走进操作层面的“整本书阅读”[5篇范例]

第一篇：走进操作层面的“整本书阅读”

走进操作层面的“整本书阅读”

摘要

“整本书阅读”正逐步成为中学语文教学改革中的一个亮点，但综观目前的教学现状，理念总体多于实践。怎样设置“整本书阅读”的课程目标？有哪些必须认真思考的问题？如何通过教学组织实现教学的最优化？怎样组织课堂教学？这些都是“整本书阅读”教学绕不过去的话题。

20世纪，叶圣陶、蒋伯潜等现代语文教育先驱，已经开始反思“文选式教科书”的不足，并提出了“整本书阅读”的概念。近一个世纪过去了，中学“整本书阅读”还处在理念多于实践的“口号阶段”，操作层面的“整本书阅读”对于多数一线教师而言还是一个“新概念”。我们应从学生终身发展的角度去设计相关教学体系，使之课程化；否则，只能是“雨过地皮湿”，甚至陷入令学生厌恶的境地。

一、课程目标——突破大与空，走向真与实

中国从来就不缺少关于阅读的名言，但名言毕竟是少部分有天赋者的阅读感悟，作为面向中学生的基础课程，诸如“形成阅读和鉴赏的能力”等空洞的目标将令教师无所适从，为课程目标“减肥”势在必行。联系终身阅读的特点，结合中学生的阅读现状，笔者认为以下几个方面应当成为“整本书阅读”的主要课程目标：

（一）形成良好的阅读习惯

你以怎样的态度对待经典，经典也将怎样对待你。这里的“态度”主要体现在阅读的习惯上，一目十行，敷衍了事，便是对经典的亵渎，经典最终也不会成为“你的经典”。有时间和机会就读书，不动笔墨不读书，有计划地读书„„习惯总是根深蒂固的，习惯的力量往往巨大，因此良好的阅读习惯是保证整本书阅读质量的重要前提。

（二）认识并掌握阅读不同文本的一般方法

阅读方法曾经是一门“显学”，近些年来人们更强调阅读的个人体悟，追求阅读的私人化，这是一种进步，但因此而羞于谈阅读方法，却又是另一个极端。《如何阅读一本书》是美国人莫提默·J.艾德勒和查尔斯·范多伦70多年前的作品，至今仍畅销不衰，足见世人对阅读方法的渴望。中学生的阅读还处于基础养成阶段，必要的阅读方法，尤其是面对不同文本的阅读经验的养成十分必要。实用、故事、戏剧、诗歌、历史、科学、哲学、社会科学等，不同类型书籍的阅读方法也不尽相同，需要教师的针对性指导。

（三）形成包括意志力在内的阅读能力

比阅读才华更重要的是阅读意志力。中学阶段要培养学生执着、坚毅的阅读耐力，“一蹴而就”不适用于阅读。在阅读这个问题上，任何人不要指望毕其功于一役。“整本书阅读”是培养学生阅读意志力的重要途径，我们要敢于引导学生阅读达到一定文字量的长篇、短篇合集，甚至要尝试让学生接触有一定难度的作品。畅快的“悦读”当然必要，但艰难的“啃书”也必不可少。除此之外，快速把握作品内容及艺术特点，准确领悟作品内涵等，也都是需要着力培养的阅读能力。

（四）促进个性化阅读趣味的形成

“阅读说到底是自己的事”，但在阅读的过程中，特别是起始阶段，还是需要阅读先行者的指点的。我们不能以培养“阅读家”的心态进行阅读教学，我们要像农夫熟悉庄稼一样了解学生：他们的长处在哪里？是形象思维还是抽象思维？是文学作品还是哲理论文？需要怎样“扬长”又如何“补短”？哪些趣味“正”哪些趣味要“修正”？„„虽说学生要有“撞南墙”的阅读体验，但教师也要通过智慧的教学方法，让学生对自己的阅读做出正确的判断，明白什么可能是“光明道”，什么也许是“死胡同”。

二、教学准备——突破窄与狭，走向大和宽

“整本书阅读”教学不同于单篇短文阅读，它的出现将令教师面对许多新问题。对此，教师要有充分的心理、知识和方法的准备，必须保持自我反思的习惯。以下都是绕不过去的问题：

（一）如何应对学生和教师自己在碎片化阅读中形成的“快餐味蕾”？

“微信时代”人们习惯了阅读短文以及情感味精浓厚的心灵鸡汤，人们常常身处其中而不自知。一个主要阅读《读者》一类“轻文本”的人，面对“整本书”时常常会无所适从。教学中，教师不能直接将经典塞给学生，需要分层指导，有针对地引领。如，从“百字微文”到“千字文”，再到“万字长文”，然后再读“整本书”，逐步增加文本的长度。又如，从苇岸、李娟、林清玄、周国平、王开岭，再到北岛、海子、刘亮程、帕斯卡尔、梭罗，然后是萧红、张爱玲、鲁迅、沈从文、汪曾祺、托尔斯泰、毛姆、卡夫卡、叔本华等，渐次增加文本的难度。

（二）如何突破单篇教学形成的教与学的惯性？

“整本书阅读”要求教师在指导学生微观精读的同时，还要宏观把握、高度引领。教学时如果还是一味地精耕细作，可能无法真正带领学生走进作品内部。譬如多数学生在阅读《三国演义》时最大的感受是“乱”，如果教师一开始便按章回展开教学，将令学生陷入茫然境地。因此，教师必须先“梳理”全书，找到牵一发而动全身的“纲”。“隆中对”中诸葛亮的一段话便是全书的纲，教师可以带领学生细读该段文字，引导学生逐句寻找小说中对应的章回情节。但仅此还不够，《三国演义》还有一个重要的艺术手法——铺垫，正因为存在重重叠叠的铺垫，小说才显得复杂。为叙写三足鼎立的形成，作者跟读者玩了一个“消除游戏”，皇帝、黄巾军、十常侍、何进、董卓、袁绍、袁术、吕布、陶谦、马腾、公孙瓒、刘表、张鲁、刘璋等，有的残暴，有的贪婪，有的自私，有的无实力，有的少拥戴，有的目光短浅，有的有勇无谋，有的沉湎酒色，有的心胸狭隘，都被逐一排除在真豪杰之外。为了叙述一个主故事，大故事里常常套了许多小故事，为了诸葛亮的出场，十多个才华出众的人加入了欢迎他的“仪仗队”。只有将这些讲清楚，学生才能以宏观的视野进行微观的阅读。

（三）如何解决书目选择的“自主”和“规定”之间的矛盾？

过去，人们对“整本书阅读”是有探索的，主要经历过：1.模糊的“方向时代”，告知学生可以阅读的方向；2.清晰的“书单时代”，以开列书单的方式告诉学生有哪些具体的书可以读；3.具体的“导读时代”，在书单的基础上加入内容介绍和阅读方法等内容。这三个时代是从“荒野”走向了“田野”，操作性逐步增强，对于处在基础阅读阶段的中学生而言应该是一件好事。然而，人的心理是复杂的，很多名家就不主张推荐书目，而且一些学生推荐什么就讨厌什么的心态也不容忽视。因此，我们必须构建一个集“规定阅读”与“自主阅读”于一体的阅读体系，规定作品以适合学生为主要原则，形成“整本书阅读”的课程框架。

（四）如何进行“整本书阅读”的课堂教学？

识字是不是就会阅读？长期以来，我们总是想当然地认为学生是会阅读的，其实高质量的阅读离不开教师这个引路人。教师要提出专题目标，引导学生深入思考、讨论、交流，起到组织者的作用，并以自己的阅读经验，平等地参与交流、讨论、答疑。作为一线教师，我们还有许多细致的工作要去思考，诸如：阅读进度如何相对统一？学生在长时间阅读中的兴趣如何保证？专题目标如何设定？怎样由浅入深地进入长篇文本？如何处理学生庞杂的阅读疑问并形成精要的课堂主脉络？„„

（五）如何对“整本书阅读”的教与学进行恰当的评价？

教师读得好很重要，但循序渐进、贴着学生教，不抢风头、不越俎代庖同样重要，毕竟学生读得好才是评价的最终标准。学生的阅读评价是一个复杂的问题，必须把握好模糊与清晰、鞭策与鼓励的关系。评价可以从自我、同伴和教师三个维度展开，学生根据阅读计划、个人感受等进行自我评价，同伴根据评价对象的阅读积极性、扎实程度、合作情况等进行客观评价，教师根据课程目标、课堂表现、考核结果等进行综合评价。对“整本书阅读”而言，“考核”是难点中的难点，过于琐碎或者过难、过偏都将挫伤学生的阅读积极性。因此，必须将考核作为阅读指导的一部分来考量，如摘抄、提问、随笔、论文质量等。关于作品内容熟悉程度的评价可以题库的形式进行，允许学生多次测试，当然，题库的建设者应当是学生和教师，而且应以学生为主体。

三、研究组织——突破单与个，走向组与群

“整本书阅读”教学最大的敌人其实是教师自己。教师的阅读量是否足够，阅读面是否宽广，阅读经验是否丰富，都将直接影响教学效果。同时，每个人的阅读都是有倾向的，教师不能以自己的阅读取向来约束和规定学生的阅读方向。因此，一个教师单枪匹马将难以应对，更需要的是团队合作。“整本书阅读”教学的出路在于“校本化”，以及在此基础上的“班本化”。笔者所在学校的做法和设想是：

（一）将“整本书阅读”纳入《附中阅读计划》，构建包括国家课程体系、校本阅读体系、自主阅读体系在内的“三级阅读体系”

国家课程体系，包括必修、选修教材以及配套读本；校本阅读体系，包括以文学史为纲的专题阅读、与教材配套的自编延伸阅读、指定的整本书阅读（含进入课堂教学的书籍）；自主阅读体系，包括人文经典书籍选择阅读（在《附中人文阅读书目》中选择阅读，该书目从“思想的天空”“文明的历程”“诗化的王国”“时代的变奏”“激情的森林”“艺术的境界”“人生的足迹”等维度为学生提供了近两百本经典书籍）、人文经典书籍自主阅读（拥有体现自己趣味的书单）。该体系对阅读内容进行了包括篇目、版本、阅读时间在内的具体规定，既有整体安排，又有自主选择空间；安排阅读内容时注意到由易到难、中外兼顾、文学作品与文化论著并重、三级体系互动共生，从高一到高三进行了整体设计（表格附文后）。

南京师大附中阅读体系绝非一人之功，是几代附中语文人在实践中不断修订形成的。

（二）以课题的形式推进“整本书阅读”

1.部分教师先行实践，以选修课程、社团活动、专题沙龙等形式进行阶段探索，并由几名教师采取整合、压缩必修教学的举措，将“整本书阅读与研讨”引进课堂进行相对固定的长时探索。在附中的实践中，《罪与罚》《安娜·卡列尼娜》《双城记》《月亮和六便士》《契诃夫短篇小说选》《局外人/鼠疫》《〈诗经〉选》《红楼梦》《三国演义》《呐喊》《金蔷薇》《论语》《讲理》等都已进入课堂实施了教学。

2.组建教研组全员参与的“文学作品、文化论著整本书阅读教学实践与策略研究”课题组，结合具体作品，从课程目标、阅读体系、篇目选择、教学策略等角度展开切合实际需要的小组合作研究。每2～3人一组，负责作品的课堂教学实践。每组每学期1部作品，3年一个周期，完成不少于4部作品的课堂教学实践探索。每个课题组原则上不少于2个研究小组。同时形成完整的教学资料，包括推荐阅读理由、作品概述、教学设计、学生作品、精品教学录像等。

四、课堂教学——突破僵与死，走向活与新

一本书有一本书的内容，一类书有一类书的特点，“整本书阅读”进课堂并没有可以生搬硬套的公式。我们可以先推荐学生阅读一点诸如中国人民大学出版社“创意写作书系”等实践性很强的理论著作，也可以将《金蔷薇》等通俗易懂、生动活泼的文学理论书籍引入课堂。当然，我们在实践中还要不断摸索教学的思路。以下是我们在加缪小说《鼠疫》教学中的思考（有一些已付诸实施）。

《鼠疫》这部小说，情节“适度复杂”，满足了学生惯于刺激、乐于刺激的心理追求，小说的主脉络也十分清晰，就是鼠疫的发生、发展和消退，贯穿了人们的种种表现以及对抗历程，疫情和人们的表现双线并进。整个过程一目了然，但每一步都走得很复杂，加上种种的夸张、荒诞、反常，令读者有一种不由自主的被吸纳感。90%以上的学生表示喜欢这部作品。为了让学生由初步感知的喜欢走向深入的理解，我们进行了如下教学设计：

（一）借助灵活多样的陈述方式让学生进一步熟悉文本

1.画出人物关系图谱或写出人物身份说明，因《鼠疫》人物关系并不复杂，我们选择了“身份说明”。

2.梳理小说情节，画出鼠疫进程与人们表现的双线对照图。

3.选择一个小说人物，以“鼠疫来临，××ׄ„”叙述其在鼠疫中的故事。

4.变换叙事视角“讲故事”。如以塔鲁的视角陈述故事，或以神甫的视角讲故事。

5.以简洁的语言概括陈述小说的主要内容。

（二）征集学生阅读中形成的疑问，进行求真务实的释疑

1.组建合作学习小组，同伴之间互助答疑。

2.教师答疑或引导思考。远超学生能力范围的疑问，可考虑直接作答；学生有条件和能力找到答案的，可予以方法或方向性的指导，不直接作答。譬如，加缪的存在主义哲学在小说中的表现，基督徒与“真正的人”距离有多远等问题，涉及复杂而深刻的哲学问题，教师可视情况直接作答，或邀请专家作相关问题的学术讲座。如条件允许，可以学校为单位聘请校外学术顾问。而类似“《鼠疫》究竟是怎样一种荒诞”“神甫这个人物是否多余”“老卡斯特尔与里厄都是医生，是否可以略去不写”等问题，学生都能通过思考获得较深刻的认识，教师只可指点迷津，不能直接带他们上船。

（三）开展大小、难易适中的课堂讨论

肖培东老师说，小说，要往“小”里去说。（《语文学习》2016年第4期）此论颇为精妙，但也受到文本特点的限制。阅读千字短篇，确实要穷追不舍，甚至逐字逐句推敲，一钻到底。如果是长篇作品，则更适宜宏观与微观相结合的阅读。

1.宏观方面：①《鼠疫》的结构艺术。②《鼠疫》的“蓄势”技巧。③反抗精神与荒诞表现的有机融合。④荒诞笔法对小说主题表达的作用。⑤人物形象塑造的方法。⑥小说叙事艺术的局限。⑦《局外人》与《鼠疫》的“真实”对比。„„

2.微观方面：①小说中不断出现的“数字”的作用。②小说为什么以里厄夫妻分别开篇、妻子去世煞尾？③小说为什么不直接将里厄换成“我”，直接以第一人称叙述故事，而是到结尾才交代里厄便是故事的叙述者？④爱情在小说中的分量和作用。⑤科塔尔的精神分裂在小说中的作用有哪些？⑥塔鲁的“圣人追求”与里厄“做真正的人”有何不同？⑦为什么多次描写人们喝咖啡、泡酒吧的场景？⑧朗贝尔的“成长”在小说中的作用有哪些？⑨神甫的两次演讲有怎样的作用？⑩为什么一再提到格朗的写作理想？„„

以上话题是学生在阅读中自然生成的，可以在课堂教学中进行分类、组合，然后再组织研讨。

（四）鼓励学生形成独具慧眼的“发现”

讨论不必面面俱到，教师可以选择具有代表性的不同侧面的内容展开课堂教学。其直接目的在于教给方法、形成能力，更重要的是引导学生去发现更好的鉴赏视角，避免“感想式”的泛泛而论。

发现是一种能力，不是与生俱来的本能，需要教师的引导，甚至苦心的经营。日常教学中，我们应注意渗透小说鉴赏的常识性知识。“渗透”，指的是在阅读中的自然建构，而不是以“压缩包”的形式直接给予。当这些知识成为一种阅读经验时，学生自然便拥有了一定的阅读能力。而这又离不开日积月累的实践和持续不断的阅读。阅读教学的目标，说到底不在于“知”，更在于能力的提升和经验的形成。

具体到《鼠疫》教学中，我们可以从以下几个方面着手引导学生“发现”：

1.重视感受：①你的阅读直觉是怎样的？为什么会产生这样的感受？②有没有特别吸引你的人？究竟是什么吸引了你？

2.比较异同：①有无矛盾的人和事？②有无与众不同的描写、叙事和语言？③有无一成不变的人和事？④有无反复出现的场景和场面？⑤有无违背常理、常情的地方？

3.关注细微：①有没有容易被忽略的人和事？②有没有一笔带过的重要信息？③有没有包裹在大场面、大事件中的小细节？

4.揣摩留白：①有没有“当写”却未写的内容？②有没有“未完待续”的情节？③有没有省略掉的“人后人”与“事中事”？

5.学会关联：①有没有其他作品可以对读？②有没有历史价值和现实意义？

6.尝试借鉴：①有无改写的可能？②是否和你的积累或思考有关？对你的写作有怎样的启示？你能在批判性借鉴的基础上尝试创作吗？

„„

别指望有一种方法可以保证学生一定会有独特的发现，因为所有的方法背后都会有一个模子。“教方法”的真正目的是引导学生逐步形成属于自己的方法，而不是命令学生亦步亦趋。

（五）自得其乐的“展示”

从“发现”到“展示”，是阅读成果逐步固化的过程，没有“展示”，“发现”往往只是一个“念头”，难以有逻辑地深入。怎样“展示”？可以学术的形式，也可以活动的形式，甚至创作的形式。

在《鼠疫》教学中具体有以下几种形式：

1.学术形式。学术能力的培养不能指望到大学里从零开始，应从中学阶段逐步培养。当然，我们也不能不切实际地提出过高的要求。对多数学生而言，能发现命题并依据文本、文献等，展开合乎逻辑、有理有据的论述即可。展示的形式可以是论文，也可以是提纲，甚至可以只是一个设想。有条件的学校可以印制论文集，借此向学生宣传基本学术规范。

2.活动形式。阅读之后的活动，是一种碰撞，更是一种提炼与升华。

①按角色朗读。朗读，不是拿腔拿调的做戏，而是心随文走，自然而然。《鼠疫》中有不少段落适合朗读，如神甫的演讲、塔鲁与里厄的人生哲学对话等。

②专题辩论会。鼠疫来临，许多原本正常的情感、伦理和道德都发生了变化，甚至扭曲，存在许多值得审视的问题。如：朗贝尔为爱情而出城的权利是否应该得到尊重和保护？我们是否应该拯救或者宽恕科塔尔？塔鲁笔记中的文字能否直接转为叙写？„„

③阅读笔记选评。长篇作品进课堂，离不开前期阅读和中期反思，为了培养学生良好的阅读习惯，教师要指导学生以适合自己及文本的形式做好阅读笔记，可以是摘抄、评点，也可以是随笔。

3.创造形式。阅读之后的创作是一种高级鉴赏，它更有超越性。

①这部小说场景相对集中，矛盾冲突此起彼伏，极具戏剧性，可以引导学生将局部内容或整部小说改编为剧本，条件允许可以组织表演。

②以现代人的口吻，给小说中的某个人物写一封信，引导学生在对话中思考《鼠疫》的当代意义。

③为小说中的一个人物叙写故事。如：喜爱创作但无天分的格朗将会怎样发展？与爱人重逢的朗贝尔将会怎样生活？失去妻子的里厄又会迎来怎样的人生？

“整本书阅读”看起来简单，其实很复杂，一路走来，笔者及同事也遇到不少困惑：课时能否保障？图书资源是否足够？教学内容、考核方式是否需要统一？„„但不管怎样复杂，只要勇于实践，办法总比困难多。“整本书阅读”不应只是语文教学的点缀；相反，应当是其重要内容，是时候走进操作层面了。（作者单位：江苏南京师范大学附属中学）

第二篇：立足四个操作层面范文

立足四个操作层面，抓好英语教学质量

如何从可操作的层面抓好英语教学质量是每一位英语教师急切关注的问题。笔者结合自己的做法，与同行探讨。

抓好英语教学质量是一个不断地发现学生潜能、激发学生潜能、化潜能为学习竞争力的过程。

近年来，在英语学科教学管理上，我积极探索分层教学、因材施教、动态管理、全面提高的路子，将学生按照学生的学习基础、学习能力、知识接受能力分成学优学生、重点学生、普通学生三类，一段时间后，进行动态流动，很好的激发了学生的学习潜能和学习斗志。每一段时间后都有普通类的学生跃升到重点类，甚至到学优类，当然也有学优类的学生降回到普通类。班级内的这中动态流动机制，一方面对自己提出了因材施教的更高要求，另一方面，也给了学生不断寻找适合自己的学习机会，学生在动态流动中将自己的学习潜能发挥到最佳。当然，要激发学生的学习潜能，重要的还是要保护好学生的自信心，这一点在学期开始时最重要。七年级有许多学生不适应英语学习，原因很多：重要的原因我认为在两方面，其一，七年级的教材内容容量突然加大、加多，记忆的难度加强，而英语教师在这种教学中很容易把教材讲深讲难，搞大容量、快节奏，一步到位，在学生还没有理解的情况下，就加大训练，做过难的练习，造成了学生畏难情绪。原因二，我们经常会看到学生小学成绩很好，在过一段时间后其成绩急剧下降，这是为什么？实际上，高分的学生，除了一部分天资聪慧、智力超群以外，还有相当一部分学生是靠延长学习时间——死用功，重复训练，或增加学习量和学习时间，这样的学生，有的放松了对自己的要求，有的难以再创造原来外力援助的条件，又没有调整自己的学习方法，因而成绩急剧下降。所以我认为，如何从机制上、方法上去激发学生的学习潜能，对提高英语教学质量是至关重要的。激发潜能比任何方法都管用。

抓英语教学质量是一个不断地激发学生学习积极性、主动性和创造性的过程。要调动好学生学习的积极性，很重要的一个方面就是要建立好科学、合理的学习质量考核和评价机制。没有考核就没有管理，没有评价就没有改进。我很注重英语教育教学质量的考核，第一步，先将班级内的相同类别的学生成绩进行捆绑比较，确定一、二、三等奖的人数比例；第二步，在对组内学生的分数进行量化排序，确定哪些学生为一等奖，哪些学生为二等奖，三等奖。组内学生的分数量化排序主要是考核学生的平均分增量、优秀目标管理数、良好目标管理数、合格目标管理数的完成情况。每一次期末考试，学生在组内都有一个考核分，这样可以充分调动学生的学习积极性和主动性，也可以激发学生在同样的时间里如何提高学习效率的探索欲望，会激发学生在学习英语中的创造性。同时也可以激发自己，如何的科学合理的施教。

抓英语教学质量是一个不断地设定目标、分解目标、追踪目标、激励目标、实现目标的过程。

我从学期开始，就设定英语教学质量目标管理数，并采用“四级目标”管理：年级目标、班级目标、小组目标、学生个人目标，做到人人肩上有目标。

要最终实现目标，我以为还要从三个方面做起：从年级层面看，要分步达标。教学质量是一个积累的过程，在学期开始，要强化习惯，抓基础；期中要平衡知识，抓提升；期末要分层指导，抓超越。层层跟进，才能最终达到目标。从学生的角度看，学优生、重点生、普通生，三个层次的学生教学目标的要求不一样，应体现一定的差别。从小组目标看，每一组内学科总分优秀的学生与英语单科优秀的学生要做到最大限度的吻合，所以每一次大型的质量检测，我都要统计总分优秀良好与英语单科优秀良好的吻合率。抓英语教学质量就要细致严谨。

抓英语教学质量是一个不断地发现问题、研究问题、解决问题的过程。

我们都有这样一个体会，同类别的班级，任课教师教学能力相当的班级，成绩差异却非常明显。一个不可忽视的原因就是班级凝聚力的问题、师生关系的问题。从某种意义上讲，班级的凝聚力就是教学质量。凝聚力强的班级，因为有一个不甘落后、勇于争先的目标在那里，学生之间就会相互激励，用集体的力量教育个人，班风学风自然会好，教学质量自然不会差。还有，从某中意义上讲，师生关系就是教学质量。相当一部分学生某个学科学不好，一个重要的原因就是不喜欢这个学科的老师。学生一旦反感了老师，甚至于老师对抗，其学习的主动性就会丧失。所以抓英语教学质量也不可忽视改善师生关系。我想，我们就要这样不断地去发现问题、研究问题、解决问题，包括前面所述的几个方面，比如我发现不少优秀学生存在着“短板现象”，所以我就开设了优秀学生的英语学科弱科加强的辅导，解决这个问题。

第三篇：整本书阅读

整本书阅读：

一年级：《小猪唏哩呼噜》《笨狼的故事》《小熊温尼•菩》《了不起的狐狸爸爸》《木偶奇遇记》《小巴掌童话》《洋葱头历险记》《君伟上小学——1年级鲜事多》

二年级：《鼹鼠的月亮河》《绿野仙踪》《我和小姐姐克拉拉》《狐狸列那的故事》《爱丽丝漫游奇境》《安徒生童话》《戴小桥和他的哥们儿》《君伟上小学——2年级问题多》

三年级：《小狐狸阿权》《长袜子皮皮》《火鞋与风鞋》《爱的教育》《窗边的小豆豆》《一千零一夜》《亲爱的汉修先生》《格林童话》

四年级：《嘭嘭嘭》《皮皮鲁传》《乌丢丢的奇遇》《夏洛的网》《小鹿班比》《时代广场的蟋蟀》《鲁宾逊漂流记》《水浒传》

五年级：《草房子》《我要做好孩子》《我的妈妈是精灵》《柳林风声》《西游记》《西顿动物故事》《彼得·潘》《假如给我三天光明》

六年级：《城南旧事》《上下五千年》《三国演义》《小王子》《林汉达中国历史故事集》《昆虫记》《狼王梦》《希利尔讲世界史》

图画书：

一年级：《猜猜我有多爱你》《是谁嗯嗯在我的头上》《古利和古拉》《小塞尔采蓝莓》《奥莉薇》《母鸡萝丝去散步》《彩虹色的花》《鸭子骑车记》《小蛇散步》《小黄和小蓝》《鳄鱼怕怕牙医怕怕》《小魔怪要上学》《臭臭的比尔》《凯能行！》

二年级：《两棵树》《我是霸王龙》《可爱的鼠小弟》《小黑鱼》《青蛙弗洛德的成长故事》《十四只老鼠》《古纳什小兔》《小真的长头发》《让路给小鸭子》《小猪变形记》《三个强盗》《有个性的羊》《农夫去旅行》《聪明豆绘本》

三年级：《我爸爸》《逃家小兔》《一园青菜成了精》《蚯蚓的日记》《大猩猩》《不一样的卡梅拉》《大脚丫跳芭蕾》《我不知道我是谁》《神奇校车》《绘本中华故事十二生肖》《儿童之友金色绘本》《青蛙和蟾蜍》《自然科学童话》

四年级：《爱心树》《小房子》《城市老鼠和乡下老鼠》《獾的礼物》《三毛流浪记》《鸭子农夫》《犟龟》《穿靴子的猫》《我的课外观察日记》《哲学鸟飞罗》《感动世界的摄影狂想曲》《绘本版西顿动物记》

五年级：《爷爷变成了幽灵》《花婆婆》《石头汤》《世界为谁而存在》《大脚丫跳芭蕾》《100万只猫》《活了100万次的猫》《阁楼上的光》《失落的一角》《一粒种子的旅行》《小牛顿科学馆》

六年级：《我的爸爸叫焦尼》《桃花源的故事》《荷花镇的早市》《团圆》《绿池白鹅》《父与子》《三只小猪的真实故事》《勇气》《一片叶子落下来》《西雅图酋长的宣言》《豆蔻镇的居民和强盗》《请到我的家乡来》《黎明开始的地方》

日有所诵

低年级：以韵文为主，既有朗朗上口的童谣、儿歌，又有想象丰富、富有童趣的童诗，还补充了适合孩子诵读的精短古诗和《三字经》、《晨读对韵》等读本，内容丰富且充满情趣，帮助学生接受多方面的教育，激发儿童的诵读兴趣，扩展视野；

中年级：题材、体裁、风格更加丰富多样，选文力求文质兼美、易于记诵。在选择《老子》、《论语》等传统经典片段时，努力做到符合现代教育理念，契合儿童心性；另外还选择了古诗、儿童诗，以及《沙与沫》、《飞鸟集》等外国经典文本的片段供学生诵读；

高年级：选择现代诗歌、古诗、唐宋词等诗性文本，以及《孟子》、《大学》和《中庸》等国学原典中的部分章节，适当补充古代寓言、散文篇章等。

第四篇：部门层面2

科学计划、强化执行、创新思路、突出绩效

常村煤矿企业文化办

（2011年9月1日）

在推行党建绩效管理的过程中，深深感受到绩效管理在潜移默化地改变着我们的思想和工作方法。绩效管理是把企业党的思想建设、组织建设、作风建设、制度建设、企业文化建设、反腐倡廉建设、思想政治工作、精神文明建设等任务通过《计划书》、《月度任务书》和《岗位责任书》的形式进行责任分解、任务分解，并按照绩效计划——绩效实施——绩效评价——绩效改进的工作步骤推进，使部门的各项工作形成了一个完整的工作循环，闭合高效，螺旋上升。结合企业文化办工作，做法主要有三点：

一、科学计划

有一句话说得好，吃不穷穿不穷，计划不周倍受穷。是说科学计划的重要性。干任何事情 都必须事先进行科学合理的计划和安排，才能达到事半功倍的效果，实现预期的目标。

企业文化办在制定企业文化《计划书》、《月度任务书》和员工《岗位责任书》时，就很好的体现了事前科学计划的重要

性。在工作中，把工作目标和月度工作任务，按照“以人为本、科学合理、适才适位”的要求，根据办公室人员各自的岗位职责，进行明确的分工和合理的定位，准确明了地把工作任务和责任分解到每个人的头上，使每一项工作都落实到了岗位，落实在人头，做到了事事有人做，件件有着落，岗位有标准、工作有考核。科学计划、合理明了的责任划分，增强了大家的责任感和使命感。

二、强化执行力

按照管理学界的说法，执行力“就是按质按量地完成工作任务”的能力，高质量执行是企业绩效文化的全面反映。结合到企业文化办来说，再完美的目标、实施方案，再完美的绩效管理系统，如果不能强有力地执行，最终也只能是纸上谈兵。文化办不断强化部门人员的执行能力，把强执行变为员工自动自发自觉的工作行为。

2011年，进一步抓好6S管理与内部市场化管理的对接，制定出台了《文化办内部市场化运行方案》及文化办员工工作量收购价格和文化办员工6S考核细则一整套完善的管理制度，并从3月份开始实施。从实施的效果看，员工之间的收入，特别是绩效工资收入差距拉开，提高了员工的工作积极性与主动性。每周一次的科务会雷打不动，文化办全体人员通过科务会这个平台，钻研本职业务，研究分析企业文化推进过程中的“焦点”、“难点”

问题，通过集体的智慧，解决工作中的挡手问题。

三、创新思路、突出绩效

在企业文化6S运行过程中，文化办紧密联系工作实际开展创新，切实推动工作发展，提出了“五级巡查闭合管理流程升级”工作法，在原来6S管理三级巡查的基础上，把业务部门和矿领导的检查纳入到6S管理巡查中，形成由下而上、层次分明的五级巡查制度，实现了从矿领导到普通员工层层落实责任，一级巡查一级，全员全过程控制，全方位全时段动态监管的管理格局。

在规范员工行为方面，提出“员工不文明行为纠控法”，通过规范员工8小时工作外的社会行为，不断提高员工综合素质。

《计划书》、《月度任务书》把党委的各项工作进行责任分解、任务分解，按照计划、实施、评价、改进的工作步骤稳步推进，充分印证了“思路对了头，一步一层楼”。员工《岗位责任书》明确了岗位工作标准，实施个人月度绩效评价使员工明确了自己的工作任务完成情况，减少了员工之间因职责不明而产生的误解。通过填写个人月度绩效评价表，能很好地对全月工作来一个回头看，通过自我评价和组织评价，找到了工作中的不足和低效率原因，针对性地提出改进措施。员工本人在评价中不断得到激励和鞭策，通过努力学习新知识、新技能，提高自己的工作能力。

工作中，文化办人员做到了互相支持、互相尊重，强化了集

体观念，提高了团队意识，在团结和谐的氛围中释放出自己的个性和能量，高质量、高效率地完成领导安排的工作任务。全体工作人员把“既要能干事、又要会共事”作为一种修养、一种品格、一种能力，共同树立了文化办同心协力、团结互助的良好形象，2011年，文化办荣获矿党委推行党建工作绩效管理评价体系“先进单位”荣誉称号。

第五篇：部门层面

以“星级文明竞赛活动”为抓手 不断提升常村党建工作的互动融合

常村煤矿党委宣传部

近年来，常村煤矿党委特别注重党委工作的互动共建，积极探索“一个机制、四个载体”相互融合、相互促进的方式方法。特别是2010年以来，我们在推行全国一流文明矿区建设过程中，紧贴常村开展文明创建的工作实际，将社区建设、主题活动、企业文化的建设的核心要素内化于企业大文明创建的内容之中，全面提出了常村煤矿引深推进全国一流文明矿区建设的“十项五星级”文明竞赛活动，为常村煤矿进一步探索党建“一个机制、四个载体”相互融合又一次提供了宝贵经验。

一、“十项五星级”文明竞赛活动开展的具体内容 “十项五星级”文明竞赛活动包括文明单位、文明班组、文明窗口、文明宿舍、文明员工、文明小区、文明楼院、文明单元、文明家庭、文明居民等十个方面，十项竞赛主题以“五星”评价标准为依据，采取百分制打分，每星评价标准紧贴矿井各岗位工作实际，制定各具特色的评定总则，如文明员工评价标准，突出员工自身岗位奉献、职业道德、遵纪守法、建言献策、素质提升五个方面；文明小区重点考核组织健全、安全秩序、优质服务、文化学习、环境卫生等社区服务功能。矿精神文明办公室充分利用党建绩效管理评价体系这一有效载体，按照“逐月考核、季度排名、表彰”的形式定期对全矿参与竞赛单位开展的文明创建情况进行评星定级，对“得星”多的单位授予流动红旗，实行动态流动管理，切实提高文明创建的针对性和实效性。

二、党建工作的互动融合在“十项五星级”文明竞赛活动的具体体现

“十项五星级”文明竞赛活动作为常村煤矿党建工作创新成果，在制定评价内容和标准上，最大限度地体现“一个机制、四个载体”党委各项重点工作的相互融合，将党建各项重点工作内容、核心要素作为文明创建的重要评定标准，内容不仅涉及矿井安全生产、经营管理等矿井中心工作、而且涉及员工素养、建言献策、环境创优等企业文化、主题活动、社区建设等方方面面的工作。十项活动涵盖了矿井整体工作的50个不同侧面，实现了将社区建设、企业文化、主题活动、一流文明矿区建设的四项重点活动要的有机融合。

在考核评价上，常村煤矿充分利用党建绩效工作绩效评价体系这个有力机制，以统一修订规范细则，逐月考核评价，对支部开展活动情况整体纳入当月考核范围，并建立文明创建数据库，作为年终精神文明评先选优的主要依据，推动了企业文明创建整体工作的扎实开展。

三、“十项五星级”文明竞赛活动的成效

十项五星级”文明竞赛活动的有序开展，有效整合了企业方方面面的力量，投身到企业党建工作的中心工作中来。通过以6S管理为主要内容为评价依据的文明单位、文明班组、文明窗口、文明宿舍的争星创优活动，进一步凸显了企业文化的管理优势，涌现出了“全国煤矿优秀班组长”平晓丹、全国“三八红旗手”魏春青、“全国巾帼文明岗”常村煤矿煤质科等一大批先进典型；通过文明小区、文明楼院、文明单元、文明家庭的创建活动，社区建设的成果优势进一步凸显，国际安全社区的建设水平进一步提升；通过文明员工、文明居民的创建，职工参与企业管理的积极性进一步增强，仅建言献策一项，2011年1—8月份就征集合理化建议 128条，员工难题攻关积极性进一步提升，1-6月份共有价值创新成果35项，主题活动破解企业难题的作用不断凸显；文明创建成果显现，涌现出见义勇为勇救落水儿童张树岗、勇擒逃犯不留名的连德浩等一大批立得住、叫得响的先进典型，极大地激发了广大员工学先进、赶先进、干先进、比贡献的积极性、主动性，在全矿进一步形成了比、学、赶、帮、超的浓厚氛围，两年来，先后被上级部门授予全国文明煤矿、文明和谐单位标兵、精神文明单位标兵等荣誉称号，企业的形象得以进一步提升。

常村煤矿宣传部以“星级文明竞赛活动”为抓手，积极探索企业党建工作的互动融合的创新做法，较好地解决了常村文明创建工作与“一个机制、四个载体”相互融合问题，为部门今后开展各项工作提供了有益探索。