第一篇：小棍摆算式
小棍摆算式
教学目标
1、火柴除了可作火种外，我们可以把火柴棍作为一种游戏的工具，来做火柴棍游戏，火柴游戏大体分为两种：一种是变换算式；一种是摆图形和变换图形。
2、火柴游戏培养学生的观察能力、形象思维能力及动手操作能力。教学重点
拿掉或者移动火柴，变成新的算式或其他图形。教学难点
拿掉或者移动哪些火柴。教具
火柴棒 纸 笔 教学过程
一、导入：
同学们老师这有一盒火柴，你们说一说火柴都能做什么呀？ 今天我们就用火柴来做游戏好不好？
用你们手中的火柴棒分别摆出0-9十个数字。
你们分别数一数摆出的数字所用火柴棒的数量，同根之间可以相互移动，数目不同可以通过添加或拿掉。
二、用火柴棒摆算式 使算式成立的方法：
使算式成立，经常要添加、去掉和移动几根火柴，从而达到目的，而“添”、“去”、“移”的一般规律是：
例题1：移动一根火柴棒，使等式成立。
例题2：你能移动两根火柴棒使等式成立吗？
例题3：只移动一根火柴棒，使下面等式成立。
例题4：移动一根火柴棒，使等号两边相等。
例题5：移动两根火柴，使下面等式成立。
1、移动一根火柴棒，使等式成立。（1）
（2）
（3）
（5）
（4）
（6）
（7）
8）
（
第二篇：棍法学习心得
中国武术是享誉全球的一项中国传统技艺，出于好奇，本学期我选修了中国武术，本次主要是学习初级棍法。
在传统的观点里，武术是 富有攻击性的，确实，武术的本来目的是为了战斗，保护家园。然而随着时代的变迁，武术原本的杀伤作用逐步得降低，现在人们学习武术主要为的是强身健体，只有在特定的情况下才会使用来保护自身。所以，现今的武术表演的性质越来越浓。武术的基本定义可概括为：武术是以技击为主要内容，以套路和捕斗的运动形式，注重内外兼修的中国传统体育项目。我们现在所学的基本棍法也是一种套路。
在武术的学习过程中，老师采用的办法是循序渐进的，一点一点地教。先教我们熟悉棍子，滑把，好好感受下棍子的感觉。而后，我们学习最基础的云棍，说实在话棍子到现在我还没弄得很熟，总是会感觉有点生涩。而后的提撩棍很容易就会打着头。再后来的五花棍难度进一步加大了。应该说来棍法最主要的是勤学苦练，我们必须要做的就是反复反复得练，直到把棍子感觉成了自己的手臂一般，当然这不容易。
之前的基本技能都是些手上功夫，武术不仅仅是手上功夫那么简单，他更加注重的是手脚的并用。腿脚就是根，没有根谈不上手上的动作。有一句话叫做落地生根可见下盘的重要性。在学习套路的过程中，老师给我们讲了几个基本的步法：虚步、弓步、马步（也许还有）。初级棍法的教授过程中，老师反复重复了步法的重要性，但是标注总是很难做到的，像我们现在打棍的时候总是会觉得下盘空虚。不过努力练来还是很感觉到身体的进步的。
说到这里不得不提一提武术的健身价值。武术历来就和中医养生、气功养生联系在一起。武术的养生价值已成我为中华民族的一种健身文化，同时它也是东方体育健身的一大派系。武术的健身锻炼方便，对场地要求不高，俗称“拳打卧牛之地”，同时所需器材简单，投入少。另外，武术项目众多，可因人而宜。随着人们的生活水平提高，人们对健身养生的需求也就越来越高，因此，武术的健身养生价值也就越来越得到了体现。
由于课时的限制所以，我们的课程很大程度是一场对武术的体验课，所以，我们其实不必一直局限于肤浅的教学，老师可以抽出一两节课的时间来让我们体会一下扎马步，或者是其他的一些真正武术的基础，按最高的标准来要求大家，如此一来可以更大程度上加深武术在大家内心的印象，这样的时间不需要很多，标准加上种类丰富最好不过。
最后，我希望老师能教出更精彩的课。
第三篇：卷棍棍教案
卷棍棍教案
开始部分：
教师带领幼儿做手指游戏，活跃课堂气氛。
1、师：小朋友，看老师手中拿的什么？（教师出示报纸）。幼：报纸。
师：这是一张过了期的报纸。（教师跟幼儿一起认识长方形报纸的边、角）
2、师：过了期的报纸可以用来做什么？ 幼：卷棍棍、卷望远镜、折枪。基本部分：
3、教师示范棍棍的制作过程。
（1）、师：小朋友看老师手中拿了一张报纸，老师现在要把这张报纸变成棍棍。（小眼睛，仔细看老师哦）
（2）、教师示范卷报纸。从报纸的一边（角）慢慢的往下卷，直到把整张报纸全部卷完为止。看这样就卷好了，可是老师把手拿开它就会散开，这样小朋友想想应该怎么办？（老师给小朋友准备了即时贴）
（3）、教师示范粘贴报纸。用即时贴把报纸的上边、中间和下边牢牢地缠住这样报纸就不会散开了，这样就把棍棍做好了。（4）、指导幼儿卷棍棍。
师：小朋友想不想自己动手用报纸卷出漂亮的棍棍呀，（幼：想。分发材料）
师：老师看看哪个小朋友卷的棍棍最漂亮，卷完一根再卷另一根，比一比谁卷的最多、最长。教师巡回指导。
4、游戏部分。小朋友把卷好的棍棍举起来让老师们看看。小朋友真棒都卷好了。
（1）教师请一幼儿到前面，数这个小朋友卷了几根棍棍，让其他小朋友跟其进行比多少。
（2）让幼儿选出自己手中最长的棍棍，教师请一幼儿到前面 让其他小朋友挨个进行比长短。最后评出卷的最长棍棍的小朋友。（进行表扬、鼓励）
（3）师：小朋友卷了这么多的棍棍，那想想可以怎么玩呢？
幼：当望远镜、滚着玩、金箍棒等。
（4）在歌曲《猴哥》的伴奏下，教师跟幼儿一块玩进棍棒。（5）师：猴孩子们金箍棒可以干什么呀？
幼：打妖怪。
教师跟幼儿一块进行打妖怪的游戏。结束部分
教师跟幼儿拿金箍棒走出教师跟其他班的小朋友一起玩金箍棒。
第四篇：改写图形算式
充分理解 掌握方法
对一年级《改写图形算式》的教学思考与实践
一、背景介绍
在人教版一年级下册的《数学课堂作业本》第十页中，有一道这样的题目： 照样子改写式子★-●★=●+6●=★-6▲-■=（）■=（）；●+▲●=（）▲=（）。此题是放在了学生学习了“十几减法、4、3、2”的内容之后。在做这题之前学生从未遇到过类似的题目，教师更未讲解过与此相关的解题方法。为了了解学生对此题的知解程度，我直接让孩子们先独立完成，相当于做一个前测。于是，各种问题来了。有学生看不懂题目，不理解题目的意思；有的学生一脸迷茫，不知如何下手改写；更有学生和凭借丰富的想象力，直接用数字代替了图形答案。全班25名学生，无一人能解决此题。可见此题的难度确实相当大，并不适合现阶段的孩子。但是，既然题目放在了这一课，我想定有专家编者的意图。而且，我仔细地分析了一下此题，觉得一年级的学生已经具备了解决此题的知识。只是由于平时没有接触过同类型的题目，也没有进行过相关的训练，所以才会出现无人会做的现象。出于对难题教学和培养孩子们思维能力的兴趣，在一年级学习压力相对较轻以及学生间的差距相对较小的背景下，我决定单独开设一堂课来探索教学此类题型的解决方法。
二、教学尝试一
通过分析题目，发现此题型考察的是学生对加减关系的理解和应用。如果学生对加减法的数量关系非常熟悉，并且能熟练改写出数字加减法算式，那么对于图形算式也就水到渠成了。于是，我进行了以下这样的教学设计与实践。
（一）教学加法算式的改写
1、教学加法基本关系式
师：你还记得在加法算式中，3+5=8，3、5、8叫什么名称吗？
生：3叫“加数”，5 也叫“加数”，8叫“和”。
师：说对了！那么在2+4=6，4+5=9这两道算式中，这些数字又是分别叫什么呢？
生：在算式2+4=6中，2与4叫“加数”，6叫“和”。在算式4+5=9中，4
与5都叫“加数”，9叫“和”。
师：这三道算式都是加法算式，那么你们知道如何用“加数、和”来表达加法算式吗？
生：加数+加数=和。
师：你真聪明！为了区分开两个加数，我们就说“加数1+加数2=和”。（教师板第一个关系式：加数1+加数2=和）
2、改写减法算式
师：你能根据3+5=8这道加法算式写出两道减法算式吗？
生：8-3=5，8-5=3。
师：对了！回忆一下，这三个数在原来的加法算式中分别叫什么？
生：8是原来加法算式的和，3和5是原来加法算式中的加数。
师：那么如果用“加数、和”表达来这两道减法算式与加法的关系，应该如何表达？
（此时学生面露难色，但不一会儿就有几名学生举手了）
生：应该是和-加数1=加数2，和-加数2=加数1。
师：你说得真好！（教师板书：和-加数1=加数2，和-加数2=加数1）师：我们也可以把得数写在前面，加数1=和-加数2。加数2=和-加数1。
3、练习改写数字算式
9+5=14，9=（）5=（）；
4、练习改写图形算式
（二）同样的方法教学减法算式的改写。
（三）检测作业
★-●★=●+6●=★-6▲-■=（）■=（）；●+▲●=（）▲=（）。
从作业的反馈上来看，只有五人能够完全做对此题。分析原因，可能是教学加减法数量关系过于抽象，孩子们不容易理解，也不能运用。于是对教学设计进行了调整，做了以下二次教学的设计与实践。
三、教学尝试二
１、出示教具小圆片，左边有３个，右边有５个。
师：你从图中看到了什么数学信息？
生：我看到了左边部分有３个圆片，右边部分有５个圆片，总共有８个圆片。
师：是啊，所以３、５、８这几个数在这里谁是部分谁是总数呢？
生：３和５是部分，８是总数。
２、从图中抽象出算式，巩固对部分、总数的认识。
师：你能写出有关算式吗？
学生分别写出３＋５＝８，５＋３＝８，８－３＝５，８－５＝３
教师分别指着这些算式中的３、５、８问学生，是部分还是总数。
师：两个加法算式解决是总数的问题，而两个减法算式解决的是部分的问题。３、小练习：出示８＋９＝１７，１３－８＝５，★-■＝５，●+▲＝１３ 等算式，分别说一说算式中各个数或者各个图形是部分还是总数。
４、改写算式数字算式
３＋５＝８３＝（）５＝（）
师：你知道３是什么？它可以用哪个算式来求的？为什么？
生：３是部分，可以用８－５求出来，因为部分等于总数减另一部分。师：那么５呢？它可以用哪个算式来求的？为什么？
生：５也是部分，可以用８－３求出来，因为部分等于总数减另一部分。１３－６＝７ ６＝（），13=（）
师：这个算式中6和7、13分别是什么？如何用算式解决？
生：这两个数是部分，6=13-7，13=6+7。因为部分等于总数减另一部分，部数等于两部分相加。
师：说得太好了！那么在图形算式中你会求吗？
５、改写图形算式
●+▲＝１３●=（）▲=（）
★-■＝５★＝（）■＝（）
师：这些图形算式中分别是求什么的？用什么方法解决？
生：第一算式是●和▲都是部分，所以是求部分的，应该都用减法。第二算式★是总数，用加法解决，■是部分，用减法算式解决。
学生独立完成改写，教师巡视，发现已有十五名学生会解决了。
教师挑选典型错误反馈：算式一，●=（▲－１３），算式二，■＝（★＋５）请学生分别说一说为什么不对，应该如何改正。
６、教师小结：
师：无论是在数字算式中，还是在图形算式中，我们都要分清谁是部分，谁是总数，求是的部分还是总数，记住总数等于两部分相加，而部分是等于总数减去另一部分。
７、订正课堂作业本的题目。
★-●★=●+6●=★-6▲-■▲=（）■=（）；●+▲●=（）▲=（）。
此题最后反馈回来，全班２５名学生已有２２名学生掌握。
三、对比分析两种教学设计
设计一：注重从抽象的加减法关系中教学，旨在让学生对加减法的六种关系进行死记硬背，意想达到用“死知识”解决“活题目”，结果却不尽人意。
设计二：注重对加减法关系的理解，教学中使用小圆片的教具帮助学生理解求总数用加法，求部分用减法的方法。旨在让学生在具有事实活动支撑的思考过程中，充分理解加减法的关系，掌握解决问题的方法，从而达到解决问题的目的，结果也是比较可观的。的确，一年级的小朋友的思维水平还是完全停留在形象思水平，他们所有的思维都需要现实材料的支撑。只有理解了，才会记住方法，只有掌握了方法，才会真正解决问题。
第五篇：PPR塑料棍介绍及PPR塑料管材小知识
PPR塑料棍介绍及PPR塑料管材小知识
本文转载于给水管材
一、什么是PP-R塑料管材?
PP-R塑料管材又叫三型聚丙烯管，采用无规共聚聚丙烯经挤出成为管材，注塑成为管件。是欧洲90年代初开发应用的新型塑料管道产品。PP-R是80年代末，采用气相共聚工艺使5%左右PE在PP的分子链中随机地均匀聚合(无规共聚)而成为新一代管道材料。它具有较好的抗冲击性能和长期蠕变性能。
二、PP-R塑料管材有什么特点?
PP-R塑料管材除了具有一般塑料管重量轻、耐腐蚀、不结垢、使用寿命长等特点外，还具有以下主要特点：
1、无毒、卫生。PP-R的原料分子只有碳、氢元素，没有有害有毒的元素存在，不仅用于冷热水管道，还可用于纯净饮用水系统。
2、保温节能。PP-R塑料管材导热系数为0.21w/mk，仅为钢管的1/200。
3、较好的耐热性。PP-R塑料管材的维卡软化点131.5℃。最高工作温度可达95℃，可满足建筑给排水规范中热水系统的使用要求。
4、使用寿命长。PP-R塑料管材在工作温度70℃，工作压力(P.N)1.OMPa条件下，使用寿命可达50年以上；常温下(20℃)使用寿命可达100年以上。
5、安装方便。PP-R具有良好的焊接性能，管材、管件可采用热熔和电熔连接，安装方便，其连接部位的强度大于管材本身的强度。
6、物料可回收利用。PP-R废料经清洁、破碎后回收利用于管材、管件生产。回收料用量不超过总量10%，不影响产品质量。
三、PP-R塑料管材主要颜色有哪些？
目前市面上销售的PPR管主要有两种颜色，白色和灰色，为什么会有这个区别，其实主要还是产品的原料，添加的色母原料不同，像上海日丰实业有限公司世丰管业不仅有白色产品，旗下世丰欧系产品主是绿色，黄色的，是采用100%进口PPR原料，高品质色母原料生产，外表美观光滑。
四、PP-R塑料管材主要规格有哪些？
PPR管的规格可以从16mm到160mm，家装中用到的主要是20mm，25mm两种（分别俗称4分管、6分管）,其中4分管用到的更多些。上海一般家装6分管用到的多一点。上海日丰实业有限公司旗下世丰PPR管具体的规格：20mm，25 mm，32 mm，40 mm，50 mm，63 mm，75 mm，90 mm，110 mm，160 mm。
五、PP-R塑料管材主要用途有哪些?
1、建筑物的冷热水系统，包括集中供热系统；
2、建筑物内的采暖系统、包括地板、壁板及辐射采暖系统；
3、可直接饮用的纯净水供水系统；
4、中央(集中)空调系统；
5、输送或排放化学介质等工业用管道系统。
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