小学数学对话教学的问题和策略（5篇）

第一篇：小学数学对话教学的问题和策略

小学数学对话教学的问题和策略

阜南县新村镇中心小学 张翠娥

电话：***

摘要：基于对话的小学数学教学模式，将小淡定生的天真浪漫，天然感性和数学教师的成熟智慧，理性思维相摩擦碰撞，产生教学相长的创新火花。本文探讨了对话教学中存在的问题，以及如何有效实施的策略，以便今后更好地在教学中应用对话教学艺术，提高教学质量。

关键词：小学数学，对话教学，问题，策略 引言

对话教学是一种以人为本的个性化教学模式。对话教学注重学生和教师、学生和学生之间的沟通和交流。对话教学是在民主互动、沟通协作、平等和谐的基础上开展的教学活动。在对话教学模式下，课堂氛围要比教师讲授式课堂更加活跃，学生参与课堂活动的热情和积极性也更高。在有效的对话教学中，能更好地发挥教师的教和学生的学的作用，使学生的综合素质得到提升。

一、小学数学对话教学实践中的问题透视

虽然在新课改的背景下，小学数学的课堂教学发生了一些可喜的变化。大部分数学教师已能够认识到对话教学的优势，并不断地运用于自己的教学实践中，但是也存在着几个典型的问题需要引起我们的注意：

1、过于拘泥在课前预设上，而错失了对话的精彩生成

新课改强调既要在备课环节对教学做详细而全面的设计，也要在授课过程中善于把握动态的生成元素，在预设的基础上追求动态的生成性目标。但在实际的课堂教学时，当教师面对学生出乎意料的回答，或是当学生提出质疑，阐述自己独到的见解时，教师往往拘泥于预设，不能发扬教学机智，根据课堂 上随时发生的情况调整自己的教学预案，从而错失了进一步展开深度对话的精彩生成。

2、过于追求课堂的自主，而丢弃了教师的必要讲授

新课改强调突出学生的主体地位，给学生营造民主和谐的学习氛围。对话教学的一个显著特点也是注重师生之间、生生之间的多边互动和交流。但在实际教学中，也有一部分教师对“对话式”教学的理念理解有偏差，过于刻意追求课堂的自主和气氛，而完全抛弃了使用传统的讲授法讲解。这样当学生产生疑问时，而没有得到教师及时的指导和讲解，对问题一知半解。长此以往，形成了“对话”教学的极端现象，对话只停留表面的热闹和肤浅的形式下，而缺乏教学的深刻性，影响了课堂教学的实效。

3、教师的对话语言，呆板生硬，缺乏艺术性

从某种程度上说，课堂教学的艺术性首先体现在教师的语言运用方面，特别是在基于对话的小学数学课堂上，教师的语言直接影响着学生的思维和学习的效率。可是，有的教师的语言素养还有待提高，存在着简单地重复，目的指向不明确，没有尝试等现象，让学生感到课堂比较单调、枯燥、乏味。教师语言本身不能起到激励学生思考，启发学生智慧的功能，对发展学生的思维也没有帮助，这种对话课堂是低效的。

二、有效实施对话教学的策略

1、创设多元、开放的对话平台，让小学课堂充满灵魂的美

对话教学的过程是师生共同发展、积极互动和平等交往的过程。互动、交往和对话构成了课堂教学的主旋律。这就需要我们改变传统课堂中教师的绝对权威的地位，在师生之间、生生之间展开语言的对话，思想和情感的交流。鼓励学生表达自己的观点，展示自己的才华，同时教师也要善于抓住课堂的动态生成，激发学生的思维。

比如，某次我在课堂上有这样一个实例：当我问学生“4比5少百分之几？”时，一个学生解答“（5－4）/5＝20%”，这时听到下面有个学生说：“如果不是少百分之几，而是少多少，怎么计算呢？”我感到很意外，班上其他同学也陷入了深思。多好的问题啊！4比5少多少，这个问题看似简单，实际上却不然。于是我借此机会引导学生展开讨论，让他们发表自己的看法。有的说：5－4＝1，那么4比5就是少1。还有的说：4比5少20%。还有的总结说：“可以从数量上比大小，也可以从百分比角度比较。”„„课后反思，如果当时我对学生的问题不予重视或者直接忽略，那么课堂就不会出现如此积极而平等的对话，就没有了如此预设之外的动态生成。

2、注重师生之间的和谐对话

在“对话教学”中，教师在摆正自己位置的同时，还要拥有一颗包容心。在对话中，学生难免会出现各类不同的问题，教师要多从学生的角度进行思考与分析。同时，教师还要努力想尽办法，提高学生注意力和参与性。比如，根据教学内容，在“对话教学”中表演，能很好地吸引小学生的注意力，使他们积极、主动地参与到“对话教学”中。在教学“秒的认识”时，给学生表演起床的情境，再让学生猜猜，穿衣用了多少时间，洗漱用了多长时间等等，其乐融融，教学效果事半功倍。

3、关注学生的情感而展开对话

教师在对话中的内容和语气直接关系到学生的情感体验。教师在对话中多关注学生的情感，更能有效激发学生学习数学的主动性和兴趣。

（1）对学生的回答给予即时的评价，表示教师的尊重、信任和关爱

有时教师的一句不经意的话语，就会对学生的心理产生极不好的影响。“讲这么多遍了，还不会，真够笨的”等诸如此类的语言可谓是冷暴力。相反，教师根据实际情况，对学生由衷的鼓励和赞赏，就会让学生心里暖洋洋，使他们学习的劲头更足。教师要俯下身来专心倾听，用点头微笑来鼓励学生继续对话，通过各种目光与学生交流，调整对话气氛，缩短教师与学生距离。比如：我班有个特殊的学生小军，他总是沉静在自己的世界里，课上偶尔抬头看老师一眼，并且还到处乱跑，影响其他学生学习，他什么作业也不做，可记忆力较强。在学习长度单位时，很多学生分不清米、分米、厘米、毫米之间的进率，这时小军举手了，我试着让他说结果真说对了，教室里热闹起来，顿时响起鼓掌声、惊叹声，很多同学们为他竖起了大拇指。接下来他时时参与对话，认认真真上完后半节课。可见，教师只有蹲下来，走进学生的心灵世界，师生之间建立“你——我”之间平等的交流平台，创设融洽、和谐、宽松的教学氛围，才能激起学生参与对话的兴趣。

（2）兼顾到班级的每一个学生，让他们都有参与对话的机会

在课堂教学中，不仅要和学习能力强的学生对话，也要兼顾到其他层次的学生，使他们都有机会参与到对话中，这样所有学生都受一以了平等的机会，也是教师良好职业道德的体现。

（3）耐心地倾听学生的需要

在教学对话中，我们要走近学生，及时地捕捉学生的个体表达的愿望，哪怕是一点点的需求，都要尽量给予他们对话的机会使学生养成积极思考，善于表达，乐于表达的学习惯。

总之，在新课程改革的春风沐浴下，通过绘声绘色的数学对话教学，创设教师与学生、学生与学生之间丰富活泼、闪烁着智慧和灵性的数学对话交流，使小学数学课堂不断展现勃勃的生命力。参考文献： 著作类

[1]何虎廷、小学数学对话教学[]读写算（教研版），2012（02）文章类

[2]白秀华、对话教学法在小学数学教育中的应用[]学周刊，2012（29）

第二篇：对话教学的策略

【 关键词】对话教学 课堂言语策略 指导原则 授课效果

【论文摘要】。对话教学的核心是对话”，这里的对话是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听进行双向沟通、共同学习的方式；对话教学与传统教学的显著区别之一就在于，对话教学凸显了教学过程的沟通与合作的本质．同时把教学建立在满足学生心理需求的基础之上，使教学带有浓厚的感情色彩；以对话教学为背景。提出教师课堂言语策略的指导原则和实际操作建议。从而实现更为有效的授课效果。传统的 英语 教学以教师讲授、学生聆听的“填鸭式”的方式为主。在传统的英语课堂中，教师的话语一般占90%以上，教师的话语是主流明轩翰思论文网www.xiexiebang.com编辑，而学生的言语参与量则微乎其微。研究表明，只有10%或20%的聪颖学生可以通过“填鸭式”的教学方法吸收和理解所传授的知识，导致英语课堂教学出现危机。以对话为教学手段的课堂改革模式顺应了教学的潮流与需要，是一种非常适合英语教学的模式。

对话教学是相对于传统“独白式”的教学而言的，是以“沟通性”的“对话”为其本质的教学。与传统教学的显著区别之一就在于，对话教学凸显了教学过程的沟通与合作的本质，体现了师生之间的社会交往，把教学建立在满足学生心理需求的基础之上，使教学带有浓厚的感情色彩。师生通过朋友式的合作，可以互相交流、彼此争论、互教互学、共同提高，这种教学方式非常适合语言教学。

在对话教学模式下，教师需重新审视教学目的、教学伦理、教学方式与教学思维。而这些需要审视的教学因素的实现都是以教师的课堂语言为载体的，因此，在对话教学的背景下，教师需要解构传统的课堂话语策略，对其进行重新调整与组合。虽然对话教学成为普遍的 教育 现实为时尚早，但由于它非常适合英语教学，因此我们提倡在实际教学中对它进行尝试性的使用，教师应以对话教学理念为指导，实现与学生的合作沟通以及互动交往，把学生培育成能动的、创造的、富有对话理性和健康心理的 现代 人，实现创造、生成的教学效果。

一运用平等策略，尊盆学生主体

对话教学中师生之间是民主的、平等的关系。实现师生之间真正的民主、平等关系是对话教学的前提。对话的现代意义不仅仅是师生间的语言交谈，而且是师生双方彼此敞开心扉和彼此接纳。从人格上说，学生与教师一样平等独立，每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，都需要教师的理解和尊重。没有民主与平等，师生之间是无法对话的。

在英语教学过程中，教师在言语策略上要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的主动性，营造宽松、和谐的学习气氛，使学生乐于开口，乐于实践。教师课堂言语的选择与使用最能体现这种师生心理世界的开放特征和民主与平等的师生关系，教师应选择使用能体现这种民主平等关系的言语策略，以互动为方式，以恰当的言语为手段，达到预想的教学效果。

在对话教学中，学生是建构知识的主体，教师的一切活动是为学生建构知识服务的。传统上对于课堂话语权理解的错位，常常导致课堂上教师言语行为的偏差。教师的传统角色被定位为“传道、授业、解惑”，因此导致了长期以来教师讲解学生被动接受的课堂话语关系，教师是主体，言语中居高临下，学生则只是被动的接受教育的对象，没有话语权。

在这种以传统讲授式为主的课堂中，教师追求的是把知识点讲明、讲透，但教学效果却不很理想。关键的原因在于课堂主体的错位。如果教师忽视学生的主体性，把持课堂，那么即使教师把知识讲得再明再透，也不能激发学生积极、主动地改变旧经验，建构新知识。

美国心 理学 博士卡罗琳·奥林奇在《塑造教师》一书中，曾针对美国教育中出现的间题说“有些言语和行为能给人脆弱的心灵带来创伤，且这种伤痕会伴随人的一生”。对于教师课堂上不恰当的言语行为，她的评价是“当你伸出一个手指，指着别人进行责备白叫司时，剩下的四个手指其实是在指向自己”。纵观 中国 教育现状，师生关系问题虽因立法而有所改进，但“师道尊严”加给教师们错误的言行习惯仍厚重如山。教师以知识的权威自居，言语使用上居高临下，对学生存有偏见和歧视，这样会给学生心灵带来创伤，造成师生之间的对立。只有师生地位平等，才有可能发生对话，也只有在平等的主体间发生的对话，才有可能是真正意义上的对话。

“十年树木，百年树人”。培养人的工程应是最艰巨、最复杂的工程。在这项工程中，教师的言语使用起着导向作用。但教师在课堂中的权威性、教师话语不容置疑性和知识的化身这一形象，导致师生间真正平等对话的困难及师生对话的简化，即使是在有限的学生发言中，也会因为学生存在的间题(如声音低弱、口齿不清、词不达意、不着重点等)，导致不少教师不等学生回答完毕，便抢过话头，到最后干脆自问自答。这一方面挫伤了学生的自尊心，另一方面也剥夺了学生建构新知的时间与空间。其实学生在组织语言时就是在锻炼思维、建构新知。为克服学生发言的这些毛病，教师可等学生说完后，归纳并重组学生要表达的意思。实际教学中，教师可以鼓励学生质疑教师，有疑问时可随时提间，甚至可以不站起来发问，努力营造一种宽松、平等的课堂氛围。变传统的“一盲堂”为群言堂，变“我说你听”的话语霸权为平等交流，变过去的“被动接受”为学生的积极参与。

二运用有情语，实现和谐师生关系

教师和学生的关系是学校教学中最基本的人际关系，它的性质 自然 也制约着教师和学生的思想和行为方式。传统的师生关系，由于受传统社会 政治 和社会生活的规定，是一种不平等的权威依从关系。作为教师，只有运用学生可接受的言语策略授课才能使学生更好地融人课堂氛围，从而收到良好的教学效果。

在当今的学校环境中，讨人喜欢和受人重视是学生的首要需求。促进学生的自尊心，尤其是促进困难学生的自尊心，会产生良好的课堂效果。许多学校的课堂经验表明，如果教师重视学生的成就，面带微笑，鼓励学生发表想法，在管理学生和维持学生的学习兴趣方面就不会产生太多的间题。从互动理论的观点看，语言是维系社会关系的纽带和工具，语言交流不仅是信息的交流，也是思想和感情的交流。提高外语学习的成效不光是简单的语言知识的灌输和学习，还是情感、态度和动机等因素综合作用的结果。积极良好的情感因素是促进学生学习、提高学习成绩的心理保障。

第三篇：小学数学课堂教学设计与教学问题策略

小学数学课堂教学设计与教学问题策略

合浦县廉州镇平田小学

周壮美

这是我参加县教育局送教下乡时上的一堂公开课。这是一堂认识《圆的周长》的课。我将教学目标定为：

1、使学生理解圆的周长和圆周率的含义。

2、让学生体验圆周率的形成过程，探索圆的周长的计算公式，并能应用公式解决简单的实际问题。

3、通过圆周率的教学，对学生进行辨证唯物主义教育和爱国主义教育。鉴于这节课意图在于让学生对周长有一个形象直观的感性认识，我在这堂课中安排了多种形式的活动，并且这些活动的安排是紧密衔接，层层递进，其目的还是根据学生认识和理解事物的规律，让学生能正确全面的认识周长。其次，数学也是与生活紧密联系的，数学教学的内容源于生活，取材于生活。所以这堂课中所有活动的安排都是与生活息息相关的。再者，数学也是一门趣味性很强的学科，这种趣味有时源于学生自己的发现和探索，有时也在于教师的引导和启发，但不管是通过怎样的途径，都应该让学生体会、品味到数学的乐趣所在，从而也能充分调动和培养学生的数学思维和兴趣。基于以上的考虑和分析，我这节课也就有了这样的设计和安排。

第一，在第一环节的创设情境，导入新课中，我给学生展示了一个动画显示：正方形内有一个最大的圆，清晨，兔子和乌龟在草地上跑步锻炼身体，乌龟沿着正方形的路线跑，兔子沿着圆形的路线跑。要求乌龟所跑的路程，实际上就是求这个正方形的什么？从而引出了正方形周长的概念，让学生对正方形的周长有了一个比较直观的回顾。（动画显示兔子沿着圆形的路线跑）师问：要求兔子所跑的路程，实际上就是求圆的什么呢？通过知识的迁移，学生马上想到兔子跑的路程是圆的周长，从而引出了本节课的课题：圆的周长。在直观的动画情境中，巧妙地由正方形周长的概念推出圆周长的概念，由强调正方形的周长与它的边长有着倍数关系为新知教学埋下伏笔。

第二，理解圆的周长。出示一个圆，师：谁来说说这个圆的周长就是指哪一部分的长？请同桌之间相互边指边说，我这个圆片的周长就是指哪一部分的长。（学生相互指说）并给学生强调完整的一周要从起点再回到起点。学生对圆的周长有了感性的认识，再让学生总结出圆的周长的定义：围成圆的曲线的长叫做圆的周长。通过创设情境、实际感知、迁移类推，使学生在头脑中建立了清晰的圆周长的表象。这样让学生说出周长的定义就比较容易。第三，学生汇报，测量圆的周长的方法。

师：我们用什么方法可以量出它的周长呢？看谁最聪明！1，请同桌之间相互合作一下，测量出一个圆片的周长。指名学生上台演示测量圆片的周长。屏幕演示：用绕线的方法和滚动去测量圆周长。2，出示一个光盘，你会测量它外面的周长吗？哪里面的这个小圆呢？学生通过动手操作，发现用刚才的方法来测量光盘里面的小圆很困难。引发了要是能像长方形，正方形那样有公式计算就好啦！3，于是，我让学生小组合作动手操作，测量圆的周长和直径，并找出圆的周长和直径的关系。以上这三个环节的安排，让学生对圆的周长有了一个更深入全面的认识，帮助学生进一步理解圆周率的形成过程。课堂教学开展了这些环节，目的是体现让学生进行自主探索的教学思想，同时培养学生的合作意识与能力，让每个学生的探究能力，都得以充分的发挥。

第四，让学生体验圆周率的形成过程，探索圆的周长的计算公式。老师把同学们测量周长和直径的结果整理一下，从他们汇报的数据看，同学们发现了什么吗？初步结论：在同一个圆内，周长是直径的3倍多一些。师用课件出示，师：同学们的发现很有价值，其实我们的祖先早就研究出来了，把圆的周长除以直径的商叫做圆周率.用字母π表示。再用课件出示：祖冲之的故事。对学生进行辨证唯物主义教育和爱国主义教育。最后，放手让学生自主推导圆的周长计算公式。这样通过合作学习，自主探索，汇报交流，不仅可以突破难点，还培养学生对科学知识的兴趣。

第五，自主学习例题，学生自主解答例题这样安排一方面是让学生将在课堂上学习的知识应用于生活实践中，其次还想通过这些活动告诉学生生活处处有数学，生活处处学数学。

总之，关于图形认识的课程，我觉得培养和调动学生的直观形象思维，空间想象思维，知识联系生活实际的思维习惯尤为重要。

第四篇：小学英语课堂对话教学实施策略

七年级英语课堂对话教学策略

摘要：英语对话教学是中学英语教学的重要组成部分，它对提高学生英语口语水平，培养学生的语言交际能力都有很大的作用。随着全国新课程改革的全面推进，构建以活动为中心、以任务型教学为途径的教学模式将成为中小学英语教学所追求的理想境界。“对话教学”是中学英语课堂中必不可少的重要环节，然而，在平日的教学中，很多老师更多关注的是词句的训练，而忽略了对话的运用和整体性的引领。本文结合自身的教学实践，针对在中学英语对话教学中的问题提出可行性的策略。

关键词：七年级英语 对话教学必要性 情景对话的有效性学习，语言输出是学习的一种有效途径和检验方式。

国家教育部2001年下发了《关于积极推进中学开设英语课程的指导意见》，在意见中，明确提出了英语教学要重视激发和培养学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音语调基础，引导学生用英语进行交流，把教学点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上来。形成一定的学习策略，为后续学习打下基础。而《新英语课程标准》中也明确指出，中学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。目前我们学生正在使用的英语教材中，情景对话占了很大的比例，这些对话内容都是从孩子们的生活中发掘出来的，因此得到了孩子们的一致喜爱。通过对问好、相互介绍、问路、旅游、买东西等丰富的情景设计，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧密联系的话题和内容，最大限度的调动学生积极参与交流的欲望，增强口语表达的自信，来培养他们自如运用语言驾驭语言的能力。

但是在日常的教学中，我发现很多学生在语言表达方面存在句式单

一、词汇贫乏、不能清楚完整地表达句子或自己想法等问题。在平时的教学中我们老师也是把孤立的单词、句型灌输给学生，让其去背这些孤立的语言点，而不是能让他们把学到的知识运用到实际中去，化为自己的能力。另一种存在的情况是：有些学生对于所学对话是“读读会读，背背会背，但用用不会用”。在具体的应用中，他们的反应有时还会慢上好几拍。这些都是由于我们在对话操练时片面追求的是目标的实现，认为学生能够把单词和课文读好背好是学好英语的唯一目的，而不注重学习的过程和方法，把生动活泼的语言教学变成了费时费力的机械操练。这样的机械操练不但让学生失去了操练的兴趣，而且只能让我们认读对话中的语句，并没有达到真正意义上的操练。所以对话教学在英语教学中发挥着重要的作用：

（一）、共建师生平等关系，凸显学生主体，激发学生的学习兴趣

传统上对于课堂话语权理解的错位，常常导致课堂上教师言语行为的偏差。教师的传统角色被定位为“传道、授业、解惑”，因此导致了长期以来教师讲解学生被动接受的课堂话语关系，教师是主体，言语中居高临下，学生则只是被动的接受教育的对象，没有话语权。教师在课堂中的权威性、教师话语不容置疑性和知识的化身这一形象，导致师生间真正平等对话的困难及师生对话的呆板化。在英语对话教学过程中，教师在言语策略上始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的主动性，营造宽松、和谐的学习气氛，使学生乐于开口，乐于实践，使孩子们学得主动,用得生动,并不断品尝成功的喜悦，从而真正成为学习运用英语的主人。

（二）、强化学生语言运用能力

对话教学可以更好地服务于英语课堂教学。对话教学以其全面性,综合性,灵活性等优点,有效提高英语课堂的效益。学生在英语对话中,可以更有针对性的、更有目的性、更有组织性的运用实践英语,从而提高英语的综合水平。

（三）、培养学生创新思维

对话本身具有的特点,使得对话的内容具有多样性,广泛性等特点,这些特点决定了进行对话需要运用发散性思维和创造性思维来解决问题。英语对话可以启发培养学生在英语课堂从不同角度,不同方向去思考和答辩问题,从而大大提高其思维创新能力。

（四）、培养学生善于倾听的品质

对话以其倾诉性和倾听性的特点更要求学生在完成对话任务的过程中,学会尊重与欣赏他人,学会倾听他人的观点,学会自信个性化的表达自己,学会不同见识间的沟通,学会懂得理解个人与集体智慧的价值。

（五）、培养学生的合作精神

对话教学的实质是交往互动，没有交往互动就没有真正意义上的教学。教学中的互动形式是多种多样的，有师生互动，生生互动，个体与群体的互动。英语课堂常采用个体活动、双人活动、小组活动、全班活动等组织形式，这些活动形式各有所长。有效地组织这些活动，会使英语课堂产生活力，促使更多的学生参与对话，激活学生的语言学习内部机制。Pair work 和 group work是课堂活动中使用较多的形式。Pair work加快了教学的节奏，加强了训练的密度和广度。Group work给小组内同学互相帮助、团结合作的机会，它强调集体的智慧和团结的力量。

做为一线的小学英语教师而言，只有认认真真地研读教材，精心设计教学过程，才能确保学生达成预定的目标，才能实现《课程》的要求“使学生获得为交际初步运用的能力。在课堂教学中，应该关注生活化对话情境的创设，引起学生兴趣，引入对话主题，很自然地融入进英语的对话教学。.实施小学英语对话教学的有效策略

3．1创设真实的情景呈现对话，构建有意义的交流平台

在对话教学中，最常使用的教学方法就是情境教学法，即通过教师生动直观的教学活动，让学生接近生活的真实语言环境中感知学习内容，有利于提高学生理解和掌握对话内容的能力。因此，课堂中教师应特别关注对话情境的创设，让学生在真实的情境中学习感悟对话、习得语言。

越是贴近学生的真实生活，贴近实际的情境，学生越是能够积极有效的开展对话学习。例如：在2011年全国小学英语教师能手课堂展评中，来自梧州市新兴二路小学的吴华西教师的一节外研版小三 “

Module 4 Do you like meat?”的对话课，让人感触颇深。她在深入研读教材的基础上，巧妙地创设了一个真实的情境，让学生学习并运用所学句型“Do you like meat/noodles? 片断1：

T : I like fish.Do you like fish,Amy? S1:Yes ,I like.Fish is my favourite food.T:Do you like meat? S2:No, I don’t like meat,I like milk 板书：Do you like meat? Yes, l like meat? No, I don’t like meat? 在这里，吴老师以自己喜欢的鱼为线，引出了单词like(喜欢）的新授。再以一句Do you like meat ?把问题交给学生，让学生根据自己的实际情况进行回答。当学生积极表达自己喜欢的食物时，让学生运用新句型I like ______..当学生说出自己最喜欢的食物是可数的单词时，顺势引出另一个答句I like ______s..They’re nice.在学生表达自己的真实想法时，学生已经在不知不觉中操练了今天所学的新句型。这样的真实情境：你喜欢什么食物吗?是的，我喜欢——，不，我不喜欢——。让学生在真实的情境中，根据自己的实际情况进行回答，并操练了句型I like ___（s）_.It’s/ They’re nice.。

深知创设真实情境地重要性，所以在我的教学中，在上到同样内容时我也尽量为学生创设这样的真实情境，让学生在这样的情境中学习并进行操练。

片断2：

T : Look at this.What’s this ?(key)S : Key.T : Look at these.What are they?(keys)S : Keys.T : How many keys can you see ? S : I can see „.T : I will hide these keys.Can you guess ? Where are the keys ? 板书：Where are the keys ? Are they on/under/in the _____? 出示一串真实的钥匙，并通过一个猜一猜的游戏，让学生猜猜Where are the keys ?学生们为了能参与到这个猜一猜的游戏中，就要学会疑问句Are they on/under/in the _____? S : Are they on/under/in the _____? 当学生运用Are they on/under/in the _____?进行猜测时，就必然会出现两种情况要么是猜对了否则就是猜错了。顺势引出了两种情况的答句Yes,it is./No,it isn’t.再通过这样的猜一猜的游戏进行巩固操练，让学生在真实的情境中猜猜这串钥匙在哪里，运用句型Where are the keys ? Are they on/under/in the _____? Yes,it is./No,it isn’t.在这样的真实情境中，才能真正地积发学生的兴趣。在兴趣的牵引下，发表自己的想法，运用所学的新句型。可以说是合乎逻辑的，让对话的练习也更具真实性。3．2围绕对话操练词句，体现整体教学理念

英语教学中提出“词不离句，句不离景”的教学理念。教师不应孤立地操练对话中的词汇和句型，而应围绕对话来操练主要句型和词汇，为对话教学做好语言铺垫。在三四年级的对话教学中，我们也应像高年级关注语篇的整体性教学一样，关注每篇对话教学的整体理解和完整情节。通过话题这一主线，将对话中的知识点一一串连起来，使学生整体感悟对话内容，并通过多种形式的操练巩固，达到灵活运用语言的综合能力。如：在教授“My school bag”这一课时，笔者首先创设了去参观好朋友的书房这一情景，通过播放在书房里的对话，让学生整体感知话题内容，然后将新单词“knife、pencil、story、book ”放在对话中进行操练，并通过游戏“what’s in my school bag?”对单词和句型开展巩固练习这样，同时操练了词句，也操练了对话。

3．3重视对话的拓展操练，提高知识应用能力

小学英语教学在遵循“源于教材，尊重教材”理念的同时，还应关注如何拓展教材内容，结合学生实际生活，丰富语言材料，站在更高处运用教材上的知识，将学习到的内容转化为综合运用语言的能力。如在教授“The Planning for the Weekend”这一课的对话后，我设计了对“talk about your favourite weekend”这一开放性话题的讨论，又通过practise环节，让学生通过打电话发电子邮件等形式了解亲朋好友的周末计划，从而将课堂中的对话内容延伸至实际生活，使本节课的语言知识点得到了进一步的提炼和升华。3.4运用电教手段，调动学生的视听感官

在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融于其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。例如：下雨的情景课堂上难以再现，让学生听预先录下的下雨声，先体会下雨时的情景，再学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。

3.5教唱英语歌曲，形成轻松的学习气氛

不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。

3.6设计游戏情景，复习巩固对话内容

在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。

例如：在教“Happy birthday to you!”时，设计公鸡一家团聚互相祝贺生日的游戏，显得形象、生动、有趣。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。在玩中复习巩固，既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。

几年的课改实践证明，英语课堂教学是一门艺术，追求教学的有效性是时代发展的需要，也是使英语课堂教学达到科学性与艺术性和谐统一的新课标理念的需要。总之，教师要以小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求及特点为前提，精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效。我们更应该引领学生走进英语对话的课堂，努力做到让语言从教学回归生活，返回自然，激起学生对生活的向往与渴求，使小学英语课堂教学活动从“表里不一”走向“表里合一”，使教学成为一种活动，一种生活，一片乐土，真正的让我们的学生“走”在阳光下，享受英语学习的快乐。

参考文献：

1、中华人民共和国教育部制订.《英语课程标准》（实验稿）[N]..北京师范大学出版社，2001.2、教育部.英语课程标准[J].北京：北京师范大学出版社，2004.6

3、秦益锋.小学英语教学的有效实施.[M].师范大学出版社2006/10.5-6

4、鲁子问.中小学英语教学理论和实践[M].北京：中国电力出版社，2005.2-3

5、教育部.走进新课程---与课堂实施者对话[J].北京师范大学出版社.2010.1.

第五篇：小学数学课堂对话教学实践

小学数学课堂对话教学实践

摘要：

数学是一门非常注重师生互动交流的学科。在小学数学教学过程中，教师与学生之间的交流质量将直接影响到后续的教学进程。对话教学就是重视师生之间交流而产生的一种新的教学方式。因此，教师应积极探索有效开展对话教学的途径，以期提高小学数学课堂的教学质量与效率。关键词：

小学数学；对话教学；实践探究

当前，小学数学教学要积极实施新的教学方式，转变以往的灌输式教学方式。因此，小学数学课堂应开展对话教学，积极实现师生的课堂教学互动，让小学生能够在课堂上与教师进行对话交流，从而提高小学数学课堂的教学质量与效率。

一、对话教学的概念

（一）对话教学的实际含义

对话教学就是指教学主体之间借助有意义的话题来进行交流对话，并在现有的基础上不断探究教学的难点和问题，师生彼此之间互相展现自己和倾听对方的心神，从而促进教学质量和效率的提高。从教育的角度来看，对话教学具有三层含义：（1）对话教学是教师、书本和学生三方之间平等交流的体现。（2）对话只是一种教学途径，并不是为了热闹课堂气氛，师生之间共同交流才是本体。（3）师生感情环境的建立，能够让学生更加信赖教师，学生在这样的学习环境中更容易发挥自己的智慧。

（二）开展对话教学的步骤

根据场论理论来看，课堂上的教师、学生和书本三方之间是独立和平等的“对话源”，三方之间互相作用、互相了解，从而在三方之间形成“对话流”。再通过“对话流”之间的交互碰撞，最终形成一个完善的“对话场”。对话教学可以被分为以下三个步骤。

1.课前准备阶段。该阶段的“对话流”可以分为“教师与文本”和“学生与文本”。教师通过分析文本来创设对话问题和情境，学生通过文本则吸收一定经验，为与教师对话做准备。2.教学中的能量转换阶段。在教学过程中，教师与学生之间的“对话流”开始互相作用，最终形成一个开放式的对话场。在对话的过程中每个对话源都将发生实质性的变化，即：学生因为对话会获得新的知识和思维发展方向；文本得到了全新的解释；教师通过对话则体现出自身的主导性。3.课后拓展阶段。这个阶段的对话主要体现在教师、学生与更多文本之间的对话交流中。“对话场”将由课堂文本拓展到更广阔的天地当中。

二、对话教学在小学教学中的应用

（一）教师与学生之间的对话 在对话教学下，教师与学生之间的对话应该是平等的，并不是教师向学生“施舍”或“给予”什么东西，而是一种教学理念和教学方式的转变，是一种有意识和有精神的教学过程。而教师作为知识的传递者，不愿意放下身份融入到学生群体当中，使得教师难以与学生进行对话交流，这就让教学过度忠诚科学而违背了学生的学习理念，虽体现了教师的教学权利，但是忘却了教学的实际意义。在新课程的理念下，师生之间是一种情感上的默契，课堂教学应该成为一种生活状态，并不只是教师的“单独演唱”。而教师、学生与书本三方之间的交流对话则是教师生活状态的最好体现。

（二）学生与学生之间的对话 在数学课堂教学中开展对话教学，学生与学生之间的对话更能激发学生学习思维的有效化发展。在没有教师的环境下，学生的心理将会放得更开，很多大胆的想法都能表达出来。学生会无拘无束地思考问题，对问题将会有新的理解，学生与学生之间的对话也能让“对话流”碰撞出新的火花，从而形成更有广度的“对话场”。学生在充分智慧火花的环境中，不仅能够收获对知识的新理解，还能够享受平等公平的交流过程，感受到同学之间的心灵交流。在学生与学生之间的对话过程中，学生的思维不再封闭，而是进一步开拓自己的思考范围，敢于表达、展现、质疑和探寻。这种学习方式更利于知识的吸收与发挥。

（三）教师与文本之间的对话 对于对话教学模式来说，教师与教学文本之间是完全平等的，教学文本带有编辑者的主要意图和教学思想，教师在认真专业教学文本的同时，也是在逐步提高自身的教学情感和教学内涵，让自己的教学内容源于文本又高于文本。由于网络快餐文化的膨胀化发展，在网络上随意下载和拼凑教案的情况已非常正常化了。在实践教学过程中，教师若不能对教材文本进行深化的理解，精彩高效的教学又从哪里谈起呢？因此，教师应该从不同的角度对教材文本进行深度对话，遵循当前的教学进展和状态，让教师与文本的对话能够进一步促进教学的进程。

（四）学生与文本之间的对话 教材文本是不会自己说话的，但是文本是具有一定思想的，文本当中的知识都是经过精挑细选才组合形成的，对学生传授知识、扩展思维和培养综合能力具有十分重要的意义。而这种意义想要正确地被表达出来就需要学生对文本进行更加深入的了解分析。只有这样，才能够让学生吸收更多的文本知识和了解更多的疑问，文本真正的教学价值才能够被体现出来。学生通过本文知识的启发能够对知识进行自主的学习，也就是说无需在教师的监督下就能够进行学习，其本质就是挖掘出了学生自身的学习欲望。学生通过与深入对话，不仅能够挖掘知识更深层次的理念，还能够充分了解到数学知识的魅力。

三、结语

总而言之，对话教学只是一种教学途径，是教师、学生和文本传递知识和吸收知识的方式。从实际教学情况来看，对话教学在小学数学教学中的应用效果是非常好的，提高了小学数学的教学质量，让小学数学教学符合了现代化教学的理念。