《生物的特征》教学案例分析

第一篇：《生物的特征》教学案例分析

《生物的特征》教学案例分析

1、案例

这是生物学七年级上册《生物的特征》中的一堂课。我先让学生阅读课本，然后讨论下列的题目：（1）什么是生物？（2）生物与非生物的区别是什么？（3）怎样判断一个物体是否具有生命？学生在老师的指导下，已经按教材要求完成了对生物几大特征的讨论，我也准备对生物的特征进行总结、归纳，这时，一个学生突然站起来说：老师，我觉得书上还是没把生物的特征说透！师：好，你说说看？

生：课本讲生物生活需要营养，能进行呼吸，能生长发育和繁殖后代，能对外界刺激能作出反应，能排出体内产生的废物等，但我觉得这些都是生物在已经有了生命之后才表现出来的一系列特点，在生物具备这些特点之前，它有没有生命，究竟什么才是生命？

师：那我们就一起来研究我们自己人吧！一个人的生命究竟是从什么时候开始的呢？ 甲生：我觉得是在生下来时候。

乙生：不对，在妈妈肚子会动的时候就有生命。

师：大家想想看，在今天的技术条件下，单个的精子或卵子能发育变成人吗？ 生：不能，精子和卵子要结合成受精卵才行！

师：对，一个人的生命起点就从受精卵开始，将来，它将发育成一个独立的个体并逐渐展现生命的系列特征。生：为什么受精卵会发育起来呢？

师：因为它能够从母体吸收营养，转化为自身的物质和能量并把自己在代谢过程中产生的废物再通过母体排泄出去，这样它就逐渐发育了，直至最后变成一个胎儿。我们把这种个体和外界环境之间进行物质、能量交换的过程叫做新陈代谢。

2、案例分析

教师在课堂教学过程中也最忌讳“节外生枝”，这不仅打乱了教师课前的教学思路，而且影响了课堂教学的正常进程；于是，教师往往对制造“节外生枝”的学生轻则加以制止，重则厉声训斥。殊不知，“节外生枝”中可能隐藏着意外的收获，看似败笔中也会蕴涵着教育的良机！本节课中，正是有了这位学生“节外生枝”的提问，才使这节课的教学更完美，学生不仅获取了课本外的知识，而且由此提高了基本的科学素养。

灵动的思维脉络、酣畅的情感交流、自由开放式的步步追问，这也是我们今天培养学生科学素养所不可缺少的教育民主的阳光。

李云波

二零一四年九月

第二篇：生物教学案例分析

细胞中的无机物设计性试验

教材：人教版生物必修一第二章第五节 课型：新授课 课时：1课时 教学媒体：书本

教学过程：

1、老师首先提问：细胞鲜重含量最多的化合物是什么？评价学生回答，引入“细胞中的水“这一重要内容。学生回答后，进一步提问：那么细胞中水的含量是不是一成不变的呢？，引导学生关注“水的含量特征”这一知识点。

2、引导学生阅读课本34页第二段文字，总结水的含量特征。一是不同种类生物，水的含量差别很大。要求同学划下34页的关键句：“一般的说，水在细胞的各种化学成分中含量最多”，引导学生通过课本上的例子加以理解。水母的含水量达到97%，通过课本的例子，学生总结出“水生生物含水量较多，而陆生生物含水量较少”。

二是生物体不同生长发育时期含水量不同。引导学生观察图2-15和图2-17，通过比较幼儿和老年人加深理解，并进一步推测动物一生中含水量会有什么变化？而植物呢？并且以种子为例指出，刚播种时，干种子在潮湿温暖的环境中吸水涨破，这个时候含水量由少逐渐增多，到成熟的时候到达最大值，而进入衰老期，含水量又不断减少。

3、引导学生进一步了解水的存在形式及功能。通过描述“有一种自由自在可以流动的水叫自由水”直接介绍引入“自由水”的概念。自由水占全部水分的95.5%，可以自由流动。指导学生阅读课本35页的第二段文字，总结自由水的作用：良好溶剂，参与代谢，提供液体环境，运输物质。

引导学生在自由水的基础上进一步理解结合水，顾名思义就是一种被束缚的状态。进一步提问，被什么束缚呢？引导学生回顾以往的知识，水是有极性的，带正电荷，有机分子带负电荷，二者结合在一起就成了结合水，因此所谓“结合水”是指水与细胞内的其他物质相结合，吸附和结合在有机物上。结合水是生物体的构成物质。

4、在学生初步掌握自由水和结合水的基础上，老师补充“水形式的转化及影响”这个知识点。

首先是转化条件，也就是什么样的条件能让结合水逃逸？引导学生思考，认识到只要提供更多热量就能逃逸束缚，也就是可以通过加热的方法。即自由水在降温的条件下可以变成结合水；而结合水在升温的条件下可以变成自由水。

其次是比例变化对生物的影响。当自由水的比例升高时会有怎样的变化？老师引导学生联想生活实例，干种子不活跃，处于休眠中，当处于潮湿环境中时，吸水，种皮涨破，开始萌发。干种子的好处就是代谢缓慢，有机物的分解减慢，因此，可以得出：当自由水的比例升高时，代谢变活跃；当结合水的比例升高时，代谢变缓慢，但抗逆性增强。老师在这里要向学生解释下，抗逆性是指抗逆境（寒，旱，酸碱等）。

第三是动物器官形态与两种水的比例有关。以心脏和血液为例，二者含水量总体差不多，但是形态差别很大。在心脏和血液中，自由水的含量都高于结合水，而且相对心肌的自由水比例高于血液的自由水比例。

5、老师引导学生阅读35页倒数第二自然段，并要求学生划线。首先是无机盐的存在形式。多数以离子形式存在，比如阴阳离子。老师引导学生了解课本上所举的几种阴阳离子。少数与化合物结合。通过思考与讨论的例子让学生加深理解。缺镁，叶绿素分子的形成会受阻，从而影响到光合作用。这里，老师将叶绿素和叶绿体进行概念辨析。叶绿素是指色素分子，而叶绿体是指细胞器，就像一艘船，而叶绿素就是船上的人。因为铁和血红蛋白分子结合，缺铁时，血红蛋白不能合成，就会引起缺铁性贫血。提问：在日常生活中，如何补铁？学生根据常识回答，使用铁锅，或者食用含铁的食物。老师补充课外知识，除了缺铁性贫血之外，还有地中海式贫血和再生障碍式贫血。

老师提出问题：无机盐在细胞中含量很少，在细胞中有什么作用呢？学生根据课本36页的文字归纳总结无机盐的功能。一是维持细胞和生物体的生命活动。引导学生理解课本上的例子，并向学生说明钙离子可以减少肌肉的紧张度，相当于肌肉的心理辅导师，当钙离子的含量过低时，就会发生抽搐。老师向学生说明日常生活可以通过晒太阳（皮下合成维生素D），食用含钙食物（例如瘦肉、豆制品等）来补钙。但是如果补钙过多，就会发生肌无力。二是维持细胞的酸碱平衡。例如血浆的PH就维持在7.35-7.45。引导学生根据已经掌握的知识思考旁栏的问题：为什么要在食盐中加碘呢？老师给出提示，甲状腺通过吸收碘合成甲状腺激素。进一步引导学生思考，当缺碘时，甲状腺激素的合成减少，引起甲状腺肿大。

最后由学生根据已学的知识，解决旁栏思考，不同种类的的细胞中化合物的种类有差别吗？各种化合物的含量有差别吗?前者回答：是，例如在植物中的多糖是淀粉，而在动物中的多糖是糖原。后者回答也是肯定的，肌肉细胞蛋白质多，脂肪细胞里脂肪多。

案例分析：

在本案例中，老师主要采用了讲授法。通过言语对教材进行分析和讲解，向学生系统传授科学知识。在讲授中通过分析和比较、归纳综合和概括，来促使学生掌握知识。

首先，从教材内容来分析，这节课的内容重难点比较少，主要是掌握水和无机盐在细胞中的形式和作用。内容理论性比较强，因此老师多以语言传递为主，并穿插使用类比、归纳等逻辑方法，帮助学生理解。而且由于新旧教材的不同，旧教材图片少文字多，新教材图片多文字少，因此这节课的内容多采用老师板书为主，以课本的图片作为辅助。

其次，从教学目标来分析，水和无机盐的知识在课标中的要求都是了解层次，因此老师在课堂上更多的是让学生认识水和无机盐与生命的关系，通过列举生活中的现象、事实和学生的体验来加深学生的认识。例如，通过干燥的种子在萌发过程发生的一系列变化来加深学生对自由水和结合水的认识。细胞的代谢活动与水的多少以及自由水的含量密切相关，让学生想一想种子的库存需要条件之一就是通风干燥，想一想干种子细胞中的含水量与其生命活动的关系，学生就不难理解水在代谢中的作用了。学习无机盐的知识时，老师通过列举实例，如血红蛋白和叶绿素的结构中都含有特定的无机盐离子，帮助学生认识无机盐在构成生物大分子中的重要作用，同时也通过列举人体或植物缺乏某种无机盐所产生的症状，加深学生对无机盐与细胞和生物体关系的认识。

这节课的难点是要让学生明确结合水的概念和作用以及无机盐在细胞和生物体中的重要作用。因为学生对结合水和无机盐的作用，没多少生活经验可以借鉴，尤其是无机盐的各种生理作用是学生比较陌生的，因此通过一些生活现象让学生有所感受后。学生再接受概念就比较容易。

第三，这节课比较突出的一点就是注重知识的延伸和扩展性，使得这一节内容变得更加充实丰富，而且也和前面的知识联系起来了，让学生在学习新知识的同时，通过复习回顾前面的知识，建立起两者之间的联系，便于学生更好的理解和掌握知识点。

另外，老师在整节课上的语言生动有趣，增加了趣味性，能够吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，使得这个课堂氛围轻松活泼。

在这节课中，老师所采用的教学方法主要是讲授法，在较短时间内用语言把教学内容系统而连贯的传授给学生，为学生提供完整的知识体系，容易奠定学生的学习基础，使学生能够更加快速清晰的了解本节课的知识点，这是讲授法的优点。但同时也存在一定的局限性。由于学生只是一味地聆听老师讲授的内容，缺乏变化，这样学生就会形成只会聆听，不会发问也不会思考的习惯。整节课中，老师在教学中一直处于主导地位，学生参与相对较少，也没有向学生提问，给学生思考的时间，课堂气氛稍显单调，没有调动起学生的学习积极性。也很难引发学生深层次和激发创造性思维。

第三篇：生物的特征教学设计

第一章 第一节生物的特征

学习目标

1、知道什么是生物，能区分生物与非生物.2、举例说明生物具有的共同特征。

3、通过观察和比较，对生物的基本特征进行归纳和概括。

4、激发学生学习生物学的兴趣。学习重点 生物的基本特征.学习难点

生物具有遗传和变异的特性 学法指导

本节课的主要内容是什么是生物，生物与非生物的异同。同学们观察书上的图片，讨论生物的基本特征，然后归纳生物的特征，加深对生物的理解。学习过程 一．情境导入

观看机器人跳舞视频，引入新课 二.自主学习

1．科学探究的一种方法——观察 三．合作探究

（一）、阅读教材P3页观察与思考。1．判断生物与非生物 2.完成讨论题

（1）、生石花的肉质叶看起来像石头，为什么说它是生物？（2）、岩洞里的钟乳石能慢慢长大，为什么说它不是生物？（3）、怎样判断一个物体是否有生命？生物有哪些基本特征？

（二）、生物的特征

阅读教材第4——7页，了解生物的特征有哪些？并举例说明 1.生物的生活需要营养 2.能进行呼吸

3.能排出体内产生的废物 4.能对外界的刺激做出反应 5.生物能生长和繁殖 6.都有遗传和变异的特性

7.除病毒外，生物都是由细胞组成的

四、拓展延伸

一个西瓜，一片树叶，一粒种子，它们是生物吗？一个鸡蛋呢？ 如果有人问你什么是生物，你该怎么回答呢？ 五．小结本课

六、技能训练

通过观察找出相同点和不同点

七、课堂练习选择题

1、下列各项属于生物的是（）A、海葵 B、恐龙蛋化石 C、电动狗 D、珊瑚

2、下列各项中属于非生物的是（）A、引起人感冒的病毒 B、会弹钢琴的机器人 C、生长在橘子皮上的青霉

D、休眠的青蛙

3、牵牛花清晨开放，傍晚关闭，这种现象说明生物具有什么的特征·······（）

A 需要营养 B 进行呼吸 C 对外界刺激作出反应 D 生长和繁殖

4、下列不属于生命现象的是（）A、母鸡下蛋 B、火山爆发时岩浆喷出 C、大汗淋漓 D、馒头上长“白毛”

5、一种雄性极乐鸟在繁殖季节，长出蓬松的长饰羽。决定这种性状出现是由于（）A：应激性 B：多样性 C：变异性 D：遗传性

第四篇：生物的特征教学设计

第一节 生物的特征

教学目标:1.通过事物的对比观察能描述身边的生物，区别生物和非生物。

2.能够举例说明生物具有的基本特征,关注生物科学养成学习生物学、探究未知事物的兴趣。

教学重点:通过事物的对比观察能描述身边的生物，区别生物和非生物。

教学难点:举例说明生物具有的基本特征,关注生物科学养成学习生物学、探究未知事物的兴趣。

教法学法:多媒体教学法、启发诱导法、实物教学法、自主学习法 教学过程: 导入

活动一：我们身边的生物

画面中哪些是生物？哪些不是生物？为什么？

学生观察后回答。活动二：

怎样判断一个物体是否具有生命呢？

明确生物包括植物、动物、微生物等。在学生视野充分拓展的基础上，引导学生将众多的生物简单分类

活动三：生物的基本特征 学生自学，代表发言。

在这个环节中，通过学生的讨论交流，总结出生物具有生长、呼吸、排出废物、摄取营养物质、繁殖、对外界刺激作出反应等生命现象。生物的各种生命特征的总结。依托学生对生活常识的提取和运用，从中品尝到了主动获取知识的乐趣，营造了一个民主、和谐的学习空间和气氛，为以后的课堂中学生积极参与、主动学习起到了很好的引领作用。

合作探究:1）植物怎样获得营养物质的？ 2）动物怎样获得营养物质的？ 3）植物需要呼吸吗？ 活动四：测一测：出示图片，检测学生对生物的特征掌握情况。总结：除了书本上列出的生物的特征外，还有其他别的生物特征吗？ 活动五：能力训练:1)分析图片弹钢琴的机器人、生石花、钟乳石是生物吗？

2）珊瑚和珊瑚虫是生物吗？

练习:指导学生做练习

作业:练习册部分习题

教学反思：教师在进行教学设计时，探究活动应该适量。探究的确是培养学生能力的方法和途径，但一节课的教学时间有限，活动设计的太多看起来热闹，学生活动只是流于表面的形式，并没有真正实现探究的内涵。所以，在一节课的教学中，探究活动的设计应该是少而精，真正使学生成为学习活动的参与者，成为学习的主人。

第五篇：生物的特征 教学设计

生物的特征

【教学目标】

1．知识目标：学会科学观察的一般方法，通过观察、比较和分析，了解生物的基本特征。2．能力目标：通过组织学生参加各种教学活动，逐渐培养学生观察、口头表达、分析问题和解决问题的能力。

3．情感、态度、价值观目标：培养学生与他人合作的精神。使学生成为既能准确地表达自己的见解，又能虚心倾听别人的意见的人。

【教学重点】

引导学生观察生命活动的现象，并得出生物的基本特征是本节教学的重点。

【教学难点】

一些生物的特殊生理现象的分析和归类是本节教学的难点。

【教具准备】

鲤鱼1条、花1盆、石头1块、黑板擦1块、多媒体课件。

【课

型】

新授课

【课时安排】

1课时

【教学设计】

一、新课导入

自然界有生物和非生物，生物有哪些共同特征？怎样将不同的生物区分开来？从今天开始，我们来学习生物的特征(板书课题)

二、新课教学

1、展示实物：鱼（在鱼缸里）、石头、花（带有枯叶）等。

2、提出问题：观察并区分哪些是生物，哪些是非生物？你总结出生物所具有的特征吗？

3、设疑自探请同学们阅读教材并思考下列问题：（1）什么是生物？

（2）生物有那些共同特征？

（3）怎样判断一个物体是否具有生命？怎样区分生物与非生物？人是生物吗？珊瑚虫是生物吗？菊花的桔枝是生物吗？拖把、扫帚是生物吗？粉笔是生物吗？

（4）说一说观察的方法和注意事项。

[设计意图]：通过学生自主阅读教材，观察和分析插图，独立思考和总结，培养学生学会读书、学会识图、学会观察、学会联系实际归纳总结。

4、解疑合探

学生独立展示学习成果，其他同学进行补充，对于不能解决的问题，小组讨论共同解决，最后教师点评总结。点评要点：(1)、有生命的物质称为生物。

(2)、生物的共同特征是：①生物的生活需要营养，如„„；②生物能进行呼吸，如„„；③生物能排除体内产生的废物，如„„；④生物能对外界刺激产生反应，如„„；⑤生物能生长和繁殖，如„„，⑥除病毒外，生物都是由细胞构成。

(3)、根据某一物体是否需要营养，进行呼吸、排泄、生长和繁殖，对刺激做出反应等特征，来判断其是否是生物。

(4)、观察是科学探究的一种基本方法。

科学观察的方法有：肉眼观察；借助显微镜、放大镜等仪器观察；利用照相机、录音机、摄像机等工具观察；有时还需要测量。科学观察不同于一般的观察，要有明确的目的；观察时要全面、细致和实事求是，及时记录实验结果；较长时间的观察，要有计划、有耐心，观察时要积极思考，多问几个为什么。

[设计意图]：让学生各抒己见，共同学习，开阔视野，共同提高，以培养学生的自学能力、观察能力、表达能力、交流合作能力、结合实际归纳总结能力。

5、质疑再探

文本知识你还有哪些不明白的？对于生物的特征，你还想知道哪些知识？实际生活中还有哪些生物现象你有疑惑，不能很好的解释，提出来，大家一起探究。引导学生回顾学习内容，鼓励学生大胆说出来疑惑。教师为质疑做准备：如：区别生物与非生物，举例说明生物的特征。

(1)生物是一个物体的集合，其元素包括：在自然条件下通过化学反应生成的具有生存能力和繁殖能力的有生命的物体以及由它（或它们）通过繁殖产生的有生命的后代。(2)生物与非生物的区别(3)生物的特征

1、有共同的物质和结构基础

2、有新陈代谢现象

3、有应激性

4、有生长，发育，生殖的现象

5、有遗传变异的特征

6、能够适应一定环境和改变环境

7、生物的生活需要营养

8、生物能进行呼吸

9、能够排除体内废物

10、对外界刺激有所反应

三、课堂小结

四、布置作业

1．下列现象中的物体属于生物是（）

A．机器人弹钢琴B．火山爆发时岩浆喷出

C．钟乳石在慢慢长大

D．馒头上长出“白毛”

2．牵牛花清晨开放，傍晚关闭，这种现象说明生物具有的特征（）A．需要营养B．进行呼吸

C．对外界刺激作出反应

D．生长和繁殖 3．“离离原上草，一岁一枯荣”，这种生命现象说明生物体具有哪个特征（）A．呼吸

B．排出体内废物 C．对刺激作出反应

D．生长和繁殖 4．下列属于生物共同特征的是（）

A．都能运动

B．都能呼吸 C．都有细胞结构

D．都生活在水中

五、板书设计

第一节生物的特征

一、我们身边的生物

二、生物的基本特征

1、生物生活需要营养

2、生物能进行呼吸

3、生物排除身内产生的废物

4、生物能对外界刺激做出反应

5、生物能生长和繁殖