教学反思20课时(下)

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第一篇:教学反思20课时(下)

20《zh ch sh r》教学反思:在教学过程中,我发现学生的观察越来越仔细、认真了,让他们看图编一个小故事时,有好几个学生说得有声有色,头头是道,其他学生大概也受到了影响,纷纷举起小手想讲一讲。这样一来使接下来的语境歌教学进行得非常顺利,没有跟我读几遍,很多孩子就已经背得朗朗上口了。因为前面作了很好的铺垫,所以对于本课教学的四个声母学生都能准确地读出,包括整体认读音节。

21《zh ch sh r》教学反思:在复习巩固部分,当我把平舌音和翘舌音放在一起让学生区分读时,有一部分学生就开始混淆了,把平舌音全都读成了翘舌音,虽经纠正,但仍有学生不能很好掌握。可能这部分的教学时间花费太多,从而导致最后学生的《习字册》没有完成,自我感觉很遗憾,教学效果也打了折扣。

22:y w 教学反思:整体认读音节yi、wu,小朋友很快就能认读了,但读起yu来,就困难了。这里我给学生补充故事:森林里住着三户人家,大y和小i是姐妹,大w和小u是兄弟,v是独生女,她看到别人可以兄弟姐妹两人玩,就哭了,大y看见了,就对小v说:“只要你擦干眼泪,我就跟你玩。”这样生动形象的故事,富于童趣,学生才乐于接受,效果真的不错。

23:y w 教学反思:面对一年级的孩子们,我常常不知道如何表达,让人觉得有力无处使。在今后的教学中我应该注意锤炼自己的语言,如评价性语言,引导性语言。其实对于低年级的孩子评价要简单、多样、而又形象,要富有激励性,这就是需要我在平时多读书、多学习了。

24:认一认三:我重点在字的音和义上下功夫,却忘了一个简单的问题就能解决的一个重点就是“你是怎样记住这个字的?”当然如果十六个字都用这个问题来解决,那么这样的课是没有意思的,相信一年级的小朋友也是不敢兴趣的,真正在课堂上获得知识是很少的。简单的一堂识字课,要的不仅仅是一些拓展,更需要一些实在和 一些巧妙的设计。25:《ai ei ui》:本课教学设计教学结构设计合理。教学从图入手:在教学过程中注意给学生规律。如教学“ai”先发“a”的音,开口大,声音响亮,然后迅速向“i”滑动,“i”的读音轻短合起来,一口气读“ai”。在教学“ei”“ui”这两个复韵母时,学生很快就知道先发好前一个字母(“e”“u”叫头韵母)“e”“u”,注重发音部位,口型都迅速滑向“i”,一口气读成。在标调方法上,让学生用儿歌记忆,也是给规律,这样学生能举一反三,培养了能力。

26:《ai ei ui》教学中注意激发学生学习兴趣,面向多数,并进行了层次性的教学。对不同程度的学生提出不同要求。如差生用轻声拼读法,优秀生用直呼的方法。运用多种形式记忆字母。一种是借助图记忆,如“ei”,图中树枝呈“e”形,整个画面与“ei”形相似。另一种是根据发音来记忆。以上教学能较好地完成教学任务。

27:《ao ou iu》 :从学生的实际出发,扎扎实实地进行拼音教学。通过指名读、齐读、开火车朗读等多种形式,先让学生认清“aoouiu”的字形,再与前面学过的“ui”进行比较,在这一环节我设计了一个小游戏:用学过的单韵母“i”、“u”自由组合,你会组合成哪些复韵母,请读出来,并说说他们的区别。这个“找朋友”的游戏孩子们挺感兴趣,参与积极性很高,所以再来区分“ui”和“iu”就容易得多了。

28:《ao ou iu》课余时间,我在检查学生所学情况时,发现大多数学生,对这节课所学的知识掌握的超好。我想这一切都缘于我对学生的尊重,缘于我把学生放在第一位的理念。29:《ie üe er》教学反思:在今天的课堂上,我觉得自己在时间分配上还不够合理,过多地将时间放在ie的教学上,而对于重点音节ue的教学则显得过于简单,使得教学重点突出不明显。

30:《ie üe er》我觉得今天的教学形式过于单一,不能自始至终吸引学生的注意力。四十分钟的学习对于一年级的学生来说太长了,他们还不能一动不动地坐那么长时间。如果让学生自己拿着卡片做做游戏,让学生能在快乐的游戏中达到巩固的目的,学生的学习兴趣也许能更强,学习效率会更高。

31:《认一认4》“认一认”是四言韵语,每行的四个字,椭圆形的浅蓝色块串连在一起,成为韵语的“一句”。《认一认4》中,“东西南北,前后左右”就是固定词组。认读生字的时候,我请学生一行一行地读,两行连起来读,始终把这8个字作为一个整体出现,通过自由读,开火车读,男女读,齐读等多种形式,加深学生对汉字的认识。

32:《认一认4》在编写中注意了押韵,每四句中的第二、四两句最后一个字都是韵脚,“走”和“右”韵脚是“ou”。教学中我们要充分认识这个规律,让学生读,而且还要如儿歌般诵读。齐读“东西南北,前后左右”时,我示范4种节奏的拍手诵读,学生兴致勃勃地随我击掌练习,兴趣浓厚,“口、脑、手”并用,促进了学生学习能力的提高。33:an en in:教学重点不清晰,没有突出“拼音”教学的重难点,在教学环节设计当中的“哑剧”如果设计在学习儿歌的前面,更能提高学生拼音的知识能力,在学生有一定能力的前提下再学习儿歌,就能体现事半功倍的效果;在识字教学过程中,学生对“左、右”这两个字有些混淆,应有重点地进行有益的拓展,让学生扎实走好每一步。

34:an en in如果一个教师不能真正伏下身子,你不可能看到孩子明亮的眼睛。第一次对孩子要求小组合作的时候,孩子们好象听不明白似的,仍然我行我素,当时心里气急了,心里想:真愁死了,这么一帮不开窍的孩子,到底怎样教呀。脸顿时就红了,正想发作,突然一个小男孩好奇地问我:“老师,小组合作是哪样坐呀?”我突然感到羞愧,老师呀,你替孩子想过吗?你了解孩子吗?你尊重孩子吗?从此,遇到类似的突发事件,我总会让学生先问“为什么”。

35:un ün:整堂课学生的积极性比较高,教学环节比较清晰,主要有发音及正音、拼读、书写几个环节,教学过程流畅,在课堂上我比较重视学生教学素养的形成,我要求学生说完整话,我希望通过日积月累,为学生积累一笔语言的财富。

36:un ün在教学yuan的过程中,我利用了多媒体展示了自然景物,还有yu和an。用一种动态的效果,使yu和an组成了yuan,学生觉得非常有趣,学得也非常的开心。在我的引导之下,学生也就了解了yuan的读音。同时,并给与学生自我展示的机会,让学生当小老师。在学生带读的过程中,我也在注意学生的发音,以便纠正。从整体来看,学生掌握的非常好。在此基础之上,我马上让学生读出了yuan的四声,学生回答非常踊跃,并轻松地完成了四声组词。

37:ang eng ing ong在后鼻韵母的教学,关键在于“ng”的发音,我在教学中对本课难点进行准确的定位。首先出示“ng”,教师说清楚发音的方法,然后通过范读,指名读,开火车读。利用合作学习,让每一个学生都掌握发音方法。在此基础上,教“ang、eng、ing、ong、ying”的发音,以点带面,面向全体。

38:ang eng ing ong:关注每一个学生的发展,是新课程标准的基本理念。本节课采用大面积指名读、开火车读、同桌读等多种方式,使每一个学生在课堂中都有展现自我的机会,都有和同学交流的时间。

39:认一认5: 单纯的识字教学是很枯燥乏味的,一年级的孩子活泼好动,上课的注意力很容易分散。而颜色、声音、动作等教学手段会引起他们的注意,令他们产生浓厚的学习兴趣。他们在学习过程中,易受情感因素的影响。所以我在本课的教学中顺应儿童的心理,以情境故事的形式贯穿始终,创设新奇有趣的识字情景,激发学生识字的兴趣,使他们全身心地投入到识字教学的过程中,在不知不觉中体验识字的乐趣。

40:认一认5:教学建议中的“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,运用多种形象直观的教学手段,创设丰富的教学情境。”教学建议中“关注学生识字兴趣,激发识字积极性”。本课我利用学生生活中的语言因素,出示各种各样的古代的兵器的图片,让学生说,随机出示生字,这样能激发学生识字积极性、进一步达到识字目标中的“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”的目的。

第二篇:第20课 西学东渐的教学反思

第20课

西学东渐的教学反思

——哈162中学

王会姣

在教授必修Ⅲ《西学东渐》这一课后,我进行了深入的反思:

首先,最大的问题是,我在课堂教学中注重培养学生的自主意识,注重学生能力的培养和师生间的互动,但却忽视了学生的主动参与性,讲课时,还是我讲得太多,虽然讲得很透彻,但学生还是被动接受,没有充分发挥他们的积极性和主动性。针对这一问题,我认为应从以下两方面去着手解决:

一、把学生学习知识的过程变成分析和解决问题的过程,这就需 要将教材问题化。把教材内容变成问题的“链接”;引导学生凭借自己的努力一个个地进行问题求解;在解决问题的过程中激起学生的问题意识,并生成更多、更深层的问题。

二、通过本课教学,我更深刻的认识到老师在备课时不光备教材、课本,更要备学生。课堂上常会发生一些意想不到的“小插曲”。如果教师一遇到这些“小插曲”就感到束手无策,甚至摆出师道尊严的架子来压制学生,这恰恰反映出教师无能。而课堂上的闪光点往往体现在教师对这些问题的表现的机智上,而这些机智是我们写在纸上的教案无法体现的。所以教师要加强专业素质,拓展知识面,深挖教材,只有这样,才能在课堂教学中以不变应万变,提高教学质量。

其次,对如何落实情感态度价值观的思教学设计,教学手段是为了优化教学方法,提高教学质量服务的。在实施教学手段的时候必须明确其目的是什么,切忌为了形式而形式。例如,在编演历史剧时,不要把历史剧变成娱乐同学的闹剧;在使用历史剧进行情感教育时,要引导学生去体验历史人物的心理,理解他们做出这样的选择的原因。很多老师都容易陷入这样的误区:以为教学方式越多,学习方式越多,课堂越“热闹”越好,就是情感教育成功的表现。其实进行情感教育时应该以教材内容而定,注意各种方式替换使用;另外,由于受教学时间限制,不能事事都要进行情感教育,应选择典型人物或事件苦心经营、独具匠心,形成一两个高潮即可。本课我以谭嗣同为例,通过讲述他为变法牺牲的精神落实情感态度价值观。

最后,对历史活动课的思考。这节课我也增加了分组讨论的小活动。因为活动课更加能体现学生的主体地位。活动课上学生积极主动、踊跃发言,由过去课堂上的“配角”变成了“主角”,学习方式由过去的被动接受变为自主学习、自我展示。对学生的能力也提出了更高的要求,包括查找整理资料的能力,课外调研的社会实践能力,表演策划的能力等,但是学生要实现角色的转变、学习方式的转变和能力的提高尚需一个过程。

第三篇:20课庄子教学设计

《庄子故事两则》教学设计 冯群燕

一、教学目标

1.积累常用的文言词语,丰富文言知识。2.了解《庄子》及庄子生平、思想。

3.欣赏《惠子相梁》的趣味性,把握比喻的喻意。

4.感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意,了解庄子的志趣。

二、教学重难点

1、理解《惠子相梁》中的比喻,把握故事的主旨。

2、感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异,理解庄子的志趣。

三、教学过程 导入 :

从大家的预习作业中看到很多同学写到的庄子故事是《庄周梦蝶》,谁能跟我们讲讲这个故事呢?(请学生讲)

庄周梦见自己变成一只蝴蝶,飘飘然,十分轻松惬意。全然忘记了自己是庄周。一会儿醒来,对自己还是庄周十分惊奇疑惑。认真想一想,不知是庄周做梦变成蝴蝶呢,还是蝴蝶做梦变成庄周?

那么庄子到底是个怎样的人呢?今天这堂课,就让我们一起去走近庄子。(板书课题)

(二)资料助读

庄子,名周,战国人。道家学派的代表人物,老子思想的继承和发展者。后世将他与老子并称为“老庄”。平民哲学家,一向不慕功名,无意于仕途,追求一种自由自在的隐居生活,主张君王“无为而治”。代表作品《逍遥游》《庖丁解牛》等,所著文章,内容丰富,笔锋犀利,寓意深刻。后人辑为《庄子》一书,亦称《南华经》,共33篇。其中有许多奇特有趣的寓言故事。

《庄子》具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆,想象丰富,气势壮阔。《庄子》共33篇,分内篇、外篇、杂篇。内篇7篇为庄子所作,外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。庄子的想象力极为丰富,语言运用自如,灵活多变,能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阖,仪态万方,晚周诸子之作,莫能先也”。郭沫若也评价说:“以思想家而兼文章家的人,在中国古代哲人中,实在是绝无仅有。”因而他的作品被人称之为“文学的哲学,哲学的文学”。

(三)突破语言关,读故事、说故事。

1.读故事:学生自读课文,读准字音,正确断句。

2.再读故事:翻译下列句子中的加点词的意义 投影片:

(1)惠子相梁

做宰相(2)或谓惠子曰有的人(3)欲代子相你

(4)于是惠子恐,搜于国中三日三夜

国都、京城。(5)非梧桐不止

栖息(6)非练实不食吃

(7)非醴泉不饮甘泉,甜美的泉水(8)于是鸱得腐鼠

在这时(9)仰而视之曰:‘吓’模仿鸱发怒的声音(10)今子欲以子之梁国而吓我邪吓唬,威吓(11)安知鱼之乐怎么(12)固不知子矣本来

(13)子之不知鱼之乐全矣完全,确定是(14)鱼出游从容

安闲自由(15)是鱼之乐也

是:这。(16)请循其本顺着,按照

(17)既已知吾知之而问我已经代鱼快乐这件事 3.说故事:结合注释,翻译课文

(先自己翻译,然后请2个学生翻译,教师稍加指正)同桌相互检查过关。

(四)引读提高,品故事。

1.小组赛读课文,体会巧妙贴切的比喻。

提问:

(1)庄子讲鹓鶵故事中,鹓鶵、鸱、腐鼠分别比喻什么?故事的用意是什么? 鹓鶵比喻志向高洁之士,如庄子。

鸱比喻醉心利禄、猜忌君子的小人,如惠子。腐鼠比喻名利富贵。寓意:既表明自己的立场和志趣,又极其辛辣地讽刺了惠子醉心于功名利禄且无端猜忌别人的丑态。

(2)庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐,表现了他怎样的心境?

庄子认为鱼“乐”,其实是他愉悦心境的投射与外化。

2.分角色朗读,把握句子的语气语调。小组讨论、比较庄子与惠子思想、性格差异, 体会形象鲜明的人物。《惠子相梁》中,惠子利欲熏心,薄情寡义,以自己的心思猜度庄子,却不知庄子清高自守,视爵禄如“腐鼠”,避之惟恐不及。(一、二组讨论)

《庄子与惠子游于濠梁》中,惠子好辩,重分析。对于事物有一种寻根究底的认知态度,重在知识的探讨。庄子智辩,重观赏,对于外界的认识,带有欣赏的态度,将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性,那么庄子则具有艺术家的风貌。(三、四、五组讨论)

(五)课外延伸

1.庄子与惠子的友情

庄子与惠子,由于性格的差异导致了不同的基本立场,进而导致两种对立的思路──一个超然物外,但又返回事物本身来观赏其美;一个走向独我论,即每个人无论如何不会知道第三者的心灵状态。

庄子与惠子由于基本观点的差异,在讨论问题时,便经常互相抬杠,而挨捧子的,好像总是惠子。在《逍遥游》上,庄子笑惠子“拙于用大”;《德充符》上也说惠子:“你劳费精力„„自鸣得意于坚白之论。”这些批评,庄子都是站在自己的哲学观点上,而他最大的用意,则在于借惠子来抒发己意。

他们两人,在现实生活上固然有距离,在学术观念上也相对立,但在情谊上,惠子确是庄子生平惟一的契友。这从惠子死后,庄子的一节纪念词上可以看出:

庄子送葬,经过惠子的坟墓,回头对跟随他的人说:“楚国郢人捏白士,鼻尖上溅到一滴如蝇翼般大的污泥,他请匠石替他削掉。匠石挥动斧头,呼呼作响,随手劈下去,把那小滴的泥点完全削除,而鼻子没有受到丝毫损伤,郢人站着面不改色。宋元君听说这件事,把匠石找来说:‘替我试试看。’匠石说:‘我以前能削,但是我的对手早已经死了!’自从先生去世,我没有对手了,我没有谈论的对象了!”(《徐无鬼》)

惠子死后,庄子再也找不到可以对谈的人了。在这短短的寓言中,流露出纯厚真挚之情。能设出这个妙趣的寓言,来譬喻他和死者的友谊,如此神来之笔,非庄子莫能为之。

(六)当堂检测

作业本第65页4到7题完成。

(七)教师总结:

情节出人意料。朋友来贺,不喜却疑;搜捕在即,不躲自迎;义愤填膺,泰然相答;委婉相叙,一针见血。

人物对比鲜明。《惠子相梁》惠子利欲熏心,庄子清高自守。《庄子与惠子游于濠梁》轻松闲适,诗意盎然。一个力辩,一个巧辩;一个求真,一个尚美;一个拘泥,一个超然;让人读后会心一笑又沉思良久。

比喻巧妙贴切。巧借鹓鶵故事尖锐地批评了惠子的卑劣。

(八)布置作业

作业本66页8到11题完成。

第四篇:《晴天有时下猪》教学设计

《晴天有时下猪》教学设计

【文本导读】

《晴天有时下猪》是日本儿章文学“荒诞故事”经典中的经典。作者矢玉四郎是日本著名的儿章文学作家、插画家,书中以则安这个小男孩为主角创作了一系列的插画故事集。

故事内容为:则安不喜欢妈妈偷看他的日记,便开始杜撰未来吓妈妈;为了写出“明天日记”,他瞎掰出许多荒唐事,最后竟连天气栏都改填成“晴天有时下猪”„„这是一套想象力极为丰富的书,它的荒诞味道即使在以荒诞著称的作品中也属少见,其内容非常符合孩子们搞怪、搞笑的心理。不论是叙写方式、遣词造句,还是故事中的插画、文本内容,都深深地吸引着孩子们去阅读。

【设计思路】

本课设计成闯关的形式将各个环节串联起来,让学生在回顾书本内容的同时感受本文的主要特色:夸张大胆的想象。课后延伸,鼓励学生写明天日记。通过阅读引导,让孩子们体味阅读的乐趣,享受阅读之旅,培养语文思维能力。

【实施过程】

一、情景导入

同学们,昨晚陈老师接到一个奇怪的电话,大家想知道是谁打的吗?请看大屏幕,(出示:晴天小猪)。它跟陈老师说,想在我们班的同学中寻找一名搭档,和它一起去小王子星球寻找宝藏,你们想去吗?

但晴天小猪又说了,要成为它的搭档,得先经过它的考验才行。你们敢不敢接受?(生:敢)

二、过关大考验

要成为一名合格的寻宝人,首先要掌握各种知识,只有充分了解了藏宝的相关资料,才能顺利找到宝藏。所以,大家一起来闯关吧。

第一关: 常识大普查

1.你们喜欢《晴天有时下猪》这本书吗?(请用一个动作表示)2.你们知道“我”的小主人叫什么名字吗?他的绰号呢? 3.你对则安的印象是怎样的?(请用一个词概括)4.书中除了则安外,还描写了谁? 5.你最喜欢书中的哪个人物?为什么? 6.则安觉得骄傲的是什么? 7.他写日记的目的是什么? 8.你觉得则安的日记怎样?

师:晴天小猪说,同学们的表现真好,这些题难不了大家,它要加大难度了,你们还敢接受考验吗?

一个好的寻宝者,除了要有丰富的知识外,还要学会一些特殊的暗号记事方式。

第二关:暗语对对碰

1.和子老师说:“()可不是给别人看的哟!” 2.厕所里有()

3.妈妈油炸()当晚餐,用()的屑治爸爸的肚子。4.()扮鬼脸。5.晴天有时下()

6.()卡在妈妈的喉咙里,爸爸一拉妈妈的()变长了。

7.()长毛,是因为橡皮擦擦日记时,有些地方没有擦干净。

师:我们可以看到,这些暗号都从则安的日记中来,通过这些暗号,你觉得则安的日记有什么特点?

进过两关的考验,晴天小猪觉得我们的同学已经具备了一名寻宝人的专业技能,但是要成为一名成功的寻宝人,还有具备一定的口头表达能力。

第三关:妙语连珠

1.《晴天有时下猪》中,你最喜欢哪一部分? 2.如果你是则安,你希望天上会下什么东西呢?(各小组交流讨论,派代表汇报。)

恭喜你,你已经成为一名的合格的寻宝人了!晴天小猪说,想和大家一起去实践,寻找我们生活中宝藏。

第四关:实践大作战

请同学们运用想象的手法,写一篇明天日记。然后,我们在下节课一起来评比,谁是最出色的的寻宝者?

第五篇:第20课《景阳冈》教学设计

20景阳冈

吕少刚

教学目标

1.认识11个生字。读读记记“吓唬、诡计、霹雳、踉踉跄跄”等词语。

2.把握课文主要内容,了解武松打虎的经过,体会武松豪放倔强、勇敢机智的英雄性格。

3.体验会阅读名著的乐趣,激发主动阅读名著的兴趣。教学重点

武松赤手空拳打死老虎是课文的重点,而“打”则是“重中之重”。教学难点

了解武松豪放、勇敢机智的英雄性格。情感态度价值观

了解武松豪放、勇敢机智的英雄性格。体会阅读名著的乐趣,激发主动阅读名著的兴趣。课时安排:1课时。教学过程 学习目标

1.我能认识11个生字。读读记记“吓唬、诡计、霹雳、踉踉跄跄”等词语。

2.我能把握课文主要内容,了解武松打虎的经过,体会武松豪放倔强、勇敢机智的英雄性格。

3.体会阅读名著的乐趣,激发主动阅读名著的兴趣。

一、谈话引入

1.《水浒传》塑造了多少位(108位)个性鲜明的英雄好汉形象?今天咱们就来认识其中的一位——武松。他因何而出名?(在景阳冈上打虎而出名。)这节课我们就来学习《景阳冈》。板书课题:景阳冈

二、出示问题 检查自学 1.指读课文,正音解词。

(1)晌午 咆哮 请勿自误 脊梁(2)解词:

一饮而尽:一口气喝完。如何:为什么。过往:来来往往。平生:一生。

请勿自误:请不要自己耽误了自己。2.概括课文主要内容

三、设疑引导 合作探究

1.课文哪些自然段具体描写武松打虎?(8——12)2.除了打虎课文还写了哪些内容,这些内容跟打虎有什么关系? 3.武松给你留下了什么印象?

四、展示交流 点拨指导 1.预设一:出示第9自然段

武松见了,叫声:“啊呀!”从青石上翻身下来,把哨棒拿在手里,闪在青石旁边。那只大虫又饥又渴,把两只前爪在地下按了一按,望上一扑,从半空中窜下来。武松吃那一惊,酒都变做冷汗出了。说时迟,那时快,武松见大虫扑来,一闪,闪在大虫背后。大虫背后看人最难,就把前爪搭在地下,把腰胯一掀。武松一闪,又闪在一边。大虫见掀他不着,吼一声,就像半天里起了个霹雳,震得那山冈也动了。接着把铁棒似的虎尾倒竖起来一剪。武松一闪,又闪在一边。(1)朗读感受武松打虎精彩片段

我们把武松打虎的精彩部分读出来,老师读写武松的句子,请个同学读写猛虎的句子。同桌合作读。分组读。

(2)感受老虎的凶猛。

通过读句子,这大虫给你什么感觉?(3)感受武松的机智敏捷

面对突如其来的这只身手敏捷,又饥又渴,兽性大发,恶迹斑斑曾经伤过二三十大汉性命的大虫,此时的武松只有一招,谁能发现?(闪)

体会“闪”用词的精当,感悟武松的机智灵敏: 可以给“闪”换个词吗?(躲),写文章最忌讳重复用词,为什么作者一次又一次地用了 “闪”?(作者紧紧抓住武松的动作写出武松的机智灵敏)(4)再读句子(齐读)。预设二:出示第11自然段

那只大虫咆哮着,发起性来,翻身又扑过来。武松又一跳,退了十步远。那只大虫恰好把两只前爪搭在武松面前。武松把半截哨棒丢在一边,两只手就势把大虫顶花皮揪住,往下按去。那只大虫想要挣扎,武松使尽气力按定,哪里肯放半点儿松!武松把脚往大虫面门上眼睛里只顾乱踢。那只大虫咆哮起来,不住地扒身底下的泥,扒起了两堆黄泥,成了一个土坑。武松把那只大虫一直按下黄泥坑里去。那只大虫叫武松弄得没有一些气力了。武松用左手紧紧地揪住大虫的顶花皮,空出右手来,提起铁拳般大小的拳头,使尽平生气力只顾打。打了五六十拳,那只大虫眼里,口里,鼻子里,耳朵里,都迸出鲜血来,一点儿也不能动弹了,只剩下口里喘气。

(1)自由读句子,读出武松打虎的精彩。

(2)这时候的武松转守为攻,你能圈出武松打虎的动

作词吗?这些动作的词给你留下什么印象?

(这里的“抡、劈、揪、按、踢、提、打”等几个字,字字千钧,虎虎生风,形象生动地凸现了武松打虎的英雄气势,淋漓尽致地刻画了武松勇武过人的高大形象。)作者运用了多种方法来刻画人物,特别是动词的运用上,很有特色。第9自然段反复用一个“闪”字,写出了武松的机智敏捷,第11自然段运用了多种不同的动作词凸现武松勇武机智。

(3)有感情地朗读。师生合作读(感受武松的勇武过人、无畏、勇中有谋的性格特点。)2.除了打虎,课文还写了哪些内容,这些内容跟打虎有什么关系?(用了7个自然段很大的篇幅来写武松冈下喝酒,以及不听劝告执意上冈,不仅是故事情节的需要,而且表现了武松豪放、倔强的性格和无所畏惧的英雄形象。这就是一部成功的文学作品的优秀之处:不仅情节精彩生动,更重要的师环环相扣、结构严谨。)如此无所畏惧而又骁勇的传神人物,最后却一步步挨下冈来,你认为这么写是不是会有损于武松这个英雄的形象呢?(要打死老虎并非易事,武松虽然力大过人,但已筋疲力尽。这样写,更突出了人物的真实可信。)

五、拓展训练 达标测评

如果你是英雄人物评委会成员,你为武松写怎样的颁奖辞。

六、总结概括 感悟提升

学完本课谈谈你的收获。作业:课时练 板书设计: 景阳冈 打虎

上冈 机智 勇武 喝酒(动作)下冈

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    第二课时下16《_要下雨了》教学设计

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    语法教学活动材料 (由于没有适合的教学设计作为参考,我将远程培训中的学习材料(小学英语语法教学)作为教学设计依据,经过学习和反复分析、研讨,精备了一节六年级的关于语法教学的......

    第20课_三国鼎立_教学设计_教案

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    第20课 “百花齐放”“百家争鸣”教学设计

    第20课 “百花齐放”“百家争鸣”教学设计 一、教材分析:本课教材主要从几个方面向学生介绍了中国共产党在20世纪50年代提出的繁荣科学文艺工作的“双百”方针:“双百”方针提......

    【人教版】五年级上册语文:第20课《学会看病》精品教学反思

    (教学反思参考1)学会看病 《学会看病》是新课标人教版第九册的一篇阅读课文。本文讲的是儿子感冒了,妈妈让他独自上医院,学会了看病的事。母亲用这种方式磨炼儿子独自面对生活......