《大铁棰传》 教学设计(高二选修教案设计)

第一篇：《大铁棰传》 教学设计(高二选修教案设计)

教学目标

知识目标：熟读课文，把握课文主要内容，积累文言词汇。能力目标：学习本文写人记事的叙述方法。教学重点

1．参照注释，查阅词典，疏通语言文字，理解课文大意。2．理解课文关键语句贯穿情节、展示人物性格的作用。教学难点

学习课文运用衬托手法突出人物形象的写法。教学方法 诵读、探究 教学媒体 多媒体 课时安排 2课时

教学设计思路

本文是一篇文言文，大多数学生自己能读懂大意。因此，先让学生熟读课文，能复述课文的故事情节，再通过自主、合作、探究的学习方式质疑问难，理解课文内容并准确翻译课文。本文语言简练，人物形象鲜明。层层设疑又前后照应，塑造了一位性格豪放，疾恶如仇的侠士形象。阅读课文并学习写人记事的方法。教学步骤 第一课时

一、导入：联系当今影坛、文坛上的“武侠热”，以影片《英雄》导入到历史典故“博浪飞椎”，再导入到课题《大铁椎传》。

战国时期是光辉的年代，这是个英雄辈出的年代，仁者张扬人性、传道天下、傲视王侯、求名于史；术士游说奔走、合纵连横、追求名利、荣于富贵；勇者仗剑天下、惩奸除恶、急危解难、除暴安良；义士轻生死、重言诺、视富贵如粪土、为义气万死不辞。荆轲专诸豫让聂政要离朱亥侯赢唐雎 搏浪飞棰

良尝学礼淮阳。东见仓海君。得力士，为铁椎重百二十斤。秦皇帝东游，良与客狙击秦皇帝博浪沙中，误中副车。秦皇帝大怒，大索天下，求贼甚急，为张良故也。良乃更名姓，亡匿下邳。

李白有诗云：“沧海得壮士，椎秦博浪沙。”

二、介绍相关背景资料：

a.魏禧的生平及其作品的主导思想

（一）生平资料：

魏禧(1624-1681)，明末清初散文家，字冰叔，一字叔子，号裕斋，江西宁都人，明亡后隐居翠微峰，所居之地名勺庭，人又称勺庭先生。后出游江南，入浙中，以文会友，并传播其明道理、识时务、重廉耻、畏名义的学说，结纳贤豪，以图反清复明。康熙间，举博学鸿词，不应，终逝于扬州。史论如：《隽不疑论》、《蔡京论》、《续续朋党论》等，叙事简洁，善评古人的是非得失与成败。传记如：《江天一传》、《刘文炳传》、《朱参军家传》、《邱维屏传》、《大铁椎传》等，文笔简练，叙事如绘。有《魏叔子文钞》。魏禧的文章有凌厉雄杰、刚劲慷慨之气，叙事简洁，又善于议论。散文以人物传记为最突出，内容多表彰抗敌殉节的有志之士，显示出强烈的民族意识。《大铁椎传》就是传世名篇之一。

（二）文学理论与实学思想：

1．文学主张：以“六经”为楷模，以“实学”为内容，以“适用”为目的，兼重“辞工”之形式。

2．文章内容：包蕴“志、识、学、事”四者。“志”即为正人心、救国家之宏大志向；“识”为洞察事理、不同流俗之远见卓识；“学”指与“志”、“识”相符应的渊博有用之知识；“事”指能“见诸行事”，具体付诸社会实践。

第二篇：《大铁棰传》教案

内

容

课

题：

大铁锤传

教学目标：

1、掌握重点文言词句，提高自学古文的能力，学会质疑。

2、体会人物形象，进一步熟悉人物塑造的常用手法。

3、了解本文的写作特色：通过次要人物衬托主要人物。

重点难点：疏通课文大意，归纳文言知识，分析人物形象。

教学方法：合作探究 课时安排：一课时

教学过程：

一、导入新课

二、了解作者及文体。

魏禧：字叔子，又字冰叔，号裕斋，又号勺庭，清代散文家。

文体：人物传记

三、教师范读课文，正音。（让学生掌握生字）

省兄(xǐng)健啖（dàn）拱揖（yī）言讫(qì)不冠不袜(wà)

鼾睡(hān)强留(qiǎng)觱篥（bì lì）屏息(bǐng)

四、整体感知课文。学生诵读课文，借助课下注释翻译本文，并指出理解有困难的句子。

五、教师解决学生提出的难点句子，并点拔：

1、一词多义：

寝 ①貌甚寝（形容词，丑陋。）

②既同寝（动词，睡眠。）力 ①多力善射（名词，气力。）

②力请客（形容词，极力。）

许 ①不知何许人（名词，处所，地方。）②杀三十许人（形容词，表示 大约的数量。）

骑 ①吾骑马挟矢以助战（动词，骑。）

②贼二十余骑四面集（名词，骑马的人）

2、通假字

（1）大铁椎，不知何许人。（椎：通“锤”，锤子。）

（2）扣其乡及姓字，皆不答。（扣：通 “叩”，询问。）

六、分析人物形象

1、文章的主人公是谁？他被塑造成什么形象？

原著小序：庚戌十一月，予自广陵归，与陈子灿同舟。子灿年二十八，好武事，予授以左氏兵谋兵法，因问：“数游南北，逢异人乎？”子灿为述大铁椎，作《大铁椎传》。

明确：文章的主人公是大铁锤。他的特点就是“异”：

食量之异 容貌之异

武器之异

态度之异 真乃七异（奇异）也！

装束之异 言谈之异

行动之异

（1）言谈之异：

①“吾始闻汝名，以为豪，然皆不足用。”

道出了他投奔宋将军的原因 ；说明大铁椎极有抱负，想寻找真正英雄干一番大事，又表现他有知人之明，豪放而坦诚，足令将军佩服。

②“吾去矣”

它交织着大铁椎频频失望于现实而又执著于理想追求的复杂情感，也寄寓着作者对其现实遭遇的深切同情，对其矢志不渝、奋发自图的深情礼赞。

（2）行动之异：

学生速读课文，概括出本文叙述了有关大铁椎的哪两件事？从中表明大铁椎是一个怎样的人？（培养学生分析问题、概括问题的能力）

学生回答后，教师归纳。

参考：

事 人的特点

①夜半外出杀响马，夺其物。身怀绝技,行踪飘忽。

② 星夜与强盗决斗。勇力过人，武艺高强。

2、归纳人物形象：

通过对大铁椎的外貌特征、来踪去迹以及他的高强武功的描写，刻画了一个英勇无畏、粗犷威严、简朴沉静、武艺高强而行踪飘忽的侠士形象。

七、讨论：

1、本文运用了哪些手法来刻画大铁椎这一人物形象的？

明确：外貌、语言、动作行为描写

（1）.不冠不袜/蓝手巾裹头/足缠白布/腰多白金/ 皆不答 简朴、沉静、（2）.“吾去矣” /“但观之，慎弗声，令贼知也。” 直率、英勇、（3）.大呼奋椎，贼应声落马，马首裂 / 奋椎左右击，人马 武艺高强… … 仆地，杀三十许人 … …

2、宋将军这一人物，对表现大铁椎起到的作用？（让学生更深刻地理解衬托手法对表现人物的作用）

工技击 不足用

皆来学 屏息观 衬托大铁椎勇猛过人、“技击”高超。

雄健 股粟欲堕

衬托手法 ：为了突出主要事物，用类似的事物或反面的、有差别的事物作陪衬，这种

“烘云托月”的修辞手法叫衬托。运用衬托手法，能突出主体，或渲染主体，使之形象鲜明，给人以深刻的感受。

（1）赏析乐府诗《陌上桑》中的衬托手法。

… … 行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽着帩头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怒怨，但坐看罗敷。… …

[注解] 捋(lǚ)髭(zī)帩(qiào)头：古代男子束发用的头巾。坐：因为

赏析：作者在诗句里没有一个字提到罗敷的美，可是读者却能够感觉出罗敷美若天仙，因为诗中所有的男人都为罗敷的美貌而倾倒。这正体现了诗中所运用的衬托手法是非常成功的。

（2）课下阅读赏析《三国演义》第五回“关云长温酒斩华雄”的情节，进一步体会衬托手法的运用。

八、作业布置

板书设计

大 铁 椎 传 魏禧（清朝）

宋将军：（主）衬托 大铁椎（客）

工技击 不足用 健啖：勇力过人。

皆来学 屏息观 不冠不袜：粗犷豪爽、简朴。雄健 股粟欲堕 不暂去：警惕性高。

不答：性格沉稳。

备注

教学后记：

第三篇：《六一居士传》(高二选修教学设计)

一、教学目标

1、准确理解课文重要的字、词、句。

2、理解古代文人士子的生命追求和精神寄托，树立积极、乐观的人生态度。

二、教学重点 掌握常用“谪”、“更”、“置”、“疾”、“走”、“胜”等常用实词的用法及重点句子的翻译，提高文言文的翻译能力。

三、教学难点

理解古代士大夫“达则兼济天下，穷则独善其身”的传统。

四、教学时数 一课时

五、教学过程

（一）导入

1、我们曾经接触过欧阳修的散文，同学们还记得是什么？可记得当中的名句？ 答：《醉翁亭记》。“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也！”

2、同学们还记得唐宋八大家么？

明确：韩愈、柳宗元、欧阳修、苏轼、苏洵、苏辙、王安石、曾巩。

欧阳修就是其中之一，其中苏轼、苏洵、苏辙、曾巩、王安石都是欧阳修的学生，都受其大力提拔。今天我们来学他的另一篇文章《六一居士传》。

欧阳修(1007—1072)，字永叔，号醉翁，六一居士，吉水（今江西吉安）人。北宋政治家、文学家、史学家。著有《欧阳文忠集》。一生写了五百余篇散文，成就斐然。欧阳修的著述，今存《欧阳文忠公全集》、《欧阳文忠公集》、《欧阳修全集》。

（三）检查预习情况，掌握全文重点的字词句 朗读课文，并解答下列重点字词的含义。

1、“谪”、“更”、“胜”

六一居士初谪浒州：贬职（可增加古代有关授官、升迁、贬谪等常用词语的积累。）则又更号六一居士：改变 吾之乐可胜道哉：尽

2、一词多义

而常置酒一壶：摆，设 置之，区区不足较也：放弃 沛公则置车骑，脱身独骑：放弃 是为五一尔，奈何：代词，这 是岂不为五一乎：代词，这 觉今是而昨非：正确 余将见子疾走：急速

疾雷破柱而不惊：快速，急速 君有疾在腠里：疾病 疾恶如仇：厌恶，憎恨 聊以志吾之乐尔：标明 此吾之所以志也：标明 燕雀安知鸿鹄之志哉：志向

世事之为吾累者众也：动词，牵累 子知轩裳珪组之累其形：动词，使牵累 累于彼者已劳矣：名词，牵累 累于此者既佚矣：名词，牵累

轩裳珪组劳吾形于外：动词，使劳累 忧患思虑劳吾心于内：动词，使劳累

（四）解读文意（1）“六一”指的是什么？

明确：藏书一万卷、集录三代以来金石遗文一千卷、琴一张、棋一局、常置酒一壶、一老翁。（2）课文为什么要引用《庄子•渔父》里面的典故？

明确：愚人欲自逃其影的典故是为了说明名是无法逃避的，也是为了引出欧阳修的态度——深知名不可逃，也并不想逃名，取名“六一”并不是矫情的表现，仅仅是“聊以志吾之乐尔”。（3）“五物”给了居士怎样的快乐？ 明确： ａ、“太山在前而不见，疾雷破柱而不惊”——专心至极，能不受任何外物干扰。ｂ、“虽响九奏于洞庭之野，阅大战于涿鹿之原，未足喻其乐且适也”（4）文中居士得了“五物”之乐没有？为什么？ 明确：还没有。“然常患不得极吾乐于其间者，世事之为吾累者众也。” 补充写作背景的介绍：

欧阳修写这篇《六一居士传》时，已经六十四岁，自二十四岁应试及第，授西京留守推官，步入仕途，已整整四十年。他以其毕生精力献给了赵宋五朝。现在，既老且病，春蚕丝尽，蜡泪将干，应该得到休息的机会了。写这篇文章后一年，他才获准致仕；又过了一年，病逝颍州。他仅得一年的琴棋书酒之乐便溘然长逝。

第四篇：《骆驼祥子》教学设计(高二选修教案设计)

教学目标：

1、学会分析鉴赏小说人物形象；

2、培养初步的文学作品鉴赏评价能力。教学重点难点：

1、研讨祥子的形象及其刻画人物的方法；

2、讨论祥子的悲剧意义。教学过程

一、导入

（出示黄包车的幻灯片）看到黄包车，我一下子想到的是老舍的《骆驼祥子》，黄包车是那个年代主要的交通工具，老百姓都叫它洋车，祥子为了有一辆自己的洋车，没命的拉车，攒钱，可他偏偏命苦，攒到最后也没能买上一辆真正属于自己的车。好，今天，就让我们一起回到旧中国的北京城，从西直门乘上祥子的黄包车，一路来体味人力车夫祥子挣钱的辛苦和坎坷的人生历程。本学期同学们已经阅读过《骆驼祥子》这部精彩的作品，并且也看过根据这部小说改编的电影。因此，对这部作品大家一定有自己独到的见解，急于拿出来和全班同学分享，现在我们就“‘名著’共欣赏，疑义相与析”。

二、回顾阅读课指导要求

㈠回顾小说的三要素以及三者之间的关系

人物、情节、环境是小说的三要素；塑造人物形象是小说的核心内容；故事情节是人物性格形成的历史；环境是人物活动的舞台。㈡阅读小说应注意的几点：

⒈掌握情节，结合环境，分析人物，揭示社会意义； ⒉学习、品味语言，揣摩写法； ⒊阅读过程和方法的总结：

读作品，作笔记（摘抄、批注、后记、摘要、心得体会„„），提问题，再读作品，查资料，得观点，出成果（指写成小论文）。

三、时代背景

《骆驼祥子》是老舍的长篇代表作，创作于1936年。1930年老舍从英国回来，面对满目疮胰的祖国，作品的格调开始变得沉重起来，《骆驼祥子》就是他那个时期的作品。老舍（1899.2.3－1966.8.24），原名舒庆春，字舍予，现代著名作家、杰出的语言大师，被誉为“人民艺术家”。满族正红旗人，北京人，父亲是一名满族的护军，阵亡在八国联军攻打北京城的时候。老舍这一笔名最初在小说《老张的哲学》中使用，其他笔名还有舍予、絜青、絜予、非我、鸿来等。

1934年夏到青岛山东大学任中国文学系教授。1936年夏辞去教职，专事文学创作。抗日战争爆发后，到武汉、重庆主持中华全国文艺界抗敌协会的工作，任常务理事、总务组长，并组织出版会刊《抗战文艺》。1946年3月应美国国务院邀请赴美讲学一年，期满后，留美写作。1949年底返回北京。曾任政务院文教委员会委员、政协全国委员会常务委员、中国文联副主席、中国作家协会副主席及书记处书记、中国民间文艺研究会副主席、中国剧协和中国曲协理事、北京市文联主席等职。后因不堪迫害，于1966年8月24日自溺于北京太平湖。

第五篇：《与微之书》教学设计(高二选修教案设计)

教学设想：

作为私人间的书信，往往能够自由地抒写情性、深入地表达内心情感。白居易的《与微之书》一信在平实的语言文字里将自己饱满的情感诉诸笔端，让我们清晰地触摸到了他丰富而细腻的内心感情世界。该文体现了白居易一贯的文风，它言淡而意丰，语简而情浓，意蕴丰富。它不只是抒情文体中的感人篇章，也是贬谪文学中的心灵小品。鉴于本课文言浅近的特点，拟着重引导学生品读对话文本，课堂教学以品“情”为主线，挖掘理解其丰富的意蕴，领悟其情感意蕴之美。教学目标：

1、文言诵读目标：反复诵读课文，把握文意，积累文中重要的文言知识。

2、文学鉴赏目标：品读文本，感受抒情艺术，领悟本文丰富的情感意蕴。3文化探究目标：了解贬官文化，探究贬官文学折射的情怀及抒情方式。重点难点：

品读文本，感受抒情艺术及其浅近语言蕴含的丰富情感意蕴。方法策略：

对话探究教学，诵读品味法，梳理归纳法。课前准备：

学生课前自主预习文本，对照注释或查找工具书，理解疑难字词句，扫清字词障碍，读懂文本，并记下自己的阅读体会和疑问。课时安排：1课时 教学过程：

一、课堂导入：元白友情 俗话说“文人相轻”，但在唐代文坛上，白居易和元稹却给后人留下了“文人相亲”的千古佳话。二人志同道合，感情深厚，交往密切，诗文唱和：得意时，以诗相诫；失意时，以诗相勉；同处时，以诗相娱；索居时，以诗相慰。在人生最艰难的日子里，两人的友谊愈发迸溅出绚丽的火花，他们相互关心、相互慰藉，终于走出了于他们人生的沼泽之地。二人在宦海沉浮、患难与共中让世人看到了友情的高贵、圣洁和伟大！

二、诵读感知：整体把握 全班齐读全文，思考问题：

①信尾说“此夕我心，君知之乎？”白居易在信中向元稹主要倾诉了什么？ ②请用简洁的话语概括书信中每段的大致内容。本文主旨：抒写对远方故人久别的殷切思念之情。

大致内容：久别思念——读信感怀——奉报三泰（江州生活）——题书感慨

三、品读鉴赏：发现意蕴

白居易曾说：感人心者莫先乎情。他自己写诗作文就善于以情动人。元稹收信后就禁不住泪流满面，有元稹所作诗《得乐天书》为证：

远信入门先有泪，妻惊女哭问何如？寻常不省曾如此，应是江州司马书。请同学们细读课文，交流探讨：

①白居易与元稹之间友情深厚，在这封书信中何以见得？白居易是怎样表达出来的？请结合书信的具体语句内容予以分析。

引导品读、体味情感，扣住文本语言，以学生为主体，相机引导品味，注意渗透诵读

1、书信开头——直接抒情，离别之苦和思念之切。【研读开头】 体会文中数次直呼“微之微之”的情感。开头两次连呼“微之微之”：

直呼其字：关系亲密，情谊深厚； 反复呼告：久别思切，缠绵多情； 再呼微之：直抒胸臆，凄婉无奈。