初中生音乐教学现状分析

第一篇：初中生音乐教学现状分析

初中生音乐教学现状分析

兴义民族师范学院安龙校区 552400 庹 燕

一、音乐教学的意义

学生进行音乐教育的过程中，通过对音乐的欣赏，能够感受音乐节奏、曲调等方面的变化，加深对音乐的记忆力，相关的研究实践证明，初中时期的音乐教育可以加强青少年的记忆力，多听音乐可以帮助青少年发展记忆力。在对青少年进行初中阶段音乐教学的过程中，要对教会其长一些简单、欢快的歌曲，加强对学生记忆力的训练。

二、初中音乐教学存在的问题 1.教师观念狭隘

由于我国长期存在的应试教育，导致我国有很大一部分初中音乐教师观念狭隘，认为音乐又不是升学考试科目，没有必要花费很大的精力进行教学，就是自己投入了很大的精力，也不会受到表扬或奖励，只要按照正常的教学任务授课即可，至于学生是否学到知识，学的多或少，掌握音乐知识的深浅程度，一概与教师无关，这样的教学心态，教学观念，又怎会达到有效教学的目标，实施有效教学，转变教师观念才是初中音乐教学的基础所在。

2.校内音乐教学方法

传统教学方法的表现形式为，教师台上精彩的讲解，照本宣科，学生台下被迫的机械的听讲，记笔记，课堂气氛沉闷无比，枯燥无味，整节课结束，老师教学任务完成，学生似乎从“苦海”中解脱出来，下课后反而变得活泼好动，这种传统的单一教学方法目前有很多老师依然在采用，久而久之，学生们在严肃而紧张的教学氛围就会产生对音乐的厌烦心理，进一步在课堂上表现出抵触行为，如打瞌睡，无精打采，分神等等，在这种教学情况下，音乐教学的有效性也就无从谈起了，采用多种教学方法，激发学生学习兴趣才是实现有效教学的有力保障。

3.师生关系不和谐

师生关系不和谐是目前很多老师和学生之间存在的普遍现象，主要是由于很多老师不论是在教学或日常生活中，始终把自己摆在“教师”的地位，对学生始终是严肃而紧张的态度，无形之中给学生造成一种“绝对权威”“高高在上”“不容侵犯”的形象，学生们对老师本来就是敬畏的心理，如果老师平时的表现不是平易近人，和蔼可亲的，不是经常和学生们一起交流，探讨的，不是把学生们当做自己的“孩子”或“弟弟”“妹妹”“好朋友”来看待的，学生们也就只好“敬而远之”了，师生之间关系的不和谐也就在所难免了。

4.家长对学生音乐学习目的不明确

在经济全球化的今天，一些家长为子女今后的生活考虑，会让其多学一门技能，从而适应时代的发展。另一些家长对青少年培训课程本着试试看的态度，重点是陶冶学生的情操，培养其音乐的鉴赏力，所以在挑选音乐培训机构的时候，会倾向于费用较低的培训班，对音乐教师并没有特殊的要求。还有一些家长是出于攀比的心理，周围同事、朋友的孩子上音乐培训机构，自己的孩子也不能落后，所以对音乐培训机构的选择就更加的宽泛。由于家长对学生学习的目的并不明确，一些费用低的音乐机构成为了家长的首选，生源甚至高于专业的培训机构。这些音乐水平不高的音乐教师，由于自身的音乐素质有限，在向青少年传授音乐知识的时候，难免出现错误，将有误的音乐技能教授给学生，并不利于其长久的发展，并且会形成一种错误的音乐印象，不利于孩子今后的发展。

三、提高初中阶段学生音乐教学对策

为了使青少年初中阶段得到更好的音乐教育，我国必须拿出行之有效的方法，来解决这一问题，使初中生音乐教育可以更加专业化、规范化、合理化，具体办法如下。

1.转变教师观念

教师是班级的灵魂，是学生学习道路上的引领者，而引领不仅仅是音乐知识的传授，更是认真，负责任精神的传承，老师的一言一行，一举一动都应该是学生学习的榜样，首先对音乐的认知方面，教师应该转变观念，树立音乐同其他学科，如语数外一样同等重要的观念，无论是不是升学考试科目，都应该认真的，一丝不苟的去教授，最终让学生在潜移默化中受到这种精神的影响，进而好好学习，也只有这样才能为初中音乐教学有效性实现打下坚实的基础。

2.采用多种教学方法，激发学生学习兴趣

任何课程教学有效性的实现，都以激发学生学习兴趣为前提，否则，一切努力都是徒劳，而在音乐教学活动中，多种教学方法的采用，对激发学生的学习兴趣，无疑可以起到事半功倍的效果，如多种音乐器具的使用，可以让更多的学生参与课堂教学，避免传统以往的教师一个人讲解，学生被迫听讲的局面，其次还可以在讲解课本知识之前，播放一些与之相关的流行歌曲或古典音乐，吸引学生们的注意力，再次除去课内教学外，教师还可以组织学生多进行课外活动的音乐教学，开拓学生视野，激发学习兴趣，从而为实现音乐的有效教学提供有利条件。

3.多元评价，增强自信

教师行之有效的教学评价，能使学生始终保持兴奋地情绪学习。评价的方式多种多样，师生评价，生生评价，学生的自我评价等。但是，评价不是生硬的，为了评价而评价的。找准课堂评价的时机，评价才能在音乐课堂中起到良好的教育效果。及时发现学生的“闪光点”，找准正面评价的时机。每位学生的音乐天赋都有差异，有的学生唱歌条件好点，有的则舞蹈好些，教师要能关注学生的一切表现，随时随地发现、挖掘他们的闪光点，给学生适时的鼓励、评价。让学生感受到被欣赏的美好，从而更加有信心，有兴趣地投入到音乐学习中。

4.改善师生关系，和谐课堂气氛

师生关系不和谐，致使老师和学生一见面就会表现的“剑拔弩张”，老师看见学生是面无表情，一脸严肃，而学生一看见老师就头疼，哪里还有心思听老师讲解？音乐教学的有效性也就成为一句空谈，创设和谐的师生关系，可以使师生双方在课堂教学的过程中保持愉快的心情，营造轻松活泼的课堂氛围，让学生聚精会神的听讲，从而学到更多的音乐知识，初中音乐教学的有效性也就顺利的实现了。

5.提高家长对青少年音乐教学的重视，共同促进对学生的培养

家长让学生学习音乐的目的各有不同，但既然让学生学习音乐就要找一个有资历和有经验的老师。众所周知，青少年时期就像一张白纸，如果遇到好的老师就可以因材施教，假以时日必能有所收获，对学生今后的发展都有帮助，因此要跟从专业素质较高的教师学习，避免出现厌学的心理。由此可见，青少年的启蒙音乐教育对其今后的人生具有重要的意义，家长要本着为孩子将来负责的态度，正确的引导其进行音乐学习。

第二篇：对初中生音乐教学的现状分析

对初中生音乐教学的现状分析

【摘要】音乐可以净化人的心灵，启迪人的思想。人们通过欣赏美好的音乐，仿佛身临其中，其中的美妙不可言喻。在青少年时期让其有选择性的倾听音乐，可以消除学生烦躁多动的行为。因此在初中阶段开展音乐教学是十分必要的，本文将对初中生音乐教学的现状分析，旨在为青少年教育提供借鉴。

【关键词】初中音乐

青少年

音乐教学

【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0201-02

学生的心灵像白纸一样纯净，教育工作者需要对其施以情感教育，让其感受到人世间的美好，人心向善。音乐教师有计划的让其听一些，励志的歌曲，教导其人性本善人生理念，尊老爱幼，爱护花草树木，使其成为一个具有良好品质的人，对其今后的成长起到帮助。在初中阶段对学生开展音乐教育不是让所有的孩子都能成为音乐家、歌手，而是培养具有高尚道德情操，爱国家、爱父母、爱工作的好青年，让其具有良好的个性，可以积极的面对人生。

一、音乐教学的意义

学生进行音乐教育的过程中，通过对音乐的欣赏，能够感受音乐节奏、曲调等方面的变化，加深对音乐的记忆力，相关的研究实践证明，初中时期的音乐教育可以加强青少年的记忆力，多听音乐可以帮助青少年发展记忆力。在对青少年进行初中阶段音乐教学的过程中，要对教会其长一些简单、欢快的歌曲，加强对学生记忆力的训练。人们背诵200字的作文花费的时间要长于200字的音乐，音乐中起伏变换的旋律，使人们更容易记忆。初中使其音乐教师有目的的对学生进行音乐训练，使其掌握音乐记忆力的相关技能，可以将对音乐的记忆方法，融入到学习之中，从而提高了学生的记忆力。

二、初中生音乐教学现状和存在的问题

（一）校内音乐教学方法单一

学校进行音乐教学的过程中，教学方法单

一、守旧，一些教师仅仅按照大学学习的理论对学生开展教学，收到的效果也自然不好。程式化的教学模式可以应用于对逻辑要求比较缜密的学科，而音乐是一种多变的富有感染力的学科，程式化的音乐学科并不适合音乐教学。音乐是一种律动性很强的学科，需要学生去感悟、体会，而不是按部就班、照本宣科的教学方法。一些教师出于应付了事或者自身的素质不高，致使教学方法、观念依然守旧，没有根据青少年的实际情况对教学方法进行改良，不利于学生音乐能力的发展。

（二）家长对学生音乐学习目的不明确

在经济全球化的今天，一些家长为子女今后的生活考虑，会让其多学一门技能，从而适应时代的发展。另一些家长对青少年培训课程本着试试看的态度，重点是陶冶学生的情操，培养其音乐的鉴赏力，所以在挑选音乐培训机构的时候，会倾向于费用较低的培训班，对音乐教师并没有特殊的要求。还有一些家长是出于攀比的心理，周围同事、朋友的孩子上音乐培训机构，自己的孩子也不能落后，所以对音乐培训机构的选择就更加的宽泛。由于家长对学生学习的目的并不明确，一些费用低的音乐机构成为了家长的首选，生源甚至高于专业的培训机构。这些音乐水平不高的音乐教师，由于自身的音乐素质有限，在向青少年传授音乐知识的时候，难免出现错误，将有误的音乐技能教授给学生，并不利于其长久的发展，并且会形成一种错误的音乐印象，不利于孩子今后的发展。

三、提高初中阶段学生音乐教学对策

为了使青少年初中阶段得到更好的音乐教育，我国必须拿出行之有效的方法，来解决这一问题，使初中生音乐教育可以更加专业化、规范化、合理化，具体办法如下。

（一）高校加大对音乐教师的培养力度

我国高校也应该顺应时代的潮流，在重点开展本科生、研究生的教育之外，还要开展青少年音乐的课程，重视青少年音乐市场的需要，培养顺应时代精神的师资力量，使学校音乐教师和社会音乐教师素质有所提高。另外，各个高校的音乐学院应该以弘扬音乐精神为己任，顺应市场的需要与附属学校进行合作，让高校的教师任教，以此来增加初中音乐教师的师资力量，高校教师在长期的任课过程中，积累宝贵的经验，将其应用到对大学生实际的教学中，使高校毕业生更具备教学的宝贵经验，使其从教学理论、教学技巧都有一个较大的提升，从而更好的进行青少年音乐的教学活动之中。

（二）提高家长对青少年音乐教学的重视，共同促进对学生的培养

家长让学生学习音乐的目的各有不同，但既然让学生学习音乐就要找一个有资历和有经验的老师。众所周知，青少年时期就像一张白纸，如果遇到好的老师就可以因材施教，假以时日必能有所收获，对学生今后的发展都有帮助，因此要跟从专业素质较高的教师学习，避免出现厌学的心理。由此可见，青少年的启蒙音乐教育对其今后的人生具有重要的意义，家长要本着为孩子将来负责的态度，正确的引导其进行音乐学习。

由上述分析可以看出，目前我国初中音乐教学发展还不够完善，我国各方面的工作都还不能达到国际标准水平。相信未来我国教育研究人员一定要在具体的实践中不断完善和改进，促使我国青少年初中阶段音乐教学逐步走向成熟。

参考文献：

[1]王雪梅.初中音乐优质课教学策略研究[D].宁夏大学，2014.[2]姜辉.新课程背景下初中音乐欣赏有效性教学的研究[D].山东师范大学，2013.

第三篇：学科教学(音乐)专业学位研究生现状分析

学科教学(音乐)专业学位研究生现状分析

摘 要：教育硕士类别下的学科音乐以培养具有教学研究能力的优秀音乐教师为目的，尽管学科音乐专业研究生在逐年扩招，但实际培养人数依然不足，其培养 质量也产生诸多问题。本文将从专业介绍、招生现状、报考情况、培养过程、就业去向等方面具体阐述现阶段学科音乐研究生出现的若干问题，望教育决策者思考，如何在扩招的同时保证研究生教育质量。

关键词：教育硕士；招生；报考；培养；就业

一、?W科音乐专业介绍

1996年国务院学位委员会通过决议设置教育硕士专业学位，并与1997年开始招生试点工作。我国设置教育硕士专业学位，为中小学教师提升教学能力提供一条道路。

教育硕士是具有教育职业背景的专业性学位，主要培养基础教育教学和管理工作中的高素质人才。学科教学（音乐）（文中简称学科音乐）是属于教育硕士门类下的学科之一，学制多为2年，获得该学位不仅要有良好的职业道德，还要掌握音乐学科坚实的基础理论和系统的专业知识；懂得现代教育基础理论和学科教学或教育管理的理论及方法；具有运用所学理论知识和方法解决实际教学中存在的问题的能力。能够胜任并创造性的开展中小学、中职音乐、舞蹈教育教学和管理工作，具有终身学习与发展的意识与能力；能较为熟练地运用一种外语阅读本专业的外文文献资料的音乐教师。

二、学科音乐专业招生现状

自1996年开设置教育硕士，发展至今已走过12年历程。随着我国本科生毕业人数的不断增加，为了缓解就业压力，国家大力支持学生考研，同时研究生的招生人数也在不断扩招。

目前在全国范围内共有53所高校开设学科音乐专业研究生培养点，各院校计划招生人数也是存在明显的扩招现象的。

例如：西北师范大学，2018年学科音乐计划招人40人，其中推免6人。海南师范大学，2018年学科音乐计划招生17人，其中推免5人。然而，尽管每年的招生人数在不断的增加，但每年的实际录取人数却往往达不到计划招生人数，即使进行专业调剂，有些院校依然招录不满。这又存在怎样的原因呢？接下来我们便从问题的起源开始具体分析。

三、学科音乐专业报考现状

据统计，学科音乐专业在多数高校常年属于招生不满的状态，每年都需要进行调剂，其主要原因要三个方面：

（一）对学科音乐专业知之甚少

学科音乐虽然是音乐类，但是却属于专业学位硕士――教育学中的教育硕士，专业代码045111。而音乐教育则属于学术型硕士――艺术学中的音乐与舞蹈学，专业代码130200。同属于音乐教育这个大的方向，却感觉相距甚远。学生在备考期间选择专业时，首先会搜索艺术类别中的音乐专业，同时受教师和高年级学生考研专业影响，多数会选择音乐教育、中国音乐史、西方音乐史等理论专业。像学科音乐这样一个音乐与教育之间的交叉学科，很少被学生所熟知，因此报考人数较少。

（二）初试内容与本科专业不符

即使有一些同学偶尔得知这一专业，但在诸多思量会后也会选择放弃，因为其考试内容与自己的学习经历不完全相符。学科音乐专业初试四门科目，分别是政治理论、英语

（二）、教育综合（333）、业务

（二）。政治理论与英语是全国统一考试，业务一与业务二由招生单位出题。业务二为本专业的课程内容，多数学校设为：中西音乐史、音乐教学法、音乐基础理论知识等科目；而教育综合（333）属于教育领域的知识，其中包括教育学原理、教育心理学、中国教育史、外国教育史四门课程。对于本科阶段是音乐学专业的同学来说，教育相关知识还稍有学习，但是对于音乐表演的同学来说，无疑是完全跨学科式的考试。对于一个陌生的事物，人往往是选择逃避的，因此同学们可能会毫不犹豫的选择放弃。

（三）英语分数线相对较高

学科音乐隶属于教育类别，因此在国家规定的单科线上不同于艺术类别。2018年艺术类英语单科分数线为36（A区）或33（B区），学科音乐则要求为44（A区）或41（B区）。对于艺术类考生来说，英语是考研的一大阻碍，单是英语单科线，便让人望而生怯。实际上，英语确实绊倒了不少走在考研道路上的音乐学子，很多音乐考生因为英语未达到单科线，而名落孙山。人的心理会自动选择规避风险，为了避免将来因英语不过线而落榜的局面出现，学生在报考时就不选择此专业，或是勇敢的选择了，但却没能阻止落榜局面的出现。

四、学科音乐专业培养现状

近年来，高校和社会各方面纷纷表示研究生质量有所下降，其原因定不是单一的，下面便从教师、学生、培养单位三方面具体分析：

（一）专业导师资源不足，质量有所下降

随着研究生招生规模的扩大，而临的首要问题是导师队伍严重短缺。大部分学校出现一个导师一届带五六个研究生，但毕竟导师的精力有限，带的学生过多难免会出现指导不够全面。[1]另一方面，目前我国的导师制度仍以职称为准则，只有正高或副高职称才可以带研究生，具有深厚资质的教师数量不多，而刚刚晋升教授或副高职称的导师，在教学和心理方面准备不足，从而造成导师质量有所下降。一些新增硕士点的综合大学中的音乐专业，其借助的是综合实力，在音乐领域的研究生培养能力不足，由此也导致了研究生质量的下降。

（二）学生基础知识不扎实，缺乏实践经验

学科音乐专业以培养具有教学研究能力的音乐教师为目标，因此音乐教师的专业技能必须严格要求，但是研究生考试首先以笔试进行筛选，考试合格即为符合要求，具有一定的应试特征，在某种程度上有考察学生“背书能力”的倾向。尽管笔试之后还有面试环节，但学生按照复试内容集训一段时间也可以基本达到，甚至有些学生复试成绩不理想，但招生单位考虑到计划招生人数与生源不足等因素也勉强录取，从而使得一些专业技能不足的学生也成功走入到研究生队伍。此外，一些学校为了支持鼓励学生考研，默认备考学生可以不参加教育实习活动，身为准音乐教师却没有教学经验，没有真正的上过一节音乐课，由此可见实践经验、教学能力的严重匮乏。

（三）培养单位课程设置缺乏连接性

学科音乐专业，重视理论学习与教学实践相结合，实行双导师制度，校内外导师共同指导学生的学习与研究工作。开设有学位基础课程、专业必修与专业选修以及实践教学等课程。从整体来看，课程设置符合研究生阶段的深化学习，但是对专业技能的加强有所忽视。目前，大多数学生在本科阶段的专业技能学习并不牢固，到了研究生阶段很多培养单位按照国家拟定的培养方案开设课程，更多的是强调研究能力的培养，忽视了对音乐教师专业技能的强化，由此便造成了音乐教师教学技能的不足。专业基础的薄弱，为研究生毕业后就业困难面下了伏笔。从本科到研究生的链接，有两个不可忽视的问题：

第一、每位学生本科阶段专业方向不同，从音乐学到学科音乐的顺延是一脉相承的，都属于音乐教育。但是本科为音乐表演专业的学生报考学科音乐，在学习经历上本身就存在不足，缺乏对教育学原理、教育心理学、音乐教学法、教师职业道德等知识的学习，研究生阶段对他们来说是“全新的世界”而非升华与强化。

第二、由于各院校音乐学专业课程开设不一致，培养出的学生素质参差不齐。例如在音乐教师技能大赛中的“五项全能”――声乐、钢琴、钢琴弹唱、舞蹈、合唱指挥。这体现了音乐教师专业技能的综合性，但在实际教学中，学生很难做到五项“全能”，都多多少少的存在“偏科”现象，这种现象可能持续到研究生毕业，因为在研究生学习期间，没有“查漏补缺”的课程设置。

四、就业方向

按照国家培养方案的要求，学科音乐专业的研究生毕业后最理想或最对口的岗位应该是中小学音乐教师。但实际却存在许多偏差，其原因有以下三方面：

（一）高不成低不就

尽管国家培养的目的是弥补中小学音乐教师数量不足，提高教师整体素质，但是很多学生毕业后不甘心从事基础教育，其中主要原因是中小学音乐教师薪资较低，其次认为读研究生就是为了能够有个更好的工作机会，如果最终终究是要到中小学工作，那么本科毕业就可直接参加工作，无需考研了。想进入高校工作，但是目前高校招聘普遍要求博士文凭，因此形成了“高不成，低不就”的尴尬局面[4]。

（二）与本科生之间的竞争

同时期毕业的一些音乐学院或高等师范的本科生虽没有选择考研，但是其自身专业技能过硬，毕业后直接从事音乐教育行业，已积累了一些教学经验。在应聘音乐教师岗位中，这些本科生具有较强的竞争力，对于质量并不高的研究生来说，未必能够竞争的过他们。

（三）音乐教师需求有限

在一些发达地区，音乐课程开设完善，设备齐全、教师队伍建设较好，不存在教师缺额现象；欠发达地区，尽管没有先进完善的教学设备，但也开设有音乐课程，并有专业音乐老师教授，对于这样的地区来说，音乐教师有一两名足以；而那些不发达的地区，由于缺乏基本的音乐教学设备，音乐教师需求不大有一人即可，或是由爱好音乐的其他科目老师代上音乐课程。

综上所述，学科音乐专业硕士研究生的扩招存在一定的盲目性，它不同于其他学科，存在较大的社会需求，原本为缓解就业压力而实施的扩招计划，实际上并未得到真正意义上的缓解，而是将竞争提高了一个层级，由本科竞争变为研究生竞争。学科音乐专业研究生的培养不应以数量为主，提高质量才是关键，既然以实践性为主，那么加强专业技能的学习必然不可忽视，学历与技能的双重提升才能够在激烈的就业竞争中脱颖而出。

参考文献：

[1]李占秀.音乐专业研究生教育“本科化倾向”的反思与对策田[J].人民音乐，2006（8）：63.[2]陈玉丹.关于音乐教育研究生培?B质量的思考田[J].艺术探索，2004（s1）：45.[3]马达.有关高师音乐学硕士研究生教育问题的若干思考[J].人民音，2004（6）：49.[4]王洪涛.音乐硕士研究生扩招现状与分析[J].大众文艺，2009（24）：261.

第四篇：教学现状分析

堡子中学教学现状分析与对策浅见

一、学校基本情况

涪陵区蔺市镇堡子初级中学校形成于1986年，是一所农村初级中学寄宿制学校，担负着总人口近3万人的农村适龄少年的初级中等教育。现在校上课教师33人，教学班9个，在校学生344人，寄宿生251人。

二、学生现状分析及策略

1、生源减少迅速，学生入学基础较差。堡子中学近三年以每年100多人速度减少，前年 650人，去年540人，今年344人，堡子和龙泉小学毕业生成绩前50名现在在我校读书的2011级有8人,2012级有6人，2013级0人。

2、学生流动较大。成绩稍好的读到初二或初三就转到其他学校去了，转回来的不是学习差就是品行差，或者是双差。

3、留守儿童管理难度较大

学校近90%的学生是留守儿童，隔代教育、留守学生群体现象开始出现，由此引发的留守学生教育管理问题也日益凸显，学校教育面临着因留守学生问题带来的困扰和矛盾，面临着急待解决的诸多问题。

（1）、留守学生缺少关爱呵护，亲情缺失。①父母外出务工，家庭伙伴活动减少，心理孤僻失落。②祖辈忙于家务农活，无暇顾及过问，缺失亲情关爱。③父母离异，生活压力大，冷暖无人问。

（2）、留守学生心理矛盾现象突出，行为表现不良。①承受能力差。留守学生由于独自生活的时间多，与祖辈或父母交流甚少，长时间在家庭很少受到正确的意识引导和行为规范约束。因此，不少的留守学生都在心理和行为上出现不良表现。调查显示：留守学生中28.1%不服从祖辈监护人的管教，11.6%不愿接受老师的批评。②自律能力差。调查显示：50.3%的留守学生节假日在家中不主动做家务，30.3%不能自觉主动的学习，9.4%不完成家庭作业。40%经常向家里要零花钱，70%爱随便吃零食，11.2%性格暴躁，不能克制。③自理能力差。个别留守学生到小学毕业，一直都生活在祖辈百般呵护的温床之中，进入初中后，学校生活使他（她）很不适应，有的不会洗衣服，有的不会摆放用具，不会叠被子，不能独自去理发，更有其者不会扫地等。

（3）、隔代教育不能有效监护，家校教育协调难。主要表现在：①溺爱娇纵，学校教育难进行。隔代监护不仅造成留守学生问题多有发生，而且给学校教育带来阻力，使学校教育难进行。②简单粗暴，家校教育难协调。由于监护人本身不懂事理，对孩子求全责备，极端要求，使孩子恐惧害怕，压力沉重。③无能管教，学生不良行为难制止。监护人中有的年龄大，身体不好，长期不出门，对外界信息一无所知。对孩子在学校的情况从来不过问，对孩子在家庭的不良活动从不进行任何限制和干涉。

（4）、假日真空现象严重，社会低俗文化影响较大。①社会不良风气影响。农村由于住居分散，特别是个别托亲友监护的留守学生，留守学生趁假日真空，结伴邀约、三五成群，模仿社会上的种种陋习，结拜哥们、猜拳汹酒、狂吼乱叫、赌博输钱，通宵达旦。举止张狂，其行为令人十分震惊。②低俗影视和网吧影响。调查显示：留守学生中38.2%的假日在家中沉迷影视，个别留守学生无节制上网聊QQ，打游戏，痴迷成隐，沉醉虚幻世界。这些长期受低俗文化影响的留守学生，意志消沉，心理变态，出现脱离现实生活，追求虚假人生价值的现象。

4、学生厌学情绪严重

由于受社会价值观的影响，认为读书前途渺茫，加之学习困难，多数学生存在厌学情绪，甚至逃学、弃学。

采取策略

根据学校办学理念制定以下策略：

1、建立招生小组，加强招生宣传，落实招生任务。

2、继续月考和助学金制度，鼓励优胜和进步较大的学生。

3、各班建立了留守学生个人信息档案，班主任和学科教师要掌握留守学生五个方面的情况，以利于进行针对性管理和形成学校教育合力。

4、创建学校亲情教育文化。亲情结对“五个一”。针对留守学生中亲友无力监护、父母离异家庭和无人监护三种特殊情况，组建亲情结对家庭。教师担负起履行亲情爸爸、亲情妈妈的义务，象对待自己孩子那样关心他（她）们的学习、生活、行为表现和身心健康。许多亲情结对教师长期坚持“五个一”的亲情关爱（即：一天一次见面询问，一周一次心理对话，一月一次伴陪活动，一期一次家庭走访，一年一次生日祝福）。通过亲情教育思想的渗透，促进教师教育观念的转变，推动农村教育的进一步深化发展；立足面向留守学生缺失的教育，在深化亲情互动，强化自律教育，全面提高留守学生的自律能力。每个班的学生由本班教师分派任务。

5、创立有效的留守学生教育实施策略。代管结对“四监护”。针对留守学生中祖辈无能管理，学生本人行为放任的情况，组建代管结对家长。代管结对的教师对这部分学生一方面有针对性的加强教育引导，一方面严格要求，严加管束，做到在“四

个方面”的监管不放松。（即：节假日监管不放松、消费监管不放松、学习监管不放松、交友监管不放松），全面促进留守学生的健康成长，现在已具体落实到每位教师。

6、开展心理健康针对教育

由于留守学生亲情缺失带来的失落，隔代教育造成的放纵和压力，优越生活条件带来的满足，社会不良文化影响带来的刺激，心理疾病成为了留守学生最普遍和最突出的问题。我们把心理教育问题作为解决留守学生教育问题的一个重要突破点。一是开设心理健康教育咨询。二是进行个别心理疏导。三是准备编写校本教材。

7、开展自律教育专题活动

我们认为：留守学生教育最有效的办法是提高学生的内在素质，增强学生的自律能力，有了这个前提，外部的教育感染才能产生作用。因此，留守学生教育管理对学校来说最中心最紧迫的任务就是紧紧抓住提高学生自律能力这个重点，多元化联动，多渠道互动，促进自律教育专题系列活动的有效开展。（1）、自律专题教育体现在“四性”：针对性、专题性、阶段性、活动性。（2）、初中学生自律教育内容有序列。七年级：学习自律、生活自律、消费自律、家庭自律教育；八年级：交友自律、娱乐自律、安全自律、待人自律；九年级：社会公德自律教育。（3）、开展“课堂教学”、“参观访问”、“自立训练”、“竞赛创优”、“感恩亲人”等自律教育实践体验活动。

8、添置了相应的配套设备，正在组建社团，开展丰富多彩的文体活动，让留守学生有事可做，并在活动中体验成功，创造良好的外部环境。

9、创建社会、家庭留守学生教育文化。通过对社会、家庭留守学生教育文化的构建，推动《义务教育法》、《未成年人保护法》、《预防青少年犯罪法》的进一步贯彻实施；全面贯彻落实各级政府以及党和国家领导人有关留守学生教育政策、讲话精神；立足学校教育延伸空间，走向社会、走向家庭。形成全社会齐抓共管留守学生教育、共同关心留守学生成长的大教育格局。创办家长学校。保证家长学校培训工作不走过场，落在实处，收到实效。同时，学校每年统一组织2至3次毕业班家长和务工返乡家长等大型培训。

三、教师现状分析及策略

现状分析

1、尚有少数教师师德较差，责任心不强，工作敷衍了事，作业批改拖拉、马虎，上课不能尽职尽责。

2、不备课上堂，课后突击应付检查的现象较为时有发生。

3、校本研修无实质性进展。我校教师普遍对校本研修不感兴趣，认为是搞形式、走过场，再加上学校经费和条件的限制，校本教研活动没有达到促进教师教学的目的。

4、教师专业化、专门化程度不高。由于教师从上级分配来校不配套，导致教师搭课现象太过严重，这不利于教师的专业发展，也不利于学校教育教学质量的提高，给管理带来了难度。这些现象对我校的教学工作产生了极大的负面影响。

5、校园文化建设起步较慢，特色教育有待发展。

对策设想

1、加强师德学习。要求教师将角色正确定位，树立正确的价值观。

2、加强教学检查力度，教学检查形式多样化。采取有针对性的专项检查、针对专人检查、向学生调查、普查与抽查相结合等形式。其次应加大对课堂教学的检查力度，将教师随堂听课，领导听课制度落到实处。严格按照教学常规要求和课程表上课，每一节课后都要写教学反思或教学随笔，教案书写要规范、要有创新，要及时对学生的各种作业进行细致批改。每周教导处检查教师教案和作业批改情况。

4、加强校本教研。首先必须建立一套考评和激励机制，以激发教师搞教研的内在动力。其次，为教师尽可能地创造条件，创造机会，使他们能更多地、更方便地参与到教研活动中来。再者，重视对教师教研活动的技术指导，发挥专业引领的作用。教研活动从少到多，从多到好。

5、提高教师专业化水平。学校对教师的管理应立足于实际，着眼于未来，既考虑到教师所学的专业，也要考虑学校的岗位需求。学校应引导教师进行专业定位，并通过培训、校本研修、帮扶等措施帮助教师不断谋求专业发展。开展读书活动，要求教师每人每期记读书笔记，并撰写读书心得。

6、加强校园文化建设。有利于浓厚校园文化氛围，提升办学底蕴，育人于潜移默化之中；发展特色教育也有利于提升学校的办学品味，符合素质教育理念。考虑到我们学校缺乏这方面的经验，我们将在认真学习外校经验的基础上，结合本校实际，从零开始，边做边学。

我相信，在全体师生及教职员工的共同努力下，堡子中学一定能打造成一所合格的特色学校。

2011.4.6

第五篇：音乐教学的现状分析及策略思考

目前农村初中学校音乐教学设备以及条件受到限制，学生音乐基础差，甚至没有基础，这样导致农村初中音乐课堂教学效果不佳，使知识目标和情感目标的实现增加了很大的难度，从而影响了音乐教学的育人效果，主要表现在：

1、教学设备的局限性

由于教学的条件和环境局限性，学校没有专门的音乐教室与音乐器材室，缺乏音乐氛围，更不能使学生接触和学习一些乐器，感受不到乐器的魅力和音乐美妙；课堂中教室里只有录音机和磁带还有就是教科书，所以很难激起学生对音乐的学习兴趣，音乐教学的现状分析及策略思考。使用多媒体教学效果较好，但也只是在公开课时才使用，而常规课音乐教学则是农村音乐教师感到很棘手的问题。

2、农村中学的学生学生接触音乐较少您现在阅览的是工作总结网-调研报告http://www.xiexiebang.com/gzbg/dybg/谢谢您的支持和鼓励！

几乎没有音乐基本知识，节奏感弱、音准较差，对音乐的认知也比较片面，学生喜欢音乐课，但是老师让同学在班上唱歌或者表演同学却积极的推荐其他同学自己却都不愿意，对于书中的歌曲和欣赏作品不感兴趣，有特长的学生想表现自己，可又缺乏自信心，不敢表达自己对音乐的理解；学生对民族音乐和经典音乐认识也是淡薄和模糊的，他们认为民族音乐很古老，距离他们很遥远，难唱也不好听；学生喜欢流行音乐，好唱易懂；对民族音乐的学习因为缺乏兴趣加上歌唱技巧的缺乏，歌唱习惯有待养成，在学唱歌曲时遇到难点节奏和音域偏高或者偏低的地方学生掌握感到困难，唱歌时就大吼大叫，则更难以理解和表达音乐形象与音乐情感；农村初中音乐课堂教学中，欣赏更是感到抽象，枯燥，所以在课堂教学难以取得较好的效果，对实施美育有一定的难度，调查报告《音乐教学的现状分析及策略思考》。

作为农村初中学校专职音乐教师，我结合自己的工作实际，逐步积累了一些经验。以下是我的一点认识和体会：

新课程强调音乐审美体验，淡化双基教学，以学生的发展为本，但现阶段农村中学在音乐课学习中，没有基础知识，也没有基本技能，所以在教学中存在多种困惑，我认为现阶段的部分农村音乐教学还是在“谋生存”。而“新课标”是在“求发展”二者存在着一定的矛盾，后者促进和引领着前者，在此，我浅谈我的音乐教学中的体会。

2.1巧妙的运用现有的教学设备，适当运用辅助音乐资料，在音乐教学前，充分备好课，备教材，备学生、备自己，教师必须吃透教材，对每一单元的知识点和重难点着重剖析，每一课的目标明确，准备资料要充分，所涉及的历史、地理、音乐及人文风土人情。

2.2 教学中努力优化教学手段，结合单元知识要求和知识、情感目标巧妙设计悬念，引出问题，启发学生思考与探讨，教师给予鼓励和肯定，增强学生的信心与兴趣。

2.3 丰富教学环节、做适度的音乐活动、编创音乐故事、激发学生学习兴趣，引导学生积极主动参与音乐学习活动中来，再由浅入深灵活贯穿音乐基础知识，逐步加强学生的音乐基础知识和基本技能。

例如我在教《红旗飘飘》这一单元时，首先明确目标、教学内容、再构思课堂的结构、设计教学过程、预设教学效果、反思与总结

3.1情景创设，先让学生观看开国大典的图片，启发学生结合历史联想开国大典的场景……启发学生思考伴随着庄严的国歌声，五星红旗在天安门冉冉升起时，谈自己的感受和体会, 国歌代表这一个国家，每一个国人都应

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