体悟生命：构建高品质的阅读生活——《目送》教学随想

第一篇：体悟生命：构建高品质的阅读生活——《目送》教学随想

袁爱国

（江苏省宝应县实验初级中学，225800）

摘要：龙应台的散文名篇《目送》被誉为21世纪的《背影》。解读《目送》，需要理解把握“生命”这一深刻主题，但在教学时还需要深入浅出，切合初中生的认知规律和生活经验，寻找文本思想情感与学生生活、生命的契合点，从而展开深度对话。由“一篇美文”向“一本佳作”、“一位作家的系列作品”拓展阅读，在一定程度上实现了由课内到课外、由书内到书外的“大阅读”理念。

关键词：阅读教学 文本“现场” 情感密码 审美愉悦 龙应台的散文集《目送》是一本思考“生死大问”、“花枝春满、悲欣交集，跨三代共读的人生之书”。其中的首篇《目送》，更被誉为21世纪的《背影》。因此，执教该课，我设定的教学目标是：通过该课教学，引导学生体悟生命，构建高品质的阅读生活。教学现场

一、静心澄虑，进入文本“现场”

阅读教学要尊重学生的原初体验，即第一感觉，这样就给课堂教学的起点定下了调子，每一课的基调必须切合文本的特质，或轻快，或沉重，或喜悦，或忧伤，每一个阅读现场的氛围都是文本的表情。

这堂课伊始，我引用龙应台的解说导入：

有好多种方式可以送别：喝一杯酒可以送别，折一段杨柳也能送别，但是有一种送别，你连话都说不出来，只能够用沉默、用眼睛——《目送》。

然后，我用投影展示散文集《目送》封面，引导学生说说自己观察封面的感受或者自己的发现。图书的封面色调以淡绿、浅灰为主，画面简约朦胧，学生可以结合画面以及文本内容诠释自己的感受，或感伤，或无奈，或芜杂，这些情感完全契合图文的基调。进入文本“现场”，需注重整体把握，理清散文的脉络，才能察觉作者的行文思路。比如，在整体感知环节，我引导学生讨论以下两个问题：(1)作者目送谁？

(2)作者描绘了哪些场景？

经过一番交流，学生明确了文本的主要内容：（1）在维多利亚校门口目送华安上小学。（2）在机场检票门口目送华安去美国读中学。（3）在楼上窗口目送华安坐公交上大学。（4）在单位侧门口目送父亲离开。（5）在医院玻璃门口目送父亲进病房。（6）在火葬场炉门外目送父亲离开尘世。（7）前3次是目送儿子，后3次是目送父亲。这样的梳理基于文本，也培养了学生的概括能力。进入文本“现场”，不能忽视学生的“移情”，必须贴近文本人物的内心，走进作家的情感天地。《目送》一文中，第9段与16段是中心段，两段文字完全重复，但蕴含的思想情感又有区别，前者侧重“成长”，后者则写“永别”，两次“不必追”的含义各有不同。为了帮助学生理解其深刻含义，我设置了两次情景对话，深化体验。如教学第9段时，我提问：“如果你是华安，你想用背影告诉妈妈什么呢？”教学第16段时，我提问：“如果你是父亲，你想用背影告诉女儿什么呢？”如此，采用角色换位的方式展开对话，引导学生走进文本深处，与作者展开心灵的对话。

二、涵泳体察，寻找情感密码 散文阅读离不开“文眼”，沿着文眼，披文入情，在文本细读中感受作者细腻的情怀。《目送》一文的文眼是哪一个词？是“渐行渐远”，是“不必追”，还是那一扇扇“门”？文本中间有一个过渡段落：

我慢慢地、慢慢地意识到，我的落寞，仿佛和另一个背影有关。此句中的“落寞”一词，就是解读文本的情感密码。这堂课由此解读文本，提出两个主问题：（1）作者的“落寞”表现在何处？为什么作者感到“落寞”？（2）除了“落寞”，你还读出了什么？

第1个问题侧重理解作者的情感基调，第2个问题则需探究作者芜杂的心绪。两个问题，由表及里，由简单到复杂，不断触及作者的情感脉搏。也有教师以“渐行渐远”切入——“从哪些细节能看出母子父女之间‘渐行渐远’”；“从‘渐行渐远’的背影中你能读出什么”。这样的设问也很巧妙，但偏重理性，如果在学生阅读时采用此问，可以收到好的效果。美文只有在诵读中才能传递生命的气息，在音韵之美中方能倾听作者真切的心声。这堂课上，有学生的个别朗读、齐读，也有重点段落的配乐示范朗读。课堂上的诵读要达到传情入境的效果，必须注重在理解的基础上进行诵读。为此，我采用了两种诵读方式。一是即景式诵读，边理解边诵读；二是层递式诵读，先诵读，后理解，再次诵读。如第15段精读时，先播放配乐朗读，然后让学生说说哪些词句打动了自己，引导其体会环境描写、心理描写、神态描写中蕴含的丰富的情感，同时指导其朗读相应的语句，最后师生诵读整个段落。这样的诵读，由整体到局部，再回到整体，在诵读中体验、理解、分享、陶冶，师生与文本的对话充满了温情和智慧。

三、深思熟虑，享受审美愉悦

关于《目送》文本主题的解读，主要关注点有亲情、关爱、责任、孤独、成长、生命等。不少教师认为，如果初中生学习这篇散文，应该把重点放在第1场目送，理解成长过程中两代人的隔膜的心境，从而唤醒学生的内心，理解父母，尊重父母，同时家长也应该学会放手，让孩子独立成长。至于第2场目送，主要谈“老、病、死”，谈“伤逝”，谈“生命”，话题过于沉重，十三四岁的少年很难理解这些深刻的命题，可以略讲，或者不讲。其实，《目送》文本的教学价值在于这篇美文主题的深刻性与独特性。其传达的美的情感具有丰富性与真实性，不是欢欣、激昂之美，而是凄婉、伤感之美。诚如《目送》散文集的编辑所言：“《目送》的74篇散文，写父亲的逝、母亲的老、儿子的离、朋友的牵挂、兄弟的携手共行，写失败和脆弱、失落和放手，写缠绵不舍和绝然的虚无。她写尽了幽微，如烛光冷照山壁。这是一本生死笔记，深邃，忧伤，美丽。”这篇美文散发着思想之美——如何看待成长、如何看待离别、如何直面死亡、一个人的生命路程究竟蕴含着怎样的意义，这一系列问题都是生死之问，人生之问。因此，解读《目送》，需要理解把握“生命”这一深刻主题，但在阅读教学还需要深入浅出，切合初中生的认知规律和生活经验，寻找文本思想情感与学生生活、生命的契合点，从而展开深度对话。

在细读文本后，为了探究目送的“生命”意蕴，我引导学生重点探讨两个问题：（1）两场目送的交汇点是什么？

（2）有人说《目送》展示了“一个人的生命历程”，请说说两场目送与“一个人的生命历程”有什么联系。

对于第1个问题，学生联系龙应台《目送》一书序言的关键句“整本书，也就是对时间的无言，对生命的目送”，将目光聚焦到“时间”、“生命”这两个关键词。对于第2个问题，学生通过讨论，逐步明确：第1场目送写成长的生命，作为一名母亲，从牵手到放手，牵手是爱，放手更是一种爱。第2场目送写逝去的生命，生命不仅有起点，也有终点，直面死亡的时刻，更懂得生命的脆弱与坚强。两场目送，有亲情的真挚流露，有人生的深沉思考，有生命的大彻大悟。阅读教学需要感性与理性的交融，这样的课堂才会有温度，有深度。教学感悟 学生阅读素养的提升，仅仅依赖于一本教材以及课内的阅读教学，是远远不够的。如何实现由“教教材”到“用教材教”、“突破教材教”，更是一个具有挑战性的难题。语文学习的外延与生活的外延相等，这已经是常识，但要实践这一常识又是何其难。当下的阅读教学的目标多指向一维，而只有师生共同构建高品质的阅读生活，才能实现三维目标。要想实现阅读品质的提升，首先，教师应当成为“阅读先锋”，实现自身阅读趣味的升级以及阅读视域的扩展。教师应当多读书，不仅要读时文、名著、畅销书，也应当读一些冷门的书，这样才能够在教学时不过度依赖教参，并读出自己的发现，读出文本的真意。其次，教师应引导学生成为“终身悦读者”。许多学生走出校园之后便不愿读书、恐惧读书，这种现状令人担忧。我认为，阅读的好习惯是需要慢慢养成的。学生从不喜欢阅读到读一些课外书，直至热爱阅读，需要教师用心引导。我以为，教师应引导学生读一读龙应台的作品。她的杂文集《野火集》，以一个中国文化学者的视角认识社会，认识世界，认识中国的传统、当下与未来。她的亲情散文“人生三书”（《孩子，你慢慢来》、《亲爱的安德烈》、《目送》），引导读者认识他人，认识自我，思考人生，关注生活中每一个稍纵即逝的瞬间，捕捉人类生存的艰辛与温馨的画面，思考生命的来路与去路。

这堂课，选择了龙应台“人生三书”中的散文名篇《目送》，在“入文”、“入情”中，引导学生向散文文本的更深处漫溯，领悟作者写作的真实意图。导入环节，出示《目送》散文集封面并引导学生描述观察感受；细读文本环节，链接了《孩子，你慢慢来》、《亲爱的安德烈》中的相关段落；总结环节，引用《目送》散文集封底编辑的推荐语，帮助学生了解这本书的主要内容和写作特色；最后，向学生推荐龙应台的“人生三书”。如此，由“一篇美文”向“一本佳作”、“一位作家的系列作品”拓展阅读，同时引导学生与父母共读，在一定程度上实现了由课内到课外、由书内到书外的“大阅读”理念。

本文系江苏省教育科学“十二五”规划普教重点课题《基于教学品质提升的境界语文理论及实践研究》（课题批准号：B-a/2013/02/081）的研究成果之一。

第二篇：聚焦有效教学 构建生命课堂

聚焦有效教学 构建生命课堂

——赴山东学习心得

玛尼罕中心学校 徐福阳

“聚焦有效教学，构建师生共同成长的生命课堂”一直是我校大力倡导的，也是我们不懈努力追求的理想课堂。九月中旬，教育局领导为我们提供了一次赴山东省学习的机会，让我能够有幸聆听教育专家的讲学，观摩名师的经典课堂，理论以精彩的教学案例为载体，实践以科学的教育理论为指导，相辅相成、相得益彰，让我受益匪浅，回到学校后及时将所学所悟与教师交流，并对学校在有效教学方面做了细致安排和重点学科的尝试。

一、学习感悟

1、实施有效教学，学生自主学习是重点

孔子曰：“不愤不启，不悱不发”；叶圣陶曾说过：“凡为教，目的在于达到不需要教。”这些至理名言流传至今仍然是教育者推崇的准则，苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》、朱永新的《新教育之梦》字里行间阐述了学生自主学习的重要意义；当代教育家魏书生更是用他的亲身实践为教育同行提供了培养学生自主学习能力的成功典范。魏书生早在20世纪八、九十年代提出的六步教学法，即定向——确定一节课的学习重点；自学——学生通读教材，独立思考；讨论——小组研讨解决问题；答疑——立足于学生自己解答疑难问题；自测——根据重点、难点学生自拟题目进行全班性自测；自结——不同类型的学生总结一节课的学习过程及主要收获。这种教法虽然不是在课程改革的背景下提出的，但从中可以清楚地看到合作学习、学生主导、三级一体学习目标等思想。

2、实施有效教学，教师思想认识是关键

温家宝在北京35中学讲话中说：“教育大计教师为本。如果说教育是国家发展的基石，教师就是基石的奠基者。”温家宝还结合陶行知先生所倡导的“教是为了不教”教育思想，明确指出教育要符合自身发展规律的要求，教会学生如何学习。温家宝总理的讲话，把教师的职责与国家发展、民族存亡紧密联系在一起，对教师给予了很高的厚望，更明确指出了教育改革的方向。

此次学习的先进学校的教学经验，充分体现了“我的课堂我做主”、“我的精彩我展现”的教学理念。他们的成功经验就是让老师走下讲台，实现教师变教为启、变教为导，学生变学为思、变学为悟；教室成为知识的超市，学习成为生命的狂欢；教与学的过程不仅是一个知识的认识过程，同时还成为一个师生情感交融、价值共享、共同创造、共同提升生命价值、丰富精神世界的完整过程。这几所中学的课堂教学改革的成功再一次证明：教师思想、观念是决定课堂教学改革的关键。

3、实施有效教学，学生小组合作是手段

评判有效教学的重要指标是学生有无进步或发展。实施有效教学，让每个学生都能在自己原有基础上有所发展，单单依靠教师一个人的力量是很难实现的。因此，教师要有意识地建立强弱搭配的合作学习小组，充分发挥学优生（组长）的助教作用，增强小组学习的实效性，这种“一帮一”的教学方法不仅能够有力地解决学困生的问题，而且还能促进学优生的自我提升，在学生中实现“教学相长”，这也是育贤小学教学改革的一个制胜法宝：“兵”教“兵”。

4、实施有效教学，激励评价机制是催化剂

科学完善的评价机制能够最大限度的调动学生学习的积极主动性。我所观摩的几节课上展现出来的教师的评价、小组的评价、生生之间的评价等，为课堂教学的有效实施起到了推波助澜的作用。作为教师，要取消用一把尺子衡量每个学生的思想，在我们的课堂上教师的评价不应是对结果简单的肯定与否定，而应对学生的思维进行点拨；小组间的评价不应只关注小组学习的结果，更应关注学习的过程；生生之间的评价不应只关注学优生，更应给予学困生同等的发言权，关注学困生的学习状态。一句话就是要让每个学生都能实现自己能力范围内的最大发展。

二、实践探索

1.专题培训。开学初我面向全校教师做了动员讲话，并对于“学案教学”进行了专题培训，让每位教师对导学案有初步的了解。从开学到现在学校共对教师进行了多次专业培训。

2.校本研训。分学科在高年级语文、数学中组织教师进行理论学习，学习资料来源于网络、乡内部分学校的导学案课例。

3.观摩课堂。组织高年级数学、语文教师观看育贤小学等先进学校的教学光碟，观摩其学校导学案课堂并组织教师讨论，学习“学案教学”的教学理念与教学程序。4.实践反思。高年级语文、数学教师每人上一节“学案教学”课。课堂上注重小组活动，当堂训练，分层作业。教研组全体教师参与到听课、评课之中，共同总结经验、反思不足。

三、实践反思

1、自主学习要关注后进生的学习状态，强调学生的主体地位不要忽视教师的主导作用，学生不是盲目的学，而是在教师的指导下有目的的学，自学一定要减轻学生课后负担。

2、提高教师专业素养。加强年级组教研，实现资源共享，并努力为教师创设学习机会，不断提高教学水平。

3、百花齐放，百家争鸣。育贤小学所倡导的教学方法归根到底都是立足于挖掘学生自主学习的潜能。我们常说教无定法、贵在得法，这种教学方法是非常好，但在实施的过程中也要因学校而异，因学生而异，不能一刀切，要在实践中不断尝试、摸索、总结，通过教学方式的转变逐步达到学生学习方式的转变。

在学习过程中，有这样一句话留给我的印象最深：“教育就是一个不完美的人带领一群不完美的人走向完美的过程”，相信只要我们每位教师心中拥有教育的梦想，就会与学生在灵动的课堂上共同成长，就会与学生共同演绎精彩的人生！

第三篇：生命 生存 生活教学总结

生命、生活、生存教育教学工作总结

一学期来，认真备课、上课、听课、评课，做好课后辅导工作，广泛搜集各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。

我本着“学会生活、学会学习、学会发展”这个素质教育培养目标，我能做到认真备课、认真上课，并能圆满地完成本学期的生命教育教学任务。

课前准备：备好课。

①认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。能让学生把知识运用到生活中。

②了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。

③考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生。

课堂教学

1、组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学习本学科的兴趣，课堂上讲解与活动相结合，布置好课余作业。

2、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，小学的学生爱动、好玩，缺乏自控能力，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作惯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，握握他的手，摸摸他的头，或帮助整理衣服。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和不愿意听讲的学生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。

3、积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。

4、培养多种兴趣爱好，到图书馆博览群书，不断扩宽知识面，为教学内容注入新鲜血液。还通过讨论法、测试法、角色扮演法、游戏法、行为训练法等多种方法对学生进行切实有效的教育。针对个别学生还进行了谈心活动，使他们在学习生活中发生了很大的变化。

在本学期的生命教育教学中，我能坚持面向全体学生为主，个别辅导的原则，使学生的心理和生理得以健康发展。在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美好的明天奉献自己的力量。

三台小学2010、7

第四篇：生活、生命与安全教学工作总结

三年级上期《生活、生命与安全》教学总结

《生活、生命与安全》课程是一门以儿童的社会生活为基础帮助儿童建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会培养学生积极的人生态度和健全的人格提高其自我生存和自我保护的素养和能力。

本学期班教学主要的教学措施为

1、采用活动教学。本课程是一种以体验性学习为主的课程。对个体而言人的感受和体验产生于人的活动再精彩再生动的讲授都无法替代个人的亲身感受和体验。教师要按照“活动教学”的思想根据每课创设的情境以个体经验为载体以活动为中介精心设计活动通过角色扮演、情境体验、认知澄清、行为训练等丰富多样的活动形式师生共同参与引起学生相应的心理体验从而施加积极影响。

2.结合实际活用教材。本课程是师生双方在活动展开过程中逐步建构生成的经验性课程。它是教师引导学生进行活动的工具也是学生开展活动时可以利用的资源。教师要把教材看做是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介是案例或范例是师生进行对话的“话题”。教师应树立正确的教材观——教师是用教材而不是教教材教材不是“圣经”。教师在教学中应结合学的实际可以补充、修改、拓展等。教师可以用学生身边案例替换使教学内容与学生的生活实际相吻合。

3、采用多元性、发展性的评价。教师要根据儿童的心理特征、学习形式和学习特点的差异性采用多种方式的评价应该采用“调查”、“试验”、“探索”、“讨论”等丰富多彩的评价形式。要重视学生的自评和互评及教师家长的综合评价等。教师要充分关注学生行为方式的变化将学生在本课程学习中所形成的情要注重学生参与活动的意识感态度与价值观作为评价的重点。评价要注重三方面的内容：一要注重学生参与活动的意识；二要注重学生参与活动的质量；三要注重学生参与活动的过程。

通过一学期的学习，我班的教育教学工作均取得了较好的成绩。但离培养全面发展的社会建设者要求，离学校的期望还相差甚远。但我相信经过我们全体师生的共同努力一定能创一个优秀的班级。

第五篇：四年级生活生命与安全教学工作总结

四年级生活生命与安全教学工作总结

（2017——2018学上期）

教师：杨欢欢

《生活生命与安全》是一门以儿童的生活为基础，帮助儿童建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，学会关心自我，关心他人，关心自然，关心社会，培养学生积极的人生态度和健全的人格，提供其自我生存和自我保护的素养和能力的综合活动课程。是学校教育的重要组成部分，我班认真开展了《生活生命与安全》课程的教学，取得了一定的成绩，下面将本学期的教学工作做个总结。

一、教育教学任务完成情况

1、开学初，我就根据本班学生的具体情况，制定出本班的《生活生命与安全》的教学工作计划。

2、认真备好每一节课，写好详细的教学设计。正确看待和处理教材，在教学中结合学生的实际，对教材进行二度开发，可以补充、修改、拓展，甚至可以自己新编，灵活处理。

3、认真上好《生活生命与安全》课程，每周坚持上两节课，对学生进行《生活生命与安全》教育。在教学中充分体现“活动教学”的特点，根据每课创设的情境，以个体经验为载体，以活动为中介，精心设计活动，通过角色扮演、情境体验、经验分享、谈话沟通、认知澄清、行为训练等丰富多样的活动形式，师生共同参与，引起学生相应的心理体验，从而施加积极影响。

4、注意学生评价的多元性、发展性，我根据儿童的心理特征、