立足园本,聚焦课堂,提升能力

时间:2019-05-15 07:20:08下载本文作者:会员上传
简介:写写帮文库小编为你整理了多篇相关的《立足园本,聚焦课堂,提升能力》,但愿对你工作学习有帮助,当然你在写写帮文库还可以找到更多《立足园本,聚焦课堂,提升能力》。

第一篇:立足园本,聚焦课堂,提升能力

立足园本,聚焦课堂,提升能力

------以教研课为依托,搭建青年教师专业成长平台

大量的教学研究实践表明,幼儿园成功的教学研讨往往能够促进教师教学能力的提高,促进教师的专业成长。如何促进教师的专业成长,特别是青年教师专业水平的提高,一直都是我们最为关注和迫切希望找到答案的问题。而对于只有一两年教龄且并非幼儿教育专业的青年教师来说,面临的首要困难和问题是如何胜任教师这一角色,如何较快掌握基本的教学组织能力和方法?

朱家雄教授曾谈到:‚现在,人们大都赞同维果斯基的‘最近发展区理论’。其实,不仅儿童有最近发展区,需要教师在教学中能把握儿童的最近发展区;教师也有最近发展区,在教师教育中也要把握教师的最近发展区。具体地说,刚成为幼儿园教师的青年人,一般处于‚混沌‛状态,不懂得如何教育、教学,对他们来说,以比较确定的方式(如:为他们指定优质课程,要求他们把握教学基本功等等)让他们逐渐掌握教育、教学规律也许是最具意义的。‛教学活动应该是幼儿园教师的看家本领,它是师生共度的生命历程,关系到孩子成长发展的水平,关系到教师的工作质量和专业成长速度。

基于此,我园开始尝试以‚一课三研‛、‚一课多教‛、‚研磨课‛等教研形式为依托,努力为青年教师搭建专业成长平台。在教学研讨活动中加强青年教师自我反思的力度,通过现场‚观课‛与分析,从中归纳总结,分享经验,解决重点问题,提出困惑与对策。让教师在反思活动过程中,进一步调整策略和再实践。我们遵循‚从研究问题开始‛的园本教研基本思路,在亲身实践和反思中也做了一些积极而有效的尝试,使幼儿园青年教师对教学活动的驾驭能力和专业素养有了实质性的提升。

一、以多种方式帮助青年教师建立成长信心。

在实施《幼儿创意学习课程》的过程中,如何解读课程的思想和理

念,使课程能以园本化的方式实施,青年教师感到最为突出的问题是对此教材的思想内涵上理解不透,影响课程的顺利开展。我们在讨论和交流中认为:青年教师最缺乏的经验,就是缺乏‚自我反思‛的一种能力,就是分析教材特点,调整机制不够灵活。所以在教学中往往对自己的课程活动缺乏认识理解,从而影响到自身专业成长的信心,这也是青年教师首先要解决的问题。因此,帮助她们逐步建立起教育信心是她们成长的第一步,我们以汇报课、成长课、展示活动等方式提供展示自我的平台,把自己的收获、体会以活动观摩的方式与老教师交流,分享自己在其中的困惑和问题,借助老教师的经验,使自己在个人成长中少走弯路。

二、以老带新,分享教育团队智慧。

孔子曰:‚三人行必有我师焉,择其善者而从之,其不善者而改之‛。虽然每位青年教师在教学水平、教学组织与实施水平存在差异,但合理有效的利用团队力量却可以化差异为资源。为此,我们开展了‚研磨课‛教研活动,利用团队的智慧促进了青年教师反思能力和教学设计、实施能力的提高。在促进青年教师教学驾驭能力提高的同时,老教师的反思、沟通能力和教学能力在交流中得到了提升。

1、老教师给青年教师做榜样、上示范课。

老教师在从教多年的实践中积累了大量的教学方法,形成了较为清晰地课程实施、教学组织思路。因此,充分发挥老教师的辐射带动作用,引导青年教师在课程实施过程中讨论,从教学组织的基础做起。如:教材编写为什么会这样安排主题、分题及教学个案?而后做好活动目标的理解、驾驭;对活动内容的把握、选择;对教学方法的确定、使用以及教材资源的收集、准备、主题环境的设计、实施等等。这些具体的操作步骤使青年教师了解了课程的基本理念,在习得具体教学经验的同时,也逐步理清了自己在课程实施过程中应把握的思路。在教学活动中该注意什么?用怎样的方式去引导孩子……。

例如:在小班主题《故事屋》的语言活动《跷跷板》中,老教师就

带着新教师学习:从教材的分析到活动设计的思路;从预设目标到组织方法的运用,使新教师切身感受着《幼儿创意学习课程》教学活动的基本设计思想,而活动设计中又结合了新教师的做法,使活动集合了大家的教育智慧。青年教师从最基本的教学提问设计开始学习提问的方法,而老教师在其中更加清楚如何根据幼儿的活动调整自己的提问策略,并把自己的认识思路与青年教师沟通和交流,从而得以共同提高。

2、‚一课多研、研磨课‛,提高驾驭水平。

(1)、一课多研活动:在中班主题《我的发现》的一个生成的语言活动《蚂蚁王国》中:青年教师葛卉大胆提出一个大胆的想法:为了让幼儿通过观察故事内容图片,提高其分析能力,可以打破故事阅读的常规方式,打乱故事的顺序,让幼儿自己观察线索,按照发现的线索尝试进行故事排序,并说出理由,这一想法得到了大家的赞同。活动实施后老教师反思后指出:教师提问的指向性不够明确,对故事的线索引导不到位,导致幼儿在观察图片时比较宽泛,没有抓住主要线索,建议先引出线索再进行预测,问题要细致有针对性。

在二研中,教师进行了调整:把故事的第一页作为关键页,目的是引起幼儿进行合理想象,为后面故事排序奠定基础。每组投放拆撒的小书,教师的提问简洁、点题,引导幼儿观察、讨论线索,并把小组排列图书进行装订。教师深入倾听幼儿的想法发现:在此次观察中孩子均发现了主要线索,讲述时,都能合理讲述故事排序的理由。通过观察活动,老教师分析到:教师在活动时运用的开放性问题较多,应注意孩子不同的层次和水平,优化提问。切入点应放在第一次活动的经验基础上,要围绕故事中心线索,把孩子的兴趣点引到排序的合理性上来,从而达到活动目的。

在第三次活动中,教师关注到各层次幼儿,采用了延伸式、发散式的引导方式,让幼儿充分去想象、表达,激发他们进一步进行故事拓展。老师结合班级幼儿创作、表现力强的特点,把故事向社会、艺术领域拓

展。教师为幼儿准备了彩色卡纸、纱巾、即时贴等多种材料让幼儿自制道具,扮演小动物参加小蚂蚁的宴会,在其中用语言表达自己的动作,提升了孩子运用动词的经验,同时也使幼儿在制作、表演、合作、想象等方面得到发展。

2、研磨课:大班活动《《聪明的小鸡》

对于青年教师来说,组织并驾驭教学活动有难度,而对于非专业只有一年教龄的新老师,难度可想而知。对于这种状况,研磨课是一种比较奏效的途径;而在幼儿园教学活动中五大领域的内容,语言教育活动对于幼儿的多元发展来说又是非常重要的。青年教师对于语言活动的关注自然就成为‚最近发展区‛首要解决的问题,新教师龙艳就是其中代表之一。

在主题《动物真有趣》的开展过程中,幼儿对故事《聪明的小鸡》很感兴趣,它包含了语言领域、社会领域、艺术领域方面的内容;它让幼儿在参与活动的同时,能充分地发挥自己的想象力、创造力以及表现能力。当她发现这个活动的价值时,也产生了困惑。在她的教研成长心得中写道:‚在解读教材的过程中,三个领域的内容如何能够有机的结合起来呢?在语言领域,首先要帮助幼儿对故事内容、故事发展过程几个阶段进行梳理,应该怎么梳理,具体怎么做?在社会领域,当幼儿找出原因后应如何帮助他们构建必要的社会经验?当自己遇到紧急情况时,应该如何解决?如何与同伴沟通、合作,来共同完成任务?......‛

在老教师鼓励下她承担了这个‚研磨‛活动。由于龙艳对幼儿园教学活动的基本方法比较茫然,老教师就从一研的教案开始帮她进行梳理每个步骤。请全体教师参与听课,课后不仅她自评,其他老师也进行了点评。在对活动开展进行充分交流后发现:活动中梳理故事线索的环节教师抛出的问题太多,重复性强,比较枯燥乏味,师生互动的组织方法单一。针对如上问题新、老教师进行商讨,开展了第二次试教:在活动中主要解决的环节是梳理故事的结构,使用的方法是对照故事结构表格

梳理三项比赛,以不同的方式出示与提问及回答相对应图片与字卡。

在第二次试教后发现:使用表格梳理的这种方法利于帮助孩子提升故事阅读的关键经验,但进行梳理时教师的提问过多,衔接松散以致于抓不住重点,显得很慌张。经过再次讨论,教师给予意见帮助梳理了驾驭活动的关键问题:老师在组织活动中太注重教学流程,和孩子互动较少,课堂气氛不够活跃。她接受意见,尝试新的组织方式。(教师自己先反复练习后进行了第三次试教)在活动中设计了创编、表演故事的环节。从活动来看,教师的提问精炼、目的明确,能够引导孩子展开想象,大胆进行创编、表演,但老师在活动组织的灵活性上还缺乏随机性,对于孩子的表现老师给予的回应不够。在这一问题上,老教师一对一的教授策略和方法,使她在模仿中体验到教师这一角色在活动中的不同转换。龙艳通过反复尝试,感受到师生互动给活动增添的色彩,也使自己在活动设计、组织、实施上得到了提高

就是这样循环往复、螺旋上升式的学习、实践活动,青年教师的教学质量得到了实质性的提高。她们在参加自治区、市、区征文和教学比赛中都获得了一等奖和二等奖,驾驭活动的实战能力得到了切实的提高;更重要的是,经过如此反复修改后的活动方案能实现充分而有效的师幼互动,孩子们学的开心,正真体会、领略到了创意课程给教师理念提升的有益成长和多元发展。

三、注重反思,提炼有益经验。

如果单一的停留在教学实践操作这一层面,对于青年教师提升专业素养将会是一个‚事倍功半‛的效果。因此,加强她们的反思、总结与提炼,能大大缩短她们专业成长的速度

教师在这样的反思整理中,青年教师的教学调控能力和驾驭机智得到了锻炼,在反思自己教育行为的同时,反思解决问题的过程、方法,使她们教学总结与评价能力得到了提升。正是我们搭建了的这样的成长平台,青年教师在交流、质疑、践行的过程中,在学→习→学→习的循

环学习中,敢于积极参与,敢于暴露自己的不足;在对自己和他人发表的观点进行质疑、批判与超越,在富有启发性、建设性意见的过程中得以成长。这个平台不仅促进青年教师对《纲要》的理解与应用,而且通过实践反思与梳理,能澄清了教师头脑中对于课程驾驭各种潜在的观念;提高了青年教师积极参与课程特色化、园本化的内在动力,从而加快幼儿园教师整体专业水平的提高。

第二篇:聚焦课堂 立足有效 提升质量

“聚焦课堂 立足有效 提升质量”

有效教学学习计划

一、指导思想

根据《神木县中小学有效教学活动实施方案》和《神木县中小学有效教学基本要求》精神,坚持以科学发展观为统领,坚持以教师专业发展为主题,以“小班化教学”为焦点,以“有效教学”为核心,以“课例研究”为抓手,以“教学问题”为切点,以校本教研为手段,突破“无为低效”的课堂瓶颈,探求“优质高效”的新型课堂,提升广大教师新课程执行力和反思力,从而全面提高我县中小学教育教学质量。

二、学习目标

认真学习县局印发的《神木县中小学有效教学活动实施方案》和《神木县中小学有效教学基本要求》,通过学习了解有效教学的基本理念和特征,促使本人在全面推进素质教育时,实施有效教学,保证自己有一定水准的较高的教学质量,减轻学生过重的负担,让学生乐学会学,实现师生共同进步,努力做到“三满意”。

三、学习形式

1、以个人自学有效教学理论为先导。通过学习理论,领悟新课程改革的前沿理念。

2、以学校开展的听、评、说课为主线,以学促教,以评促教,有效地促进课堂教学改革,优化课堂教学结构,提高课堂教学实效。

四、学习过程

二月份:

1、参加学校举行的“聚焦课堂 立足有效 提升质量”主题活动动员大会;

2、认真学习县局编印发放的《有效教学学习读本》,做好学习笔记;

3、制定有效学习学习计划。

三月份:

1、每周完成500字的学习笔记;

2、撰写“聚焦课堂 立足有效 提升质量”有效学习学习心得;

3、参加学校举行的“聚焦课堂 立足有效 提升质量”主题活动大讨论。四月份:

1、继续完成学习《有效教学学习读本》,做好每周500字的学习笔记;

2、参加学校举行的听、评、说、讲课活动;

五月份:

1、参加学校举行的教学反思短文评选活动;

2、撰写教育教学论文。

六月份:

1、开展自查、互查活动,写好自查报告和整改方案;

2、写好有效教学学习总结。

第三篇:聚焦课堂 提升教学

聚焦课堂

提升教学

—————“相约名师 聚焦课堂”小学数学教学观摩研讨会听后感

瀚仙中小

张福隆

厦门之行,听了吴正宪、徐长青等五位专家的课,受益匪浅,让我感觉走进一个五彩缤纷的数学乐园。五节课各具特色,吴正宪老师的课水到渠成、自然而然,朱乐平老师的课看似平静却充满智慧,徐斌老师的课朴实无痕、清新自然,徐长青老师的课妙趣横生、轻松诙谐。回来后,我感到战战兢兢,因为我不能够将这些名师们的风采带回来,也不能将他们的所有理念、经验带回来,我能做到的只是将自己感受到的一些肤浅的体会在这里与大家做个交流。一、一堂好的数学课所具备什么样的标准:

1、课程的设计与组织满足学生的发展;

2、课程的组织与实施必须建立在学生身心发展的规律之上。

3、面向全体学生,人人学有价值的数学,人人都获得必需的数学,不同的人在数学上获得不同的发展。

4、学习的内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的。二、一名好的数学教师应该具备哪些素质:

单从学科知识角度,结合《课标》,我们认为好数学教师应具备以下素质:

1、教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

2、应激发学生学习积极性为学生提供充分的活动机会。

3、帮助学生在自主探索、合作交流中理解、掌握双机、数学思想、方法,获得广泛的数学活动经验。在这三面,吴老师在《估算》这课都有大师级的表现。

首先,吴老师安排的教学环节过渡自然,问题的引入由学生自己提出,这既充分保证学生对问题解决的关注度,又保证问题贴近学生已有思维力和知识基础;问题的解决由师生共同建构,保证学生对双基的掌握,实现两个主体作用的发挥;问题的延伸亦使学生处于亢奋状态,实现使学生带着问题进入课堂,带着问题走出课堂的最佳教学状态。

第二,吴老师通过她的精心策划使学生一直处于积极主动地学习状态,为学生提供充分活动的时间与机会。在课程第二环节“如何估算”中,吴老师用近16分钟的时间让学生运算、思考、发言,几乎每个学生都获得展示自己的机会,在第三环节“如何用估算”中吴老师又不惜用近15分钟让学生参与运算与讨论,不怕耗时,耐心排除学生理解误区。

第三、实现学生“ 我要学”、老师“帮你学”的师生共建课堂氛围。吴老师一直

通过循循善诱,使学生自主探索、互相倾听、彼此交流,从而了解到估算的各种方法、会进行估算,体会到不同估算方法的优劣,知识、技能与方法在参与中逐渐形成。我们常常提倡的“精讲多练” 在这节课上得到很好的示例。

三、儿童该学什么样的数学?

(1)听得懂的数学(2)用儿童的语言系统地解读数学(3)用简单一点的数学(4)学数与形结合的数学(5)学动手做的数学(6)学不太严格的数学(严格的不理解,不如不严格的理解)(7)学与儿童经验对接的数学

总之,不要用我们的方式去教育孩子,用让孩子用自己的方式去接近数学。我这里举个例子,吴正宪老师在上二年级《搭配》时,非常凌乱地出示:长衣、短衣、长裤、短裤、裙子的卡片。让学生独立思考有几种穿法,再记录,不讨论。展示学生的穿法时,老师有意展示两种、四种、五种、六种。其中六种有两位,一位非常工整有序,一位很凌乱。然后问:你喜欢哪一种?学生就说:喜欢六种排得工整的那位。师:为什么喜欢六种的?学生答:六种的比较清楚。教师:两种的也很清楚啊!学生:六种的不多也不少。另一学生说:六种的找全了。还有一学生补充:找齐了。老师:两种的不齐,为什么不齐?学生:乱了。师追问:为什么会乱了?学生:没按顺序。老师:别着急,先看清楚。五种的乱不乱?生:乱。师:六种的,乱不乱?学生:不乱。师:读一读,读两遍长衣长衣长衣嘿!喘口气,短衣短衣短衣嘿!读完,师又问:为什么不乱?生:先定位一种上衣,再进行搭配。老师:什么叫定位?学生:就是固定。师:怎么配?学生:长衣裙子,长衣短裤„„。师:用画线的方法,把过程记录下来。画完后,老师:多不多?少不少?用什么词?(刚刚好),为什么会齐?全班学生:按顺序。在这里老师通过对学生的语言“不多也不少”、“找全了,找齐了”的解读一步一步地接近教学目标“要按一定顺序”。

四、课堂等待是一种艺术。

等待是一种教学理念、教学策略。就像上面吴老师带学生读一读,读两遍长衣长衣长衣嘿!喘口气,短衣短衣短衣嘿!。就是在等待,目的要让学困生也参与学习。朱乐平老师当一个问题抛出后,他并不立即请学生回答,而总是稍作停留后再提请作答。学生作答后他也并不立即作出是非判断,而是迟缓数秒钟后,再询问旁的学生有无听懂作答者表达的意思,然后再根据情况作出具体反应。他说:“如果一个问题出来后,学生马上举手发言,肯定是没有什么思维或是思考不全面。我最喜欢课堂上一开始一只手举起来,后来两只,再后来三只,慢慢地越来越来多。”这样做不仅留给学生一定的思考问题和咀嚼回味的时间余地,更重要的是激活了学生的思维,让孩子们的思维不能游离课堂,始终参与着教学的进行。同时要求学生要学会倾听别人,学会思辨表达者的思考过程和表

达内容的正误。吴正宪老师有次去京门头沟小学上课。出示一幅两只小猴摘桃子的图,问学生说说看到什么,结果全班鸦雀无声。老师只有叫了一个学生上台,那学生愣了老半天,说了个字“猴”,老师只好让他下去。另外叫了个学生,“你看到什么”“树”老师也只好让他下去。就这样慢慢的,发言的学生越来越多,课堂充满活力。

这里我觉得课堂等待中还要注意另一个问题。就是光等待是不够的,还要相机的引导,点拨。引在该引处,导在关键处。不然,如果碰到较差的班级,千呼万唤不出来,既浪费了课堂时间,完不成教学任务,又使课堂陷入一种沉寂状态,缺少生气。

五、关于简约教学

(1)、简约教学的主要理论

简约教学是徐长青老师倡导的教学方式。主要理论是“从冗繁走向凝炼,从杂乱走向清晰,从肤浅走向深邃,实现有效的教学”,强调的是“三不讲”即,学生会的不讲,学生自己能学会的不讲,这里强调的就是学生的学习主动权,再就是学生怎么也学不会的不讲。这最后一点是很新颖的,我想主要应该体现在层次方面吧,比如教师要掌握好教学内容的深浅度,对于习题的设计要注意“下要保底上要封顶”。这就要求教师对学生的学习层次有所把握,特别是对于学困生,需要用多少题,哪些题型来巩固,做到什么程度就算可以,教师要心中有数。

(2)、简约教学主要简在何处呢?

1、教学情境应该真实,简洁。

教学情境要考虑的是与知识的相关性和趣味性。要建立在真实的学习起点上,与学生已有的知识和学习经验发生联系。最切忌的只顾了趣味性而忽视了这个已有知识和经验。这也是我们在教学中,特别是公开课教学中时有发生的情况。

2、教学内容应该简明、充实。

也就是说,在教学过程中应该抓住本旨内容建构知识系统,教学时间是有限的,在有限的时间内追求效益最大化是简约教学的目标。对于教材,尽量做到一材多用,一景多回,使学习材料与情景在教学中发挥最大作用。

3、教学过程应该简化,厚实。

要围绕主要认知矛盾开展多层次教学活动。在这里需要注意两个词汇,“主要认知矛盾”,这就要求我们教师要在一节新授课中,准确的抓住最重要的知识点,最关键的知识点,各种教学手段,各种学习方法的运用,其实都是为了突破这个而准备的,切切不要丢了西瓜捡芝麻。再一次词就是“多层次”。重难点的突破不是一蹴而就的,所以要从学生已有知识点一点点设计教学环节,一步步攀登,体现层次性。只有重视了这两点,恰到好处的做到这两点,就是简化和厚实。

4、教学方法应该简朴、多样。

简朴呢,能让学生明白地参与学习,而不是一头雾水的跟着教师的要求跑。但简朴不等于老方法老样子,而要取之精华的用。在这点上举一个例子,也许不是太切合,但我想大家听了能明白。比如穿衣方法,其实草屋即能安身,布衣即能裹体,可这些,远远不能满足新时代的我们了,所以我们的着装在大家的精心打造下,已经越来越美,越来越有气质,依此类推啊,教学方法上的简朴应该取简单而精致的意思。我们的教学更应该在精致上多花心思,多下功夫。另加一句就是,真正会着装的美女不在于衣服价格有多贵,而在于恰当表现出她的美;那我想,真正的好的教学方法不在于有多花俏,而在于恰当的帮助学生学到知识,学会思维方法。

5、教学评价应该简明,真实。

现在的课堂对教学评价很重视。但我们的课堂中,常常出现的情况是,重视又更多的体现在了对学生的尊重上,如果再多重视一下学习方法的引导,并能及时对一些问题和错误给予引导性的评价,也就是在鼓励性的同时,更多关注一下引导性,我们的评价就更完美了。

6、教学语言要简练,深刻。

简练就是少,深刻就是精。一句话,少而精。点在关键处,评在要害点。

7、教学媒体要简单、适用。

强调三个不能代替:不能代替黑板,不能代替操作,不能代替想像。强调三个有利于:有利于学生操作,有利于过程优化,有利于资源拓展。

在设计教学辅助课件时,我们不妨问自己这六个问题。也许会有益于我们的设计。(3)、澄清3个问题:

1、什么是课堂教学的正确答案?

课堂教学到底要不要有正确答案。这里有个例子,徐老师有次到一所高三听课,坐在一学生边上,那个学生做对了,徐老师对他说:“你做对了,快站起来回答啊!”那学生看了看了他,没理他。徐老师又几次鼓励他,他就把椅子挪开。到了下课,徐老师问他:“你明明做对了,干嘛不站起来回答啊?”那个学生还是不理他。这时,上课的老师走过来,对徐老师说:“徐校长,您对这节课有什么指教?”这时,这个学生大概意识到这个胖乎乎的家伙可能是个领导,认真地打量起徐老师。徐老师让上课的老师先离开,再问这学生,这学生才开口,“反正下课时,老师要公布答案。”这事让徐老师非常震惊,他马上组织老师到下面中小学听课,而且是临时通知的。他说:“我们能不能上几节课堂上没有答案的课来?”上数学课,不是为了找到正确答案,而是让学生学会数学,学会运用数学解决问题,这才是数学课的最终目的。

2、天才=99%汗水+1%灵感?这句话是爱因斯坦讲的,但是这不是完整的原话,原话的下半句是“纵观我的一生,那1%是起了非常大的作用。”所以我们不能误解了这句话。数学课应该是启迪学生的智慧,发展学生的智力。数学老师要做的也是发展学生1%的灵感。

3、我们的孩子是学会的还是练会的?他们丢了什么?

对数学课而言,我们的孩子应该是学会的,不是练会的。我们的孩子应该是主动学会数学,掌握数学思维的基本方法和原理,学会用数学的方法去思考问题,解决问题。我们不应该主张数学是练会的,那样就扼杀学生应有的天赋,孩子们将会丢失思维的创新性和灵动性。

第四篇:聚焦课堂 提升教学质量

聚焦课堂教学 提升教学质量

东门小学2015—2016学年教学工作总结

近年来,我校始终以素质教育为目标,以均衡发展为重点,以关注课堂教学,提高教学质量为核心,以深化课程改革为主线,全面贯彻党的教育方针。我们不断改善办学条件,努力实现教育资源最优化,通过教学常规的管理创新,不断提升课堂教学质量,通过专家引领、同伴互助、自我反思等校本培训与实施,不断促进教师的专业发展。现将我校教学工作汇报如下:

一、规范办学行为,健全管理制度

1、我校全面贯彻落实新课程计划,开齐、开足每一门课程,每一学科能按教学计划落实;严格执行学生作息时间表,控制学生在校时间,严格要求科任教师把握好课堂四十分钟时间,不拖课,减少学生的课业负担;关注学生身心健康,积极利用学生在校时间开展阳光体育活动、眼保健操、课间操和大课间活动,即使在学校运动场未建好,学生活动空间有限的情况下,在我们的合理安排下各年段各班级有序地进行大课间活动,充分把学生的阳光运动每天一小时落到实处。

2、学校先后出台了“教学常规管理制度”、“巡课制度”、“随堂听课制度”,对教师的教学提出了明确的要求,对完成的情况量化评分,与教师的绩效工资挂钩。每月一评一查,对检查结果记录存档,学期一小结,学年一总结。

二、抓细常规管理

以“内涵发展”为指导。我们对教师的学科计划、备课、上课、作业布置和批改、辅优补差和质量检测等工作采取精细管理,找出薄弱环节及时反馈,及时督促改进,促进课堂教学质量的整体提高。做到了“精心备课、认真上课、仔细批改、耐心辅导、科学检测,促进师生的个性发展,提高师生的全面素质。教务处每月对老师的个人备课、上课、教学进度、作业批改、听课记录、试卷批改、培优辅差、教师业务学习、阅读、写字指导的开展以及班主任班级常规管理等各项工作进行深入、细致的检查,量化评分,学期末进行总结反馈。

三、抓实课堂教学

1、“随堂听课”不留情。学校成立以校长为组长,行政、学科带头人、教研能手、骨干教师为成员的工作小组,课前不打招呼,听后个别交换意见,提出要求和建议。

2、“随机监测课”重反思。每周教务处安排常态课,组织全校教师听课,然后利用校本教研活动日进行说课评课,共同研讨课堂教学改革的经验和做法。我们还注重过程管理。每学期对各年级组及青年教师的教育教学工作进行认真评估,包括:一听(听课堂教学);二看(看备课笔记、作业批改);三总结(总结教师教学的成功与失败,对存在的问题及时纠正并提出改进措施)。

3、“年级研讨课”重交流。开展“比教”活动,开学初每个年级每周安排1节研讨课,分语数教师全员参与听课,评课,上课教师上交优质教案、说课稿、反思等材料,供老师们探讨交流。

4、“骨干示范课”促发展。我校有25位轮岗教师,均安排骨干教师开展帮扶活动,每月骨干教师上一节示范课,帮扶教师上研讨课,学期末骨干教师指导轮岗教师上一节优质课,促进教师业务水平不断提高发展。

以上“四课”的开展,为我校教师提供了一个展示教学技能的平台,促进了教师的专业发展,提高了教师的教育教学水平。

四、抓好教育科研

1、强化科研领导,加强教育科研队伍建设。学校成立了以校级领导、教研员、学科骨干教师为主要成员的科研工作领导小组,坚持进行科研理论学习。

2、加强科研讲实效。我校现有县级课题二个,题为《“语用型”课堂构建研究》和《小学数学课堂教学几何直观的教学研究》至今已实施了一年,并都在上学期进行了阶段性总结,本学期坚持按实施方案继续开展该课题的研究和汇报活动,真正使课题研究为教育,教学服务,为提高办学水平和办学效益服务。

3、专家引领,同伴互助。除了积极参加上级部门组织的业务学习外,学校每学期还安排各学科教师外出学习培训,拓宽视野。已组织外出学习教师40多人次。回来后组织学习汇报,并要求教师积极撰写教学论文,自课题开题以来,围绕课题撰写的有二十多篇论文在县级以上评选获奖并在CN刊物上发表。

4、校内研讨。教学质量是一所学校的生命线,而把握好这条生命线的则是老师们的业务水平,为了提高学校教师的业务水平,除了将老师送出去学习,把专家们迎进门来,我们学校更是购买了大量的教学光碟,每周三的上午第二节课组织教师观看优质录像课,使老师们不出家门就可以感受到最新的教育理念,听课后教研组还组织老师进行有针对性的集体备课活动。这项工作,这么多年来我们学校从未停止过,本校的老师和到我校轮岗的年青教师都纷纷表示受益匪浅。

5、在学校经费紧张的时候,我们仍把班班通网络平台引进校园,覆盖了整个校园,不断完善“三通二平台”的设施,为教师、家长、学生提供了一个完整、高效的网络教学环境,为教师备课提供了优质的教学资源,为教师授课、学生自主学习提供了高效的课堂教学互动平台。

五、抓亮学校特色

1、快乐读书创建书香校园,让书香润泽师生心灵。三年级以上的班级每生都备一张借书证,孩子们可以在规定的时间到学校图书室借取图书。每个班放置了图书箱,由班主任组织学生向图书室借出,保证人手两本图书,半学期再重借一次。每周由教导处安排各班上一节阅读课,由语文老师带全班学生到阅览室上阅读课,凸显特色亮点。让孩子们养成阅读的习惯,开拓他们的视野。

2、创新科研方式,让诵读成为习惯。学校的读书活动小组精心设计诵读内容,规定阅读时间,每个年级的语文老师精心挑选20首古诗词,每天晨诵时间由语文老师指导学生朗读20分钟。

3、开展“快乐读书”活动,让诵读成为特色。每年的“六一”、“元旦”分别举行两次“经典诵读,传承中华文化”的诵读、吟唱、歌舞等形式的师生同台竞赛交流活动。每学期评选“书香家庭”和背诗小能手和背诗小标兵。

4、校本教材的开发,让诵读形成氛围。创办了《旭日》文学社,设计了校园聚焦、生活乐园、艺术天地、习作精品屋、校园小明星事迹等多个学生自己的栏目,调动了学生爱读书、爱习作的兴趣,激发了学生热爱学校、热爱班级的集体主义观念。

5、“人生聪明写字始”,写好汉字是国人接触中国文化的开始,也是终生学习与发展的一种必备技能。“正确、端庄,行款整洁”、“有一定的速度”是国家新课程标准对小学生书写的统一要求。本校在完成省颁课程的同时将写字教学列为重要教学项目,规定全校每周四的上午第一节课由数学老师来担任本班写字课的教学,这样的安排也是有道理的,使写字教学不仅仅是语文科教学的任务,让数学科的老师也参与进来,用田字、米字格来训练,目的就是训练孩子掌握汉字的排列,规整。

六、存在的问题和困惑

1、个别教师教学能力还有待提高,只讲苦干,不观效益,教学缺乏创新精神,对学生学习方法的指导需要加强。

2、部分教师的信息技术意识、使用电脑的技能较差,不能制作高质量的课件。

七、努力方向

1、继续加强学习培训,加强质量立校意识。学习新课程标准理念,领会课改精神,了解学科改革的新信息、新理论、新成果。开展教研活动要重在实效,每位教师的反思要真实有实效性,能给人以启发,启迪,教学设计要真正是有特色、有亮点的精品,公开课要上的新颖、有水平,真正能让听课老师有收获。

2、写好教学反思。让教师反思自己的教学实践,反思自己的教学行为及教学效果,更新教学观念,改善教学行为,提高教学水平,使教师真正成为教学和研究的主人。做到在反思中创新,在研究中成长,在总结中提高。

3、通过各种渠道,搜集和购买适合教材配套使用的教学影像资料和课件。

总之,学校管理工作,任重而道远。一方面要重视常规管理的规范性,可操作性;要用有创造性的管理机制保证教学、教研活动的生命活力。二要以校本教研和提高课堂教学效率为重点,齐心协力,务实创新,使我校教学工作再上新台阶,再创新辉煌。

第五篇:聚焦高效课堂立足校本研修

聚焦高效课堂

深化校本研修

—— 商南县教研室校本研修工作总结

根据《商南县校本研修三年规划》,三年来,在县局正确领导和市教研室指导下,商南县校本研修工作得以广泛深入开展。我们除配合市局室做好一些校本研修工作外,还采取集中分类培训、送培下乡、远程跟进、专题讲座、课题研究、达标考试,总结评价等形式,全面深入,扎实有序推进了校本研修工作。具体做法如下。

一、领导重视,规范管理,科学实施,定期检测。

为贯彻落实《陕西省人民政府关于加强中小学教师队伍建设的意见》和陕西省两次校本研修推进会精神,县局领导高度重视校本研修工作,成立了以局长为组长,分管人事、业务副局长为副组长,其余局务会成员为成员的校本研修工作领导小组,由师训办牵头,教研室具体组织实施。三年来,县局连续下发了商教发(2010)447号,商教发(2011)365号,商教发(2012)212号等近十个有关校本研修工作文件,拟定下发了《商南县校本研修三年规划》,构建了全县中小学校本研修工作的目标任务,方法措施,实施步骤,奖惩办法等一系列规章制度。明确了校本研修分学科,分,按岗位统一安排,分步实施,检测,分类奖罚等具体操作办法。2010年对全县 名05年后招聘的青年教师进行了专业课闭卷考试,以60分及格,其中有 名达标,其余 名教师第二年进行补考;2011年要求全校县中小学中层以上班子成员和05年后招聘的青年教师进行了专业课和各自的岗位专业知识闭卷考试。并对校本研修效果检测情况进行了分析通报,对校本研修工作开展扎实,效果明显,成绩优秀的单位和个人进行了表彰,对校本研修工作重视不够,工作不扎实,效果不明显,成绩较差的单位和个人进行了批评,提出了改进和补考意见。2012年,县局提出了大力营造学习氛围不断提高教育管理干部综合素质和管理水平,积极引导广大青年教师加强业务学习和学科学习,适时对全县中小学校长、业务副校长和教导主任、后勤副校长和总务主任、团队干部、党务和工会岗位工作、05年后招聘到全县中小学的各学科教师,分岗位,分学科进行专业知识检测。考试内容主要是履行本岗位职责涉及的知识(具体按岗位有明确要求)。考试结束后,县局将根据各镇校(园)总评得分情况,评选校本研修工作先进集体和学习标兵,进一步树立典型推广提高广大教师校本研修的积极性和主动性,大力营造浓厚的学业务学技能氛围,促进管理水平和业务能力再上新台阶。

二、进校入班,走访师生,摸清现状,因材施教。三年来,我们坚持不懈的实施教研人员联系镇校,责任承包制度。认真落实教研员“123456”工作目标任务,狠抓工作落实,发挥了教研员在教学教研教改中的引领和指导作用。近几年来,进入教育行业的新教师,因种种原因,他们的工作态度、业务素质和教学技能,不能满足学校发展和课堂教学的需要,在学校和社会上都造成了不良的影响。教研员采取“问、访、查、听、谈、”的形式,全面调研,摸清年轻教师工作中普遍存在的问题及主要原因:一是思想不稳定,虽好不容易进入教育行业,但仍有跳槽的愿望;二是进入教育行业的多半是暂时无法进入其他更好行业者,有观望思想;三是本身素质就比较差基础知识不牢,又没能进入正规院校深造者。四是原本没想当教师,没有进入师范院校学习的非师范生。我们认为,这些问题解决办法,唯有全面深入、坚持不懈地开展校本研修活动逐步提高他们的素质与教学水平。针对以上问题,县局要求各中小学把专题辅导与自主研修相结合,常规训练与技能竞赛相结合,个人修炼与集体评价相结合,全面开展校本研修调研活动。全体教研员每月进校入班一次,督促落实,协调指导,与教师一对一沟通,帮助教师把所有问题整合成大小不同的专题,把小专题交给教研组,指导教研组自行解决;带有共性的专题,教研员现场专题讲座解决;比较复杂的专题,指导教师向县级以上教科研组织申请立项,开展课题。组织广大教师,凝聚集体智慧,凝心聚力,共同研究解决。几年来各位教研员在自己所包抓的镇、校、教研组、教师中发挥着应有的作用,最大限度的完成了工作目标任务。无论从学校管理,教育教学,还是校本研修、骨干教师培养、打造高效课堂、课题研究等方面,无处不留下他们的身影。

在引导中小学教师全面开展校本研修的同时,开展了教研员学习研修提高工作。要求教研员每学年要把三分之一的时间用来学习,内容包括方针政策、专业知识、教学理论、教改信息、方法技能、校本教研、课题研究等。要有学笔记、心得体会、有教育论文。每周五学习时间,安排一名教研员结合工作实践,为全体人员做一次业务学习、或工作实践方面的专题辅导报告。目前,每人一次的专题辅导报告,第一轮回即将结束。通过教研员的专题辅导报告,使全体教研员对各学科教育教学教研及其管理,有了一个轮廓性的了解,大大提高了全体教研员下乡指导的包容性和交叉性,开阔了教研员的视野。

三、专题辅导,教学示范,听评结合,专业引领。学科教研员为推进校本研修,积极开展专业引领活动。一是为各类培训授课,用课改理论引领广大教师,更新教育思想,转变教学观念。使教师明确课改背景目标,转变教育观念,认识专业发展规律,掌握校本研修方法,领会高效课堂标识,从思想深处认同教学改革,大胆进行教学实践,积极探索高效课堂教学的发展途径。二是大力开展专家引领活动。积极配合市“阳光师训”等活动,通过“走出去、请进来”的形式,邀请国内外知名专家指导、优秀教师讲课示范,安排教研人员上研讨课,组织全县初三学科优秀教师上交流课。坚持把教学技能竞赛与镇校学科教师培训相结合。每年全县教学技能大赛,把不同学科竞赛组安排到不同学校进行,敞开大门,让附近学校同学科教师全程旁听技能大赛的课程,借机分享大赛成果,促进附近学校教师课堂教学水平的提高。在大力开展全县性集体活动,解决共性问题的同时,结合学校的申请和教研室的统一安排,就部分学校提出的具体问题,组织专业教研员不限时间,逐一入校进班,听课评课,咨询诊断,专题辅导,示范引领,交流研讨,一一指导,最大限度的发挥本土专家的引领示范作用,直到解决为止。如本期中教组针对水沟、白浪、十里坪等镇九年制,湘河、金丝峡镇等初中提出的教育教学问题,全体中教组成员全同时出马,进驻校园把脉诊断,对症下药,效果显著,深受欢迎。过凤楼、富水、城关镇等小学、十里坪九年制小学部,则各校根据自己的实际邀请小教组、体音美组部分学科教研员,进驻校园,专题辅导,示范引领,听课评课,咨询诊断,交流研讨,解决新教师教学中的问题。三是积极开展全县优秀教师示范引领新课程活动。近三年来,教研员连同组织县级骨干教师送课下乡、技能大赛等,分赴全县13个镇校,共上示范课330多节,涉及高中、初中、小学、幼教四个学段,语文、数学、英语、物理、化学、生物、体育、音乐、美术、品德、综合实践活动等多个学科,参加教师累计6800多人,有力推进了校本研修工作的开展。

四、关注过程,研修反思,构建模式,注重效果 聚焦课堂教学,深化校本研修。围绕我县推进“优化教学模式,打造高效课堂”校本研修目标,积极开展培训、指导、调研、检查和评估等项工作。一是以老行政区相邻学校为片,全面开展以“优化教学模式,构建高效课堂”为专题的联片教研活动。内容包括优化教学模式,构建高效课堂的专题报告,课堂教学示范,课堂教学交流展示,专题性说课、评课,教研员与教师互动研讨等。无论是专题报告,还是课堂教学研讨,都分别从课堂教学的教学目标、教材处理、课堂结构、情景创设、学生表现五个维度,对教师课堂教学进行评价分析,按照“教师对学生的关注率”、“上课教态与课堂氛围”、“教案与课堂的衔接”、“学生举手回答率”、“课堂作业的布置”、“教学效果”等五个主题,开展了深层次研究,从不同维度,对每位教师的课堂教学进行分析、讨论、评价,最后提出改进意见。从更深层次,关注课堂教学过程,增强分析、讨论、评价课堂教学的针对性和实效性,为教师提供了一个比较实用的研修思路,提高了教学效率。摒弃了以往围绕教学目标、教学方法、教学重难点、双基落实等笼统的、宏观的、轮廓性性的,不到位、不具体的评课方式。二是大力倡导集体备课制度,开展同伴互助的研修方式。配合高效课堂教改实验,县教研室积极探索备课制度改革,探讨新形势下加强集体备课制的新思路,加强全县校园网站、网络平台、专题论坛、教学博客、教育QQ群等多种形式的教学资源库的建设,倡导教师按照“分块备课、集体评议、个人修改、注重反思”的总体思路,加强学习交流,实现资源共享,提高备课实效。县局倡导校际之间的合作交流,加强对口支教、项目合作、基地活动、校际结对、联片研修等多种形式的合作力度,把集体备课、同伴互助、合作交流的研修形式引领到一个更高的境界。

三是引导广大教师积极参加教学技能训练活动,内容包括“三字一画一话”基本功,掌握课标与使用教材基本功,撰写教案与讲课基本功,说课与评课基本功,课例研究与教学反思基本功,校本教研与撰写论文基本功,多媒体技术与教材整合应用基本功,通过全面、广泛、深入的教师基本素质和基本技能训练,全面提高了广大教师的教学水平。为配合省市教育学会开展“一人一期一题一文”活动,我们在全县中小学扎实开展了教育教学论文、课题研究报告、教育研究专著、学科教学设计和案例、教育叙事和教学案例、调查报告、校本课程教材、多媒体教学、网络课件教育专题片、自制教具、自制学具等一系列优秀教学成果评选活动。每次活动,广泛宣传,积极动员,人人参与,校、镇、县层层评选,收到了较好的效果,达到了预期目的。仅2012年有 名教师获得了省市的奖励。

五、培训动员,逐校辅导,课题带动,形成特色 1.课题研究填补了全县中小学校本教研工作的一项空白。全县中小学课题研究工作从无到有,从初步尝试到全面实施,从无序研讨到规范管理,经历了一个相对艰辛的历程。商南的课题研究工作起始于2005年9月,先后召开了全县中小学教科研工作会义,发了专题文件,把教科研工作正式提到了议事日程。但做起具体工作来,完全是学无样子,仿无例子,做无经验,困难重重。为了强力推进此项工作,县教育局、教研研室按照在培训中立项、在调研中审批、在指导中研究、在讨论中鉴定、在推广中验收的基本策略,形成了课题申报、交流研究、总结报告、鉴定结题的基本程序,完善了教学展示,成果交流,质疑答辩,鉴赏评析为基本环节的鉴定结题程序。尤其是在鉴定验收方面,打破了只查看文本类、电子类成果和学生作品等教研机构的常规结题模式,我们更注重查验教研成果在课堂教学中的可操作性和实用性。全方位、多角度的考察分析课题研究的过程和成果,形成了商南县中小学以提高教师课堂教学实践能力为宗旨的课题研究工作的特色。

在反复调研和科学论证的基础上,结合全县实际情况,制定并下发了《商南县基础教育科研课题实施管理办法》和《商南县中小学课题验收评价办法》(讨论稿)等一系列校本课题研究方面的文件,这些文件的出台,标志着全县中小学课题研究工作逐步进入了规范化、科学化轨道。不仅理顺了全县课题研究工作的基本程序,而且为基层学校建立以校为本的教研机制提供了方法和思路。

2.专业引领成为推进全县中小学校本课题研究工作的有效动力。几年来,县教研室全体教研人员,认真落实包乡镇123456工作目标任务,自主学习,积极探索,在掌握理解课题研究理念、方法策略的同时,充分利用教研员下乡调研、常规检查、业务培训、专题辅导等各种机会,采取进校入班,培训指导,交流研讨,示范观摩,跟踪调查等多种形式,引导教师开展课题研究活动。为使全县广大中小学教师尽早进入课题研究工作状态,在具体实践中,把课题研究方式方法培训与研究实践相结合,即采取培训式立项,培训式研究,培训式总结,培训式验收结题的方式,让教师全程体验课题研究的方法与过程,引领教师规范、科学地开展教研工作。课题研究活动的开展,带动了全县中小学校本教研工作的广泛开展。学校领导和教师教研兴校、教研兴教和课题先导意识逐渐增强;群教群研,边教边研风气不断浓厚。教师素质不断提高,教学质量稳中有升。

3.初步形成了具有一定特色的课堂教学模式和教学方法。县城关小学在承担以网络环境与学科教学整合为主题的省级课题研究中,着力推进网络技术在教育教学工作中的普及和应用,不仅提高了广大教师网络技术与学科整合应用能力,培养和造就了一批教学业务骨干,而且还探索形成了网络环境与不同学科整合的教学模式。语文教学课堂形成了:创设情景-自主体验-意义构建-提炼升华的课堂教学模式。语文教师蒋玉琴同志自主研究的“课前2分钟展示”课外阅读指导专题,让学生把在课外获得的大量信息在课堂予以展示,并赋予精辟的评价。不仅调动了学生课外阅读的积极性,扩大了学生的阅读量和知识视野,而且巧妙地把课堂与课外有机地联系在一起,使教师课内指导的方法在课外得到实践与延伸,实现了课内外互补。试马初中英语组针对中学英语教学重点、难点、特点,摸索出了“中学英语二十四字”整体教学模式;魏家台中心小学针对本乡复式教学点多,师资力量相对薄弱的现实,将《复式教学培养学生自学能力和自制能力》作为研究课题,在复式班座位排列、动静搭配等关键性因素以及培养学生自学能力和自制能力等方面做了积极探索,取得了一定经验,全乡教育教学成绩大幅度提高。清油河希望小学语文课题组通过《阅读教学中学生朗读能力的培养》课题的研究,不仅培养了学生的美读、诵读、读中感悟的阅读方法和能力,而且引领学校各教研组逐步走向规范化、专题化、科学化、系列化的轨道,有效带动了学校教科研常规工作。

4、加强各级课题研究工作,发挥课题的引领作用,努力提升课题研究的总体水平。近几年来,我们相继参与了陕西省基础教育科研重大立项招标课题“陕西省义务教育阶段留守儿童教育、管理现状调查研究”、“学生综合素质评价的操作模式研究”等21项省级、19项市级规划课题。组织指导全县中小学教师承担研究课堂教学困或之类小课题122各。县教研室的所有职教研员都承担了省、市级课题教研任务。在课题研究过程中,形成了《课题研究报告》、《教研论文》、《教学反思》、《案例研究》、《教学设计》、《学生作品》等多项研究成果,这些成果直接应用于我县各校的教学管理与课程改革的教学实践中,极大地推动了我市教育教学质量稳固提升。

下载立足园本,聚焦课堂,提升能力word格式文档
下载立足园本,聚焦课堂,提升能力.doc
将本文档下载到自己电脑,方便修改和收藏,请勿使用迅雷等下载。
点此处下载文档

文档为doc格式


声明:本文内容由互联网用户自发贡献自行上传,本网站不拥有所有权,未作人工编辑处理,也不承担相关法律责任。如果您发现有涉嫌版权的内容,欢迎发送邮件至:645879355@qq.com 进行举报,并提供相关证据,工作人员会在5个工作日内联系你,一经查实,本站将立刻删除涉嫌侵权内容。

相关范文推荐

    “聚焦课堂,立足有效,提升质量”主题活动总结材料

    “聚焦课堂,立足有效,提升质量”主题活动总结材料 XX年,xx中学坚持以科学发展观为统领,以“微观课堂”为焦点,以“有效教学”为核心,积极开展了“聚焦课堂,立足有效,提升质量”的主......

    聚焦有效课堂 提升教学质量

    聚焦有效课堂 提升教学质量 ——董庄小学教学研讨周活动简报 为了加强教学交流,促进教学研讨,使教师们在活动中互相帮助,共同提高,以促进学校教学质量的提升,本着“打造有效课堂,......

    立足课堂,立足文本 如何提升学生的阅读能力

    立足课堂,立足文本 如何提升学生的阅读能力 太岳中学 王彩花 一、激发持久的阅读兴趣 二、培养良好的阅读习惯 三、遵循科学的阅读规律 一、激发持久的阅读兴趣 (一)、强化朗......

    聚焦课堂以学生为本

    聚焦课堂,以学生为本 ——语文组观课有感 罗志远 在二期课改的教育理念指导下,我校教师参加了“862”全员培训。积极、深入地开展观课、评课、上课的研讨活动。为我校“深化课......

    立足课堂,提升语文教学有效性

    立足课堂,提高语文教学的有效性 上海市彭浦初级中学 丁先波 提高教学有效性是课改的必然要求,也是减轻师生负担的主要途径。课堂是教学的主阵地,提高语文教学的有效性要关注课......

    立足高效课堂,提升校本教研

    立足高效课堂,提升校本教研[摘要]高效课堂的构建,需要强有力的校本教研为依托。通过集体备课,达成共识,形成切实可行的课堂教学方案,体现在高效课堂上;同时课堂上反馈的问题带到集......

    聚焦课堂

    2聚焦课堂,提高校本研修的实效性 金州区红旗小学 经验告诉我们:对自己所要做的事情,必须有一个清晰的认识,否则就不可能把事情做好。对校本研修也是如此。在经过学习实践之后,我......

    聚焦课堂

    聚焦课堂 同课异构 一、主题的提出: 有人说:“思想政治教育是道德,是品格,是灵魂的教育”,新形势下的思品教学更是学校德育工作的重要组成部分,具有传授知识、培养能力、落实情感......