第一篇：初中生写作的现状分析
初中生写作的现状分析
在教师的工作岗位上已经十多年了，我收获了很多喜悦，也有很多的迷惑和不解，特别是作文的写作：这真是教师难教，学生难写呀。如今的学生更是闻写而色变，不仅烦写，甚至还出现了怕写，不想写的发展赴势。我也为这种写作的现状而深感不安，也为之专门进行研究和分析，对于学生的写作困惑我也想尽一切办法去寻求最佳的路径，在这语文作文教学的难题上我们教师也在不懈努力。
如今的学生在写作方面存在着很多的问题，这些问题也是现实存在，而且时时影响着学生写作。大的问题就是只注重表面形式的的模仿，而不重视作文内在精神，只有花枝展招的外衣。学生大都注重时尚的作文的结构形式，还有就是过分的去追求华丽的辞藻，还有就是写作脱离生活没有现实的基础，还有就是作文主题不典型集中，写作中还存在着就是思路太过散乱，这些体现在作文中的的原因还有很多很多，这也需要我们教师在教学中给予更多的关注和花更多的精力和时间去进行专项的训练与提高。除了学生的作文中存在这些问题外，还有更多在写作中的问题：学生对教师作文教学不感兴趣，激发不了自己的写作欲望；学生写作文的兴趣不高；学生的课外阅读量不够，没有积累丰富的素材；学生观察分析问题不够全面合理；学生对传统的东西不能很好的继承与发扬。
面对着这些问题，我们教师应该做的也会很多：我们首先应该高度重视作文教学，对作文教学要有足够的耐心，不能急于求成。其次就是我们教师还应注重作文技巧的教学，让学生学会写作，并感受到写作的乐趣；再次我们教师还应注重学生的阅读，培养学生良好的阅读习惯；还有我们教师还应注重学生的思想教育，让学生写实抒已之真情，发表自己客观合理的评价；最后我们教师应充分注重学生自己的感受，按照自己的方式进行思考和确定自己的写作思路及主题，写出自我。
我每次都在写作教学之前花很多的时间去准备，可是每次走进教室，同学们看见我的教参是作文他们的学习激情就会倾刻间消失了，人人都像是泄了气的气球似的。我也深刻去分析：这也许是我们老师没有完全走进学生的世界，也许是我们教不得法，也许是学生长期的思想原因，也许是现在这个写作的氛围没有营造罢，更或是我们对学生的写作方式指导不当，还或是学生平时没很好的把自己的情感利用自己的语言给表达式出来，总之这些是造成学生写作中存在问题的普遍原因罢。
为了让学生不在逃避写作，我在实际教学中不再按照传统的讲、练、写、评的模式来展开，而是在大家没意识到写作的状况下根据实际情况来进行写作，也许是在某个教学环节中面对大家感兴趣的事情或问题，我就因势利导，让学生全面参与，从而组织大家进行讨论，让同学们都能发表自己的意见，或讲述有关的事情，在大家没有写作压力的情况下，也没有写作的思想包袱下进行最自然最真实的写作，让他们自由的写出自己的认识和想法，真正让学生写出自我，在作文中找到一个真我。这样的教学进行了很长的时间，同学们也自然消除了写作上的情绪，也慢慢培养了学生的写作理念和好的习惯。在平时我也随时进行五分钟小作文的不定时写作，还让每个学生坚持用一个笔记本写专题——我的情感世界，同进也坚持每周学生的我的眼睛面向我的人生的的随笔练习和交流。
总之，面对这样一个语文教学的大难题，我们每个教师都在探索和努力着，不关我们有多苦多累，只要能让学生在快乐中学习，在学习中快乐，我们做再多，我们每一个教师都是无怨无悔的！相信，只要我们每一个老师有这份职业之心，一切都会在我们的努力下好起来的，明天肯定会给我们每一位老师更大的期待的，加油老师们！
第二篇：农村初中生写作现状分析与改进对策
百色市那坡县德隆初级中学 梁瑞益
【关键词】农村 初中生 写作
【中图分类号】G【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889(2013)10B-0075-02 写作是语文学习重要组成部分，它是学生有意识地用文字来写人记事、表达意向的一种方式，能满足学生社会活动实践与社会知识学习的需要。然而，不少农村初中生却因受到学习条件的限制，知识面狭窄，表达能力较弱，影响了自身写作水平的提高。笔者认为，应在拓展农村初中生写作空间的基础上，提高农村初中生的写作水平。
一、农村初中生写作存在的问题
第一，生活经历少。农村中学生普遍仅在家与学校之间往返，活动少，阅历浅，知识面窄，缺乏对生活的感知能力，作文内容空洞，缺乏感染力。
第二，刻意模仿或照搬他人，缺乏创造性。农村中学生因生活与教学条件的限制，限制了思维发散，影响了创造力的发挥，很难找到适合自己的个性化表达方式，写作时大多刻意模仿，作品缺乏创新性和趣味性。
第三，阅读量少，表达欠佳。农村中学生课业繁重，很少有课余时间，也很有少有意识地去阅读课外书，加上生活环境受到地方语言的影响，导致写作中语言表达不顺畅，甚至出现地方方言。
第四，缺乏兴趣，将写作视为负担。农村中学生学习的功利性较大，不少学生单纯为了提高成绩而读书，将分数作为奋斗的目标，找不到学习的乐趣，大部分学生将写作成为一种负担而非自我欣赏与提高的方式。
第五，无意关注或不善观察，无法捕捉灵感。这一点由以上各点综合而导致，因为缺乏不断的自我修正与系统的训练，许多农村中学生即使经历了丰富有趣的事，也不能做到有感而发。
二、改善农村初中写作教学的策略
（一）拓展写作空间
倡导创新与个性是当前中学作文教学的一大特点，这要求学生作文不仅要做到“真”“实”，并且要求“新”“活”。教师首先要把握农村作文教学的特有优势——乡土性，引导学生以此为写作特色，拓展写作的空间。1.鼓励学生体验生活，留心观察
作文教学仅从文本上指导是远远不够的，教师要善于引导学生利用课余时间，有意识、有目的地留心观察身边的人和事物．调动多种感官，如眼看、手摸、鼻嗅、耳听、舌尝等，关注、体验和反省自己的生活，养成爱观察、爱思考的好习惯。刚开始训练时，教师可以将这样的体验活动设置在课堂上，手把手教学生如何操作，待学生渐入佳境后，将这样的训练以周记的形式布置给学生，让学生上交习作向教师反馈。2．指导学生有目的地积累写作素材
要写好作文，积累是基础。农村中学生害怕写作的一个主要原因就是受过重的课业负担和认知水平的限制，对生活的关注较少，素材积累不多，写作时才觉得无事可写，无话可说。教师要教会学生挖掘潜藏在身边的生活素材，指导学生在日常生活中有目的地积累素材，并不时翻阅这些素材，思考每一个素材可以展开多少个话题的写作。教师首先要经常组织开展丰富多彩的校园文化活动，鼓励学生多参加社会实践活动；其次是鼓励学生每天坚持写日记，篇幅不限，重点是把当天发生的一些事或感想记下来。经年累月地持之以恒，不但能培养学生的观察和思考能力，并且为写作积累丰富的素材，写作时自然有感而发有话可说。3．教会学生将阅读、思考、整理相结合农村中学生与城市中学生相比，获取知识的方式单一，减少了据此展开自我思考的机会。教师要多在阅读上拓展学生的视野，特别是增加课外读物阅读量，重点推荐一些经典名篇，并让学生将阅读、思考、整理相结合，要求学生阅读前，精选读物；阅读时，思考文章的内涵，升华自己的思想；阅读后，摘抄精美句段，不定时复习。“阅读一思考一整理”应是一个有机循环的整体，整理的所得即个人阅读的所得，学生据此再对下一次阅读的材料进行更上一层次的选择。注意，教师要教会学生如何高效归类整理，例如根据文章体裁对素材分类，同类素材记录在同一笔记本中；同时教师还要注意培养学生遣词造句的能力，模仿和借用经典名篇的写法，在练习中不断形成自我体会，学会自我修改文章。
（二）注重写作指导
1．创设情境，精心命题，激发学生的写作欲望
酝酿写作热情是爱上写作的前提，在学生学会收集素材，掌握选择材料的方法后，教师应因势利导，根据写作要求创设相应的情境：一是结合学校生活、班集体生活中有价值的内容展开；二是结合家庭生活、社会生活中人们关注的热点问题展开。教师要精心命题，通过贴近生活的情境引导学生感受和思考，源于生活地萌发写作欲望，并在写作中自由表达、个性表达、创意表达，发自内心地爱上写作。例如笔者曾给学生安排以“家”为题的话题作文，不限体裁、字数，让学生找出与“家”有关的词语，根据这些词语纵向、横向发散思维，思考可以拓展的方向，最终选择一个具有深远意义且自己能够把握的主题写作。有的学生以“国家”展开，论述国家的繁荣和稳定是每个小家庭存在的前提，笔者进而提问：“国家”与我们每个人的发展有什么联系？特别是对于我们每一个农村初中生自身而言，是否有什么更深层次的含义？如此引导，一个大的主题便逐步细化，与学生个人的生活实际、性格个性相结合，写作也就容易彰显出个人的特色。2．指导学生学会审题和确定主题
培养学生的审题能力，其实也是对学生思维的训练，教师在教学中要做到“收放自如”，即让学生在审题时思维能发散开来，但又能控制在合理的范围之内，以防学生在自由审题的情况下离题万里。教师需要教给学生正确审题的方法，根据题目找准写作范围，紧扣写作要求。例如，根据命题作文《老师的眼睛》引导学生分析题意：(1)题目的中心词是哪个词？(2)“的”字对哪个词进行修饰和限制？通过对这两个问题的讨论，学生能明确“老师”二字限定了写作的范围；“眼睛”是题眼，也就是写作的重点和中心，“的”是对“眼睛”这个中心词的修饰和限制。在确定主题后，教师再对学生提出要求：力求做到选择正确、集中、深刻、新颖的立意，选取典型的、有代表性和对主题有说服力的素材来表达中心思想。3．指导学生紧扣中心选择、组织材料
作文材料，是形成文章主旨的重要内容，所有材料的选用都要根据文章的中心思想来选定。教师必须有意识地指导学生学会紧扣文章中心选择和组织材料，善于筛选生动形象、真实新颖、具有典型性的素材，有条理地谋篇布局，保证行文饱满而缜密。对于农村中学生而言，如何实现紧扣中心地选择和组织材料？回归生活，找出中心与材料之间的联系是一个好方法。虽然农村中学生没有充裕的物质条件，但教师却可教会学生挖掘生活中的精神财富，面对现实生活，表现自我内心最真实的想法，塑造和发展自己的个性，变劣势为优势。教师要注意指导学生，在农村生活中也处处蕴藏着丰富的素材，一条路、一块地、一头牛、甚至一块普通的石头，也可能有着不平凡的故事，最重要的是找出素材与文章中心的联系。以话题“青春”为例，教师可让学生思考以下这些问题：(1)青春是什么？(2)我的青春是在哪里度过的？(3)我的青春最难忘的是什么？其中包含了哪些人、事、物？由此条目细细展开，学生就能根据“青春”这个主题筛选素材来为写作服务。
德国教育家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。写作是一种潜能，需要教师去唤醒、去挖掘、去引导。”培养农村中学生写作能力的过程，同时也是培养学生运用思维操作技术、运用书面语言符号对表达内容进行语境化，展开修辞性创造的过程，教师要将“我笔写我心”思想贯穿于农村初中作文教学中，才能让农村中学生的作文忠于内心，反映真实，体现灵性。
第三篇：高中语文写作现状分析
高中语文写作教学现状分析
摘要：写作教学是语文教学中一块难啃的硬骨头，怎样把这块骨头吃的香，不少人展开了深入研究，更是创办了一些诸如快乐作文等学习写作的方法，到底效果怎么样，这些方法是否适合当今学生的写作，能否提高他们的写作水平，还有待考证。那么，现如今，学生的写作现状到底是一个怎样的情况，本片论文将从此入口，深入细致的展开分析，为今后的写作教学策略的研究做铺垫。
关键词：写作现状；写作教学；教学策略
写作教学是语文教学中一项复杂而又艰巨的工程，它也是语文教学中不可缺少的一部分，多年来，在中学作文教学领域，广大教师付出了辛勤的劳动，进行了大量的探索，取得了不小的成绩。涌现了一大批优秀的中学语文教学专家，他们为中学的作文教学改革作出了突出的贡献。但长期以来我国基础教育受传统教育思想、教学观念的影响较深，从总体上看，我国中学的写作教学还不尽如人意，存在以下几个方面的问题。
一、重阅读轻写作
传统的写作教学围绕着考试这根指挥棒在转，教师为考试而教，学生为考试而作文，于是写作教学出现了这样一种现象：师生投入的较多，但收效不大。学生的写作水平不高，则难以适应现代社会的发展需要。作文因为难教，因为效果不明显而被教师当成了语文教学的副产品。不少学校竟为了增加阅读教学的时间而把作文课挤出了课堂。教师本人对作文教学兴趣不大或并不重视，大部分教师按教学大纲的要求，每学期完成六至七篇大作文，即使做上10篇作文也仅仅将作文教学当作必须完成的教学任务，至于学生的作文质量是否提高或者提高多少，教师则不是太在意，学校一般也不会把学生的作文质量作为考评语文教师教学能力的条件之一。有些教师错误地认为经过小学写作教学后，学生在初中阶段的各类考试中，完成一篇600字左右的作文不成问题，所以并不把写作教学当一回事。
二、重技巧轻积累
传统的写作教学侧重于作文课上指导学生如何审题、如何立意、如何构思，对于写作素材如何进行积累，教师们只是蜻蜓点水，泛泛而谈。学生上作文课时总是冥思苦想，是“挤牙膏”式的写作，他们生活阅历普遍少，知识面又窄，对周围的人和事物缺乏细致观察的耐性及深度。平时教师在指导学生写作时，往往局限在课堂上，或者一堂课用来指导，一堂课用来写作，学生为了完成各门功课的作业任务，课余时间从不阅读课外书，不上网查资料，脑子里只有书本知识和少得可怜的生活常识。长此以往，必然导致学生对作文失去兴趣，自然写出来的文章也就无情而言，无理而道。
三、重模仿轻个性
在传统的写作教学中，采用的主要教学方法是以教师讲授为主，要求学生对范文进行认真的听讲、评价、模仿及记忆，并鼓励学生在课余时间里多看一些优秀作文，在大量的模仿练习中强化学生对字、词、句的理解和积累，写到类似的题目时学会套用。虽然这样做能取得一定的效果，但它无视学生的个性特点，学生写出的文章缺少灵气，没有自己对生活的真实体验，有的只是他人的经验之谈。为了得高分，学生不愿抒发自己的情感，惟恐它不是那么高尚；为了得高分，不愿表露自己的思想，惟恐它是肤浅的。即使偶尔有一些佳作，有时也免不了给人“异口同声，千人一腔”的感觉，某种程度上扼杀了学生的个性。
四、重道理轻实践
一些教师对写作的理论说得头头是道，对写作方法归纳得井井有条，写作过程分析得环环相扣，丝丝入理，但一说到实践，自己也哑口无言了，有些教师多年不写一篇文章，从不做“下水”作文，甚至自叹不如学生，很多年来，在片或市的公开课中很少看见有人上作文公开课，学生在惧怕作文的同时，教师也有畏惧心理，怕上不好作文课。
五、重形式轻情感
传统的作文大多是命题作文，教师在指导时也重在指导学生如何去审题，因为离题，一篇文笔优美的文章会被打上不及格。每次写到这类命题作文，学生要绞尽脑汁琢磨个半天。教师在指导学生立意的时候，总是自觉不自觉地把自己的想法强加给学生，他们要求学生在作文中尽量写出人物身上的闪光点，并刻意提醒学生，要少写甚至不写人物身上某些假、丑、恶的东西。久而久之，学生一听到写作文就叹息或摇头，一脸的畏难情绪，他们深感无话可言，无事可说，没有什么感情可以抒发。即使最终还是完成了教师布置的作文，但写出来的文章也是无病呻吟或虚假、空洞，有时甚至是荒谬的。
六、重标准轻合作
作文批改一直是语文教师最感头痛的事，他们习惯于凭自己主观的感受和文化批评的标准，用成人处世的哲学和经验，从原则和理论的高度提出种种苛求。如果语文教师要精批细改，按照每节课评改10篇作文的速度，也要十至十五个课时，造成教师身心疲惫；如果教师批改不及时，学生对所写的作文内容已淡忘，他们写作时的兴奋点就会转移，当教师讲评时则难以引起学生的心理共鸣。写作虽然是最富个性的学习活动，但从观察事物到修改、评改的过程中，也需要与他人交流写作心得，分享感受，沟通见解。而传统的写作教学从不关注学生间的合作交流，这样的作文教学是封闭的，它束缚了学生的思想，也不利于学生的健康发展。
总之，目前语文写作教学现状存在着“六轻重”，怎样使之趋于平衡，有待教师们的不断探索与钻研。
参考文献：
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第四篇：初中生音乐教学现状分析
初中生音乐教学现状分析
兴义民族师范学院安龙校区 552400 庹 燕
一、音乐教学的意义
学生进行音乐教育的过程中，通过对音乐的欣赏，能够感受音乐节奏、曲调等方面的变化，加深对音乐的记忆力，相关的研究实践证明，初中时期的音乐教育可以加强青少年的记忆力，多听音乐可以帮助青少年发展记忆力。在对青少年进行初中阶段音乐教学的过程中，要对教会其长一些简单、欢快的歌曲，加强对学生记忆力的训练。
二、初中音乐教学存在的问题 1.教师观念狭隘
由于我国长期存在的应试教育，导致我国有很大一部分初中音乐教师观念狭隘，认为音乐又不是升学考试科目，没有必要花费很大的精力进行教学，就是自己投入了很大的精力，也不会受到表扬或奖励，只要按照正常的教学任务授课即可，至于学生是否学到知识，学的多或少，掌握音乐知识的深浅程度，一概与教师无关，这样的教学心态，教学观念，又怎会达到有效教学的目标，实施有效教学，转变教师观念才是初中音乐教学的基础所在。
2.校内音乐教学方法
传统教学方法的表现形式为，教师台上精彩的讲解，照本宣科，学生台下被迫的机械的听讲，记笔记，课堂气氛沉闷无比，枯燥无味，整节课结束，老师教学任务完成，学生似乎从“苦海”中解脱出来，下课后反而变得活泼好动，这种传统的单一教学方法目前有很多老师依然在采用，久而久之，学生们在严肃而紧张的教学氛围就会产生对音乐的厌烦心理，进一步在课堂上表现出抵触行为，如打瞌睡，无精打采，分神等等，在这种教学情况下，音乐教学的有效性也就无从谈起了，采用多种教学方法，激发学生学习兴趣才是实现有效教学的有力保障。
3.师生关系不和谐
师生关系不和谐是目前很多老师和学生之间存在的普遍现象，主要是由于很多老师不论是在教学或日常生活中，始终把自己摆在“教师”的地位，对学生始终是严肃而紧张的态度，无形之中给学生造成一种“绝对权威”“高高在上”“不容侵犯”的形象，学生们对老师本来就是敬畏的心理，如果老师平时的表现不是平易近人，和蔼可亲的，不是经常和学生们一起交流，探讨的，不是把学生们当做自己的“孩子”或“弟弟”“妹妹”“好朋友”来看待的，学生们也就只好“敬而远之”了，师生之间关系的不和谐也就在所难免了。
4.家长对学生音乐学习目的不明确
在经济全球化的今天，一些家长为子女今后的生活考虑，会让其多学一门技能，从而适应时代的发展。另一些家长对青少年培训课程本着试试看的态度，重点是陶冶学生的情操，培养其音乐的鉴赏力，所以在挑选音乐培训机构的时候，会倾向于费用较低的培训班，对音乐教师并没有特殊的要求。还有一些家长是出于攀比的心理，周围同事、朋友的孩子上音乐培训机构，自己的孩子也不能落后，所以对音乐培训机构的选择就更加的宽泛。由于家长对学生学习的目的并不明确，一些费用低的音乐机构成为了家长的首选，生源甚至高于专业的培训机构。这些音乐水平不高的音乐教师，由于自身的音乐素质有限，在向青少年传授音乐知识的时候，难免出现错误，将有误的音乐技能教授给学生，并不利于其长久的发展，并且会形成一种错误的音乐印象，不利于孩子今后的发展。
三、提高初中阶段学生音乐教学对策
为了使青少年初中阶段得到更好的音乐教育，我国必须拿出行之有效的方法，来解决这一问题，使初中生音乐教育可以更加专业化、规范化、合理化，具体办法如下。
1.转变教师观念
教师是班级的灵魂，是学生学习道路上的引领者，而引领不仅仅是音乐知识的传授，更是认真，负责任精神的传承，老师的一言一行，一举一动都应该是学生学习的榜样，首先对音乐的认知方面，教师应该转变观念，树立音乐同其他学科，如语数外一样同等重要的观念，无论是不是升学考试科目，都应该认真的，一丝不苟的去教授，最终让学生在潜移默化中受到这种精神的影响，进而好好学习，也只有这样才能为初中音乐教学有效性实现打下坚实的基础。
2.采用多种教学方法，激发学生学习兴趣
任何课程教学有效性的实现，都以激发学生学习兴趣为前提，否则，一切努力都是徒劳，而在音乐教学活动中，多种教学方法的采用，对激发学生的学习兴趣，无疑可以起到事半功倍的效果，如多种音乐器具的使用，可以让更多的学生参与课堂教学，避免传统以往的教师一个人讲解，学生被迫听讲的局面，其次还可以在讲解课本知识之前，播放一些与之相关的流行歌曲或古典音乐，吸引学生们的注意力，再次除去课内教学外，教师还可以组织学生多进行课外活动的音乐教学，开拓学生视野，激发学习兴趣，从而为实现音乐的有效教学提供有利条件。
3.多元评价，增强自信
教师行之有效的教学评价，能使学生始终保持兴奋地情绪学习。评价的方式多种多样，师生评价，生生评价，学生的自我评价等。但是，评价不是生硬的，为了评价而评价的。找准课堂评价的时机，评价才能在音乐课堂中起到良好的教育效果。及时发现学生的“闪光点”，找准正面评价的时机。每位学生的音乐天赋都有差异，有的学生唱歌条件好点，有的则舞蹈好些，教师要能关注学生的一切表现，随时随地发现、挖掘他们的闪光点，给学生适时的鼓励、评价。让学生感受到被欣赏的美好，从而更加有信心，有兴趣地投入到音乐学习中。
4.改善师生关系，和谐课堂气氛
师生关系不和谐，致使老师和学生一见面就会表现的“剑拔弩张”，老师看见学生是面无表情，一脸严肃，而学生一看见老师就头疼，哪里还有心思听老师讲解？音乐教学的有效性也就成为一句空谈，创设和谐的师生关系，可以使师生双方在课堂教学的过程中保持愉快的心情，营造轻松活泼的课堂氛围，让学生聚精会神的听讲，从而学到更多的音乐知识，初中音乐教学的有效性也就顺利的实现了。
5.提高家长对青少年音乐教学的重视，共同促进对学生的培养
家长让学生学习音乐的目的各有不同，但既然让学生学习音乐就要找一个有资历和有经验的老师。众所周知，青少年时期就像一张白纸，如果遇到好的老师就可以因材施教，假以时日必能有所收获，对学生今后的发展都有帮助，因此要跟从专业素质较高的教师学习，避免出现厌学的心理。由此可见，青少年的启蒙音乐教育对其今后的人生具有重要的意义，家长要本着为孩子将来负责的态度，正确的引导其进行音乐学习。
第五篇：初中生英语写作错误分析
初中生英语写作错误分析
内容摘要
文章在对一些初中学生英语写作中出现的错误进行归类、分析错误类型的基础上认为：现在很多学生在写作中由于粗心大意，或者基础知识不扎实，从而出现中式英语、时态、语态、单复数、第三人称单数、句子完整性等方面的错误。针对以上问题，作者进而提出了解决措施：根据存在的问题，提出教师在初中英语教学中对待学生的态度，采取一些针对性、综合性的教学策略来纠正和减少错误的发生，加强基本句型写作训练，培养思维习惯，扩大语言信息的储备。写作并非一朝一夕的事，要把好这个关，作为英语教师应当注重“写”这个训练过程。
关键词：初中英语；写作；错误；教学策略
216933641.doc 1.引言
俗话说：“水滴石穿”，英语写作能力的形成不是一日之功，必须从平时学习中一点一滴积累，持之以恒。一篇优秀的作文在内容和语言两方面应是一个统一体，任何一方面缺失都会直接影响到作文的质量。而且，很多学生在写作中由于粗心大意，或者基础知识不扎实，而出现时态、语态、单复数、第三人称单数、句子完整性等方面的错误。《新课标》对学生的写作提出了一定的要求，但是从学生的平时作业和试卷来看，写作方面的表达错误较多，与《新课标》下发展学生综合语言运用能力的要求还有一定的差距。而且初中阶段出现的英语写作错误会对学生今后的英语学习都会产生一定的影响，甚至发展成为一种习惯性的错误，所以必须得到高度的重视。初中英语教师应该及早发现学生常见错误的形式，采取一些针对性，综合性的应对措施吗，以帮助学生从不会用英语写作、害怕英语写作发展到能够用英语写作、喜欢英语写作。
2.学生在写作中存在的错误
2.1中式英语
由于有的学生对英语句子结构掌握不好，而且受到汉语的影响，会用中文的思维，直接按照汉语的词序来翻译句子。不顾两种语言的句法结构差异把汉语的语言习惯搬到英语中。因此会有把“萝卜青菜，各有所爱。”翻译为＂Some prefer radish but others prefer cabbage＂．这样翻译出来的句子，让西方读者读起来很拗口，生硬，而且很难理解其中的意思。仔细分析这样的错误句子，可以发现学生主要在英语语篇衔接上出现错误。正确的翻译应该是＂Tastes differ＂。原句所表达的是每个人都会喜欢不同的东西，不是你喜欢这个我就一定喜欢。不是真正的指一些人喜欢青菜，一些人喜欢萝卜。
2.2时态的错误运用
在汉语主谓间不存在数的关系，谓语也没有第三人称单数的说法，因此，学生就会有＂He play basketball everyday＂的错误。准确的句子应该写为＂He plays basketball everyday＂。还有汉语动词没有时态变化，只是借助一些副词或者副词“着，了，过，已经”等时间状语来表示。而英语动词具有词 1
216933641.doc 尾变化形式，同时与助动词共同使用，可以构成十六种不同的时态。这样就很容易让学生写作的时候缺乏时态的概念，会有＂I finish my homework last night and he finishes his last night, too.＂的错误，应该写为＂I finished my homework last night and he finished his last night, too.＂
一般写作如日记、记叙文常用一般过去时态；说明文常用一般现在时态。但是同一文体中，不同的语境都会要用上所需的时态。学生在英语写作时常常也会出现动词时态和语态的错误。如：他说他已经知道了交通事故的真相。应该正确翻译为＂He said he had known the truth of the traffic accident.＂而不是翻译为＂He said he has known the truth of the traffic accident.＂因为主句谓语动词为过去时，宾语从句表示过去已经完成的动作，所以要用过去完成时。
2.3语态的错误运用
英语语态是英语中比较复杂的语法内容，它有着许多奇妙的用法。特别是主动语态与被动语态之间的相互转换。既有一般的规律，也有特殊的规律，甚至例外情况。主动语态不能转换成被动语态的几种情况：
（1）不及物动词一般不能转换成被动语态，如：＂Great changes have taken place in our country．＂不能翻译为＂Great changes have been taken place in our country．＂此句中的take place 是不及物动词短语，没有被动语态。
（2）当直接宾语是反身代词、相互代词或宾语前有指代主语的物主代词时，如：＂He taught himself English last year.＂去年他自学英语。
（3）某些动词短语如catch a cold , make a face, have a rest等是不可分割的整体或构成一个紧密的意群时，不能将其中的名词拆开作为被动语态的主语。如＂We’ll have a rest after the work is finished.＂这活干完我们就休息一下。
2.4人称和数的误用
由于汉语的动词不受主语的人称和数的影响，英语的谓语动词要和主语保持一致，谓语动词要随着主语而变化。而学生主要用汉语思维，对这方面的知识掌握不到位，因此他们往往没有习惯去考虑主语是第几人称，是单数还是复数，经常会出现人称和数的不一致。
216933641.doc 如：＂A number of students is going to learn a foreign language．＂A number of +复数名词作主语，表示“许多”的意思。其谓语动词用复数形式。所以句子应该改为＂A number of students are going to learn a foreign language．＂还有如：＂The Greens did his best to make me feel well.＂句子中的The Greens指格林一家，所以应该要改为＂The Greens did their best to make me feel well.＂
2.5缺少衔接和不连贯
书面表达的评分标准把衔接和连贯是作为核心标准来要求的。之所以如此强调衔接和连贯，是因为这是构成语篇的最基本的条件。是英语写作中的重点和难点，两者紧密相连。
衔接是指“语篇内标记不同句际关系的形式连接，是使作者或说话人建立跨越句子边界的关系，并使篇章内的句子扭结在一起的语篇建构手段”。语篇的衔接是通过词汇和语法等表层结构形式实现的，对语义联系进行标明，是语篇的有形网络。
连贯则是指“篇章是一个整体而不是一些不相关的词句的堆积，是语篇中意义的关联，存在于语篇的底层通过逻辑推理来达到语义连接。”是语篇的无形网络。
例如介绍一道炒豆芽的中国菜，我们应该这样写：First, put the pan on the fire.And then pour some oil into it.When the oil is hot, put the bean sprouts into the pan.Add some salt, stir-fly them for one or two minutes.Finally, put the bean sprouts on the plate.本段文字按照时间顺序写，给人一种简单易懂的感觉。这样的语篇成为一个衔接自然，语义连贯的整体。学生要学会正确恰当地使用这些表示逻辑关系的关联词语，使文章前后连贯，结构紧凑，过渡自然。
如：表示顺序的有:First,Then,Finally等；
表示转折的有：But,However,At the same time等；
表示因果的有：Because,As,So,Therefore等。
2.6综合性错误
综合性错误是指单词的大小写，标点符号，形容词和副词的混淆，书写潦
216933641.doc 草，出现断句等错误。在初中英语写作的语法上，词性的运用是很容易发生普遍性的错误。很多学生分不清哪些是名词，动词，形容词，副词等等，而且它们当中的变化规律有些是特别的。例如名词的单复数变化错误，可数名词与不可数名词的错误，冠词的错误，介词的错误，形容词比较等级还有错当成为副词，副词当成形容词，形容词误用为名词等等的词性运用混淆就导致了写作中的错误。其实这些都是平时考学生自己的积累，所以学生必须从平时练习出发，每天坚持写英语日记，或者写周记，多阅读一些英语文章，提高自己的英语能力。特别注意卷面整洁，秀丽的字体和整洁的卷面会给人一种赏心悦目的心情，产生良好的心理感受，就算出现错误，也会在卷面分补回来。
3.解决问题的对策
3.1整体规划写作训练
韩礼德说：“语言在用笔写下之前一直是潜意识中的东西”。教学的实践经验告诉我，英语写作是学生综合能力的书面体现，是一个长期复杂的训练过程，所以培养学生的写作能力从学生的实际出发，有目的，有要求，有反馈地进行，从易到难，循序渐进。
对于刚升入初中的学生，他们的词汇量比较少，对语言感知能力还是比较薄弱，因此，英语写作训练的重点应该放在基础的训练和激发学生的写作兴趣上。由识词、连词成句，到连句成段练习，让学生运用简单句子表达。系统地规划写作训练的内容和方式。写作的教学不仅要教授语言基础知识，还要采用有效的教学方法，培养兴趣。在教学中，可以从多方面来做题材，让学生发挥自己的想象，写出一篇文章。教师要对该文章进行错误归纳整理，让学生及时将错误改正。
3.2加强基本句型写作训练，培养思维习惯
教师在教学过程中，从文章中提取一些动词，分析例句，根据动词种类确定相对应句子结构，然后让学生组织语言翻译句子，平时多让学生扩句、连句，或者把几个句子有机地连成一段话，适当指导学生灵活、恰当的使用时态、语态，发挥学生的创造性思维。还可以在教学词汇时，让学生正确地朗读拼写每个单词，理解意义和搭配关系等等。词组短语搭配，要尽量使用语境，使学生
216933641.doc 深刻记忆。
在我们平时的练习中，应该多让学生有意识的记忆那些常见的词组，短语和句型。这样分类记忆比较方便。例如，“许多”在英语中有很多相似的词，短语都是表达这个意思：many, much, a lot of, lots of, a great number of等等。只要区分可数名词与不可数名词就容易了。还有一些同义句，She likes collecting stamps very much.= She enjoys collecting stamps very much.= She loves collecting stamps very much.= She is fond of collecting stamps very much.= She is interested in collecting stamps very much.都是表达“她非常喜欢集邮。”
3.3扩大语言信息的储备
听、说、读、写有效的结合一起。在课堂上可以让学生复述文章故事，根据关键词理解文章大意。特别在朗读和背诵方面的指导，应该要求学生背诵每篇课文的重点短语和重点句型，还根据实际情况背诵和默写习作范文，甚至鼓励学生利用课余时间摘录名言佳句。在进行范文教学的同时，引导学生进行语篇的分析，找出主题句或者中心大意，明确各个要点，注意文章衔接，连贯，选词等。还可以在每个Topic授课完成之后，听写重点单词，短语，语法，并尽量做到默写出来。这样可以让他们的思维发散能力和应变能力都能达到训练。
3.4进行“活”写训练
“兴趣是最好的老师”，千篇一律的训练方式往往会使学生失去写作的兴趣，丢掉创新的动力，所以教师必须创设灵活多样的写作题材，要求学生进行自由写作活动。
教师在每次布置完写作任务后，完成的学生往往总是那么几个人，其他连笔都没动，对此现象，为了鼓励他们的写作积极性和写作成果，我会分组完成作文，几个人一组一起讨论，一般都是按能力高低的分配方式搭配。在他们的讨论过程，可以发现写作最差的学生发表意见或建议反而多。这也许是因为平时单独进行写作时可能是由于他们的词汇量少，无法通顺地表达想要表达的意思。但经过小组讨论，结果每个组都能很出色完成任务。所以英语写作兴趣是通过教师巧妙设计活动而激发出来的，在平时的训练中多设计符合学生心理特点的活动，选取符合学生兴趣、贴近学生生活的话题，分组讨论，调动学生的
216933641.doc 写作兴趣，发挥集体智慧。
例如当学习完有关环境方面的课文后，可以设置一个situation: In our daily life ,how to be a greener person？当学习完毕业典礼的文章后，设置一个situation: What are you going to be when you graduate?等等来让学生分组讨论，各抒己见，发现问题，处理问题，解决问题，实现目标。
3.5改变批改和评价方式，注重激励
对于学生习作的批改和评讲也是一个重要的环节。教师对学生的习作进行评改后，许多学生很习惯的拿到作业本就放在一边，没有检查，这样会导致该学生在习作中犯的错误继续在以后作文中出现，直接影响了学生写作水平的提高。
学习者最怕失败，最需要的是鼓励。鼓励是一种重要手段，它可以保护学生的自信心和自尊心。所以教师应该以欣赏的目光看待学生的习作，善于发现其中的精彩词句与片段。在评价时当众诵读或者展示在班务栏。这样当该学生看到自己习作受到表扬，而因此得到激励，暗下决心继续努力。教师要多给学生一些诸如＂Good！/Excellent!/Great!/Well done!＂等正面的评语。
4.结语
总之，语言学习是一个不断出现错误，纠正错误从而提高语言能力的过程。根据错误分析理论，学生在语言学习中出现这样或者那样的错误是难以避免的，是语言学习中的必经阶段。应用语言学家杜雷和贝特曾说过：“不犯错误是学不会语言的”。作为教师，要明白初中生写作时出现的各种各样的错误是正常现象，关键是教师怎样有效地利用这一教学资源为教学服务，更快地提高学生的写作能力。本文只是对初中英语写作中学生常见错误做了初步的分析，这样在教学上就能对症下药，减少学生写作的错误。教师必须让学生勤练笔，培养良好的写作习惯，掌握英语基础知识，长期坚持写作训练，一步一步提高写作水平。
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