“听”“读”“演”相结合,有效地开展童话课文教学

第一篇：“听”“读”“演”相结合,有效地开展童话课文教学

“听”“读”“演”相结合，有效地开展童话课文教学

著名儿童文学作家金近说：“孩子们的思想感情，最突出的一点是幻想，幻想贯穿着整个童年的生活。” 童话体裁课文发生以情节完整曲折，形象生动鲜明。幻想丰富奇特、夸张强烈动人语言简洁活泼，表现手法多样的特点，深爱广大少年儿童的喜爱。它能让孩子们在理想世界里畅游，这正好顺应了儿童的心理特点和爱幻想的天性，为儿童打开了一扇通向幻想王国的大门。但是现今我们很多教师教学童话时习惯于深入文本，习惯于微言大义。他们往往抓住一两句话大做文章，意图让学生从浅显的文字中挖掘出好多深刻的内涵。这样的教学童话，是完全违背作者的写作意图的，一节课下来学生学得兴致全无，教学效果也甚微。所以提高童话教学实效性是发展中低段学生阅读能力不可缺少的一个方面。在教学中建议采用“听、读、演”教学模式，以便更大地适合小学生年龄特征和认知水平，让小学生真正地走进童话，感受童话中的真善美，提高学习童话课文的实效性。

一、以听激趣

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。我们所教的对象是一群活泼可爱，天真无瑕的孩子，他们的理性思维尚未发育成熟，但他们的感性思维丰富，他们爱唱、爱跳、爱动、爱表现。他们喜欢富有神奇色彩的童话故事，孩子们总喜欢在故事中找到自己的快乐，希望自己也能拥有童话故事中白马王子的英勇，白雪公主般的美丽，魔镜的魔力，圣诞老人的智慧和法力。要牢牢地吸引着少年儿童的注意力，使他们产生主动学习的愿望，在教学童话课文过程中，我们要把激发学生对童话的兴趣作为教学的首要任务。

激起学生的兴趣可采用听故事的形式。一次班会上偶然发现学生对听看故事饶有兴趣，于是我决定在讲授《巨人的花园》前先录制好《聪明的小裁缝》课件给学生讲这个故事。有精彩图片与课前的充分准备，孩子都听得津津有味的。故事的结局是凶狠的巨人自食恶果。这时我发问：孩子们，如果当初巨人知错了，他以后的日子会如何呢？今天老师也跟大家一起读一读另一个巨人的故事，于是就自然而然地引出了课题，同时勾起孩子气的好奇和兴趣，课堂就在孩子们浓郁的兴趣中展开了。紧接着我让孩子们在音乐的衬托中听听课文,在听之前要求孩子们要认真听,听完说说：你听懂了什么呢?你觉得巨人是怎样的一个人？通过师生的交流学生便能大致了解课文内容。音乐的衬托下，加上之前故事的精彩，进一步激发学生的学习兴趣。

二、以读燃情

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”童话故事曲折有趣，语言浅近、生动、简练、质朴。对于发展儿童的语言，是有着积极作用的。尤其是中低年级的语文教材中，有许多生动有趣的童话寓言，在朗读教学中，不妨像电视动画片里的配音演员那样，把语言的音调作一些有趣的夸张，学生会兴趣盎然。不要怕模仿不像，只要燃起学生读书的热情，想读书的激情，把握好字里行间的感情就行了。我们可以运用了富有变化的朗读形式，引领学生入情入境，朗读水平自然而然就可得到很快的提高。提高朗读的实效，要从以下几方面做好努力：

（一）充满童趣地读

《小蝌蚪找妈妈》一课中“池塘里有一群小蝌蚪，大脑袋，灰黑色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来游去。”这一段对小蝌蚪群体娇态的描述，迎合着儿童对小蝌蚪新奇、好玩的情趣。朗读时要语音亲切丰厚，语气新奇谐趣。具体地说，“大脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴”三个短语的朗读速度要逐个加快。这样，不仅可以使儿童听者对小蝌蚪有一个完整系统的形象，还可以使他们感受到小蝌蚪妩媚多姿、新奇有意思。自然地沉浸到喜闻乐听的情趣之中去。

（二）分角色地读

童话故事可以有很多种读法，其中分角色朗读是童话教学的重要方法。分角色朗读不仅可以让学生更好地进入学习内容的情境，还可以使同学们能够更好地理解童话中所蕴涵的意义。如在学习《去年的树》可以指导学生分角色朗读课文。要求学生分别读出所扮鸟儿、树根、门先生、小姑娘等角色的恰当语气，并在读之前适当提示：鸟儿在寻找大树时的急切、失望以及寻找到“大树”时和即将离开时悲伤的语气；“树根”、“门先生”、“小姑娘”要读出难过和同情的语气。使学生在这样的反复朗读中，结合课文具体语言环境，提高朗读能力，增强语感，理解课文内容，并能感受到鸟儿对朋友最真挚的感情。又如《黄鹂和山雀》课文中小黄鹂对老黄鹂所说的话例：“妈妈，给我吃，给我吃！”，读音要细而高，以形象小黄鹂的小；读的速度要快，以形象小黄鹂急切要食的神态。对于小黄鹂与山雀所说的话：“山雀阿姨，您怎么吃树皮呀？”要用细而高的语音读，以表现小黄鹂幼稚、短见、多奇的特点。对于老黄鹂所说的话：“这是卷叶虫。这种害虫真狡猾。它吐出比，把嫩叶卷起来，自己躲在里面吃叶肉。”和山雀所说的：“孩子，你们不知道。这不是树皮，是梨椿象。它们专门偷吃果汗，坏透了！”读音要低而混厚，速度要慢一点儿，以形象“长辈人”坦诚稳重，识多见广，和声善气。这种灵活恰当的语音变换，可以使文章中角色的个性明朗，给儿童的感受真切、新奇、深刻，使之越听越爱听。

（三）感情分明地读

不管是故事童话，还是寓言童话，在内容中都有是非、爱憎的对立情感，要想把这些对立的情感表达清楚，朗读时必须首先把握住褒贬的对象，然后再针对褒贬对象确立褒贬语气。褒贬语气的种种表现，是立场情感表达的主要依托。例

1、《陶罐和铁罐》中的铁罐自恃坚硬很骄傲，于是不断挑衅陶罐。例中作者对铁罐的骄傲是鄙视唾弃的，所以，对其要使用贬斥的语气：文中的“骄傲”，“傲慢”是对铁罐品行不佳的强调，要用重读慢语速表现：“陶罐子，你敢碰我吗？”要用高语音强力度较快语速读出贬意语气。“谦虚”要用低度音轻读，以示陶罐子的坦诚和郑重，“住嘴”高音快读，以表现铁罐的气急败坏与无礼。如果用低音轻读的话，产生的情感立场就会颠倒了。又如例2《狼和小羊》中狼非常想吃小羊，就故意找碴儿，说：“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？”小羊吃了一惊，温和地说：“我怎么会把您喝的水弄脏呢？您站在上游，水是从您那儿流到我这儿来的，不是从我这儿流到您那么去的”。

这段内容充满着对狼的蛮横无理的憎恨和对小羊温柔可爱的同情。朗读时，对狼蛮横无理的话不能绘声绘色地读，必须用带有否定色彩的佯音读。即，力度要弱，语音要低。如果用强力度、高语音读的话，就会在客观上起着宣传赞扬“狼气势汹汹”的效果。那样的话，憎恶的语气就一点也不会有了。但，语气又能落重，并且用升语调，否则的话，狼指问的口吻、强横的情态就表现不出来；对于小羊的语言，要用平力度慢语速读，以形象小羊的据理力争、弱不畏强。只有这样调配，狼“强暴蛮横”的嘴脸，小羊“弱小理辩”的形象才能鲜明地表现出来。

（四）有表情地读

也就是边演边读，以演辅读。演读是小学生喜闻乐见的读书形式，是课堂教学的一种重要的教学策略。小学生在表演中朗读，在朗读中表演，在演读中实现知识的消化、吸收、迁移和运用，培养了小学生对阅读的兴趣，帮助他们逐步形成良好的阅读习惯。一堂充满创造力和想象力的童话课需要教师带领学生一起去开发去挖掘，去拓展去想象。教师在设计教学活动时，要能激发学生浓厚的兴趣，深受学生喜爱。如《小木偶的故事》就最适合用演读的方式，这篇童话故事中包含许多描写表情的词语。学生通过表情的演译和朗读，帮助理解词意的同时也感受到小木偶被小红狐欺负，被黑熊警察误会，被小白兔取笑，老奶奶指责的种种无奈和有苦不能诉的痛苦，进而体会到课文的主旨：“只会笑是远远不够的。”这句话的深刻含义。

三、以读促悟

朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对培养学生的语感很有作用。因此，我们必须把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来，恰当地，充分地运用朗读手段，将朗读训练与培养语感贯穿于阅读教学始终。《语文课程标准（实验稿）》在课程的基本理念、课程目标中都多次强调：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力”，“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。在童话课文的教学过程中主张边读边悟，读出情趣.。由于童话中的故事主人公大都是人格化的,本身就使儿童很感兴趣，他们迫切需要读而且喜欢读，教师要尊重他们读的需要，满足他们读的需要，让他们充分地读。在不断的读中逐步地深化，对文章内容的理解，具体指导，如在读中感受形象美，在读中鉴赏意境美，在读中体会情感美，在读中追求创造美。多读，指导学生读，学生学到的不仅仅是课文内容，更多的是读书的方法和技能。我们可以采用以下几种方式进行：

（一）范读能感受语感。叶圣陶指出：语言文字的训练最要紧的是训练语感。吕叔湘先生也认为语文教学的主要任务是培养学生的语感。也就是说，学习语言的方法不是靠理性分析，而是靠对语言直接感受积累。朗读就是对语言的直接感受，读的多了，文章的语言、节奏、句式、格调等自然而然地浸润到学生的内心深处，不知不觉中就提高了学生对语言的感受力，转化成了自己的语言，古人所言：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是这个道理。小学生读书还处于初步学习阶段，有很强的模仿力。而教师是孩子们最乐于模仿的对象。教师精彩的范读，能激发学生的学习兴趣，调动他们学习课文的积极性。教师必须重视对学生进行朗读指导，指引学生把心放在课文中去，设身处地去读，去想，让学生在教师投入的范读中深切感受课文的字里行间所表达的思想感情。如《陶罐和铁罐》是褒贬鲜明的课文，教师通过范读，把铁罐的蛮不讲理和陶罐子的谦虚表现出来，学生在模仿过程中，把握了课文感情的同时又感悟到作者价值观和评价。

（二）演读能体现语感。在教学过程中，创设机会让学生自己读书，自己分析，朗读片段，借助表演课本剧，让充分发表自己的见解，展现自己的语感，演中感悟，催化体验。

四、以演促悟 表演在课堂教学中能起到培养阅读兴趣，张扬个性的效果。童话故事曲折有趣，语言简洁生动，符合儿童的语言表达习惯。通过肢体扮演，可以满足儿童游戏的自然天性。用“玩”的方式来对待童话，是儿童对文学的一种独特的把玩方式。所谓课本剧表演，即把童话情节通过玩玩演演的形式再现出来，表演代替教师的分析讲解。在演的过程中还可以抓住故事的重点词语，用神态、动作来表现，把重点词语的“神”外显，引导学生“演”中“悟”，“悟”中“演”。演又分有声的演和无声的演，也就是哑剧。不管是哪种形式都是中低年级学生最感兴趣的一种学习方式。在孩子们充分理解课文的基础上，演之前可以先让他们在小组内讲一讲这个故事，要求时间、地点、人物、事件“四要素”俱全，还可以顺着童话故事情节的发展，展开想象续讲，这样帮助学生深入理解课文并强化记忆，又发展了学生的口头语言，培养了说话能力。做完这些工作后再演会让孩子们的思路更为清晰。讲完《巨人的花园》后，我们决定来演一演这个课文剧。孩子们带上自制的头饰与工具，讲演故事时配上夸张的语言，神态与动作，让我们时而为巨人的粗鲁而气愤，时而又为巨人的真心悔改变得欣慰。在一旁的我甚至觉得他们演得比课文讲得更精彩。是呀，让孩子们的想像力与创造尽情地放飞。通过演对教材的再创作，在这一过程中，孩子担当、扮演“他角色”的新鲜感与情感体验，主动投入的故事剧情中。教材中原有的逻辑的、抽象的符号化了的内容，一下子变得那样生动、形象、真切、并有了自己的理解，充分发散了孩子们的思维，迸出了创新的火花。又如学习《小木偶的故事》一课，就可以采用哑剧表演。哑剧，就是脱开语言的交流，用神态和动作等来表现内容的一种表演形式，这种方式有利于提高孩子在学习中的领悟能力，也有利于发展学生的创新思维能力。如果要同学们只是读关于小木偶由于不会笑而带来的一系列麻烦，孩子们是很难体会出小木偶内心的悲伤和委屈的，教者可以根据课文内容让学生表演哑剧《小木偶的遭遇》。当表演者演到小木偶在向熊警察解释书包被抢的经过却因为自己的笑而得不到他的理解时，作为表演者的那种痛苦的表情以及很无助的神态让同学们都为他而感到着急，大家也才真正体会“人世间只有笑这一种表情往往是不够的，要想得到生活中最真实的东西还得具备更多的表情”。教师是课程的开发者，是学生学习的促进者，领路人，是学生健康成长的激励者，是教学理论的研究者、实践者。在漫长的教学过程中，要设计不同的更有效的教学活动，增强学生学习兴趣，提高教学实效性，让童话课拥有永久的魅力！教师作为创新学习的组织者和主导者，应该主动开拓进取，积极采用“听”“读”“演”三结合，让学生学得层序渐进，学得兴趣盈然。因此教师同样需要创新精神，设计学生喜闻乐见的教学环节与游戏，运用学生感兴趣方式帮助课堂教学，激活课堂，让学生学习快乐，快乐学习，提高课堂的实效性。

第二篇：听读课文录音

听读课文录音，学生跟读，想像诗歌中具有审美意义的艺术形象，整体感知诗歌内容和思想感情3请学生说出对诗歌意旨的理解。

三、合作释疑

4、学生研读诗歌，提出理解中的疑难诗句，小组合作探究：

⑴“隐秘的想望”指什么？为什么说“隐秘”？

⑵怎样理解“山那边的山啊，铁青着脸”？

⑶“我常伏在窗口痴想”中“痴想”在这里是什么意思？

⑷“给我的幻想打了一个零分”是什么意思？

⑸“一颗从小飘来的种子”指什么？为什么说是“飘来的”？

⑹“因为我听到海依然在远方为我喧腾／──那雪白的海潮啊，夜夜奔来／一次次漫湿了我枯干的心灵„„”这些诗句是什么意思？

5、再探

⑴“在山的那边，是海”，对这个“山”字，“我”小时候理解的和今天的理解有什么不同？⑵诗人领悟妈妈所说的“海”，“是用信念凝成的海”，不是自然界的海，那么，什么是“信念凝成的海”？诗中有没有回答这个问题？

⑶读第一部分，你觉得小时候的“我”是一个怎样的孩子？

⑷结尾表达的信念，如果用议论语言该怎样表达？“在一瞬间照亮你的眼睛”蕴含着怎样的意味和感情？

⑸有人说，这首诗在艺术上波澜迭出，紧扣人心，结合阅读体验说说你的理解。

四、课内精读

今天啊，我竟没想到

一颗从小飘来的种子

却在我的心中扎下了_________

是的，我曾一次又一次地失望过

当我爬上那一座座诱惑着我的山顶

但我又一次次鼓起信心向前走去

因为我听到海_______在远方为我_______

──那雪白的海潮啊，夜夜奔来

一次次漫湿了我枯干的心灵„„

在山的那边，_________?

是的！人们啊，请相信——

在不停地_________过无数座山后

在一次次地战胜失望之后

你终会_________上这样一座山顶

而在这座山的那边，就是_________

是一个全新的世界

在一瞬间_________你的眼睛„„

１、依据课文为上文空缺处填上适当的词语。

２、解释画线词语的含义：

⑴ 一座座表明了____________________________________________。

⑵ 一次次表明了____________________________________________。

３、文中画横线的句子如何理解？

⑴ 诱惑着我的山顶：____________________________________________。

⑵ 漫湿我枯干的心灵：____________________________________________。

４、根据上文意思说一说要想实现理想应具备怎样的精神？

５、你心中的希望是什么？你是如何追求希望的？

五、拓展延伸

乡愁

余光中

小时候

乡愁是一枚小小的邮票

我在这头

母亲在那头

长大后

乡愁是一张窄窄的船票

我在这头

新娘在那头

后来啊

乡愁是一方矮矮的坟墓

我在外头

母亲在里头

而现在乡愁是一湾浅浅的海峡

我在这头

大陆在那头

练习：《乡愁》以＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿分别构成四节诗的核心，而这一切无不一层深似一

2、（略）

3、诗人取象于群山和大海，表达的是一种人生感悟和坚定信念：奔向理想的人生征途是漫长的，但是，只要百折不挠地坚持奋斗，理想境界终将实现。

4、⑴ 王家新创作谈中说：“诗的开头两句，正是我„小时候‟的真实写照。我想，几乎在每个人的童年和少年时期都有一些„隐秘的想望‟，而诗中的这种对„山那边‟的遥望和幻想，构成了我小时候特有的秘密──在今天看来，它还隐秘地影响到我的一生。”作者小时候想望山那边的海，爬山是为了望见大海，这个愿望并没有告诉他人，所以说“隐秘”。

⑵ “铁青着脸”是拟人手法。是“我”心情沮丧时的主观感觉。“我”爬上山顶，满以为能够看见大海了，望见的却依然是山，非常失望、沮丧，所以望见那边的山，看起来就像是“铁青着脸”。山色是青的，只因为“我”的心情不好，好像山也铁青着脸在那里怪我痴心妄想，笑我幼稚可笑。

⑶ “痴想”原意是发呆地想，这里的意思是，总是神往于大山外面的世界，达到了痴迷的程度。说明“我”从小就不愿困居于狭小的天地，而追求新的天地。

⑷ “我”原以为一座山的那边就是大海，现在明白这是幻想，所谓“零分”就是说幻想全然落空。⑸ “一颗从小飘来的种子”比喻一个信念，妈妈给我的信念，──山那边是海。妈妈是由我的痴想、疑问而说起这话的，这话并非确指理想，所以说是飘来的。

⑹ 诗人确信远方有海──理想是可以实现的，日日夜夜理想在心中激荡，鼓舞着“我”不懈地奋斗，就像听到大海依然在远方为我喧腾。“枯干的心灵”比喻对理想的渴望。海潮“漫湿了我枯干的心灵”，就是说，理想滋润着心灵，使心灵不再枯干，变得充实而有活力。

5、⑴ 小时候理解的山是指具体的、可见的、实实在在的山，是自然界的山。今天，随着阅历的增长和体验的增加，“山”既可以指一座山，也可以指无数座山，是重重困难，道道难关。

⑵ “我”虽然多次失望，但在爬上一座座山顶之后，又坚持不懈地鼓起信心向前走去，海在远方召唤着我，鼓舞着我。诗人相信，不停地翻越，一次次地战胜失望，就会看到一个全新的世界──海。而达到这个目标，依靠的正是信念，百折不挠地坚持奋斗，理想境界终将实现，“海”终将展现在你的眼前。从这个意义上讲，“海”就是“信念凝成的海”。

⑶ “而我偏偏又是一个耽于幻想、对外面的世界充满了强烈的好奇心的少年”（《王家新创作谈》）⑷ 由“照亮”，可以想见这“全新的世界”是光辉灿烂的。照亮前后的心情是惊喜，理想境界的实现让人兴奋、惊喜。

⑸ 诗人富有坚韧的信念，但语调并不总是高亢的。他没有回避生活的真实，在诗歌第一部分，他以一个孩子的语调写出，“给我的幻想打了一个零分”，从负面描写的挫折感，反过来从感官和情绪上增进了“山／海”对立的真实性，使诗歌得以在一种强有力的冲突中，饱满地完成了最后的“海”与“山”的逆转。同时，这种情感的起落，也使全诗获得了一种恰当的节奏。

四、课内精读

１、深根 依然 喧腾 是海吗 翻 攀 海呀 照亮

２、⑴ 追求信念的路途坎坷遥远⑵ 执著追求３、⑴ 翻过山顶是“我”幻想成真正的必然，因而具有诱惑力⑵ 执著的追求变失望为希望

４、① 我们必须有坚韧不拔的精神。

② 我们自己要有信心。

５、略。

五、课外阅读

邮票 船票 坟墓 海峡 母亲 新娘 对比 思念故国的情怀

第三篇：小学语文教学论文“读、想、编、演”相结合,让学生进入童话的世界_人教版新课标

小学语文教学论文-“读、想、编、演”相结合，让学生进入童话的世界 人教版新课标

儿童最喜欢新奇有趣的故事，生动活泼、充满美感的童话形象、富有诗意的场景和动人心弦的童话情节，构成了色彩斑斓的童话世界，是令孩子们想入非非的天地。童话教学在培养儿童良好的思想品德的过程中，起到了“润物细无声”的作用。童话教学在培养小学儿童创造性思维能力的过程中，也有着得天独厚的作用。在教学中，如果教师不加以点拨，自己对童话态度冷漠，教学手段抽象，加上教学方法上的死板分析讲解，就会抑制学生的兴趣，那就很容易把他们阻隔在童话世界之外。那么如何才能让学生进入奇妙的童话世界呢?在此我就小学语文的童话教学作以下探讨：

一.重视朗读和复述

童话的语言生动、简练、质朴。童话中简洁、流畅的语句，对于发展儿童的语言，是有积极作用的。例如《谁的本领大》中，故事里风和太阳的对话，非常符合儿童的生活用语。风说：“那还不容易!”太阳对风说：“看我的吧。”太阳说：“这有什么难的!”这些都是孩子们平常生活中相互说话的语气，很容易就能掌握。

童话中的对话比较多，又能表现出不同形象的特点，有利于训练学生的表达能力。《谁的本领大》中，风和太阳开始都认为自己本领最大，所以对于他们的对话，要引导学生读出谁也不服谁的语气。在第一次比本领之后，太阳获得了胜利，太阳对风说：“风先生，你还敢同我比本领吗?”引导学生读太阳的这句话时，抓住太阳得意、傲慢自大，完全不把风放在眼里的心理。第二次比本领，风获得了胜利，太阳惊讶地说：“风先生，你的本领也不小哇!”表明风和太阳都认识到了，每个人都有自己的长处和本领，应该正确认识自己，看待他人。经过学生有感情的朗读，体会到了人物的个性特点，自然领悟到了其中蕴涵的道理，使他们的语言能力得到了提高。因此，童话教学要重视指导学生有感情地朗读，从朗读中加深对课文的理解，提高学生的表达能力，并在此基础上鼓励学生将童话故事讲给其他小朋友听，在复述的过程中，进一步训练学生的口头表达能力。有的童话的语言很有节奏，富于音乐性，经过反复朗读之后，可以让学生背下来。二.打开想象的天窗

童话虽然不是诗，但它的意境和语言都像诗一样美。因此，童话教学要重视激发学生的感情，引起他们的想象。而小学儿童也是喜欢想象，擅长想象的，教学时稍加启发、点拨，是很容易借着想象进入童话世界的。在童话里，有许多奇异的情节，有一种自由的、积极的力量来实现人们的美好生活，因此学生能从童话里能寻找到欢乐。童话角色又是可爱的，它带有浓厚的幻想的色彩，它的神情、动作、语言和心理，都给学生留下了很大的想象空间。因此，伴随学生的想象和情感活动，童话就会活在他们的心灵里。

如教学《卖火柴的小女孩》，几次让学生想象小女孩的语言，当小女孩划着了第一根火柴仿佛坐在温暖的火炉边时，安徒生没让小女孩说话，只是细腻地描写当时那情景，写得很感人。为了让学生体验那瞬间的温暖，教学时教师可启发学生想象小女孩可能说些什么。同样，在小女孩第四次划着火柴，仿佛见到了奶奶时，让学生进一步想象，如果你们就是小女孩，你会怎样情不自禁地叫起来呢?学生通过丰富的想象，深深地进入了童话世界，体验到了童话里的喜怒哀乐。

又如《会走路的树》中，驯鹿带小鸟“看见了许多有趣的东西”，那么，会看到哪些有趣的东西呢?可以让学生尽情地联想，只要有一定的合理性，教师都应该给予鼓励。

三.让学生当作家“编”童话

当孩子们对童话内容有了较完整的理解、对文中角色形象有了一定的印象、对文章思想情感有了一定的体验时，可引入“编”的活动环节。有了前面一系列的学习活动，孩子们定会产生表达欲望，想将自己的感受说出来，将自己的爱憎表露。教师要善于抓住、抓准这一契机，提出最佳的、富有启发性的、具有极大拓展性的问题，将学生引入“编”的活动。

如《会走路的树》，结尾是小鸟停在小驯鹿金色的角上，向自己的家快步走去中。这个结尾给学生们的思维留下了广阔的空间。小驯鹿带小鸟回家，会发生什么故事呢?小鸟见到小驯鹿的爸爸后，会讲些什么呢?让学生充分发挥自己的想象力续编故事，不仅发展了学生的语言能力，对学生创新能力的培养和想象能力的发展也有很好的促进作用。

需要注意的是，“编”的活动必须在学生完全理解了童话内容的基础上才能进行，一般都安排在教学的最后环节。个体活动、小组活动和集体活动一定要有机组合、合理安排，各个环节活动时间一定要充足。学生活动中，教师要做好自己的角色(促进者、引导者、组织者)工作。

四.让学生做演员“演”童话

演是学生用自己的动作、语言将文中词句意思、课文内容、角色特点、角色语言、角色情感等表现出来，是学生对新知识进行加工、内化和再现的过程。对于理解课文内容、体会角色特点、体会角色语言、角色情感的表演，则应放在学生完全理解了课文内容的时候来进行。这样学生才能真正入情入境，表演才会真情流露，表演才会取得成功，才能起到应起的作用。

如教学《云房子》，不妨让学生戴上小鸟头饰，使气氛变得轻松活泼。这时，教师把握时机，激发学生的兴趣：“亲爱的小鸟们，看到这么多白云，你们最想干什么?”学生的兴趣一下子被调动起来。教师先引导学生细读课文，看看小鸟们是怎样造房子的。在学生充分朗读，理解课文内容之后，教师便示范造房子，学生跟着做动作。捧一团白云铺地板，四周造起高高的墙，开一个小门，再开一扇窗，屋顶盖好……学生兴高采烈地做砌墙、铺地板、盖屋顶的动作，有的还发出“哎哟，哎哟”用力造房子的声音。教师给学生创设了情境之后，可由“扶”到“放”，请学生们自己来造，随便造成什么式样，造在什么地方，造多大，都可以。学生们就更来劲了，有的蹲在地上，有的靠在桌边，有的独自设计，有的同桌合作，一个个忙得不亦乐乎，课堂气氛真切而热烈。学生带着浓厚的学习兴趣，在表演的过程中，大胆想象、创新，思维那么活跃，表演那么逼真，真正融入到了课文之中。

应注意的是，演的活动中应该让学生尽可能地全体参与，体现全面发展全体发展的思想。不能把课堂变成少数几个优生的表现舞台。这就需要教师要事先预设好演的活动形式和组织形式。要重视演的质量。演的活动应该是师生全身心投入的活动，而不应只是造气氛，摆花架子。这就要求教师课前作好充分准备，做好导演的角色，让学生真正入境入情，真情流露。

童话教学在小学语文教学，有着特殊的地位。只有让学生真正进入童话世界，才能感受童话的童心童趣，才能领略童话的美妙和神秘。通过一系列的综合训练，可以促使学生爱童话，学好童话，有效地提高儿童的语言能力，发展创造能力和初步的分析判断能力，充分发挥童话的教学功能、认识功能和启迪智慧的功能。希望通过这样的教学，能把学生真正带入一个穿越时空的神奇境界，让学生在童话的世界中自由地遨游。

第四篇：《读童话、讲童话、编童话、演童话》综合性学习教学设计(四上)

人教版小学语文四年级上册

《读童话、讲童话、编童话、演童话》综合性学习教学设计

（教材p45）：

中外童话是一座巨大的宝库。让我们开展一次读童话、讲童话、编童话、演童话的综合性学习，从童话的宝库中得到更多的宝物。先各自搜集自己喜欢的中外童话，认真读一读；再互相推荐，交换阅读；然后自由组合，商量一下，如何汇报展示。教学目标：

1、让学生走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力。

2、让学生在形式多样的活动中，尽情体会童话的乐趣，提高对童话作品的阅读、积累能力，培养听、说、读、写、演的能力。

3、通过展示活动，培养学生主动探究的兴趣和团结合作的精神，不断提高语文实践能力。教学重点：

在熟读本单元内容和阅读课外童话的基础上，通过讨论、交流，引导形式体会童话的特点，感受童话的魅力。教学难点： 讲童话、演童话。教学过程：

一、谈话导入：

中外童话是一座巨大的宝库，她那动人的故事和优美的语言，总 能把我们带入美好的情境，使我们受到真、善、美的熏陶。今天，让我们一起走进奇妙的童话世界，去感受一下童话的魅力吧。这节课让我们在写童话的、讲童话、演童话的过程中，再一次尽情体验童话带给我们的快乐吧！

二、展示交流

1、读童话。

师：最近，老师发现同学们的一个小秘密：在学习有关童话这一单元以后，同学们对童话的兴趣越来越浓了，谁来说说你读了哪些童话故事？

生：畅所欲言。

师：提示同学们课后和她人交换阅读、积累。

2、讲童话。

师：同学们真了不起！没想到你们都读了这么多童话故事，真令人佩服！那你们谁愿意为大家讲一个？好！下面先请同学们想一想：（学生思考）

师： 哪个童话故事给你留下最深刻的印象？选择你最喜欢的一个故事，讲给同学们听，可以自由组合，也可以配上动作演一演。（提示学生介绍时，要抓住童话的主要内容和最吸引对方的情节进行概要介绍。）

（这一环节提前就让学生自主选择，自由组合地进行或讲或演，有利于培养学生的自主、合作、探究的能力。）

3、编童话。同学们或创编或续写了不少童话故事，下面请同学来展示一下，其他同学当评委。（好多的学生想当评委）

（1）先回忆童话的特点，然后据此点评：①主人公往往有超常能力；②想像丰富；③包含一定的道理。（板书）（2）学生展示、师随机点评。

师：同学们真行呀！不仅个个能说会道，而且还会画呢！下面请大家欣赏同学制作的手抄报。（事先布置学生准备）

（这一环节给学生创造学习提供空间，发展学生丰富的想像力。放手让学生在积极主动思维和情感活动中，加深对童话的理解和感悟。）

4、展示台。

出示童话手抄报，生介绍，师生共同点评。

（出示课前布置学生的作品，激发了学生的成就感，调动学生的学习兴趣。）

三、拓展。

师： 同学们，通过这次活动，我们了解了更多的童话故事，但这只是沧海一粟。走进童话世界，你一定会有新的发现，新的收获。正如《雨中的树林》（三单元日积月累）所说，童话是小精灵，童话是滚动的雨珠，是串串项链，是青蛙击鼓跳舞，是又软又香的落花，是酸甜可口的浆果，是会变魔术的雨点儿。让我们永远喜爱童话，让多彩、新奇的童话永驻心间。

第五篇：如何有效地开展语文活动教学

如何有效地开展语文活动教学

随着新课程的实施，活动教学逐渐成为语文教学的一种重要方式，对语文教学工作的开展，起到了重大作用。《语文课程标准》提出的“小学语文教学应立足于学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”活动教学作为一种新型的教学形式，它符合新课程的的这种要求，通过让学生在活动中感悟、习得，逐渐掌握语文的规律，提高学生的语文能力，还通过活动使学生的素质得以提升。

1、钻研教材，把握学生的认知特点，为活动教学的展开找好基点

教材文本是课程转化为教育活动的中介，也是课堂教学主要内容。但是教材是一个“死”的文本，而教学活动是一个“活”的过程，是由不同的对象在不同的时空条件和不同的情境下生成的动态的过程，有很多差异性和不确定性。柳斌也曾指出：“要有好的教材。有了好的教材以后，还要精心地钻研教材，采用先进的比较好的教学方法，尤其是要通过更新教育教学的思想，建立教育教学的新的理念，使得我们的教育质量尽快地提高。”因此，教师要运用活动教学思想指导和开展教学活动，应立足于教学内容的认识和技能要求，以及学生的经验。由于小学生，特别是中低年段小学生身心发展尚处于幼稚阶段，他们好动爱玩，有意注意持续时间短，针对学生的这一特点，应尽量设计动态的教学过程，通过活动教学，让学生在玩中学，学中玩，让学生轻松愉快地学习。同时，也要考虑到学生的生活经验，所设定的活动内容应贴近他们的生活，符合他们的认知水平，唤起他们表达表现欲望，进而获得可能的发展。

2、创设活动情境，激发正确学习动机

在建构主义理论的支持下，创设情境已成为教师们积极采用的，以引发儿童自主加入活动的一种重要方式,真正的学习是在有意义的情境中发生的，学习者正是在情境中通过活动获得了知识，学习与认知本质上是情境性的。在语文活动教学中，创设适合儿童心理状态的思维情境，引导他们爱学、乐学、会学,教师可以根据小学生好动、好奇的心理特征，精心设计形式多样、新颖有趣的情境，让学生在教师创设的活动情境中，体验现实的社会生活，身临其境地获得对课文内容的真实感受，以此激发学生学习的内驱动力，培养思维品质，丰富感情。通过创设积极有效的情境，或感染、或激发，营造浓郁的思考氛围，诱发学生进入强烈的求知期待之中。等时机成熟，教师或提出教学目标，或引导学生畅谈感受，或组织质疑，从而激发学生强烈的学习愿望，为全课学习奠定最佳的情感和心理基础。

3、适时安排活动，做到精而不繁，稳而不乱

教育家皮亚杰说过：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配，一切有效的活动必须以某种兴趣作先决条件。”这就要求教师在教学活动中，应儿童的兴趣为活动生成的出发点，精心的设计一些教学活动。在教学的重点和难点，可以组织开展一些服务于教学内容的游戏活动，这样既能调动学生思维的积极性，又有助于突出教学重点，突破教学难点。对于一些简单易懂的学生“跳一跳，够得着”的知识，教师可以让学生通过小组自由探索的形式，引导学生通过合作完成学习任务，实现学习目标。此时，教师可以巡视观察，积极介入其中答疑解难，有机指导，适时调整自已的教学重点和难点。

4、选择恰当的活动形式，促进学生素质的发展

兴趣是学生参加活动的最直接、最真实的理由。在小学语文教学中，把活动引入课堂，对激发儿童学习的自觉性和积极性，提高学习效率，变静态的课堂教学为动态的语文活动，进而使学生在玩中学、在活动中获取知识有重要作用。

（1）游戏活动。更适合于中低年级的学生，它能有效的调动学生的多种感官，让学生积极主动的投入到学习中去，进而促进教学效果的优化。（2）操作、实验活动。布鲁纳强调：“教一个人某门知识，不是要他把此结果记下来，而是教他参与知识建立起来的过程。”真正的知识不是教师给的，而是学生在动手、动脑中主动获取的。通过实践，学生懂得了创造力就是换一种思维方式的道理。（3）课堂表演活动。一般运用于有形象、有情节、语言生动的课文教学中。通过让学生自读、自悟、自演，在表演的过程中加深了对文章的感悟，提升审美和鉴赏能力。（4）其他活动形式。如绘画、歌唱、小记者招待会、故事会等。在活动中，学生能根据自己的兴趣爱好和特长，积极主动地参与其中，以培养学生良好的口头表达能力、合作能力、思维能力以及积极的个性心理品质，不断发展自身的综合素质。

5、积极参与，正确引导，合理恰当评价

马拉古兹曾指出：“教育乃是由复杂的互动关系所构成，也只有环境中的各个元素的参与，才是许多互动关系实现的决定性关键。”活动教学是师生共同构成的双边活动，它的功能只有在教师积极参与的过程中才能得以有效发挥。教师作为活动的设计者、组织者、引导者和调控者，他们引导活动方向和把握探究的主体，在活动中应即时的、不断地与学生对话、协商、质疑或建议，以推动或扶持的方式指导学生的学习。

教师对学生进行客观性评价和鼓励性评价，多组织开放的评价空间有助于激发学生参与热情的动力,同时也应当体现持续性，自然的与学习整合在一起。实现评价方式多样化，评价主体多元化，除了教师评价之外，多组织学生开展自我评价和相互评价，以此来增强学生的学习动力，促进学习能力的提高。

语文教学需要组织开展许多形式多样的语文活动，这样才能调动学生学习语文的积极性。根据本人多年的语文教学经验，我认为语文老师应该组织一下活动来促进语文教学，使学生在活动中实践语文，亲近语文，玩味语文，升华语文。

一，诗歌朗诵活动。

一般每个学期可以组织一次，选择一个多媒体教室，推荐有朗诵水平的同学参加，可以屏蔽，可以当作一种欣赏课。二，名著电影欣赏活动。

每个学期可以组织三次，老师有计划的选择名片和同学一同欣赏，加深对名著的理解和感悟。

三，对联欣赏课。

可以布置学生自己搜集对联，也可以布置相应的上联，让学生思考对出下联，而后拿到课堂展示，以此相互促进，丰富学生的文化常识。

四，猜字谜活动。

中国汉字是最最美丽的文字，可以从中得到许多妙解。让学生猜字谜，其实就是让学生感悟汉字之美，品味汉字之魅。把各种字谜拿来课堂上让学生竞猜，不仅可以生动课堂，也可以增加文字常识。