的课堂竞赛活动,让所有的学生都品尝到成功的喜悦。如把学生分为几个竞赛小组,小组以“red blue yellow green”或”apple pear peach orange”等名字命名,小组竞赛可以贯穿全课,也可运用于某个游戏中,也可通过角色扮演,让几组学生上台做示范表演,同学和老师当评委,看一看哪一组演得比较好。让学生展开竞争尝试成功,使其有一种成就感,从而激发兴趣,增强自信心。强化所学的语言知识,使学生“要我学”为“我要学”。
六、及时学以致用,让学生想学、乐学。
根据儿童的年龄和心理特点,学生对新学的内容很容易产生遗忘,教学应利用一切可以利用的机会对学生进行巩固。创设氛围,让学生对所学内容及时巩固。教师不但在课堂上要让学生多讲英语,在课后也应鼓励学生多听、多说、多练。学完家具类单词,可以让学生给自己家里的家具帖上标签,学完水果类单词,可以让学生去水果店看看、说说,上学放学路上可以和同学说:“Hello”、“Good morning”等,在全班掀起一股学习英语的热潮。例如教师可在班上建立一个英语角,将所学内容张贴在英语角内,鼓励学生走进英语角,人人参与,无论学生说得多与少,好与差,教师都应该给予适当的精神奖励,如在英语角一栏后贴上五角形等。这样,学生就在不知不觉中不仅有效地巩固了所学内容,而且进一步激发了好学上进的情感。
教学是一门艺术,而艺术是无止境的。在开始时给学生创设一个欢乐、活跃的学习气氛,为学生今后的英语学习打造良好的开端。
参考文献:
1、《小学英语课程标准》
2、《 徐州教育科研》
论文编号:
徐州市第十二届 “科研杯”优秀教育教学论文封面
论文题目:如何开启英语之门
论文内容主要涉及的学科:英语学段:小学
作者姓名:马林莉出生年月:1981.6性别:女职称:小一
作者单位(全称):铜山区徐庄镇苑山小学
邮编:221123联系电话:***
个人承诺:
我承诺该文章是本人所作,非抄袭。
如若发现抄袭,同意网上公布名单,公开进行批评。
个 人 签 名
2010年 10 月 15 日
第三篇:《开启记忆之门》教案
小学四年级心理健康课教案
开启记忆之门
武鸣县陆斡小学 :梁彩萍 指导者:梁军 韦之幸 2013年6月
教学目标
1、帮助学生探索记忆的规律。
2、帮助学生运用记忆的规律探索记忆的方法。教学重点
记忆的规律及运用。
一、教学过程
(一)、激趣揭题
1、教师:期末考试即将来临,面对繁重的学习任务,你是否想提高自己的记忆效率,让自己记得更轻松呢?
今天我们就一起来打开记忆之门,探索记忆奥秘。让我们先来做有个热身活动:全体起立跟着老师来做手语操。边说边做。
摸摸你的头顶,说说这是1;眨眨你的眼睛,说说这是2; 摸摸你的鼻子,说说这是3;指指你的嘴巴,说说这是4; 拉拉你的耳朵,说说这是5;摸摸你的脖子,说说这是6; 拍拍你的肩膀,说说这是7;揉揉你的肚子,说说这是8; 拍拍你的大腿,说说这是9;敲敲你的膝盖,说说这是10.谁来做一遍,做得好你能说说你是怎么记的呢(请一好一差代表)通过刚才的游戏我们知道大家能把做过的事情记下来,这就是记忆。那么你想不想了解自己的记忆力如何?
一、让学生了解自己的记忆力情况。
请看我即将出示的材料,上有三行数字,每行12个。你可任选一行,在一分钟内读完,然后把那些记住的数字写出来,位置可以颠倒。
(1)出示数字材料。上面的数字是: 63、85、34、27、59、48、92、47、12、75、28、41 76、29、59、24、67、19、83、49、23、91、12、46 58、62、87、93、25、98、28、32、45、16、73、51(2)让学生读1分钟。(3)让学生默写。(4)记忆自测结果评价。
如果把每一行中的12个数字正确的写下来,记忆力是惊人的;如果能写下8-9个数字记忆力可得优;如果能写下4-7个数字,记忆力只能算一般;如果写下的数字在4个以下,则记忆力很不理想。(5)启发同学讨论,理解什么是记忆力。
那么我们来进行一次比赛验证我们的记忆力好吗?
二、影响记忆差异的因素
1.师:首先请男生参加,女生当观众。题目呢,我早就准备好了。(师首先在备课笔记、课本里面找。)
(边找边说)我记得是打印在一张纸上的,怎么就找不到了呢?会不会放在包里了呢?
(然后每拿一样就报一样名称,有些还要故弄玄虚的翻扬,咕哝着说题目会不会在里面呢,不断分散同学的注意力。)
(大约拿出了15件东西后)怎么可能没有呢?化学上不是说物质不灭吗?
(装着着急的样子:一方面请一位女生去办公室找,以达到以假乱真的目的;一方面索性将包来个底朝天,惹得同学们哄堂大笑,以冲淡他们记住包内物件的印象。然后将这些小物件一件一件数说着收进包内。收的时候有意把相近似的物件放在一起收拾。)
2.师:看来题目是找不到了,这样吧,请把我包内的四十样物品写下来吧。三分钟后收起男生的记录。
3.现在该由女生参加第二轮比赛了。请女同学瞪大眼睛看好:我包里究竟有哪些物件,认真记住。
(师一样一样从包内拿出物件,再一样一样收起,收拿时都说名称。)(女生入神地看,努力地记。)
4.请女生把你记住的物件名称全部写下来。(女生默写,男生唏嘘一片。)
男生有意见,等会儿老师一定给你发表看法的时间,现在不要影响女生写,好吗?(在女生写的时候,教师检查男生写的物件名称,了解男生主要记住了哪些物品。)好,请女生数数:你们一共记住了多少件?
5.分析总结比赛:
请看黑板上两组数据,据此我们得出结论:女生比男生的记忆力好。
那我们这场比赛哪里不公平?为什么不能?请说明理由。要求观点鲜明,理由充分。生:(男生参加时先没告诉我们测验的内容,而且在我们初步断定是记包内的物件时,你又不断分散我们的注意力,甚至还故弄玄虚让课代表到办公室去找题目,使我们总在怀疑我们的判断,导致不能记住更多的物件名称。而在女同学参加时,老师你特意告诉她们要注意看包中拿出的东西,女生知道记忆的目的,当然她们的成绩好啦。)6.师:很有道理。这就是心理学上常说的有意记忆和无意记忆。这是从记忆的目的的角度看,记忆可分为有意记忆和无意记忆。有意记忆的效果当然比无意记忆好得多。还有其他理由吗?
生:有。男生参赛的时候,女生在教室里,无形中女生就比我们多看一遍。7.师:不错,多看就记得多。由此看来,提高记忆力的途径之一是—— 生:重复。
师:重复是记忆之母。
8.师:虽然男女生写得不一样,但是大家都写到了化装品、乒乓球、照片。这是为什么? 生:......师:这样,我们可以看出:要记住所学的东西关键是—— 生:兴趣。
师:所以,兴趣是最好的老师。只有对所学的知识充满好奇,才能很好地学好它。9.师:哪段时间学的知识容易忘记?哪段时间学的知识记得牢些? 生:中间学的容易忘,两头的记得牢些。师:由此看来,要提高记忆的效果应该怎么做?
生:合理安排顺序,将记的东西不断变换顺序,中间的多重复几遍。
10.师:事实上,我们记忆就是不断跟遗忘做斗争。古人云:知己知彼,百战不殆。要提高记忆的效果必须掌握遗忘的规律。你们想知道遗忘的规律吗? 生:想。
师:简单说,遗忘规律就是艾宾浩斯遗忘曲线。这幅图告诉我们什么?对我们有什么启示?
生:这幅图告诉我们记忆的东西在最开始的时候忘得特别快,越往后就渐趋平稳。我得到的启示是复习要及时。
11.引出遗忘规律:(1)遗忘进程先快后慢。(2)中间的材料较难记。(3)理解的材料容易记。
引导语:为什么散乱的知识不容易记忆?人在外界刺激以极短的时间一次呈现后,最多可以记住多少信息?如果我们了解了这些知识,就有助于我们找到记忆的钥匙。下面,就给大家介绍一些记忆知识。
二、有规律的知识更容易记忆。记忆就如同在抽屉中存放物品一样,如果物品摆放是杂乱无章的,提取时就很困难。如果把物品按照一定的类别、规律存放,那么我们在提取物品时就很容易找到
验证:请用1分钟的时间记住下面的16个词语:北方、男人、红色、春天、女人、东方、秋天、黄色、夏天、男孩、蓝色、西方、冬天、女孩、绿色、南方。
②1分钟后请学生上台背诵。
④请成绩好的学生说说自己记忆的诀窍。
根据学生的发言,教师可以按照事物的特征进行概括、归纳、补充[投影]:东南西北(方位)、春夏秋冬(季节)、红黄蓝绿(颜色)、男人女人男孩女孩(人物)。
⑤比较:上面的记忆方法与你的记忆方法的区别在哪里?你认为哪种方法的记忆效果更好?为什么?
学生发言,教师引出下一环节。三、联想记忆法
引导语:心理学家认为,识记有意义的事物不容易忘记。比如一个故事、一个笑话、一个小品,即使经历了很长时间,我们也能记住它们。所以,我们可以把不太熟悉的事物与已经熟悉的事物联系起来记忆,如将一些枯燥乏味的词语赋予特别的联系和意义,这样就利于我们增进记忆的效果。
验证:请将下列词语串联起来,使之成为一个小故事: 要记住:猴子、葡萄酒、自行车、人、汽车、冰激凌
一只喝了葡萄酒的猴子,一边吃着冰激凌一边骑着自行车,迎面撞上了一辆装满人的汽车,验证:(小组讨论怎样记)
花、看书 眼镜 抽烟 巨大 鞋子 公文包 车子 钟 篮球 笔 领带 航行
在日常生活中,司空见惯的事物容易遗忘,而奇特的事物就容易记住。通过奇特的联想可以把一些内容串联起来,这也是训练想象力的一种方法。
例如我们在上面的一个例子,我们可以这样进行联想记忆:一朵花一边看书,一边在抽香烟,这支香烟特别巨大,戴着一幅眼镜,眼镜碎了,砸坏了鞋子,无数的鞋子从公文包里飞出来,公文包开了一辆车子去追,接着上来一只钟帮忙,其它的钟在打篮球,你加入进去,用一支笔打,这支笔打了一条领带,你乘上一条领带做的船去航行。小结: 师:同学们,经过今天这一课的学习,你们有收获吗?生:......师:请用一句话概括你的收获。生:......通过学习,我们知道在掌握记忆规律的基础上,通过记忆训练,是可以增强记忆力的,记忆方法要灵活运用,记忆的十个要诀,供同学们参考。
背诵——记忆的根本
理解——记忆的基础
趣味——记忆的媒介
应用——记忆的动力
卡片——记忆的仓库
争论——记忆的益友
重复——记忆的窃门
联想——记忆的捷径
简化——记忆的助手
整理——记忆的措施
板书设计
开启记忆之门
有意记忆和无意记忆。重复是记忆之母 兴趣是最好的老师
有规律的知识更容易记忆 联想记忆法
第四篇:开启古诗阅读之门
开启古诗阅读之门——怎样读懂古诗词
【讨论】:读古诗词可从哪些方面入手
【明确】:
五看:一看题目——题目定诗由,明题材;
二看作者和诗后注解——作者定诗风、明时代;注解暗示诗歌背景及现实; 三看关键语言——明主旨。四看诗的语言特点。
五看诗中的意象。
六看诗的最后两句——卒章显志。
一、注意诗的题目。题目是解读诗歌的钥匙,古诗词的特点是抒情性,诗人常常由偶然事件激发感情,借某一场景表现诗人的所见所感。从创作动机上讲,题目就是引发作者情思的端点,展开诗歌内容的引子。例如
杜甫的《月夜》诗题告诉我们写作的背景;
李商隐的《夜雨寄北》诗作内容没有离开夜,而且这是一个雨夜,滂沱大雨也好,绵绵细雨也罢,这一夜诗人无法入眠要给远方的亲人或是友人寄去绵绵情思;
孟浩然的《临洞庭上张丞相》势必要描述洞庭风光,而题目还告诉我们这首诗要呈给张丞相,一个“上”字,又向我们透露出张丞相的身份、地位显然是高于孟浩然的;
元稹是白居易的好朋友,仕途不顺被贬到通州得了一场大病,险些要了他的命,这时《闻乐天授江州司马》,他的心灵会受到怎样的触动?
诗歌的题目往往点明了诗的内容,定下了感情基调。阅读时要注意将诗句的内容与诗歌题目结合起来理解。
如北宋寇准的《春日登楼怀归》一诗,从题目就可以知道这首诗写的是诗人在春天登楼远眺所见之景,抒的是怀念家乡之情。“高楼聊引望,杳杳一川平。野水无人渡,孤舟尽日横。荒村生断霭,古寺语流莺。旧业遥清渭,沉思忽自惊。”
如《永遇乐•京口北固亭怀古》,题目中就透露了两个方面的信息:一是从题材上可以判断,这是一首怀古诗;二是怀古的地点,在京口北固亭。顺着这个思路下去,结合诗歌的背景,我们就能迅速地读懂这首诗了。
如读韦应物《寒食寄京师诸弟》:“雨中禁火空斋冷,江上流莺独坐听。把酒看花想诸弟,杜陵寒食草青青。”题目中包含了时令、地点、人物等因素,结合诗句中的“冷”、“独”、“空”等字眼,我们就不难体会到作者在寒食节,思念京师诸弟时流露出的孤独、寂寞、凄凉之情。
还有一些诗歌,根据题目可以看出其体裁。如汉代以后的诗人用古乐府诗的题目写诗,有塞上曲、塞下曲、从军行、陇西行、长干行、子夜吴歌等,其体裁还是乐府体。
二看作者和诗后注解——作者定诗风、明时代;注解暗示诗歌背景及现实;
要真正读懂一首诗,必须知人论世。同样的景物,因诗人遭遇、心境的不同,会寓含截然不同的情感。霜叶红了,有人赞美“红于二月花”,有人却伤心地觉得“总是离人泪”。因此,读诗时,必须注意诗人的遭遇如何、境况如何,注意诗人所处朝代的国势如何,朝政如何。联系这些背景,才能准确把握诗歌的思想感情。这方面的信息有的诗歌考题会提供相关的注释,有的属于名家名篇的则不再加注,需要从平时积累的知识中回忆提取。
南宋诗人戴复古的《江阴浮远堂》:“横冈下瞰大江流,浮远堂前万里愁。最苦无山遮望眼,淮南极目尽神州。”考题中加了注:“戴复古,字式之,号石屏,南宋后期诗人。”这一关于诗人所处朝代的信息,提供了解读这首诗的钥匙。南宋后期,国家衰亡已无可挽回,这让许多爱国诗人伤痛之极。诗人登高远望,昔日大宋的江山都已沦丧,痛苦得不忍心再看,以致希望有高山挡住视线。这种想看又不忍看的矛盾心理,将诗人因国家败亡而生的无尽伤痛表现得淋漓尽致。
王安石的《梅花》:“墙角数枝梅,凌寒独自开。遥知不是雪,为有暗香来。”王安石是中国十一世纪的改革家。他在担任宰相期间,力主改革,但最终因保守派的反对而失败。王安石坚持自己的改革主张,不向保守派屈服。了解了这样的背景,就能知道,王安石正是借梅花而自喻,表明自己在政治改革上的态度。不管处境如何,寒冷且无花为伴,梅花依然会开放,并逸香于世。
三、抓住关键词(句)
诗歌中那些透露作者思想感情的词句。例如苏轼的《定**•莫听穿林打叶声》:“莫听穿林打叶声,何妨吟啸且徐行,竹杖芒鞋轻胜马,谁怕?一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒,微冷,山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处,归去,也无风雨也无晴。”这首词作于贬谪黄州后第三年,写眼前景,寓心中事,由自然现象谈人生哲理,诗中的“一蓑烟雨任平生”和“也无风雨也无晴”两句显然是作者那种超然于物外的淡泊心境的真实反映。
四、注意诗的语言特点。
诗歌的语言与散文的语言不同。
诗歌的语言是最凝练的,同样一件事用散文的语言来写,会是很长的一句话,或者是几句话,而诗歌却只用几个字。如“高楼聊眺望”,若是写散文,会先交代某年月日,在某地登上一座怎样的高楼,然后再写极目眺望远处的情景,而诗句只有5个字。
诗歌语言也富于跳跃性,在句与句之间留下很多空白,需要读者通过想象作补充,还原诗歌的场景。贾岛的《访隐者不遇》:“松下问童子,言师采药去。只在此山中,云深不知处。”寻访者与童子的三番问答,至少要用六句话来写,但诗人采用答话包孕问话的方法,精简为四句二十个字。这就在句与句之间留下了空白,要我们读者去想象补充。
诗歌还讲究韵律,因此,诗的语言往往会打破语法规则,出现倒装。
①主语后置
崔颢《黄鹤楼》诗:“晴川历历汉阳树,芳草萋萋鹦鹉洲。”意即“晴川(晴朗的原野上)汉阳树历历(可数),鹦鹉洲芳草萋萋”,“汉阳树”和“鹦鹉洲”置于“历历”、“萋萋”之后,看起来好象是宾语,实际上却是被陈述的对象。
②宾语前置
辛弃疾《贺新郎》词:“把酒长亭说。看渊明、风流酷似,卧龙诸葛。”晋代的陶渊明怎么会酷似三国时的诸葛亮呢?原来作者是把他们二人都用来比喻友人陈亮的,分别说明陈亮的文才和武略,按句意实为“看风流酷似渊明、卧龙诸葛”。宾语“渊明”跑到了主语的位置上。
如钱起《谷口书斋寄杨补阙》诗:“竹怜新雨后,山爱夕阳时。”(怜新雨后之竹,爱夕阳时之山。)
③主、宾换位
叶梦得《贺新郎》词:“秋色渐将晚,霜信报黄花。”也显然是“黄花报霜信”的意思。这种主宾换位的词序表面上仍是“主——动——宾”的格式,但在意义上必须将它倒过来理解。
如白居易《长恨歌》“姊妹兄弟皆列土,可怜光彩生门户”(门户生光彩),卢纶《塞下曲》诗“林暗草惊风,将军夜引弓”(林暗风惊草)等。
④定语的位置
a.定语挪前。王昌龄《从军行》诗:“青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关。”下句的“孤城”即指玉门关,为“玉门关”的同位性定语,现却被挪在动词“遥望”之前,很容易使人误解为站在另一座孤城上遥望玉门。刘叉《从军行》诗:“横笛闻声不见人,红旗直上天山雪。”(闻横笛声)都是同类的例子。
陆游《昼卧》诗:“香生帐里雾,书积枕边山。”(帐里生香雾,枕边积书山。)
b.定语挪后。李白《梦游天姥吟留别》诗:“我欲因之梦吴越,一夜飞渡镜湖月。”意即“一月夜飞渡镜湖”。“月夜”这个偏正词组本为句首的时间状语,现被分拆为二,定语“月”远离中心语而居于句末,仿佛成了宾语的中心部分,但作者“飞渡”的显然只能是“镜湖”,而不可能是“月”。
《春夜喜雨》诗:“晓看红湿处,花重锦官城。”(锦官城花重)
⑤以宾语面貌出现的状语。
“人面不知何处去,桃花依旧笑春风。”“笑春风”表面上是动宾词组,实际上“秋风”、“春风”都不受“动”、“笑”的支配,而是分别表示“在秋风中动”、“在春风中笑”的意思。
杜甫《秋兴》八首之二:“千家山郭静朝晖,日日江楼坐翠微。”(朝晖中千家山郭静,日日于江楼翠微中坐。)
李商隐《安定城楼》诗:“永忆江湖归白发,欲回天地入扁舟。”(永忆江湖白发时归。)
⑥其他:
苏轼《念奴娇》词:“故国神游,多情应笑我,早生华发。”(应笑我多情。)毛泽东词“独立寒秋,湘江北去,橘子洲头”,学生可以很快重排为“寒秋,(我)独立(于)橘子洲头,(看到)湘江北去”;
“欲穷千里目,更上一层楼”为“欲目穷千里”。
因为诗在语言上有其特殊性,所以诗歌的解读首先就要在文句上读懂它。这方面可以做些翻译古诗的练习,将诗的语言变成散文的语言。比如钱起《谷口书斋寄杨补阙》:
“泉壑带茅茨,云霞生薜帷。竹怜新雨后,山爱夕阳时。闲鹭栖常早,秋花落更迟。家童扫萝径,昨与故人期。”
(此诗描写诗人闲居的山间小屋清新幽静的美景,表现了闲居生活的恬淡自适,抒发了期待着与老朋友见面的喜悦心情。首联中的“带”与“生”是富于想像力的用词,阅读时要通过想像再现其景象。诗中颔联的两句与颈联的出句都是语序倒置的。颔联按正常语序应为:怜新雨后竹,爱夕阳时山。倒置后,将竹与山置于句首,突出了诗人茅屋所处的幽僻之境——坐落于竹林边、山脚下。颈联的出句按正常语序应为:闲鹭常早栖。这一倒置主要是格律上的原因。对句中的迟是韵脚,只能放在句尾,这就使得出句要通过倒置来与对句构成对仗。全诗诗意为:山泉沟壑像飘带萦绕着茅屋书斋,墙头长着幔帷一般的薜荔,云霞就像是从薜荔中升腾起来的一样。刚下过雨的竹林和夕阳映照下的山峦多么叫人喜爱。悠闲的白鹭常早早回巢栖宿,秋花饱含生机比别处落得更迟。家童正在打扫爬上滕萝的小径,我昨天与老朋友预约了会面的日期)。
诗歌的解读需要想象与联想,这实际上是一个再创作的过程。这也使得诗意呈现多义性。读诗时的想象,没有固定的模式,关键是合乎情理。如欧阳修的《蝶恋花》:“雨横风狂三月暮,门掩黄昏,无计留春住。”“门掩”和“黄昏”之间省去了联系词,可以理解为黄昏时分将门掩上,也可以理解为将黄昏掩于门外,又可以理解为,在此黄昏时分,将春光掩于门外,或许三方面的意思都有。反正室内之人有一个关门的动作,时间又是黄昏,这个动作就表现了她的寂寞、失望和惆怅。
五、注意诗中的意象。
意象就是诗中描绘的艺术形象。诗歌借助意象来表情达意。诗人“登山则情满于山,观海则意溢于海”,解读诗歌就要用心去把握蕴含于“山”“水”中的情意。在古典诗歌中,有一些意象在不同时代不同诗人的笔下反复出现,其涵义也具有了稳定性。对这些常见意象应作为读诗常识把握好。
六、注意诗的最后两句。
卒章显志,是诗文常见的写法。古代诗词常在末尾两句点明题旨,阅读时应该重点注意。
杜甫的:“江碧鸟逾白,山青花欲燃。今春看又过,何日是归年。”看前两句,只是写色彩明丽之美景,情感如何还难以确定。后两句则点明了诗人思归之情。诗人流落他乡,一年又一年,思乡心切而归期难知,心中是何等的伤痛。由这后两句可知,此诗用的是乐景写哀的手法。
刘禹锡的《秋风引》诗:“何处秋风至,萧萧送雁群。朝来入庭树,孤客最先闻。”此诗前两句写秋风雁群,已通过意象含蓄地表达了游子思乡之情。而后两句直接写出孤身在外的客子最先听到了吹动庭树的萧萧秋风,将全诗的主旨点得明明白白。
李适之的《罢相作》。李适之曾于唐天宝元年任左相,至天宝五年被奸相李林甫排挤罢相。为此他写下这首诗:“避贤初罢相,乐圣且衔杯。为问门前客,今朝几个来?”诗中的避贤是让贤的意思,乐圣是爱喝酒的意思,用了三国魏邈好酒的典故,魏邈称清酒为“圣人”,浊酒为“贤人”。此诗末两句,直接写出世态的炎凉。昔日座中客,现在怕牵连而不敢再上门了。诗人对这些小人的鄙夷之情由末两句而点明。
第五篇:师爱,开启学生心灵之门的钥匙
师爱,开启学生心灵之门的钥匙
河北省海兴县育红小学刘玉琴联系电话:0317—6626709 关键词:加强联系爱护尊重理解沟通宽厚真诚内容摘要:
学生需要爱,教育呼唤爱。师爱像一团火,能点燃学生心头的希望之苗;师爱像一把钥匙,能打开学生心灵的智慧之门;师爱是洒满学生心灵的阳光,能驱散每一片阴霾,照亮每一个角落,融化每一块寒冰。愿每一位教师不光有爱,而且善于爱。
一、个案背景:
磊磊,男,12岁,小学五年级学生,单亲家庭,他和父亲一起生活。于五年级下学期转入育红小学学习。开学一个星期还能正常完成各科作业,但是一周后作业经常少做,甚至不做,父亲、老师批评后,就把自己反锁在家里,不上学,不说话,砸东西,逃避别人甚至用小刀割伤自己。
二、案例分析:
经过和他父亲的交谈了解到,他的父亲是个简单粗暴的人,他的父亲和母亲都是再婚的,但他父亲仍不珍惜这段婚姻。在他年幼的时候,就经常受到父亲的打骂,但是,当父亲心情好的时候,又会满足儿子一切合理与不合理的要求,这就造成了他既胆大怕事又固执任性。两年前,父母又离了婚,使他受到很大的打击,加上父亲常常在儿子面前哭诉自己的不幸,使这个小孩情感更加脆弱,心理压力更大,觉得自己在同学面前抬不起头来,干脆就把自己反锁在家里,不去上
学,采取有意回避的态度,压抑自己。通过家访,我明白了他不上学的原因是受到心理上的困扰。由于家庭的忽然变故,使他失去原有的心理平衡,变得更加焦虑不安,感到孤立无助,继而逃避,这是一种高度焦虑症状的消极心境。我认识到这时候家长和老师不闻不问,或批评责骂他,不仅不会消除这种不健康的心理,反而会增强这种心理。长此下去,其认识就越片面,心理的闭锁就越强,最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待,更加孤立自己,直至不可救药。
三、个案处理
(一)、加强与其家庭的联系,说服其家长要尽到做父母的责任,使他摆脱心理困境。
我认识到造成他心理不堪重负的原因主要在于家庭,因此,我加强与其家庭联系,让其父母认识到家庭教育的重要性和责任感,使这个不完整的家庭也承担起教育孩子的重任。我一次一次地用课余时间进行家访,做好他父亲的思想工作,希望他承认现实,面对现实,树立起生活的信心,尽量不要在儿子面前哭诉、埋怨,因为这样不仅于事无补,反而会增加孩子的心理负担,影响他的健康成长。还设法联系到孩子的母亲,说服她多用一些空闲时间回来看看儿子,多点关心他,尽到一个母亲的责任,不要因家庭关系而毁了孩子。经过多次推心置腹的交谈,终于使他们接受了我的建议。由于家庭与学校共同努力,使孩子的心理发生了微妙的变化,不再逃避,也愿意跟同学们交往,渐渐地回到学校上课了。
(二)、爱护、尊重学生
其实,学生的心灵是最敏感的,他们能够通过老师对自己的态度来判断老师是否真心爱自己。同时,他们也渴望老师能够时时刻刻关心爱护自己。“罗林塔尔效应”告诉我们:只要教师真心爱学生,并让他们感受到这种爱,他们就能以极大的努力向着教师所期望的方向发展。问题是,有些老师走进了“爱”的误区,对“爱学生”的认识表面化,以为不讽刺不挖苦不歧视不体罚就是关心爱护,以为嘘寒问暖为学生提供物质帮助就是关心爱护,以为关注学生的学习状况、考试分数就是关心爱护,殊不知,真正的关心爱护,不仅是生活上“扶贫”,学习上“扶智”,更应该是精神上“扶志”,品行上“扶德”,心理上“扶健”。有人说,对学生,可以没有爱,但要尊重。我却以为,尊重就是一种爱,真正的爱不能没有尊重。很难想象,一个无视学生人格、漠视学生尊严的教师,会是一个热爱学生的教师。一个善于爱的教师,他一定懂得尊重学生的自尊心,像保护自己的眼睛一样保护学生的尊严,因为“只有教师关心学生个人的尊严感,才能使学生通过学习而受到教育”,苏霍姆林斯基这样告诉我们,“教育的核心,就其本质来说,就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”反之,伤害了学生的自尊心,就会阻碍学生的进步和发展,甚至毁掉他们的前途。一个善于爱的教师,他一定懂得尊重学生的个性。
(三)、给以较多的情感关怀
教育是一项伟大的育人工程。人是具有情感的,所以情感关怀在教育中处于相当重要的位置。学生的过分冷漠实际上是一种精神情感的失调,教师给以较多的情感关怀,可以收到明显的调节疗治效果。
1、多一些理解沟通的谈话。
抽一点儿时间,以平等的姿态,多跟学生谈谈心,能知道学生的心里正在想些什么,能知道他们最担心的是什么。不要盛气凌人地训斥学生,多表示一些理解,适当地给一些点拨,学生心头的那点儿郁结往往就化解了。
2、多一些一视同仁的关心。
这些有心理困境的学生,大多非常敏感,自尊心极强,性格内向。如果教师在对学生的态度上厚此薄彼,对他们有些冷淡,他们就会感到强烈的不满。所以教师必须真正了解每一个学生,对每一个学生都要做到一视同仁,尤其对心理素质欠佳、单亲家庭的学生,不妨格外表示自己的好感和热情,这并不是虚伪,而是调控学生心态的需要。
3.多一些宽厚真诚的爱心。
心灵过分脆弱、缺少爱的学生大多有点偏执,脾气或许有点“怪”,教师千万不能因此而嫌弃他们,也不能硬要他们立即把怪脾气改掉。青少年有点儿孩子气是正常的,每个人的个性千差万别也是正常的。教师如果能以一颗宽厚真诚的爱心去教育他们,必能便他们走出暂时的心灵阴影,而步入人生灿烂的阳光地带。
(四)、在师生间、同学间架起爱的桥梁,使他感受到集体的温暖,恢复心理平衡。
开始,磊磊还不愿上学,我到他家里去时,他老躲着不见,或是一问三不答。我知道这是防御心理的表现,其实其内心还是渴望得到别人的同情和关心的,他极需要被爱的感觉。我不急也不燥,以极大的耐心和热情给他讲班里发生的趣事,讲同学们是多么希望他回到学校,和他们一起学习,一起活动。我主动与之接近,缩短心理距离,想用集体的温暖来消除他内心的焦虑和冷漠。同班级同学知道这种情况之后,主动利用放学后的时间,陪他聊天,给他讲讲学校组织的各种各样的活动„„慢慢地,他的表情没有那么呆板了,渐渐地露出了一丝向往。此后,他瘦弱的身影也逐渐地出现在教室里。但我并不满足于此,一直寻找让他重新振作的机会。上课时,我提出一个问题,很多同学不会回答,竟意外地发现这孩子眼里流露出一点笑意,我就赶忙抓住这个机会提问他。开始,他涨红了脸,讲得结结巴巴的,我用鼓励的眼神望着他,亲切地对他说:“老师相信你一定能行的!”结果他讲得很流利,得到了全体同学的掌声,他的脸上也露出了久违的笑容。此后,我还多次为他提供尝试成功的机会,让其体验成功的喜悦和荣誉,增加良性刺激,使他摆脱自闭心理,激发其自信心和上进心。心灵的交往,热情的鼓励,温暖着他那颗冷漠的失望的心,使他重新回到了班集体中。
四、实施效果:
磊磊现在上六年级了,变得活泼开朗热情起来了,学习比以往更认真,课上能和同学们一起学习、交流,还主动举手回答问题,作业也能按时交了;课下,帮同学打扫卫生、倒垃圾,和同学们一起做游戏,更主要的是在学习上,各科成绩名列前茅,今年暑假还参加了剑桥英语学校举行的英语竞赛活动,取得了第一名的好成绩。
五、反思与感悟:
在工作中,我们往往注视着学生学习成绩的高低,品德的优劣,而忽略了对学生全面素质的培养,尤其很少注意到对学生的心理健康教育,甚至把心理问题当作品德问题来看待,把解决思想问题的方法来解决心理问题。这样做,将使教育工作的实际效果大打折扣,也培养不出学生对学习与生活的健康和积极的态度。教育工作的成效,有时是取决于对心理健康教育的认识程度和理解程度,加强对青少年心理健康教育,也是走出传统德育困境的需要。要提高德育的实效性,必须要注入心理健康教育的新鲜内容。
学生需要爱,教育呼唤爱。师爱像一团火,能点燃学生心头的希望之苗;师爱像一把钥匙,能打开学生心灵的智慧之门;师爱是洒满学生心灵的阳光,能驱散每一片阴霾,照亮每一个角落,融化每一块寒冰。愿每一位教师不光有爱,而且善于爱。