第一篇：石灰吟教学实录
石灰吟 教学实录 大王庄小学 马敏敏
师：一位诗人相传有一天他走到一座石灰窑前，看到煅烧石灰的情景，他深有感触，也写下了一首千古传诵的诗，这首诗呀，就是我们今天要学的（师指黑板）生：（齐读课题）《石灰吟》
师：这位诗人就是明代的——（指向黑板）生：（齐读）于谦
师：同学们课下已经搜集了于谦的资料，那位同学来简单地说一说你对于谦的了解。生：于谦师一个政治家，是一个思想家，还是一个军事家。师：你一口气说了这么多，预习的真认真！还有要说的吗？
生：于谦师著名的政治家、军事家，也是一位名族英雄，他写过许多的诗有《平阳道中》、《咏煤炭》等。
师：一口气说了好几首诗孩子！真了不起！连他写的咏煤炭都知道。于谦啊，是明代一位有名的大臣，在他十二岁的时候就写下了《石灰吟》。见过石灰吗？ 生：见过。
师：有些孩子没有见过是吗？在过去呀，我们刷墙壁的时候，为了让墙更白，常常会用到石灰。瞧，老师手中这洁白的粉笔呀，就有石灰的成分。吟，是古诗中的一种题材，有吟诵、赞扬之意。从题目看这首诗所吟诵的是什么呢？ 生：石灰。
师：好，让我们再来读课题—— 生：石灰吟
师：哪位孩子来给大家读一读这首古诗？ 指生读古诗
师：读得非常流畅!孩子们，在读古诗的时候啊，我们一定要读出古诗的韵律和节奏。老师也来读两句，同学们听一听，看像老师这样读，是不是更好些。（师范读前两句）回味一下老师读诗的感觉，同学们也来试一下，开始吧。生：根据教师的示范，试读古诗。师:谁来试一试？ 指生读
师：还真有点读古诗的味道，相信学了整首诗，你会读的更棒！谁愿意再来试试？ 指生读 师：老师听出来了，你在非常努力的寻找一种读诗的感觉，非常好孩子！那普普通通的石灰，到底有什么独特之处，能使于谦为它写下这首诗呢？让我们一起来看石灰的形成过程。同学们一边看一边听，看石灰是怎样一步步形成的。（师播放课件，石灰的形成过程）
师：孩子们听完了这段介绍，请同学们静下心来，再来读一读这首诗，看诗中用了哪些词语写出了石灰的形成过程。用笔把它画下来。生边读边画出相关词语
师：哪位孩子来说一说？你看很多孩子都举起了自信的小手呢！你来！生：我画的有：千锤万击。
师：是呀，要变成石灰首先要经过千锤万击，还有呢？ 生：还有烈火焚烧，还有粉骨碎身
师：老师可没看见你举手啊，你答得非常好呢，请坐。非常会读书，一下子就抓住了关键词。孩子们呀，要变成石灰首先要经过千锤万击，看这个锤和击用千和万连起来，表示什么？ 生：表示撞击的次数多。
师：嗯，撞击的次数非常多，你要补充孩子 生：我还认为表示开采石灰非常艰难。
师：你还读懂了文字背后的情感，了不起！无数次的撞击，无数次的敲打，从千和万中你还感受到了什么？
师：这个孩子感受到了艰难，你感受到了什么？ 生：我感受到了采石灰的困难。
师：是呀，好一个困难啊！千锤万击之后，好要经受烈火的焚烧啊，假如是你在那熊熊的烈火中，那会是怎样的感受啊？ 生：我觉得非常的痛苦。
师：是呀，多真切的感受啊！千锤万击之后，烈火焚烧是那样的痛苦。可是石灰对烈火焚烧又是怎样的态度呢？
生：石灰对烈火焚烧的态度是“若等闲”。
师：若等闲，你是怎么理解这个若等闲的？ 生：看做平平常的事。
师：是呀，把它看做平平常常的事，请你带着你的理解读第二句诗。生：烈火焚烧若等闲。
师：那是根本不在乎啊孩子，再试试。生：（加强语气读）烈火焚烧若等闲。
师：老师听出了你的进步，谁再来读一读？ 生：烈火焚烧若等闲，（声音较柔和）师：孩子在有些力度会更好！生：（较大力度读）烈火风少若等闲。
师：嗯，老师欣赏你的努力。千锤万击之后，还要经受烈火的焚烧，可石灰根本不在乎，却是若等闲。这是怎样的石灰呀？ 生：这是一个坚强不息的石灰。
师：是呀你体会到了坚强，还有和他不一样的理解吗？ 生：我还体会到了石灰非常顽固。
师：顽固？老师肯定认为你再说顽强对吗？对着你的理解一定能读好前两句诗。生：千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。
师：还能读得更好，孩子。石灰石是一种坚硬的石头要开采它，非下大力气不可呢！再来试试。生：（再次试读）
师：老师听出了你的进步，还有那位同学愿意来读，比他读的还好，你来？ 生：千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。
师：朗读中透着顽强。还有吗？我比他读的还好呢，你来。生：
师：我们一起来到这两句： 生齐读前两句古诗。
师：这首诗你还从哪里感受到了石灰的顽强？ 生：我还从粉身碎骨全不怕里体会到了坚强。
师：瞧，他回答问题多么完整，把它弄碎成三个字呢？ 生：全不怕。师：同学们看，不怕千锤万击，也不怕烈火焚烧，更不怕粉骨碎身，再来读这个词。生：粉骨碎身 师：再来
生：粉身碎骨。
师：带着你的理解一定能读好第三句，那位同学来尝试一下？ 生：粉骨碎身全不怕。师：握紧你的拳头再来读。生：粉骨碎身全不怕。师：你再来读
生：粉骨碎身全不怕
师：多么无畏得石灰呀！一起来读。齐读：粉骨碎身全不怕，师：在我们看来这难以承受的千锤万击、烈火焚烧，石灰却是若等闲。为的是什么呀？ 生：为的是要留清白在人间。师：从你的感情再来读 生：要留清白在人间
师：孩子把尾音拖长一些，会更好听，仔细听老师读，师范读这句诗。你再来试试。生：再次试读
师：真好孩子，朗读中透着坚定。即使粉骨碎身也全不怕，就是为了—— 生：要留清白在人间 师：看老师的手势再来度 生：（在教师手势引导下）要留清白在人间。
师：了解了石灰的形成过程，我们心中不由得对石灰产生了怎样的情感？ 生：我对石灰产生了一种敬佩的情感。
师：是呀，一种敬佩之情不禁油然生起。同学们就让我们带着想象着石灰所遭受的巨大痛苦和磨难，带着对石灰的敬佩，再来练读这首诗。这次呀，老师的阅读要求提高了，要做到眼中有石灰之形，心中有石灰之情。开始把孩子们。生：带要求自己进行试读。师：谁来试一试？ 生：读整首古诗
师：多么无畏的石灰呀，谁再来试试？ 生： 师：已经开始有读古诗的韵味了，同学们啊，我们读古诗就得这样反复的读，正是因为这样，石灰经历了如此艰难而又复杂的演变过程，所以于谦才这么动情地写道——（手指向古诗）读
生：生再次齐读古诗。
师：石灰经历了如此艰辛的历程，就是要在人间留下什么？ 生：清白
师：是呀，请同学们郑重的在诗中圈下这一个词。（板书：清白）可是石灰本是没有思想没有感情的事物，在这里分明让我们感受到石灰好像活了起来，有了人的思想感情，读到这儿不由的让人想起诗人于谦。于谦是一个怎样的人呢？同学们课下搜集了于谦的资料，老师这也有一份资料，请同学们快速浏览，想想于谦是个怎样的人。同学们结合这份文字用一个字或者一个词说说于谦是个怎样的人？
生：我认为于谦是一个不畏权贵、刚正不阿的人。师：他提到了刚正不阿，还有和他不一样的意见吗？你来说。
生：我从刚才同学读的这句话中还体会到了他办事铁面无私、清廉爱民。师：非常的清廉，还有不一样的理解吗? 生：我认为与前还是为官清廉，不畏权贵的人。师;从哪里感受到他的清廉？ 生：我从。。。却从不给王带任何礼品
师：是呀，身居要职却那么的清廉。还有吗？
生;我觉得他是一个办事铁面无私，清廉爱民的人。师;清廉，那于谦和石灰又有着怎样的相似之处呢？
生：同石灰一样于谦也经历过痛苦，也经历过磨练，而且他们都具有清白高尚的品格。师:你可正是个有灵性的孩子。他们同样都在人间留下了什么？ 生：清白。
师：是呀，于谦被小人陷害，含冤入狱但他始终不屈服，清清白白、刚正不阿，正如他诗中写的这样——
生:要留清白在人间。
师;此时眼前的石灰形象就是于谦的化身。在这字里行间分明透着一股铁骨铮铮的英雄。假如你就是那个意气奋发的于谦，你会怎样读这首诗？ 生：读诗。
师：好一个志存高远的于谦啊，（音乐响起）清正廉洁的于谦，多次为国家做出贡献，但他受到恶势力的压迫，押赴刑场，临刑前于谦回首自己几十年的为官生涯，他依然坚持自己年轻时的誓言，千锤万击出深山。。。。。。行刑前北京城乌云密布，天下百姓无不痛心疾首，而此刻于谦很坦然，他这一生无愧于百姓，无愧于国家，死有何惧！我们仿佛听到他那深情地呐喊—— 生：齐读古诗
师：此时此刻，相信同学们已经把这首诗深深地记在心里，那就让我们不内心无限的感动化作最深情的诵读，让我们记住于谦，记住<石灰吟>.生：背诵古诗。
师：读到这里孩子，你认为诗人仅仅是在写石灰吗？其实是在写谁？ 生：我觉得他是在写他自己。
师：是呀，是于谦借石灰来表明自己的志向。这种写法呀就是古诗中的托物言志，请同学们把它写在古诗的旁边。（板书：托物言志）
师：表面上看是在写石灰，实际上是诗人也想像石灰那样留下什么？ 生：清白。师：于谦十二岁写下这首诗，而这首诗却成了于谦一生的写照。让我们静静的再来读这个词。生：清白。
师：孩子们，像《石灰吟》这样托物言志的诗有很多，此外古人还擅长用松、竹托物来抒发自己高远的追求，如果去我们学过的《青松》《竹石》，（课件出示《竹石》）谁来读一读？ 生：读诗。
师：清朝诗人郑燮，就是用竹子来表达自己坚韧不拔的精神，再来感受现代诗人陈毅的《青松》一起来 生：齐读 师：每每读这青松，总让人想起陈毅元帅那刚毅的性格，任何时候都不向恶势力低头的品格，这些诗都是诗人借助事物来抒发自己内心无限的情怀，请同学们继续收集这类诗，来办一期手抄报。同学们，这节课我们走进了于谦，走近了他的石灰吟，这首脍炙人口的古诗呀，也被很多书法家创作成一幅幅优美的书画作品。同学们一起来欣赏，这是横排格式的，这是竖排格式的，同学们说美不美？ 生：美。
师：同学们猜一猜这是那位书法家写的？ 生： 师：你知道是哪位书法家写的？我看见有同学笑了，是的，就是站在你们面前的杨老师写的。只要同学们用心，你也能成为一名小小的书法家。现在请同学们拿起笔来，在老师给同学们发的练字纸上，两种格式上任选一种，来一展身手吧。生拿练字纸练子。
师：注意写字姿势，身正、肩平、足安。由于时间关系，你的这幅作品留到课下创作好吗？创作完可以交给你的班主任老师，也可以贴在你制作的手抄报上，等让大家一起欣赏好不好？下课！
板书：
石灰吟
明
于谦
清白
托物言志
第二篇：《石灰吟》教学实录
《石灰吟》的教学实录
一：导入古诗
1、师：一位诗人相传有一天他走到一座石灰窑前，看到煅烧石灰的情景，他深有感触，也写下了一首千古传诵的诗，这首诗呀，就是我们今天要学的（师指黑板）生：（齐读课题）《石灰吟》 二：了解诗人
2、师：这位诗人就是明代的——（指向黑板）生：（齐读）于谦
3、师：同学们课下已经搜集了于谦的资料，那位同学来简单地说一说你对于谦的了解。生：于谦是一个政治家，是一个思想家，还是一个军事家。
4、师：你一口气说了这么多，预习的真认真！还有要说的吗？
生：于谦师著名的政治家、军事家，也是一位名族英雄，他写过许多的诗有《平阳道中》、《咏煤炭》等。
5、师：一口气说了好几首诗孩子！真了不起！连他写的咏煤炭都知道。于谦啊，是明代一位有名的大臣，在他十二岁的时候就写下了《石灰吟》。见过石灰吗？生：见过。
6、师：有些孩子没有见过是吗？在过去呀，我们刷墙壁的时候，为了让墙更白，常常会用到石灰。瞧，老师手中这洁白的粉笔呀，就有石灰的成分。吟，是古诗中的一种题材，有吟诵、赞扬之意。从题目看这首诗所吟诵的是什么呢？生：石灰。
7、师：好，让我们再来读课题——生：石灰吟
8、师：哪位孩子来给大家读一读这首古诗？指生读古诗
9、师：读得非常流畅!孩子们，在读古诗的时候啊，我们一定要读出古诗的韵律和节奏。老师也来读两句，同学们听一听，看像老师这样读，是不是更好些。（师范读前两句）回味一下老师读诗的感觉，同学们也来试一下，开始吧。生：根据教师的示范，试读古诗。师:谁来试一试？指生读
10、师：还真有点读古诗的味道，相信学了整首诗，你会读的更棒！谁愿意再来试试？ 指生读
11、师：老师听出来了，你在非常努力的寻找一种读诗的感觉，非常好孩子！那普普通通的石灰，到底有什么独特之处，能使于谦为它写下这首诗呢？让我们一起来看石灰的形成过程。同学们一边看一边听，看石灰是怎样一步步形成的。（师播放课件，石灰的形成过程）三：走进古诗，明白诗意
12、师：孩子们听完了这段介绍，请同学们静下心来，再来读一读这首诗，看诗中用了哪些词语写出了石灰的形成过程。用笔把它画下来。生边读边画出相关词语
13、师：哪位孩子来说一说？你看很多孩子都举起了自信的小手呢！你来！生：我画的有：千锤万击。
14、师：是呀，要变成石灰首先要经过千锤万击，还有呢？ 生：还有烈火焚烧，还有粉骨碎身
15、师：老师可没看见你举手啊，你答得非常好呢，请坐。非常会读书，一下子就抓住了关键词。孩子们呀，要变成石灰首先要经过千锤万击，看这个锤和击用千和万连起来，表示什么？ 生：表示撞击的次数多。
16、师：嗯，撞击的次数非常多，你要补充孩子 生：我还认为表示开采石灰非常艰难。
17、师：你还读懂了文字背后的情感，了不起！无数次的撞击，无数次的敲打，从千和万中你还感受到了什么？
18、师：这个孩子感受到了艰难，你感受到了什么？生：我感受到了采石灰的困难。
19、师：是呀，好一个困难啊！千锤万击之后，好要经受烈火的焚烧啊，假如是你在那熊熊的烈火中，那会是怎样的感受啊？生：我觉得非常的痛苦。
20、师：是呀，多真切的感受啊！千锤万击之后，烈火焚烧是那样的痛苦。可是石灰对烈火焚烧又是怎样的态度呢？生：石灰对烈火焚烧的态度是“若等闲”。
21、师：若等闲，你是怎么理解这个若等闲的？生：看做平平常的事。
22、师：是呀，把它看做平平常常的事，请你带着你的理解读第二句诗。生：烈火焚烧若等闲。
23、师：那是根本不在乎啊孩子，再试试。生：（加强语气读）烈火焚烧若等闲。
24、师：老师听出了你的进步，谁再来读一读？生：烈火焚烧若等闲，（声音较柔和）
25、师：孩子在有些力度会更好！生：（较大力度读）烈火风少若等闲。
26、师：嗯，老师欣赏你的努力。千锤万击之后，还要经受烈火的焚烧，可石灰根本不在乎，却是若等闲。这是怎样的石灰呀？生：这是一个坚强不息的石灰。
27、师：是呀你体会到了坚强，还有和他不一样的理解吗？生：我还体会到了石灰非常顽固。
28、师：顽固？老师肯定认为你再说顽强对吗？对着你的理解一定能读好前两句诗。生：千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。
29、师：还能读得更好，孩子。石灰石是一种坚硬的石头要开采它，非下大力气不可呢！再来试试。生：（再次试读）
30、师：老师听出了你的进步，还有那位同学愿意来读，比他读的还好，你来？ 生：千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。
31、师：朗读中透着顽强。还有吗？我比他读的还好呢，你来。生：
32、师：我们一起来到这两句：生齐读前两句古诗。
33、师：这首诗你还从哪里感受到了石灰的顽强？生：我还从粉身碎骨全不怕里体会到了坚强。
34、师：瞧，他回答问题多么完整，把它弄碎成三个字呢？生：全不怕。
35、师：同学们看，不怕千锤万击，也不怕烈火焚烧，更不怕粉骨碎身，再来读这个词。生：粉骨碎身
36、师：再来生：粉身碎骨。
37、师：带着你的理解一定能读好第三句，那位同学来尝试一下？生：粉骨碎身全不怕。
38、师：握紧你的拳头再来读。生：粉骨碎身全不怕。
39、师：你再来读生：粉骨碎身全不怕
40、师：多么无畏得石灰呀！一起来读。齐读：粉骨碎身全不怕，41、师：在我们看来这难以承受的千锤万击、烈火焚烧，石灰却是若等闲。为的是什么呀？ 生：为的是要留清白在人间。
42、师：从你的感情再来读生：要留清白在人间
43、师：孩子把尾音拖长一些，会更好听，仔细听老师读，师范读这句诗。你再来试试。生：再次试读
44、师：真好孩子，朗读中透着坚定。即使粉骨碎身也全不怕，就是为了—— 生：要留清白在人间
45、师：看老师的手势再来度生：（在教师手势引导下）要留清白在人间。
46、师：了解了石灰的形成过程，我们心中不由得对石灰产生了怎样的情感？ 生：我对石灰产生了一种敬佩的情感。
47、师：是呀，一种敬佩之情不禁油然生起。同学们就让我们带着想象着石灰所遭受的巨大痛苦和磨难，带着对石灰的敬佩，再来练读这首诗。这次呀，老师的阅读要求提高了，要做到眼中有石灰之形，心中有石灰之情。开始把孩子们。生：带要求自己进行试读。
48、师：谁来试一试？生：读整首古诗
49、师：多么无畏的石灰呀，谁再来试试？生：
50、师：已经开始有读古诗的韵味了，同学们啊，我们读古诗就得这样反复的读，正是因为这样，石灰经历了如此艰难而又复杂的演变过程，所以于谦才这么动情地写道——（手指向古诗）读生：生再次齐读古诗。
51、师：石灰经历了如此艰辛的历程，就是要在人间留下什么？生：清白
52、师：是呀，请同学们郑重的在诗中圈下这一个词。（板书：清白）可是石灰本是没有思想没有感情的事物，在这里分明让我们感受到石灰好像活了起来，有了人的思想感情，读到这儿不由的让人想起诗人于谦。于谦是一个怎样的人呢？同学们课下搜集了于谦的资料，老师这也有一份资料，请同学们快速浏览，想想于谦是个怎样的人。同学们结合这份文字用一个字或者一个词说说于谦是个怎样的人？
生：我认为于谦是一个不畏权贵、刚正不阿的人。
53、师：他提到了刚正不阿，还有和他不一样的意见吗？你来说。
生：我从刚才同学读的这句话中还体会到了他办事铁面无私、清廉爱民。
54、师：非常的清廉，还有不一样的理解吗?生：我认为与前还是为官清廉，不畏权贵的人。
55、师;从哪里感受到他的清廉？生：我从。。。却从不给王带任何礼品
56、师：是呀，身居要职却那么的清廉。还有吗？生;我觉得他是一个办事铁面无私，清廉爱民的人。
57、师;清廉，那于谦和石灰又有着怎样的相似之处呢？
生：同石灰一样于谦也经历过痛苦，也经历过磨练，而且他们都具有清白高尚的品格。师:你可正是个有灵性的孩子。他们同样都在人间留下了什么？生：清白。
58、师：是呀，于谦被小人陷害，含冤入狱但他始终不屈服，清清白白、刚正不阿，正如他诗中写的这样——生:要留清白在人间。
59、师;此时眼前的石灰形象就是于谦的化身。在这字里行间分明透着一股铁骨铮铮的英雄。假如你就是那个意气奋发的于谦，你会怎样读这首诗？生：读诗。60、师：好一个志存高远的于谦啊，（音乐响起）清正廉洁的于谦，多次为国家做出贡献，但他受到恶势力的压迫，押赴刑场，临刑前于谦回首自己几十年的为官生涯，他依然坚持自己年轻时的誓言，千锤万击出深山。。。。。。行刑前北京城乌云密布，天下百姓无不痛心疾首，而此刻于谦很坦然，他这一生无愧于百姓，无愧于国家，死有何惧！我们仿佛听到他那深情地呐喊——生：齐读古诗
61、师：此时此刻，相信同学们已经把这首诗深深地记在心里，那就让我们不内心无限的感动化作最深情的诵读，让我们记住于谦，记住<石灰吟>.生：背诵古诗。62、师：读到这里孩子，你认为诗人仅仅是在写石灰吗？其实是在写谁？ 生：我觉得他是在写他自己。
63、师：是呀，是于谦借石灰来表明自己的志向。这种写法呀就是古诗中的托物言志，请同学们把它写在古诗的旁边。（板书：托物言志）
64、师：表面上看是在写石灰，实际上是诗人也想像石灰那样留下什么？生：清白。
65、师：于谦十二岁写下这首诗，而这首诗却成了于谦一生的写照。让我们静静的再来读这个词。生：清白。四：拓展延伸
66、师：孩子们，像《石灰吟》这样托物言志的诗有很多，此外古人还擅长用松、竹托物来抒发自己高远的追求，如果去我们学过的《青松》《竹石》，（课件出示《竹石》）谁来读一读？ 生：读诗。67、师：清朝诗人郑燮，就是用竹子来表达自己坚韧不拔的精神，再来感受现代诗人陈毅的《青松》一起来生：齐读
68、师：每每读这青松，总让人想起陈毅元帅那刚毅的性格，任何时候都不向恶势力低头的品格，这些诗都是诗人借助事物来抒发自己内心无限的情怀，请同学们继续收集这类诗，来办一期手抄报。同学们，这节课我们走进了于谦，走近了他的石灰吟，这首脍炙人口的古诗呀，也
被很多书法家创作成一幅幅优美的书画作品。同学们一起来欣赏，这是横排格式的，这是竖排格式的，同学们说美不美？生：美。
68、师：同学们猜一猜这是那位书法家写的？生：
69、师：你知道是哪位书法家写的？我看见有同学笑了，是的，就是站在你们面前的陈老师写的。只要同学们用心，你也能成为一名小小的书法家。现在请同学们拿起笔来，在老师给同学们发的练字纸上，两种格式上任选一种，来一展身手吧。生拿练字纸练子。
70、师：注意写字姿势，身正、肩平、足安。由于时间关系，你的这幅作品留到课下创作好吗？创作完可以交给你的班主任老师，也可以贴在你制作的手抄报上，等让大家一起欣赏好不好？
板书 石灰吟
明 于谦 清白 托物言志
第三篇：《石灰吟》教学实录
《石灰吟》教学实录
《石灰吟》教学实录
一：导入古诗
1、师：一位诗人相传有一天他走到一座石灰窑前，看到煅烧石灰的情景，他深有感触，也写下了一首千古传诵的诗，这首诗呀，就是我们今天要学的(师指黑板)
生：(齐读课题)《石灰吟》
二：了解诗人
2、师：这位诗人就是明代的——(指向黑板)生：(齐读)于谦
3、师：同学们课下已经搜集了于谦的资料，那位同学来简单地说一说你对于谦的了解。生：于谦是一个政治家，是一个思想家，还是一个军事家。
4、师：你一口气说了这么多，预习的真认真!还有要说的吗?
生：于谦师著名的政治家、军事家，也是一位名族英雄，他写过许多的诗有《平阳道中》、《咏煤炭》等。
5、师：一口气说了好几首诗孩子!真了不起!连他写的咏煤炭都知道。于谦啊，是明代一位有名的大臣，在他十二岁的时候就写下了《石灰吟》。见过石灰吗?生：见过。
6、师：有些孩子没有见过是吗?在过去呀，我们刷墙壁的时候，为了让墙更白，常常会用到石灰。瞧，老师手中这洁白的粉笔呀，就有石灰的成分。吟，是古诗中的一种题材，有吟诵、赞扬之意。从题目看这首诗所吟诵的是什么呢?
生：石灰。
7、师：好，让我们再来读课题——
生：石灰吟
8、师：哪位孩子来给大家读一读这首古诗?
指生读古诗
9、师：读得非常流畅!孩子们，在读古诗的时候啊，我们一定要读出古诗的韵律和节奏。老师也来读两句，同学们听一听，看像老师这样读，是不是更好些。(师范读前两句)回味一下老师读诗的感觉，同学们也来试一下，开始吧。生：根据教师的示范，试读古诗。
师:谁来试一试?
指生读
10、师：还真有点读古诗的味道，相信学了整首诗，你会读的更棒!谁愿意再来试试?
指生读
11、师：老师听出来了，你在非常努力的寻找一种读诗的感觉，非常好孩子!那普普通通的石灰，到底有什么独特之处，能使于谦为它写下这首诗呢?让我们一起来看石灰的形成过程。同学们一边看一边听，看石灰是怎样一步步形成的。(师播放课件，石灰的形成过程)
三：走进古诗，明白诗意
12、师：孩子们听完了这段介绍，请同学们静下心来，再来读一读这首诗，看诗中用了哪些词语写出了石灰的形成过程。用笔把它画下来。
生边读边画出相关词语
13、师：哪位孩子来说一说?你看很多孩子都举起了自信的小手呢!你来!生：我画的有：千锤万击。
14、师：是呀，要变成石灰首先要经过千锤万击，还有呢?
生：还有烈火焚烧，还有粉骨碎身
15、师：老师可没看见你举手啊，你答得非常好呢，请坐。非常会读书，一下子就抓住了关键词。
孩子们呀，要变成石灰首先要经过千锤万击，看这个锤和击用千和万连起来，表示什么?
生：表示撞击的次数多。
16、师：嗯，撞击的次数非常多，你要补充孩子
生：我还认为表示开采石灰非常艰难。
17、师：你还读懂了文字背后的情感，了不起!无数次的撞击，无数次的敲打，从千和万中你还感受到了什么?
18、师：这个孩子感受到了艰难，你感受到了什么?
生：我感受到了采石灰的困难。
19、师：是呀，好一个困难啊!千锤万击之后，好要经受烈火的焚烧啊，假如是你在那熊熊的烈火中，那会是怎样的感受啊?
生：我觉得非常的痛苦。
20、师：是呀，多真切的感受啊!千锤万击之后，烈火焚烧是那样的痛苦。可是石灰对烈火焚烧又是怎样的态度呢?
生：石灰对烈火焚烧的态度是“若等闲”。
21、师：若等闲，你是怎么理解这个若等闲的?
生：看做平平常的事。
22、师：是呀，把它看做平平常常的事，请你带着你的理解读第二句诗。生：烈火焚烧若等闲。
23、师：那是根本不在乎啊孩子，再试试。生：(加强语气读)烈火焚烧若等闲。
24、师：老师听出了你的进步，谁再来读一读?
生：烈火焚烧若等闲，(声音较柔和)
25、师：孩子在有些力度会更好!
生：(较大力度读)烈火风少若等闲。
26、师：嗯，老师欣赏你的努力。千锤万击之后，还要经受烈火的焚烧，可石灰根本不在乎，却是若等闲。这是怎样的石灰呀?
生：这是一个坚强不息的石灰。
27、师：是呀你体会到了坚强，还有和他不一样的理解吗?
生：我还体会到了石灰非常顽固。
28、师：顽固?老师肯定认为你再说顽强对吗?对着你的理解一定能读好前两句诗。
生：千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。
29、师：还能读得更好，孩子。石灰石是一种坚硬的石头要开采它，非下大力气不可呢!再来试试。生：(再次试读)
30、师：老师听出了你的进步，还有那位同学愿意来读，比他读的还好，你来?
生：千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。
31、师：朗读中透着顽强。还有吗?我比他读的还好呢，你来。生：
32、师：我们一起来到这两句：
生齐读前两句古诗。
33、师：这首诗你还从哪里感受到了石灰的顽强?
生：我还从粉身碎骨全不怕里体会到了坚强。
34、师：瞧，他回答问题多么完整，把它弄碎成三个字呢?
生：全不怕。
35、师：同学们看，不怕千锤万击，也不怕烈火焚烧，更不怕粉骨碎身，再来读这个词。
生：粉骨碎身
36、师：再来
生：粉身碎骨。
37、师：带着你的理解一定能读好第三句，那位同学来尝试一下?
生：粉骨碎身全不怕。
38、师：握紧你的拳头再来读。
生：粉骨碎身全不怕。
39、师：你再来读
生：粉骨碎身全不怕
40、师：多么无畏得石灰呀!一起来读。
齐读：粉骨碎身全不怕，41、师：在我们看来这难以承受的千锤万击、烈火焚烧，石灰却是若等闲。为的是什么呀?
生：为的是要留清白在人间。
42、师：从你的感情再来读
生：要留清白在人间
43、师：孩子把尾音拖长一些，会更好听，仔细听老师读，师范读这句诗。你再来试试。
生：再次试读
44、师：真好孩子，朗读中透着坚定。即使粉骨碎身也全不怕，就是为了——
生：要留清白在人间
45、师：看老师的手势再来度
生：(在教师手势引导下)要留清白在人间。
46、师：了解了石灰的形成过程，我们心中不由得对石灰产生了怎样的情感?
生：我对石灰产生了一种敬佩的情感。
47、师：是呀，一种敬佩之情不禁油然生起。同学们就让我们带着想象着石灰所遭受的巨大痛苦和磨难，带着对石灰的敬佩，再来练读这首诗。这次呀，老师的阅读要求提高了，要做到眼中有石灰之形，心中有石灰之情。开始把孩子们。
生：带要求自己进行试读。
48、师：谁来试一试?
生：读整首古诗
49、师：多么无畏的石灰呀，谁再来试试?
生：
50、师：已经开始有读古诗的韵味了，同学们啊，我们读古诗就得这样反复的读，正是因为这样，石灰经历了如此艰难而又复杂的演变过程，所以于谦才这么动情地写道——(手指向古诗)读
生：生再次齐读古诗。
51、师：石灰经历了如此艰辛的历程，就是要在人间留下什么?
生：清白
52、师：是呀，请同学们郑重的在诗中圈下这一个词。(板书：清白)可是石灰本是没有思想没有感情的事物，在这里分明让我们感受到石灰好像活了起来，有了人的思想感情，读到这儿不由的让人想起诗人于谦。于谦是一个怎样的人呢?同学们课下搜集了于谦的资料，老师这也有一份资料，请同学们快速浏览，想想于谦是个怎样的人。同学们结合这份文字用一个字或者一个词说说于谦是个怎样的人?
生：我认为于谦是一个不畏权贵、刚正不阿的人。
53、师：他提到了刚正不阿，还有和他不一样的意见吗?你来说。
生：我从刚才同学读的这句话中还体会到了他办事铁面无私、清廉爱民。
54、师：非常的清廉，还有不一样的理解吗?
生：我认为与前还是为官清廉，不畏权贵的人。
55、师;从哪里感受到他的清廉?
生：我从。。。却从不给王带任何礼品
56、师：是呀，身居要职却那么的清廉。还有吗?
生;我觉得他是一个办事铁面无私，清廉爱民的人。
57、师;清廉，那于谦和石灰又有着怎样的相似之处呢?
生：同石灰一样于谦也经历过痛苦，也经历过磨练，而且他们都具有清白高尚的品格。
师:你可正是个有灵性的孩子。他们同样都在人间留下了什么?
生：清白。
58、师：是呀，于谦被小人陷害，含冤入狱但他始终不屈服，清清白白、刚正不阿，正如他诗中写的这样——
生:要留清白在人间。
59、师;此时眼前的石灰形象就是于谦的化身。在这字里行间分明透着一股铁骨铮铮的英雄。假如你就是那个意气奋发的于谦，你会怎样读这首诗?
生：读诗。
60、师：好一个志存高远的于谦啊，(音乐响起)清正廉洁的于谦，多次为国家做出贡献，但他受到恶势力的压迫，押赴刑场，临刑前于谦回首自己几十年的为官生涯，他依然坚持自己年轻时的誓言，千锤万击出深山。。。。。。行刑前北京城乌云密布，天下百姓无不痛心疾首，而此刻于谦很坦然，他这一生无愧于百姓，无愧于国家，死有何惧!我们仿佛听到他那深情地呐喊——
生：齐读古诗
61、师：此时此刻，相信同学们已经把这首诗深深地记在心里，那就让我们不内心无限的感动化作最深情的诵读，让我们记住于谦，记住<石灰吟>.生：背诵古诗。
62、师：读到这里孩子，你认为诗人仅仅是在写石灰吗?其实是在写谁?
生：我觉得他是在写他自己。
63、师：是呀，是于谦借石灰来表明自己的志向。这种写法呀就是古诗中的托物言志，请同学们把它写在古诗的旁边。(板书：托物言志)
64、师：表面上看是在写石灰，实际上是诗人也想像石灰那样留下什么?
生：清白。
65、师：于谦十二岁写下这首诗，而这首诗却成了于谦一生的写照。让我们静静的再来读这个词。
生：清白。
四：拓展延伸
66、师：孩子们，像《石灰吟》这样托物言志的诗有很多，此外古人还擅长用松、竹托物来抒发自己高远的追求，如果去我们学过的《青松》《竹石》，(课件出示《竹石》)谁来读一读?
生：读诗。
67、师：清朝诗人郑燮，就是用竹子来表达自己坚韧不拔的精神，再来感受现代诗人陈毅的《青松》一起来
生：齐读
68、师：每每读这青松，总让人想起陈毅元帅那刚毅的性格，任何时候都不向恶势力低头的品格，这些诗都是诗人借助事物来抒发自己内心无限的情怀，请同学们继续收集这类诗，来办一期手抄报。同学们，这节课我们走进了于谦，走近了他的石灰吟，这首脍炙人口的古诗呀，也
被很多书法家创作成一幅幅优美的书画作品。同学们一起来欣赏，这是横排格式的，这是竖排格式的，同学们说美不美?
生：美。
68、师：同学们猜一猜这是那位书法家写的?
生：
69、师：你知道是哪位书法家写的?我看见有同学笑了，是的，就是站在你们面前的陈老师写的。只要同学们用心，你也能成为一名小小的书法家。现在请同学们拿起笔来，在老师给同学们发的练字纸上，两种格式上任选一种，来一展身手吧。
生拿练字纸练子。
70、师：注意写字姿势，身正、肩平、足安。由于时间关系，你的这幅作品留到课下创作好吗?创作完可以交给你的班主任老师，也可以贴在你制作的手抄报上，等让大家一起欣赏好不好?
板书
石灰吟
明
于谦
清白
托物言志
第四篇：《石灰吟》教学实录
《石灰吟》教学实录
一、导入
师：（板书“志”）志是什么意思？
生：志向、理想、追求，做一个怎样的人。
师：（板书：诗言志）这是什么意思？
生：用诗表达志向。
师：你的志向什么？
生1：做老师
生2：做护士
生3：没想好
生四：考上清华大学
„„
（教师相机评价）
师：每个人都有自己的志向，尤其是有学问有本领的人，你的古时有志向的人哪些吗？
生：李白、杜甫、白居易、戚继光、孔子„„
师：这些有志向的人不仅努力追求自己的志向，做一个善良正直为国为民的人，而且也在自己的诗中表明了自己的志向。今天我们就来学习这样一位诗人的作品《墨梅》。
二、初读：提出问题
（引导生通过各种形式进行了十分钟的朗读练习）
师：此诗意思简单，按内容可分为两层。
生：一二句描写，三四句赞美
师：作者画中的梅花有何特点？
生：黑色。
师：现实中有黑色的化吗？作者为何故意画成黑色呢？
生：没有，作者想要借黑色的梅花来表达一种追求。
二、细读：品味墨梅
师：要想理解“墨梅”的象征含义，就要理解关键句中的关键词。
师：关键句是哪句？
生：三四句。
师：关键词是哪个？
生：“好颜色”“清气”
师：怎样理解呢？
生：好看的外表，名声，官位。
生2：高尚的品质，美德
师：说得好，老师就来举例子来证明王冕是怎样有“清气”的。
（教师介绍王冕背景，重点讲“儿时求学”和“辞官不就”）
三、升华理解
师：但现在有人说好好看的外表也很重要，歌唱得好，没人包装，成不了不明星；一件商品，比如一只烧鸡，质量好，但没有漂亮的馐，大家也不会相信。你怎么看呢？
第五篇：石灰吟教学设计
苏教版六下20.《石灰吟》教学设计
教学目标
1.学会诗中“焚”1个生字，知道造字来源。
2.吟诵诗歌，感受诗歌的节奏美、韵味美、语言美、情感美及现实美。3.理解石灰的形象和特点，体会诗人的崇高品质。4.背诵并默写这首古诗。教学重难点
1.吟诵诗歌，感受诗歌的节奏美、韵味美、语言美、情感美及现实美。2.理解石灰的形象和特点，体会诗人的崇高品质。教学时数 一课时
教学准备：PPT 教学流程
一、课前交流
1.出示，让学生猜。
讲解“聪”的含义：悤（cōng），既是声旁也是形旁，表示内心有窗，心思明亮。造字本义：耳听八方，听而能悟！目的：课前教育孩子们认真倾听，用心思考。
二、解并练习古汉语的平仄读音规则。
1.出示“用中国传统的读书方法读书”引起学生的疑问，对本节课充满好奇！（暂时不告诉孩子们是什么方法）2.要想学习这种方法必须知道这几个常识：平声（—）ā
á
仄声（|）ǎ
à
入声（！）举例：请一位同学示范：立正 稍息一二一 韵字：一首诗中押韵的字。
3.既然是读书方法，那么怎么读呢？讲解规则：平声读长—仄声短| 入声急促！急收藏 韵字拖音音绵长——
4.举例：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。训练孩子们朗读。
三、《石灰吟》教学
（一）直接导入
1.咱们今天就用这样的方法一起去学习明朝诗人于谦的七言绝句----石灰吟（板书课题）
2.问“吟”是何意？赞美之意。那题目的意思又是什么？赞美石灰。
3.对课题提问？预设：为什么赞？赞什么？怎么赞？
4.那好，今天咱们就自己提出问题然后通过自己的朗读去理解这首诗好不好？
（二）读诗文，明诗意
1.读正确，做到字正腔圆。预设：“粉骨碎身”读错，讲解其原因。
2.尝试跟着注释理解古诗。你知道石灰的生产过程吗？ 3.解决黑板上所提的问题。赞什么？（不怕艰难、有志向）4.为什么赞？（值得诗人学习，值得咱们学习）
（三）引出吟诵
1.你们知道这首诗是诗人多少岁写的吗？（12岁）
2.对了，这首诗是诗人在求学的到路上，遇到了跟他一样为了自己的理想不怕困难的知音石灰石，稍加思索，便吟诵出了这首诗。
3.吟诵----中国传统的读书方法也是诗歌的创作方法。4.师范吟古诗，教学生基本学会吟诵。
（四）了解于谦，感受情感美 1.少年于谦。
于谦有怎样的志向呢？励志学习，做一名清官，做一名好官。他的愿望实现了吗？他又是怎样做官的呢？ 学生补充于谦的生平。2.中年于谦。
补充：两袖清风的成语故事，体会于谦的清廉。补充：土木堡之变的历史故事，体会于谦的精忠报国。于谦不忘初心，为官清廉一心为国为民，让我们用咱们的吟诵声表达对他的敬佩！
3.于谦之死。
可是于谦不仅没有受到嘉奖，反而遭到朝中恶势力的迫害，以叛逆罪被杀害。一个功臣、一个忠臣，却惨遭杀害。我想，临刑前的于谦，肯定会回想起自己的一生，肯定会想起那少年时代写下的那首诗——（低沉悲壮的音乐起，师吟诵全诗）
家乡的乡亲父老听说这个消息后，当街痛哭，天地含悲，风云变色，连西湖水都为之突然干涸。而去于谦家抄家的锦衣卫发现，这个一品大员家里除了生活必需之外，根本就没有多余的钱。最终他们收敛了自己一贯嚣张的态度，安静地离开。因为他们眼见的一切都明白无误地告诉他们：这个被抄家的人，是一个多么品格高尚的人。（全体齐吟古诗）
4.后世评价
（1）明宪宗为于谦平反，将于谦坟从北京迁到他的家乡葬在西湖边三台山上。
（2）斯人已去，风范长存！后人如何评价于谦呢？（3）齐读后人评价：
重社稷，保社稷，百代馨香惠社稷； 咏石灰，赞石灰，一生清白胜石灰。
四、拓展，感受诗歌的现实美
师：在我们中华民族的历史长河中，还有许许多多像于谦那样的人。比如：„„
预设：岳飞 吟诵《满江红》
师：这些像石灰一样清清白白、坚贞不屈的人，真是说也说不完，数也数不尽，他们构成了我们中华民族特有的灵魂，那就是——不怕艰难，清白做人。
五、作业 用老师所教的吟诵方法学吟下一首古诗《墨梅》
六.板书墨梅 王冕 吾家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。
石灰吟（赞美）
不畏艰险 清白做人
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