第一篇：在集体教学活动中如何让幼儿更好地合作？
在集体教学活动中如何让幼儿更好地合作？ 监利县黄歇口镇中心幼儿园 陈 敏
在集体教学活动中，教师要充分贯彻“关注生活、敬重文化、倡导行动、鼓励表现、力求整合”新课程理念，统筹处理好相关方面的关系。
一是预设和生成关系。教师要在预设教学的基础上，关注幼儿学习情况，适时改变自己的教学思路，不拘泥于活动的预设，艺术地捕捉各种偶然、突发的学习动机，使教学活动产生超出预设的效应，推动教学活动的动态开展。另外，预设和生成是交错进行、不可分割的，它们可以相互转化。生成的课题可以安排成预设活动，预设的活动也可以留有生成的空间。
二是五大领域教学活动整合的关系。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。”这就要求我们在开展教学活动时，既要充分体现五大领域中各自的目标，又要将其进行有效整合，共同完成促进幼儿健康成长的目标。
三是自主性和规则性有效结合的关系。每个幼儿都是探究学习的主人，教师应创设活动氛围，支持鼓励幼儿按照自己的想法大胆尝试，积极主动地参与活动，在活动中去体验、感悟，使他们在探索的过程中获得直接的情感体验，重建认知结构。但在教学活动中主张幼儿的自主探索和体验，并不意味着活动的随意性。在教学活动中也要注重培养和形成幼儿的规则意识，养成良好的行为习惯。从这个意义上讲，自主性和规则性不是矛盾的，而是存在统一性。
四是过程和结果的关系。教学活动过程重在体验、发现、探索和分享，教师要正确处理好过程和结果的关系，使每个孩子都有展现、分享的机会。以艺术领域的教学活动为例。艺术领域的教学活动目标是激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。相比来讲，幼儿做得怎么样，学到什么，画得怎样，唱得怎样并不是最重要的，快乐的感觉最重要。有位老师执教美术手工《花门帘》教学活动，让孩子们把自制的小花粘到小绳子上，做成门帘花串。老师在最后的分享环节并没有只安排完成作品的幼儿进行展示，而是让全体同学展示所有的作品。当大家看到齐心协力制作的漂亮花门帘而欢呼雀跃时，有谁还去指责哪一个幼儿的门帘花串达不到标准呢？
让幼儿享受教育的幸福、在快乐中成长，积极实施快乐的启蒙教育，是当前学前教育最重要的价值导向和现实目标追求。站在幸福伦理的视角，作为教育活动组成部分的集体教学活动，更应该落实和渗透学前教育的整体目标，使教学活动既能给予幼儿现实快乐，又能为幼儿健康成长和终身幸福奠基。
第二篇：让幼儿在有效的集体教学活动中绽放精彩
专题四作业：让幼儿在有效的集体教学活动中绽放精彩 在我们的教学实践中，常常会看到这样的现象：同样的一份经典的活动方案，由不同的教师执教会产生不同的活动状态。由此可见，一个成功的教学活动，除了要制订合适的目标，精心设计活动过程外，教师在教学现场的师幼互动水平、处理预设和生成的能力等，也是影响教学活动质量的重要因素。如何组织幼儿尽快融入集体活动，开展有效地集体教学，使其成为幼儿表演的舞台？
一、良好的师幼关系，是实现有效集体活动的前提
在活动前我们要充分了解孩子的已有经验和实际水平，关注幼儿的兴趣点，才能与孩子建立两好的师生关系，拉近师幼的距离，抓住幼儿的最近发展区，使幼儿能够充分的学习与发展。因为良好的互动是师幼心灵的沟通，有效组织与实施活动必须要把握好幼儿的需求，以情动情，引入情境，才能让集体活动成为幼儿真正表演的舞台。
二、抓住幼儿的特点，精心改编各种有趣的儿歌，激发幼儿的学习兴趣
如《手指歌》：小手小手拍一拍，我把小手动起来；小手小手拍一怕，我把手指伸出来。爬呀爬呀爬到头顶上，爬呀爬呀爬到肩膀上，爬呀爬呀爬到肚皮上。小手小手拍一拍，我把小手藏起来……这样孩子们边唱边表演就会很快的融入集体活动。
三、情景教学，亲身体验，孩子们“玩”起来更轻松
比如模仿小动物的样子，如故事：《小熊醒来了》——喳喳喳，喳喳喳，小熊起床了，小熊没有醒（小鸟的形态动作）；喵，喵，喵，喵喵喵，小熊起床了，小熊没有醒（小猫的形态动作）；汪汪汪，汪汪汪，小熊起床了，小熊没有醒（小狗的形态动作）……好孩子，起床了（妈妈和蔼可亲的表情）；噢！妈妈，我睡的多香呀!(小熊懒洋洋憨态可掬的神态)孩子们在情境中，很快就知道了故事中有谁，发生了什么事。孩子们非常喜欢上这样的课，只因这样的集体活动让孩子们亲身体验并参与其中，乐在其中，表演其中，只有将舞台交给我们的孩子，他们才会百学不厌。
四、游戏中满足幼儿继续探索的愿望
记得一位特级教师说过：“学会观察孩子，才能成为孩子心目中可亲可敬的老师。” 为孩子创造主动学习的氛围，及时观察幼儿的兴趣点，在游戏中满足幼儿继续探索的愿望。在集体活动“好玩的布垫”中，游戏材料布垫是孩子们活动前和家长共同收集的，因此活动中孩子们特别的投入，积极。在老师的启发下孩子们想出很多种玩法：有的头顶布垫当雨伞——走呀走；有的背驮布垫当小乌龟——爬呀爬；还有的坐在布垫上划小船——划船呀，划船呀划呀等等……就这样我们一起学中玩，玩中学，同成长，共进步！
五、尊重、满足孩子的需要
集体活动不仅局限于室内，我们还可和孩子们走出去，走进自然，只因孩子们喜欢走进大自然。于是秋游活动中就有了“螳螂捉蚂蚱”的游戏；科学活动中让孩子们走进树林观察树叶：孩子们欢呼雀跃的捡拾树叶，通过观察不仅能说出叶子大小不同、颜色不同，还能说出柳树的叶子像小船，松树的叶子像细针，杨树的叶子像小扇等等……在不断的发现中，孩子们将探索活动创新推进：拿出随身携带的图画本，用他们稚嫩的小手做出了他们自己的写生。这里没有像与不像，有的尽是孩子们的欢声笑语和大胆的想象；有的尽是大自然给我们的美好留念和无尽潜在的教育价值。有谁不喜欢这样的集体活动！
我们只有不断地将《指南》精神运用于实践活动中，指导我们进行有效的集体教学活动。为了我们的孩子，为了孩子的一切，积累教育教学经验，实现集体教学互动为孩子带来的最大好处，让集体活动真正成为幼儿的表演舞台，让我们在有效地集体教学活动中绽放孩子们的精彩。
第三篇：让插图更好地服务于教学
让插图更好地服务于教学
孟州市河雍办事处东田丈学校 赵丽珺
我们可以发现，新教材的插图越来越多，越来越新，极富时代特点、人文色彩和情感因素。《语文课程标准》指出：在语文教学中，教师要充分发掘教材中的创造教育因素，培养学生的创造能力。如果合理地把教材中的插图与学习内容结合起来，不但能促进课堂教学，而且对发展学生的思维、开发潜能、激活想像力会起到重要作用。
在教学中，我试着这样运用插图，收到了良好的效果：
一、抓住各类插图的特点，指导学生全面准确地读图，促进课堂教学。
课本上的插图，大致可分为单图和连环图等。
１、单图：是画面相对完整的单幅图，它能独立地表达一个完整的意思。对于单图，在教学中我主要做好以下两点：一是教学生读图。二是活化画面。
所谓读图，就是在仔细观察插图的基础上，用恰当的语言表达出图上所画的内容。首先指导学生观察，为了提高观察效果，教师可以给出一些提示性的问题。然后让学生依图试读。如：在学习六年级上册《学弈》时我让学生观察图画后问：“图上的人在干什么？他们各有什么样的表现？学生能准确地把问题连在一起：两个人学下棋，其中一个人专心致志地学，而另一个却三心二意。那么，这样以来，学生对课文就有了整体的认识，以下的教学就轻松多了。
所谓活化画面，就是说插图虽然是静止的，但是它反映的信息往往是一个活动的过程。在指导学生观察读图的过程中，充分发挥学生的想像力。如在教学六年级上册《游子吟》时，我让学生低吟诗句，想像一位慈母借着油灯的微光为子女缝衣的情景，把静的画面拓宽为动的影像，不但体会了诗的意境，而且提高了学生的人文素养。
2、连环图：是以事件发生时间的先后顺序排列起来的一组单图，每幅单图表现事物发展的一个重要环节。各图连接起来，即为文章内容，表现文章主题。实验教材低年级课文插图中连环图是重要的组成部分。如一年级上册《雪孩子》中的1——8图就是连环图。
教学时，我先引导学生读好单图，结合课文弄清单图的内容，并适当让学生口述。然后指导学生理解图与图之间的关系，从整体上把握连环图。最后达到能看图复述课文，甚至能充分发挥想像添加自己的语言、动作等，不仅提高了学生的语言表达能力，同时还使他们有所观、有所悟，不断提高语文素养。
二、结合课堂教学需要，灵活运用课本插图，提高学习效率。
1、从图导入：有些课文内容学生比较陌生，学起来有一定困难，恰当运用插图会调动学生的积极性，将复杂或难度大的内容形象化，使学生易于接受，容易进入学习状态。如一年级上册《静夜思》插图的运用。
2、以图助文。有些课文配有多幅插图，先看懂，再叙述，对课文理解有帮助。如二年级上册《农业的变化真大》的插图，把大棚模型、彩色棉花、无土栽培等先进的农业技术用多组图的形式表现出来，在读文的过程中，指导学生看图并讲一讲这些先进的农业技术到底是怎么回事，加深了对文章的认识。
三、利用插图，培养学生各种能力。
1、培养学生的识字、认知能力。
插图和课文的表现形式是不同的，课文以语言文字为表现手段，所表现的事物是抽象、间接的。插图则是以线条、色彩为表现手段，所表现的事物是形象直接的。如一年级刚入学的孩子识字少，要想让孩子们通过抽象的语言表述识字，会有一定的难度，有时借助形象直观的插图来识字，认知会更快要更准。新教材根据小学生的性格、年龄特点，将抽象的语言文字表述转变为流畅的线条色彩，用精美的插图激发学生学习的识字的积极性。如一年级上册识字
（一）中，日、月、火、羊等看似简单的字，对学生来说并不太容易。教学时，我注重把图画与识字相结合，从实际图演示到日、月、火、羊这些象形字，让学生像画简笔画一样先画一画，然后又自然地过渡到汉字，学生学习兴趣十足，在不知不觉中就学会了生字。
2、培养学生的观察能力
教师要抓住契机，得法引导，培养学生的观察能力。如一年级上册读读背背中的《咏鹅》，我就提示学生仔细观察画面上鹅的项颈、羽毛的颜色、湖水的颜色等，使他们学会观察。
3、培养学生的想像力。
如在学习一年级上册《雪地里的小画家》时，在熟读课文的基础上，我让学生模仿书上的插图，动手画一画其他一些动物在雪地里出现的样子，并把他们的脚印画出来。不仅丰富了原有的图画内容，也锻炼了自己的想像力的创造力。
4、培养学生的审美能力。
教材中插图的内容广泛，涉及到日月星辰、山川河流、林海雪原、古今建筑、童话寓言等多方面。如六年级上册《鸟的天堂》一课，我结合插图简介了这一处旅游胜地，又从电脑上查找了许多相关图片，使学生们从插图中学到了广泛的知识，受到了美的的教育，提高了审美能力。同时，我还适时的引导学生利用节假日拍摄本地历史、自然和人文景观的照片或录像，并配以文字说明或感受。这样就为他们提供了多渠道、多层面的学习、实践机会，全面提高学生的语文素养。
只要我们善于灵活运用、插图充分挖掘插图的意义和作用，每一幅图都会更好地服务于教学，服务于学生。
第四篇：在教育活动中如何更好地培养幼儿的专注力
在教育活动中如何更好地培养幼儿的专注力? 分析：在探讨幼儿专注力培养策略之前，我们有必要对幼儿的注意力发展特点进行回顾。一般而言，注意可分为无意注意和有意注意。幼儿阶段，注意的稳定性差、范围小。还不善于控制自己的注意力，如果再加上教师教育上的疏忽大意，就很容易出现注意分散现象。幼儿以无意注意为主，一切多变的事物都能吸引他们的注意力，干扰正在进行的活动。在教学活动中由一名教师组织集体活动，班上教师若接电话，孩子们会跟唱老师的电话铃声或教师随意在活动室走动，有的班级经过窗户，正在活动中的孩子们会情不自禁的和窗外的小伙伴打个招呼。针对幼儿注意力发展的特点，我们应该从以下方面来防止幼儿注意力分散：
（一）排除干扰，引导幼儿积极动脑在教育活动中，周围的环境要保持安静，布置整洁。让幼儿成为活动的主体，同时注意动静结合，积极的智力活动和实际的操作活动也有利于保持注意力。例如：在活动中会讲到一个水果或是一只动物，教师可以用谜语的方式，让孩子们开动脑筋猜，会引起幼儿强烈的兴趣。
（二）1.不断地变换孩子的两种注意，使幼儿的大脑活动有张有弛。据调查显示，灵活的、交替运用有意注意和无意注意小班幼儿一般只能稳定的集中注意五分钟左右，中班幼儿可达到十分钟左右，大班幼儿可延长到十五分钟。特别是3—6岁的孩子由于心理特点，很难长时间保持有意注意。教师必须灵活地掌握方法，既能达到活动效果，又不至于活动疲劳。2.合理的教学环节，保持有意注意的稳定性。为幼儿选择的教学内容必须要适合幼儿接受水平，具有新奇感。如幼儿认识《香香的蔬菜》，组织幼儿讨论“你认识哪些蔬菜？”“他们是什么颜色什么形状的？”“为什么我们要多吃蔬菜？”幼儿学习中注意力集中、思维活跃，争着发言。之后，可组织幼儿蔬菜印画游戏，孩子们在动手动脑中对事物产生兴趣、产生有意观察，这有利于形成和发展幼儿的有意注意。
（三）教师语言艺术性，激发注意力兴趣
1、“兴趣是幼儿最好的老师。”幼儿在做自己感兴趣的事时，总会充分发挥自己的主动性，即使疲倦和辛劳，也会心情愉快而兴致勃勃。
2、教师要善于利用特殊的刺激物—语言，引起幼儿的兴趣，使他们集中注意地听，并使之有常听常新之感。如在讲故事的时候，语言必须生动、形象、富有感染力，不仅教师的声音要高低起伏，还需要音色的变化，只有这样才能吸引幼儿的注意力。
（四）利用新奇学习材料，保持注意力稳定
教师可利用课件或课程辅助材料吸引幼儿的注意力。幼儿对眼睛所触及的事物都感到新鲜和好奇，教师便会成功地将孩子们的注意力集中起来。例如：动态的事物对幼儿来说是非常有趣的，在科学活动中利用实物，在语言活动中利用一个活动的手偶或一个活动的课件都利于让幼儿产生兴趣。
（五）要求明确学习目的，发展培养有意注意
研究认为，有意注意在注意活动中占主导地位，是一种最有效的注意培养，所以，要让幼儿有效的集中注意力，必须使幼儿明确任务，即在做一件事情之前知道自己要干什么，使孩子能不断积极、主动、自觉地保持注意力。
第五篇：浅谈初中历史教学中如何让学生更好地提出问题
浅谈初中历史教学中如何让学生更好地提出问题
武夷山市兴田中学原晓锋
关键词： 初中历史新课程改革探究式教学提问式学习法
内容摘要： 探究式教学是新课程改革的重要内容之一。本文就初中历史教学中如何进行探究式教学进行了探讨，主要阐述了在课堂教学中如何指导学生向老师提出问题，从而使学生的学习兴趣和积极性大大提高，真正成为学习的主人。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：基础教育要“改变课程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。”初中历史新课程标准中也明确提出“要重视教学过程中学生的参与性、探究性，强调学生的体验、探究在教学活动中的重要性，注重培养创新精神，倡导合作探究的学习方式”。由此可见探究式教学是新课程的重要理念，是课程改革的一大方向。本文就初中历史探究式教学实践提一些肤浅的认识。
探究式教学是以解决问题的形式出现的。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”亚里斯多德说：“思维从问题和惊讶开始。”在以往的历史探究教学中，教师往往注重于把学习内容巧秒地转化为问题情景。教师提出的问题往往角度新颖，设计巧妙，切中要害，要趣味性、启发性，但这时却忽略了让学生主动参与到教学活动中来，不能很好地提高学生分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。
在这几年的历史教学中，我一直在尝试进行一种新的教学方法，即“提问式学习法”，是在课堂教学中由学生向老师提问的一种教学方法。即在课堂教学中安排一些时间由学生向老师提出在学习过程中的疑问或无法解决的难题，由老师当堂回答；如果是比较容易回答或者是可以展开的问题，就启发学生来回答或进行讨论，最后再由老师总结。
一、营造探究氛围，启发学生提问
学生是好奇心最强的人，弗洛伊德认为：“小孩子的好奇心在不知疲倦地提问题中显示出来。”学生在发新书时，一本本地翻着看，兴趣盎然，喜新和好奇是青少年突出的心理特征。好奇时学生的接受能力和记忆能力是最强的，思维能力和反应能力是最活跃的，就连后进生也不例外。因此教师的教学活动能否引起学生的好奇心，激发学生的探究欲望，对教学质量和效果会产生直接的影响。
学生能否有探究欲望，很大程度上取决于是否有一个良好的教学氛围。因此创设宽松和谐的教学环境，是营造探究氛围的前题。
首先我们要建立民主平等的师生关系，尊重学生，营造融洽的课堂气氛。任何压制、抑制、独断都会窒息学生的探究意识的萌芽。在课堂教学中我们要放下架子虚心听取学生意见、倾听学生心声，甚至向学生学习。只有尊重和信任学生，给学生自尊自信，使学生的身心处于最佳活跃状态，学生才能心情舒畅地投入课堂，勇于探究，勇于思考。苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不去设法在学生身上形成情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度。”
其次我们要激发学生的兴趣。苏霍姆林斯基还说“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师。初中生的抽象逻辑思维逐步由经验型向理论型转化，观察、记忆、想象、诸种能力迅速发展，能超出直接感知的事物提出假设和进行推理论证，思维的独立性和批判性显著发展，不满足于简单的说教和现成的结论。
因此，教师在教学中要改变以往只有教师向学生提问的方法，要安排一定的课堂时间、采用多种启发方法，帮助学生学会提问题。如：在《清朝前期经济的发展和闭关政策》课文中讲到“清政府只留广州一处通商，关闭了其它海港„„”时，启发全班同学思考这里有什么疑问，比如说“为什么在采取了闭关政策后还留了一处通商”。由于是由浅入深的启发，1
学生初步懂得了应该提问什么。因此在《鸦片输入和禁烟运动》教学时，学生提问：为什么林则徐在广东禁烟，而不在其它地方禁烟呢？由此可见，教师的启发起到了举一反三的作用。
二、建立奖励机制，鼓励学生提问
初中学生不仅有好学、好问、好胜、好表现自我的心理特征，他们还常以成人自居，要求对各种事物发表自己的见解，同时还有喜欢被别人肯定、表扬的特点。斯金纳在“强化原则”中指出：“如果努力会获得成功并获得奖赏，将会继续努力。”因此在学生提问后要及时给予肯定，让学生获得成就感。
在学生提出自己的问题时，我常会给学生表扬和鼓励。当学生提出符合课文内容的问题时，我会说“你的问题很棒！”、“谢谢你这么精彩的问题！”、“这也正是老师想问的”等。对一些提出不合理问题的同学，我会说“你已经离成功只有一步之遥了，再想想看。”或“你的问题虽然不是很全面，但你已经学会分析问题、提出问题了。”对少数提出错误问题的同学，我也不会去挖苦讽刺，一句“谢谢你，说出了大多数同学很容易犯的一个错误”给了他一个很好的保护自尊的理由。这些亲切的语言慢慢消除了学生羞于表白自已观点、害怕失败的心理障碍，克服了胆怯心理，敢于大胆探究。
同时在课堂上由科代表负责登记每个学生的姓名和所提的问题，凡被登记次数五次的学生于期末考试的成绩中加上三分，五次以上的每次可再增加一分。学生们看到自己的姓名被登记，所提的问题被认可，而且还有分数奖励，感到的是一种自豪和荣誉。因此课堂上学生都非常积极地提问，还担心没被老师叫到；课后还要到科代表那里看看自己有否被登记，次数对否，努力学习的风气慢慢形成了。
许多爱提问题的学生同时也是爱回答问题的学生，连一些不擅长提问题的学生也乐于回答问题，使学生们有一个各尽所能和获得荣誉的公平竞争机会。
三、点燃求知“火苗”，寻找学习乐趣
课堂的学习很活泼，课外的阅读也应该很活跃。只有拓展学生的知识面才能活跃学生的思路，才能激起学生学习的好奇心和求知的欲望。教师要点燃学生心中求知的欲望，指导学生学习的道路和方法，学生才会明确学习目标和掌握学习方法，才能产生积极学习的动力。我在教学中经常介绍一些相关的历史知识丛书让学生阅读，一些与历史相关的电影让学生观看，并对自学的方法加以指导。同时还要求学生在自学中做好读书笔记，将个人的疑问和思考记录下来，先在同学中展开讨论，实在难以理解和难以统一意见的再向教师提问。学生兴趣被激发后不仅在课堂上踊跃提问，争先回答，而且在课余时间里经常讨论得热闹非常，甚至“面红耳赤”；不少学生还对某个专题展开了讨论，并将讨论结果写成文章贴在班级的学习专栏中；学生还自发组织了学习小组，负责开展课外活动和记录。学生们不仅在热烈而轻松的气氛中掌握了知识和学习方法，而且还在学习中找到了乐趣，获得了成就感。一种富有成效的、积极主动的、生动活泼的学习气氛形成了。
四、结合学生实际，培养探究方法
教学活动是教师与学生之间、学生与学生之间的交流活动，学生是教育活动的主体，教师则是教育活动的主导。学生的探究活动离不开教师的方法指导。学生在发挥自身主体作用的同时，如能依靠教师的正确指导，探究活动就会具有明确的指向性、实效性，避免了盲目性、随意性，从而大大减少了无效劳动，少走弯路，提高了效率。因此教师在课堂教学活动中，一定要注重培养学生从不同的角度提出问题的方法。如：
1、比较探究。运用比较法进行探究活动对于训练学生的发散性思维、多角度认识历史具有重要意义。初中历史教学中，引导学生对中外历史进行比较性研究可以深化、拓展教学内容，让学生体味探究的乐趣和成功的快乐。如在讲述欧洲封建国家时，可以让学生对比欧洲与中国封建社会的不同。在讲述欧洲资本主义萌芽时可以对比中国资本主义萌芽与中国资本主义萌芽的异同。讲述新航路开辟时，可以对比郑和下西洋和新航路开辟的异同。讲述明
治维新时，可以对比日本和中国两次近代化运动的不同结果及原因。同类型的历史事件通过比较研究，更能揭示事物之间的内在联系。如英、法、美早期资产阶级革命的比较，美国独立战争与南北战争的比较，彼得一世改革与1861年改革的比较，两次世界大战的比较等。
2、合作探究。学生在探究历史问题过程中，碰到疑难性问题时可以合作解决。通过合作探究，学生共同劳动，互相帮助，创造出一种比个人效力总和更大的学习效益。在合作探究中，要尽力营造尊重民主的、有批判性的讨论，让学生倾听别人的见解。在讨论中学生既学会了发表个人见解，又能学会听取别人的意见，反思自己的认识。合作探究方式之一是生生合作。如在探究台湾自古就是中国的领土问题时，就可以引导学生两人一组，按朝代顺序，相互启发。合作探究方式之二是小组合作，通过学生集思广益、思维互补，使探究问题更深入全面
总之，探索意识是人类与生俱来的本能，在历史教学中能重视、保护、诱发、激励学生这种天性，将会使学生产生巨大的学习动力，并为学生今后继续独立学习打下基础。事实证明，学生真正成了学习的主人，学习的兴趣和积极性提高了，成绩也明显地进步了。
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