第一篇：教学风格--教师自觉的追求 - 天津教研网
独特的教学风格
—教师自觉的追求
区县： 塘沽区
学校：实验学校
学科：初中英语 姓名：贺津红 独特的教学风格
—教师自觉的追求
塘沽实验学校
贺津红
内容提要：“风格是各种花的特有的光彩。”有风格的课堂教学才是美的。新课改为教师搭建了展示自我风采的舞台，教师应这样形成自己的教学风格：对教学充满激情；对学习充满热情；学思结合，富有创造性；关注学生个性发展。
“重视风格，也就是重视个人的独特性”。“成为你自己”这句镌刻在奥林匹斯山石上的名言，应是每个教师教学风格的矢志不渝的追求。
关键字：风格
独特
追求 正文: “风格是各种花的特有的光彩。” 教学艺术的魅力往往与教学风格同在。特级教师斯霞“与质朴中见功夫”；魏书生老师“民主合作教学”语文；于漪老师“教文育人”，李吉林老师的“情境教学”，风格各异，各具特色。所谓教学风格是教师在其教学实践中逐步形成的，富有成效的一贯的教学思想、教学方法、教学语言、教学风度和教学作风等多种因素的综合艺术模式，是教学艺术个性化的稳定状态的标志。它应成为每位教师自觉追求的最高艺术境界。因为有风格的课堂教学才是美的。新课改为教师搭建了展示自我风采的舞台，那么教师如何形成自己的教学风格呢？
一、对教学充满激情 “激情是一切艺术风格之母”。教师的生命在于课堂，只有教师精神振作，充满自信，才能激活学生的思维，感染打动学生。魏书生老师说“我喜欢教学，就像有人喜欢打麻将一样，人家一上麻将桌就兴奋，我一进课堂，精气神就来了。”只有那些对教育事业有着执着追求的人，才能引领学生走进知识的殿堂，激发他们参与学习的欲望。一个不爱自己所教学科的人，即使才华横溢，也很难形成自己的风格。因为艺术最本质的东西是以情感人。只有自己心中有太阳，才能给人以阳光。课堂激情应靠教师用激情来点燃。
二、对学习充满热情 1.树立终身学习的观念
马卡连柯说，“学生可以原谅老师的严厉，刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原谅老师的不学无术”。陶行知先生也说过：“要想学生好学，必须先生好学，惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。“每一个学生都希望结交德艺双磬的老师。在这个信息化的社会，每天都有新事物、新名词出现，每个人都要“活到老，学到老”。教师要给学生一杯水，自己就要有知识的“源头活水”。因此要不断更新知识，增加知识储备。外延版英语教材涉及火星探索以及宇宙中太阳系部分知识；不同类型的音乐及著名音乐大师；东西方戏剧、卡通片、童话故事、中外名著及历史名人；旅游时如何看地图；濒危动物及保护；简单的科技说明书；人口过剩产生的连带后果；时差知识等。这就要求教师要有跨学科学习的意识和能力，做学科的‘杂交水稻’，拓宽知识的深度和广度，让学习成为生活中的一剂调料，让自己的人生更 加丰富，绚丽多姿！未来社会需要立体型、多元型、信息型人才，教师只有具备广博的知识，不故步自封，不满足或止步于既得，才能用优秀的品行、智慧、学识正确引领学生横向涉猎，纵向求索。勤奋学习是教师专业成长的必经之路。
2.学习他人的经验，为己所用。
孔子说，“三人行，必有我师。”教师要积极参加各种学习活动，学教育理论专著、浏览国内外教育教学信息、赏名家改革实践的风采、多观摩优秀教师的课„„在学习中，用现代教育的新视角去获取信息，开拓视野，发现和学习他人课上的亮点，并通过“感悟”，转化成自己的东西，以达到学以致用的目的。我的同事卓宪章老师——沉稳老练、机智灵活、幽默诙谐；陈秀和老师——质朴严谨、精神抖擞、板书漂亮；李华老师——镇定自如、生动形象，妙语连珠，给我留下很深的印象，他们的课从导入环节、内容的处理、方案的设计到方法的选择、过程的组织、都体现了多样性与稳定性，灵活性与独创性的有机统一。听他们的课，总感觉时间过得很快，意犹未尽。我知道：我们必须以自身为基础来吸取消化别人的先进经验，才能创造属于自己的特色。我将他们的教学特色部分与自己实际，学生的实情相结合，灵活运用到自己的教学实践中，形成自己的风格特色—精神抖擞、生动形象、语言优美。
3.掌握过硬基本功，发挥个人优势
相声演员有“说、学、逗、唱”基本功。英语教师讲求“听、说、读、写、画”基本功，以及板书（书写及设计）、语言授课艺术、驾 驭课堂艺术、教学设计、处理突发事件、电脑与学科整合能力等基本功。很多特级教师的成功，无不得力于其深厚的艺术功底与高超的艺术技巧。因此，我们追求教学艺术，教学风格，必须在教学上练就一身扎实的基本功，方能在课堂教学中能体现主体性、开放性和创新性，领悟现代教育教学的真谛，从而在教学中能做到“游刃有余”。当然，教师还应注意从自己的实际出发，扬其所长，为课堂注入活力，塑造个性化课堂。如在英语教学中，有的教师善于调动学生的积极性，活跃课堂气氛；有的教师课堂驾驭能力强，课堂秩序扎实严谨。有的教师善于激发情感，“以情感人”;有的教师善用肢体语言教学，课堂充满灵动、欢乐；有的教师语言生动、优美、抑扬顿挫，给人以美的享受。这些不同的风格和方法，经过教学实践的检验，都收到了良好的效果。如有两位教师同教外延版八年级下册Module 9 《 Hero》中 Unit 2 There were few doctors, so he had to work very hard.授课前，他们一起备课，一致认为，教这一课，必须使学生情感上受到教育，知识上得到启迪。一位教师善长简笔画，潇潇洒洒用粉笔在黑板上把文章内容勾勒出来。通过启发诱导，伴之以恰当的板书，使学生进入那个意境，从而感受到白求恩的伟大。学生们纷纷表示要努力学习，将来报效国家，达到了预期教学效果。而另一位教师不擅长简笔画，他虽然佩服前者精湛的简笔画艺术，却不去“东施效颦”，而是从自己的实际出发，（他擅长音乐和电脑）找出了一条既能达到同一教学目的，又能使自己的特长得以充分发挥的蹊径：教师运用多媒体，大屏幕左面呈现毛主席《纪念白求恩》一文，屏幕右侧交替播 放白求恩救死扶伤等大量感人图片，并伴有歌手张大龙《纪念白求恩》的演唱。图、文、声、色并茂的设计，把学生领入那个战争年代，使学生的心灵受到震撼，寓德育教育与英语教学中，收到异曲同工之效，可见，每位教师都有自己的优势，只有充分发挥自己独特的东西，才能为个性化教学之旅打造一把无坚可摧的特色尖刀，形成自己的教学风格。
三、学思结合，富有创造性
美国学者波斯纳提出：教师成长公式=经验+反思。教师的成长既是不断学习、体验、积累的过程，也是一个自我反思提高的过程。
1.坚持教学反思。教学反思是一种有益的思维和在学习活动。叶澜教授说，“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。” 的确，通过教学反思，教师可以不断丰富和完善自我。笔者坚持写课后小结、教学随笔、教学叙事、突发案件处理集、课堂败笔、亮点汇总„„现已有10多篇论文、案例、教学设计获市区级奖项。事实证明：以写促思，以思促教，长期积累，会有集腋成裘，聚沙成塔的收获。
2.创造性的教学。教育创新是新课程理念的核心。教育家陶行知说过，“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人.”新教材为教师提供了丰富的、灵活的可创性资源。从教学方案的设计，不同课型的导入，难易问题的设置，典型例句的选择，重、难点的突破，课堂语言的奇妙运用，教学方法的活用，提纲挈领的板书，到开放灵活的作业布置，无不体现教师的创造性。教师应把创新的种子洒在教 学的每个角落，使新课程生根、发芽、开花、结果，以实现新课程的育人功能。善于标新立异，教学起点高，手法新，品位高，是个性化的英语教学艺术的体现。唯此，才能收获“柳暗花明又一村”的惊喜。教学创造是艰难的，也是快乐的，更是无止境的。
四、关注学生个性发展
教育必须关注人的发展，即关注人性的发展，关注人的个性的发展，教师的教育对象是一个个富有个性，具有潜能，有独特的生活方式和经验的孩子。这些孩子的个性像晶体——各有自独特而美丽。为了适应新课程标准，尽管教育对象千差万别，教育条件千变万化，教师除了要按国家教育方针统一要求来培养学生，更要注意学生的个别差异和他们的个性特点，从而提出不同的要求，采取不同的方法，因材施教，对其实施个性化教学。如学习八年级上Unit 1 of Module 1的对话后，要求学优生必须背诵、默写整篇对话；中等生只背前12行或两人一组背诵全篇对话；学困生只背诵、默写书中涉及的提建议的5个重点句子。（Why don’t you write it down? =Why not write it down? It’s a good idea to check your vocabulary notebook everyday, How/what about listening to the radio or reading a newspaper? Try not to translate every word.）特困生每日听写10个单词困难，听对6个就给满分，帮其树立自信心。所谓“树干是才，树根同样是才。把树干做成栋梁易，把树根雕成艺术品难。树干有树干的价值，根雕艺术品同样也可以价值连城。”因此，老师认真对待每个鲜活的生命，把他们看成待开肯的沃土，相信每个学生都 有施展才能的天地与机会。在这个呼唤个性的时代，学生的个性要求教师具有个性。教师应以独特的个性给学生以精神的滋养。
周扬同志说，“重视风格，也就是重视个人的独特性”。正如苏霍姆林斯基说过，“假如孩子离开你时是灰色的、无个性的，那就意味着你没有在他身上留下任何东西，对于一个教师来说恐怕没有比这种结局更令人痛心了。”所以，“成为你自己”这句镌刻在奥林匹斯山石上的名言，应是每个教师教学风格的矢志不渝的追求。参考文献:教育专题信息(1)凝炼学风格天津教育出版社 2007年 教育专题信息(4)差异教学 天津教育出版社 2008年 << 英语新课程标准 >>
第二篇：初中英语教师 教学风格
新课标更注重英语教学要面向学生全体，立足于教与学个性化的真正形成,实现素质教育的全面发展，探索新概念英语教学之风格。
一、以自己的风格培养有风格的学生
长期以来，受应试教学的影响，英语教学一直重知识轻能力，重视对学生的基础知识的灌输，却忽视对学生语言能力的培养。往往是教师一手拿教材，一手拿“教参”，讲练不分家，根本不考虑英语学科的独特性。
如今，素质教育要求学生养成良好的学习习惯，具备较强的自学能力，以学生的发展为出发点。所以，当教师的任务不仅仅是“教”，更重要的是“教学”，是教学生学，教学生如何学，如何科学地学，如何摸索出一套适合自己的具有永久性指导意义又能不断完善的学习方法，不仅能使学生初中阶段的英语学有成就，更重要的是将对学生以后的继续学习、深造及走向社会后的工作与生活打下基础。
二、新课标下英语教学风格的实践性内涵
英语教学中，我们可以规范字词、语法及英语修辞方法，甚至也可以规范思考英语知识的逻辑性，但我们决不能让每个学生依托老师的框架把学习和思维均达到整齐划一，我们必须给学生更多的空间去拓展思维和独立创新。
在教学中，教师不应将教材视为一部固定的机器，而是要经过教师精心策划使之变得丰富多彩、姿态万千。每一篇英语课文甚至是每一句话都允许按照规律来显示师生自己的理解，体现放权观念，能让学生说的老师不说，能让学生做的老师不做。创设各种合作学习的活动，促使学生养成互相学习、互相帮助的学习习惯。
在教学中，教师不该也不能拘泥于考试命题和标准化答案来教学，而应重在对学生英语综合能力的培养和提高，在纠正学生所犯的错误中指导学习方法，指导学生课内打基础、课外长能力。根据新教材中安排的实践活动，及时举办如朗诵、唱歌、演讲、讲故事、表演、英语角、办英语墙报、展览等活动，给学生以展现自己的机会，进一步培养他们的自主性和创新意识。
在教学中，教师应针对学生学习的特点，为学生精心设计学案。在课堂整体过程中学生“画龙”，教师“点睛”，然后在“自学”和“共学”的基础上让学生“练习”。比如：精选课中就出现的重要词、句及学生提出的问题进行练习，把掌握知识的重点放在对问题思考上，根据学生知识结构、思维方式和特点，通过提问、启发和点拨，引导学生积极思维，多角度思维，使他们在掌握基础知识的同时得到思维方法训练，灵活应用所学知识，真正体现素质教育的精髓——一切为了学生的发展。
三、新课标要求转变教学观念，端正教学主体
旧的教学模式一直存在着“重知识讲授，轻能力培养”的倾向，常常会产生“高分低能”现象。而如今的社会需要高素质的人才，所以教师必须转变教育教学观念，寓素质教育于英语教学中，面向全体学生，充分发挥学生特长，为学生在教学中提供个性化学习的途径和手段，并与学生形成民主、平等、互动的关系。从某种意义上讲，英语教学的成败就在于教师人格魅力的影响和教学风格的感染力度。当代的教师必须自觉地、不断地追求科学的教育教学风格，帮助学生树立正确的人生观、价值观，实现既教书又育人的目标。
第三篇：教师专业成长现代化发展的自觉追求
教师专业成长现代化发展的自觉追求
摘要：追求高品质、专业化的教学是新课程改革对教师的要求，也是教师实现职业理想的必由之路，教师专业化成长也是学校可持续发展的基石。而专业的精进有赖于教师在专业上的不断学习。因此，教师的专业化成长既是一种认识、一个奋斗过程，更是一名教师自觉追求的终身目标。
关键词：教师专业成长现代化 自觉追求
一位成熟教师所走过的路并不是一帆风顺的，其成长的足迹充满了艰辛和执着．教师的专业化发展近年来一直是教育理论界和实践界十分关注的问题。教师的专业化发展已成为当今教育的一个重要话题。其实，教师的专业化发展不是什么“新问题”。应该说，当教师的人自从走进这个职业的大门里的那一天开始就一直在进行着，只不过以前可能多是在“无意识”的、“不自觉”的进行。而现在，将其提升到一定的理论高度，并这样明确地强调，应该是事物的发展、思想的积淀之后的产物。当我们回过头来再审思我们以前走过的路，再联系一下当前教育的现状，同时再前瞻一下将来的教育方向，多多少少会有所觉悟：教师的专业化发展并不是高高在上的理论，并不是遥不可及的目标，我们一直在进行着，并有可能创造出自己的教育辉煌。
那么，什么是教师专业化？教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身的教育专业训练，获得教育专业知识技能，塑造和完善教育职业道德，并逐步提高自身专业素养，成为一个良好的教育专业化工作者的专业成长过程。教师专业成长是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。教师的专业化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。概括地说，教师专业化是“学科性”与“教育性”、“学术性”与“示范性”、“学科专业知能”与“教育专业知能”的统一，是学科专业教育与教育专业教育的整合。
信息时代的到来，教育现代化已成为教育研究的重要领域。教育现代化是教师专业化的重要途径。在教育研究和教育实践过程中，我们应该正确对待教育现代化对教师专业化的价值。
（一）教育现代化要求教师在认识观念上进行更新
首先，教师的角色定位发生改变。教师应该改变传统的教师权威角色，运用现代信息技术，以互联网为平台，与学生进行平等对话与交流，打破传统教育教学观念的束缚，从自我封闭状态走向自由、开放、澄明的交互状态。当今世界科技日新月异，已经是一个网络无处不在的时代。教师作为教学系统的一个重要组成部分，应该在一个开放、自由的系统中与学生进行“视界的融合”。教师与学生之间的关系与角色将会发生变化，教师要适应网络带来的改变，重新认识教师的角色。
其次，教师要重新定位教学活动中的学生。传统的教学活动中，教师是知识与学术的权威，教师对学生进行“填鸭式”的教学，学生只是被动的、接受式的学习，学生没有自主权。在这种教学状态下，学生严重缺乏学习的积极性、主动性、创造性。在今天的互联网背景下，学生进行探究学习，借助网络搜索资料进行创造性的学习。学生的学习积极性、主动性得到了
充分的发挥，学生不再只是一个“井底之蛙”，在某些方面，可能“弟子不必不如师”（韩愈语）。所以，在网络的支持下，教师要重新审视自己的教学对象。
再次，教师要对教育中介进行再认识。教育中介是指那些在受教育者与教育者之间起桥梁作用的物质与意识的东西。教育中介包括物质中介与精神中介。教育物质中介主要指教学内容和教学工具。传统的教学活动中教师有一支粉笔、一本教材、一张黑板就能进行教学。今天的教学活动中，教室已经成为多媒体教室了，投影仪、电脑、音响、麦克风等信息技术设备远远优越于粉笔的功能。教师没有驾驭信息技术的素质，怎么能进行教学活动？教学的工具也发生了变化，教师需要再认识教学工具。教学内容当然也不再是孔子时代的“六艺”，也不再是“四书”“五经”和“一本一纲”（教学大纲和教材），而是包括教材在内的多方面的知识内容。获得知识的手段不只是教师上课，还可以从生活中、从互联网上获得，知识不仅出现在书本上，还出现在网络中、电视媒体中。所以，教师要重新认识教学内容。
（二）教育现代化要求教师在教育教学能力方面进行不断的提高
首先，教师要掌握基本知识与技能。教师应掌握的基本知识包括：了解教育技术的基本概念；理解教育技术的一些主要理论基础；掌握教育理论的一些基本内容；了解基本的教育技术研究方法。基本的技能包括：掌握Windows 的一些基本操作方法，能够进行word文档编辑处理；掌握信息检索、加工与利用的方法，如利用Google、baidu等网站进行搜索下载；掌握教学媒体选择与开发的方法；掌握教学系统设计的一般方法，如制作电子教案、采用PowerPoint等制作教学课件。
其次，教师要具备一定的教学应用与创新的能力。教师能够利用互联网进行查找资料，如电子教案、学术论文；教师能够利用互联网来发表教学论文，如可以申请自己的e-mail来进行论文投稿；教师能够利用互联网同学生进行交流与联系；教师能申请教育博客进行思想交流；教师能够利用信息技术进行教育教学管理、学生管理，能够利用加密技术对学生的成绩、学生的评价、考核进行档案管理。
如果想成就为社会认可的名师，学生爱戴的人师，我们必将树立自己职业的追求．一般来说，教师专业发展和职业努力的方向要经历三个境界。
1.教师应该追求三个境界：
教师的职业境界——经师。师者，传道、授业、解惑者也。所谓经师指，教师要象传教士布道一样，严肃、严谨、严格地对待教育教学工作，做一个不“误人子弟”的、合格教师。教师的专业境界——能师。所谓能师，就是具有教育智慧的专家型、研究型的教师。能师要有深厚的专业功底，有独特的教学艺术和风格，有出色的教学效果，有对教育教学的研究和探索，直至著书立说。
教师的事业境界——人师。这是教师人格修养的最高境界。古人云：“经师易得，人师难求。”人师以自身人格的魅力塑造学生的人格，以自己的德、才、情给学生以潜移默化的、终生受益的影响和感化。这种境界也是教师完善自我、实现自我、超越自我的享受境界。在教师专业自主中包括教师专业发展自觉，亦即教师应能够独立于外在压力，订立适合自己的专业发展目标、计划，选择自己需要的学习内容，而且有意愿和能力将所订目标和计划付诸实施。在此过程中，教师表现出一种较为强烈的自主意识。这里所说的教师的“自主”意识，是专业发展和获得自我发展能力的自主，所以是有条件的自主，表现为“自觉”的压力、“自主”的动力、“自如”的发展。只要有利于个人专业发展、有利于获得自我发展能力，“自主”与外在控制因素之间可以协调
追求高品质、专业化的教学是新课程改革对教师的要求，也是教师实现职业理想的必由之路，教师专业化成长也是学校可持续发展的基石。而专业的精进有赖于教师在专业上的不断学习。因此，教师的专业化成长既是一种认识、一个奋斗过程，更是一名教师自觉追求的终身目标。
参考文献：
[1]王中华。体验教育信息化[J].教育信息化，2006.2
[2]李再湘《教师专业成长导引》《综合素质与专业素养》
第四篇：教师教学风格简介集锦
中学语文著名特级教师教学风格简介集锦
发布时间：2012-05-30 08:57:55 来源：陈仓区青少年校外活动中心
中学语文著名特级教师教学风格简介集锦
（一）刘刚
改革开放以来中学语文教学方面涌现出一批著名的特级教师，他们在教育教学革命中起着中流砥柱的作用，他们的经验、理论也为许多一线教师学习借鉴。在他们的影响和感召下，中学语文教学改革出现一派繁荣景象，众多语文教师在他们的教育教学思想指导下已成为当地名师。为了帮助我区中学语文教师学习和了解一些这方面的信息，我从《中学语文教学参考》、《中学语文教学通讯》、互联网等方面搜集整理了一些资料，提供给大家，希望大家能够从中汲取有用的养料，以促进自身专业迅速成长，努力把自己打造成我区名师。
语文教学改革大潮涌现后，就很自然的分成两个流派：一派侧重于教法改革，他们使用通用课本，一轮又一轮进行教学方法改革实验，主要代表有于漪、魏书生、钱梦龙、宁鸿斌、张孝纯等。另一派侧重于把教法与教材统一在一起进行改革，他们自编实验教材，把教法改革与教材改革相联系，主要代表有欧阳代娜、洪宗礼、颜振遥、刘胐朏等。下面就这些代表人物的教育教学改革风格分别简述如下。
（一）于漪的教学风格
【生平简介】
于漪，女，江苏镇江人。1929年2月7日生，曾毕业于镇江中学，1951年7月毕业于复旦大学教育系。长期从事中学语文教学，形成独特的教学风格。1978年被评为语文特级教师。如今已是耄耋之年。曾任中华全国总工会候补执行委员，上海市第七、八、九届人大常委会委员，教育科学文化卫生委员会副主任委员，全国语言学会理事，全国中学语文教学研究会副理事长等职。现任上海杨浦高级中学名誉校长、首都师范大学、华东师范大学、上海师范大学兼职教授，上海市教师研究会会长。多次被评为上海市先进教育工作者，上海市劳动模范，全国及上海市三八红旗手，全国五讲四美、为人师表优秀教师，1989年被评为全国先进工作者。
主要著作有《于漪语文教育论集》、《语文教苑耕耘录》、《语文园地拾穗集》、《学海探究》、《教你学作文》、《语文教学谈艺录》、《于漪文集》、《于漪教育文丛》等，音像教学辅导材料有《于漪语文教学课堂结构精析》、《妙笔生辉》等数十盒。于漪的文章《往事依依》收录在苏教版七年级上册第六课。
【教学风格】
１.思想性 党的教育方针和‚三个面向‛是教学改革的依据，于漪牢牢地把握着这一依据。她的全部教学改革活动，贯穿着一条鲜明的红线，那就是‚教文育人‛。于漪所上的语文课，充分地体现着‚文道统一‛的精神，在听说读写训练中，结合着思想教育，恰似春风化雨，渗入学生的心灵深处，真可谓教养与教育的和谐统一。于漪语文教学的思想性是很强、很突出的。
２.重学性 重教轻学，是传统教学的积弊。于漪主张，教师应把从教出发的立足点转换到从学出发的立足点上来，重视对学法的研究，使教学为学生的学习服务。为此，教师必须‚目中有人‛，要研究当代学生的新情况、新特点，从学生的实际出发进行教学。
３.情趣性 于漪主张，讲课要有情趣。教学有了情趣，就能吸引学生产生一种孜孜石乞石乞、锲而不舍的学习愿望，才能产生实效，而效果又会促使兴趣的巩固和发展。为此，教学就须在‚得‛字上下功夫，学生学有所得，才能对语文学习产生情感和趣味。４.智能性 于漪站在培养开拓未来社会主义现代化建设者的高度，十分重视学生的智力开发与能力培养。只要全面地阅读于漪的教学论文，不难发现于漪全部语文教学活动中，贯穿着一条重要线索，那就是：运用启发式进行教学，培养学生的思维能力，尽力开发他们的智力。如何开发学生的智力，于漪曾写过不少专论，诸如‚谈语言和思维的训练‛‚谈观察训练‛‚谈想象力与创造力的培养‛‚谈把握记忆的支撑点‛等等。这些论述启示我们：语文教学要通过启发式教学，让学生在主动、活泼的学习中，逐渐成长为聪明有为的人才。
在语文能力的培养上，于漪主张读写听说全面训练。她深感‚重读写轻听说‛教学的滞后性，从适应信息化社会的需要角度考虑，她在自己的教学实践中，是十分重视听力与说话训练的。
纵观于漪的读、写、听、说实践，可以从中寻找出另一条重要线索，那就是：在教师主导下，让学生在主动、自觉的学习活动中，逐步地培养起自学能力。
５.文学性 人的生活离不开文学。文学修养是一个合格的公民应该具有的文化素质。于漪的语文教学，带有浓厚的文学色彩。这只要听听她的学生在发言时能熟练地运用古诗词，能恰到好处地使用成语表达自己的意见，能在课堂上一首又一首地背诵古代诗词，也就可以知道于漪平时是怎样成功地向学生进行文学教育了。听于漪讲课，读于漪文章，文学味浓是一个突出的感受。平时她的教学语言也充满了优美的文学词语，感染力很强，这对学生的影响是潜移默化的。把学生带入文学的情趣之中，可以提高语文学习的主动性与积极性，语文教学的效率也就必然随之提高。
６.整体性 于漪认为，语文教学是个系统工程。它首先应具有科学的序列，然后才能有序有效地传授知识、进行训练。教师对每个学期教学工作的安排，既要全局在胸，又要明确每堂课、每个单元、每个阶段的教学目标与教学任务。
在实际教学中，她引导学生遵循文道统一的规律，从整体上去理解、把握课文，使学生不仅理解、把握课文写什么、怎样写，而且理会为什么这样写。学生从课堂教学中不仅学到知识、技能，而且受到思想教育。
于漪精通于教学艺术，对于一堂课怎么开头，选择什么作突破口以带起全局，怎样展开教学进程，怎样收尾，都有独创的整体设计。听她的课，所感受到的是：教学环环紧扣，节奏鲜明，抑扬顿挫，起承转合，有张有弛，波澜起伏，引人入胜。而且由于她的整个教学能‚和学生的心弦对准音调‛，所以能取得最佳的教学效果。
怎样上好一堂课，于漪的主要经验是：
第一，‚挖掘文章内在的思想性，揭示其寓含的深意‛；
第二，‚重锤敲打关键词句，使它们溅出耀眼的火花‛；
第三，‚变换提问的角度，选择最佳入口处，激发学生的感情‛；
第四，‚创设情境，带领学生臵身于情境之中，使他们耳濡目染，受到熏陶‛；
第五，‚联系、扩展，增添感情浓度，形成余音缭绕‛。
（二）魏书生的教学风格
【生平简介】
魏书生，当代著名教育改革家。男，1950年生，出生于河北省交河县，1956年随父母迁居沈阳。1969年受上级指派在新建农场的红旗小学教书。1971年被招工到盘锦电机厂工作，任政工干事。1978年2月到当地的盘锦盘山县三中做语文教师，半年后被任命为教导处主任。1979年3月开始第一轮教改实验，成果显著；12月在营口地区语文教研会上宣读论文《作文教学改革》反映强烈。1980年撰写的《思想政治教育与开发智力资源》发表于《辽宁教育》杂志。1981年 2月，被辽宁省政府授予‚优秀班主任‛称号。1982年5月，写作论文《初中‚推普‛五题》；6月，被中共辽宁省委和省政府授予 ‚劳动模范‛称号；9月，中共盘山县委和县政府联合发出《关于在全县教育系统开展向魏书生同志学习的决定》。1983年12月赴京参加全国中语年会其教改报告受到与会专家学者一致好评，其影响开始波及整个中国教育界。这一年，还陆续写作了《教给差生自学语文的方法》、《引导学生进行自我教育》、《研究学生心理，提高教学效率》、《既教作文，又教做人》、《育人先知人》、《在语文教学中发展学生智力初探》等一系列文章。1984年被评为‚全国优秀班主任‛：7月，在大连召开的全国中语会上，重点推广了魏书生的教书育人经验；8月，中共辽宁省委和省政府联合作出《关于开展向魏书生同志学习活动的决定》，并授予他‚特级教师‛称号。这一年写作的文章有《感染熏陶，潜移默化》、《我的指导思想》等。辽宁人民出版社出版《年轻的教育改革家——魏书生》。1985年被全国总工会授予‚‘五一’劳动奖章获得者、全国优秀教育工作者‛称号； 写作《再谈培养学生自学能力》等文章。1986年3月，被任命为盘锦市实验中学的校长兼书记。1997年10月被任命盘锦市教育委员会主任兼党委书记，同时继续兼上一个班的语文课。
30多年中，先后荣获省功勋教师、语文特级教师、全国劳动模范、全国优秀班主任、全国中青年有突出贡献的专家，首届中国十大杰出青年等殊荣。中国共产党第十三、十四、十五、十六、十七大代表。身兼全国教育科学规划领导小组成员、中国中学学习科学研究会理事长、全国中语会副理事长等38项社会兼职，讲学足迹遍及全国31个省市自治区和台湾、香港、澳门地区及马来西亚。他撰写的教学体会文章和教育改革及方法的专著深受广大教师和学生的欢迎。
【教学风格】
1.注重培养学生的自学能力 魏书生的语文教学改革，是从转变差生的学习开始的。他认为，差生的先天并不差，之所以差于一般，是由于差生缺乏定向、规则、紧张的智力活动造成的。他做差生的工作，从思想教育入手，培养他们高尚的学习动机、无畏的胆略与坚强的意志，以点燃他们奋发向上的心灵之火。针对学生的弱点，魏书生加强了对差生的定向活动、规则活动与习惯性活动的训练，以提高差生的智力水平。
与此同时，魏书生把科学的思想方法与学习方法传授给学生。例如结合教学，引导学生学习如何观察事物、分析综合问题以及如何进行记忆、想象等方法。又如，在定向训练中，魏书生每学期都引导差生画语文知识树，使学生理清本学期所要学习的语文知识结构，以提高学习的自觉性。再如，为改变差生智力活动的不规则，就引导他们把训练内容与时间联系起来，并为差生规定了经过半年训练所要达到的一般效率标准。同时，为使差生的智力活动形成习惯，就帮助他们制订学习计划，而且制定了严格的自检、互检、教师检查的制度，以及严格的补救、帮教制度。通过上述一系列工作，逐步地培养、提高学生的自学能力。
2.教学民主化 教学民主化，是魏书生教学工作的一个显著特点。魏书生教学轻松，而且外出的时间不少，而他所教的班依然秩序井然地进行自学，丝毫不影响学生的学习质量。这是为什么？魏书生本人道出了个中真谛：‚我觉得，民主化、科学化像语文教学的两翼，它能载着我们从必然王国逐渐飞向自由王国。‛魏书生的民主化教学所以能见成效，得力于他的语文教学建立了一套科学管理的机制。这个机制包含了三个系统，即计划系统、监督系统与总结反馈系统。这三个系统，显示着教学民主化与科学化的统一。
就以‚计划系统‛中的‚４每学期做一次的九件事‛为例：‚①确立座右铭；②出考试卷；③重视知识结构图；④写教材分析；⑤再复习一遍同一类文章的读法；⑥再复习一遍一篇文章的读法；⑦写作文；⑧批改作文；⑨作业检查‛。这九件事，过去基本上由教师完成，现在要求学生自己去完成。当然，学生在完成这九件事时，并不排斥得到教师的指导。但只要教师肯放手让学生去做，就终究能从实践中把握工作规律。学生掌握了工作规律，意味着从中获得了某种自学的能力。从教师的教学工作角度看，这显示着：第一，把某些教学工作下放给学生，体现着教师教学思想的民主化；第二，让学生参与部分教学工作，意在让学生了解学习过程，以提高他们学习语文的自觉性；第三，教与学是对立的统一。学生了解教师的教学工作，有助于培养与提高他们的自学能力。
3.实行‚六步课堂教学法‛ 课堂教学六步，即‚定向、自学、讨论、答疑、自测、自结‛。这六步课堂教学法，是魏书生与弟子共同商定的，是教学民主化的产物。而教学步骤的实施过程，也是实行民主教学的过程。比如，‚定向‛‚出自测题‛‚课堂总结‛，均由学生轮流或共同完成。
六步课堂教学法的特点是：第一，每堂课通过定向，师生都明确教学目标，从而可以从教与学两个方面提高效率。第二，突出自学，显示了学生学习的主体地位。自学遇到疑难，可以通过在教师指导下的集体讨论解决。把个体的学习与集体的切磋统一起来，就能产生相互学习、相得益彰的效应。第三，自测、自结，使学生当堂能获得自学的反馈信息，并在总结中提高认识、把握规律，有利于以后的学习与实践。
（三）钱梦龙的教学风格
【生平简介】
钱梦龙，1931年2月生，江苏嘉定（今属上海市人）。1952年，一个偶然的机会，刚初中毕业的钱梦龙阴差阳错地成了一名中学语文教师。他一开始就不甘心当个混饭吃的教书匠，他设计出了一种既适合自己的实际水平、又有个性的教法：鼓励学生自己学。1956年，只有四年教龄、初中文化的钱梦龙成了高中语文教师，写出了生平第一篇教学论文《语文教学必须打破常规》。同年，27岁的他被评为嘉定县首届优秀教师，因教学成绩比较突出，被评为优秀教师，并被指定在全县优秀教师大会上宣读了题为《语文教学必须打破常规》的论文。这篇论文，标志着钱梦龙的语文教学改革意识的觉醒。1980年以后陆续提出了‚自读‛、‚教读‛等概念，‚学生为主体，教师为主导，训练为主线‛的教学观，以及在此基础上构建的‚语文导读法‛。1979年被授予上海市首批‚特技教师‛称号。经过几十年的探索和实践，钱梦龙形成了自己一套相当完整的‚三主四式‛语文导读法，这奠定了他在中学语文教育界独树一臶的地位。
他长期从事语文教学、成绩显著。历任嘉定第二中学语文教师、嘉定县实验中学校长、上海市民办桃李园实验学校校长。获得特级教师、全国教育系统劳动模范等荣誉。兼任语文教育艺术研究会会长；曾兼任教育部中小学教材审定委员会学科审查委员、人民教育出版社中学语文教材特约编审。著有《语文导读法探索》、《导读的艺术》、《和青年教师谈语文教学》等。
【教学风格】
1．教学富有创新意识 为冲破讲读教学模式的藩篱，钱梦龙创造性地提问教学模式。
2．‚三主‛是导读教学的指导思想‚三主‛，即‚以学生为主体，教师为主导，训练为主线‛。‚学生为主体‛，即确认学生在教学过程中是认识的主体和发展的主休，是具有独立的地位和极大的认识潜能的实践者。在教学过程中，学生必需发挥主体作用，获得‚发现真理‛的主动权，而且在个性的全面发展以至世界观的形成上，同样必须由主体来实现。
‚教师为主导‛，即确认教师在教学过程中处于领导、支配的地位，而教师的领导、支配作用，只有通过‚导‛，才能得到充分发挥。导之有方，学生才能成为名副其实的主体。
‚训练为主线‛，即：教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用，只有进入‚训过程，二者才能达到和谐的统一；而这种以师生双向活动为特征的训练，贯彻于教学的过程，成为‚主线‛，其他的教学措施都是服从于训练并为之服务的。
主体、主导、主线，是诸教学因素在教学过程中的动态平衡、和谐统一。钱梦龙指出：‚学生为主体‛是教学的前提，着眼于使学生‚善学‛；教师为主导，是强化学生主体地位的条件，着眼于‚善导‛；而学生的‚善学‛与学生的‚善导‛都必须通过‚善练‛的科学序列才能实现，所以说‚训练为主线‛是‚主体‛与‚主导‛相互作用的必然归宿。
3．‚基本式‛为导读教学的结构形态‚基本式‛即基本课型，其表现形态为：‚自读式一教读式一练习式一复读式‛后称‚四式‛。
‚自读式‛，它不同于‚预习‛，是在课内以培养学生的独立阅读能力为目的的一种训练方式。自读，是‚学生为主体‛思想的体现，但自读的成功离不开教师的主导作用。在自读训练过程中，师生之间的配合大致有三种情况：一是先教后读；二是先读后教；三是边读边教或边教边读。自读，是一个有目的、有计划的训练过程，不是学生随心所欲的自由阅读。
‚教读式‛，是教会学生自读。教读与自读同步，或先教后读或先读后教，或边读边教。教读的最终目的，是使学生真正学会自读，从而达到不需要教师再教的境界。教读，比较集中地体现了教师的主导作用。但教师的主导作用，只有通过强化学生的主体地位才能得到充分、正确的发挥。在教读中，教师的主导作用表现在：第一，激发学生的阅读兴趣；第二，进行阅读方法的指导；第三、帮助学生克服阅读中的困难。
‚练习式‛，是指学生在学习新课以后，完成一定的口头或书面作业。其目的是为加深对新课知识的理解，强化记忆，也是为了促进知识的迁移。常用的练习类型有：①记诵为主的练习，有助读、背诵、抄读等。②以消化为主的练习，有问答题、划分文章层次、分析文章特点、揣摩作者思路以及写作练习中的改写、续写。③以应用知识为主的练习，即迁移练习。这类练习可以是分解的，也可以是综合的，小至用一个词造句，大至鉴课文写作。4。评价作业。评价包括鉴赏和评论。‚复读式‛，是一种复习性的阅读训练形式。把若干篇已教过的课文按一个中心组成‚复读单元‛，指导学生读、想、议、练。既‚温故‛又‚知新‛，这就是‚复读‛‚复读单元‛可以与‚教学单元‛重合，也可以按训练的需要另组单元，按训练目的，复读大致有三种：一是以知识归类为目的的复读；二是以比较异同为目的的复读；三是以发现规律为目的复读。
第五篇：让担当成为自觉追求
让担当成为自觉追求
领导干部勇于担当，既涉及个人价值取向，也关乎党组织的职责，要坚持“三严三实”，提升能力素质，树立正确导向，营造良好环境。
学习体悟总书记系列重要讲话，一个深刻的感受是讲话贯穿着强烈的担当意识。勇于担当，是中国共产党人的鲜明品格，是领导干部的时代责任。有多大担当才能干多大事业，尽多大责任才会有多大成就。我们党之所以能带领人民群众夺取中国革命、建设和改革的一个又一个胜利，就是敢于担当、善于担当，始终把民族复兴、国家强盛、人民幸福的大任扛在肩上。西部大开发以来，特别是党的十八大以来，青海的发展实践也充分证明，成绩是干出来的，突破是拼出来的。
大事难事看担当，顺境逆境看襟怀。应当说，青海许多领导干部是敢于担当的，他们长期在艰苦的环境里迎难而上，踏实苦干，不计较个人得失，做出了积极贡献。但按照全面从严治党新要求来衡量，不敢担当的问题在一些领导干部中也不同程度地存在。有的缺乏开拓精神，不愿直面问题，遇到复杂矛盾绕道走；有的工作标准不高，只求过得去，不求过得硬；有的爱惜自己的“羽毛”，在是非面前态度暧昧、不敢亮剑；还有的怕得罪人，怕惹麻烦，不敢严格要求，放松管理。
治愈一些领导干部不敢担当的疾症，让担当成为自觉追求，须重视和解决三个方面问题：
一是改进思想引导，解决好“愿”的问题。教育领导干部深刻理解总书记关于领导干部要敢于担当的一系列重要论述，坚持“三严三实”，提升境界标杆，勇于直面问题，以“士以天下为己任”的操守和情怀为党分忧、为民解困。
二是提升能力素质，解决好“能”的问题。领导干部敢于担当，光有主观愿望不行，还必须有真本领。要统筹好坚持改革创新与带头依法办事的关系，勤于学习，勤于实践，以先进为榜样，不断提升推动“四个全面”的能力，为敢于担当提供支撑。
三是营造良好环境，解决好“制”的问题。领导干部敢于担当，既涉及个人价值取向，也关乎党组织的职责。要坚持好的用人导向，鼓励干部敢担当、善作为。要替为公干事创业的干部担当，树正气、压歪风，避免“劣币驱逐良币”。
对广大基层干部而言，焦裕禄同志是一面永远的镜子，重温焦裕禄同志事迹，践行“三严三实”要求，让我们受益颇多。“政声人去后，民意闲谈中。”为什么兰考人民讲起焦裕禄的故事时眼里常含泪水？为什么焦裕禄精神能够跨越时空历久弥新？为什么改革发展新时期人民群众热切呼唤焦裕禄式的好干部？从“吃别人嚼过的馍没味道”，到“革命者要在困难面前逞英雄”，再到“任何时候都不搞特殊化”，严与实构成了焦裕禄同志一生最为厚重的底色。我们说焦裕禄精神与“三严三实”的要求高度统一，就在于自我要求上的从严与从实。领导干部坚持严的标准、筑牢实的根基，才能立身以正、兴业以勤、为政以廉，成为受百姓拥戴的好干部。
严是标准和保障。严以养德、严是爱护、严出公道，从严是涵养情操的依靠，是秉公用权的堤坝，是清白做人的根本。焦裕禄同志坚守不怕苦、不怕死，不为名、不为利的信条，不仅自己在党纪党规面前不越雷池半步，也不允许家人利用自己的职权谋取任何好处。他不让儿子看“白戏”，亲自起草《干部十不准》，从严立规矩、定制度。始终以严肃的态度、严格的要求、严明的纪律修身用权律己，坚持自重、自省、自警、自励，做到慎权、慎独、慎微、慎初，方能保持共产党人清正廉洁的政治本色。
实是根基和前提。大兴崇尚实干、务求实效之风，既是做人做官的准则，也是谋事创业的方法论。“不改变兰考的面貌，我决不离开这里”，焦裕禄靠着“一辆自行车和一双铁脚板”，查风向、探水流，历经千辛万苦找到了治理“三害”的办法；他带领干部访贫问苦，为群众争取救济粮款，把保障民生做到了百姓心中。始终把做人做事的基石建立在实干实行上，把干事创业的热情与科学求实的态度结合起来，求实绩不慕虚功，办实事而不图虚名，方能创造让群众满意的实实在在的业绩。
与焦裕禄时代相比，今天的工作环境、条件和任务都发生了变化。物质条件更优越了，但物欲诱惑也更剧烈了；工作环境改善了，但舒适座椅和轿车也更容易让人腿无力、心无主了。纾解经济新常态下的速度焦虑、转型困难，应对改革攻坚中的利益纠葛、中梗阻力，难度和风险一点不比当初筚路蓝缕时少。正因这样，焦裕禄的那种公仆情怀、求实作风、奋斗精神和道德情操更需要传承好、弘扬好；也正因为这样，领导干部这个“关键少数”，更需要以“三严三实”为遵循，自觉接过焦裕禄同志的精神火把，让信仰之光烛照事业前程。
“推动改革发展事业，关键在党，关键在广大党员干部要有优良的工作作风。”好作风的动力源在哪里？领导干部自身的觉悟和践行是重要方面。把焦裕禄同志作为一面镜子，见贤思齐，营造风清气正的新生态，涵养奋力躬行的新状态，我们才能不负人民的呼唤，不愧时代的重望。
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