《三字经》对小学语文教学的启示

第一篇：《三字经》对小学语文教学的启示

《三字经》对小学语文教学的启示

1《三字经》的主要内容

《三字经》自问世七百余年来一直是儿童启蒙的必读之书,其编写甚为精彩,内容引经据典,涵盖了四书五经、三纲五常等等。书中备述做人之道、为学次第,涉及自然知识、社会科学知识,可以说是包罗万象,多姿多彩。依据文意可以将全书分为六大部分。一,人性教育篇,从“人之初,性本善”到“人不学,不知义”;二,伦理道德篇,从“为人子,方少时”到“首孝弟,次见闻”;三,名物常识篇,从“知某数,识某文”到“此十义,人不同”;四,习学次第篇,从“凡训蒙,须讲究”到“文中子,及老庄”;五,历史更迭篇,从“经子通,读诸史”到“通古今,若亲目”;六,劝学篇,从“口而诵”到文尾“戒指哉,易勉力”。这六部分中心思想虽不同,但却贯穿着“教之道,贵以专”这条主线,突出教育儿童求学、立志,走上修身、齐家、治国、平天下的道路,集中反映了儒家的人生义旨。除了作为集中的儿童识字课本外,《三字经》又担负起对儿童进行知识教育和思想教育的任务,其中名物常识篇、习学次第篇和历史更迭篇都是属于知识教育的范畴,所占比重比较大。思想教育除三纲五常外,更多的是在进行勉励读书、为人处事的教育。识字、知识教育和思想教育三者有机结合在一起,以丰富的内容、不朽的精神流传至今,可以说是一部“千古奇书”。

2《三字经》的特色

《三字经》诞世以来历代学者对其修订推广,不仅在汉族广为学习,还被翻译为满文、藏文、蒙古语等多种版本,并先后传入日本、欧洲,1994年被联合国教科文组织选入《儿童道德丛书》。由此可见,该书的影响是不可估量的,这与其特色密不可分。

2.1从教育目的角度分析

中国古代蒙养教育的目的是“蒙以养正”。养正,培养正气。蒙以养正,指对儿童的培养应端正其思想品德,这表明了我国古代童蒙教育的根本目的是从儿童时期起,对他们进行良好的教育,使他们得到良好的陶冶,耳濡目染,自然而然地养成良好的品德。古代给予童蒙教育以极大关注,许多大家都认识到儿童期是道德品质形成的关键期。如南北朝的颜之推有过一段经典的论述“当及婴稚,识人颜色,知人喜怒,便加教诲,使之为则为,使之止则止”。南宋朱熹认为小学阶段(8～15岁)的教育是打基础阶段,将之比喻为“打坯模”阶段,打好圣贤坯墣至关重要,大学阶段才可以在次阶段上加工打磨,便可以成为圣贤之上。无论如何重视幼童阶段的教育,归根结底都是为了良好品德的形成,即“养正”。北宋张载提出了明确的“蒙以养正”的德育思想。“蒙”有两层含义:一是指不懂事的孩子,二是指事情的未发状态,即儿童在尚不懂事之前或错误价值观念未萌发之时,对其进行恰当教育,培养优良品格。成书于理学盛行的背景下的《三字经》,儒家气息浓重,“善”、“孝”、“礼”、“仁”、“勤”等思想在书中尽显,这些都是中国传统美德,事实证明而儒家两千年的道德教育是很成功的,这些思想都深植人心。《三字经》在进行识字和文化教育的时候,始终伴随着道德教育,这是其灵魂所在。教会儿童做人处事,勤奋刻苦,其目的定位是符合社会和个人需要的。例如在书中的第四部分关于学习内容,提及的经籍蕴含的德育思想都是为它的根本目的服务的。在第一和第六部分更是通过例子来凸显出个人品德修养的重要性。今天我们更多地将《三字经》道德类读本,在德育的统帅下,辅之以智育和美育,把人们的道德意识、道德情感和道德价值中的一个重要因素“善”突显出来,意在作为人们道德规范的第一标准,在构建和谐社会的今天也极有价值。以德育为先的教育目的的确定,再确定教育内容和方法等方面,水到渠成。

2.2从语言特色角度进行评析

周谷城说:“有的蒙学书能够长久流行,为社会长期接受,在传授基础知识,进行道德教育方面,采用易于上口记忆的形式等方面,确实有长处和优势……仅仅在这一点上,既有其文化价值又有教育是价值。”《三字经》在语言方面的特点也是其成功的一大法宝。2.2.1文字浅显易懂,语言精练

书中所选文字在当时都是一些很常见的字词,放在今天的阅读教材中大部分也是常用字,而且语句简洁明了,有些近乎口语。如“香九龄,能温席”、“融四岁,能让梨”、“一而十,十而百,百而千,千而万”,浅显的文字使内容通俗易懂,适合各个层级的人们使用。此外《三字经》语言精练,不管哪个版本的差别并不大,全书1200多字就涵盖了六个方面,篇幅短小,内容丰富。其中第四部分200余字就把四书的作者、内容,六经的传注以及有代表性的国学典籍讲清楚了。第五部分用400余字讲述了古代朝代更替、帝王兴衰、历史巨变,几千年的历史做了准确概括,这种口诀式的启蒙方式对历史知识的普及具有良好的效果。

2.2.2句式整齐,便于诵读

《三字经》因三字一句而得名,这种三言得结构形式短小活泼,易于朗读,且隔句押韵,非常带有节奏感,声调和谐,读起来朗朗上口,抑扬顿挫,悦耳动听,孩子们自然是喜闻乐见,非常利于在民间口耳相传,具有语言上的美感。所以即便在蒙学式微的背景下,《三字经》却依然能够传承至今。

2.3从学习方法角度进行分析

2.3.1读书、识字

宋代蒙学十分重视对儿童进行严格的知识训练,强调基础对儿童今后发展的重大作用。其中最重要的一点是要求儿童在“读”字上下狠功夫。据记载读一本《三字经》约半年时间,除了熟读成诵之外,还要求对基本字词的掌握,即识字在先,然后在进行读写最后是作文。区区一千余字的小册子需要半年时间,可见要求严格。当然在读法上也有要求,程端礼在《程氏家塾都市分年日程》中明确指出要“劳于读书,逸于作文”的主张,在读书的时候必须高声诵读,字字响亮,对所读内容“不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字”,直到熟读成诵。这种以“读”为主的教学方法,遵循了儿童智力的发展特点,即多记性少悟性,符合儿童语文学习规律。显然是合理的。此外宋代蒙学还严格要求儿童良好的学习行为、学习习惯的培养。读书时书桌整洁、爱护书本、身体端正,这些都为后代所继承。

2.3.2重视教育规律,激发求知欲

《三字经》对读书的顺序做了清晰的梳理“为学者,必有初,小学终,至四书→孝经通,四书熟,如六经,始可读→经既明,方读子→孝经通,读诸史”,古人遵循这条读书顺序,一本书一本书按次序踏踏实实啃下来,背下来,再经过塾师的“开讲”、自我的领悟,日积月累而逐渐有了一定的文化底蕴。这些书目的安排是按程度深浅排列的,根据学生的学习情况,扎扎实实地学习后再循序渐进地前进,为下一个阶段的学习打好基础。《三字经》根据学生的年龄特点来选择教学内容和教学方式,其内容形象具体、生动活泼、切于实用,以典型人物、历史故事为切入点来进行。内容趣味性和强,其中不乏忠孝勤奋的故事,让学习道德教育结合起来,既通俗又有趣。在谈及大自然时列举的水陆草木、飞禽走兽、六谷六畜均能贴近生活,是孩子们看的见摸的着的,符合儿童形象思维的要求。在谈到算数、学会认字时,写到“一而十,十而百,百而千”,将数字顺序的推进和识字由少到多的巧妙结合起来。通过对《三字经》上述三方面的研析,可以找到很多有价值的地方,对今天的小学语文教学也有所启示。在今天的“读经教育”的争议中,有学者力证这些蒙学读本不能“蒙以养正”,甚至毒害匪浅。笔者在这里所讲的启示不是意在把《三字经》还原到今天的课堂内外或教材编写,这是不现实的。所意在于抽象到教育目的,具体到学习内容,细化到学习方法等层面。

3对小学语文教学的启示

语文是一门课程,更是贯穿于生活、学习各阶段的一种应用手段。“语”指口头语言,“文”指书面语言,口语和书面语就构成了语文最基本的要素,能力、感情和方法等都建立在这两个因素之上。3.1语文教学的基础——识字教育

古人把识字作为开端,识字量定为二千左右,这是长期教学实践得出的结果,然后再进行读书写字,并同时扩大识字量。读完《三字经》显然不够量,仍要读《百家姓》和《千字文》,三本书一年多读完识字量就可以达到2000,效率极高。新课标规定小学三、四年级须累计认识常用汉字2500个左右,其中会写1600个,却用时四年,无论是数量上还是效率上都较低。今天的小学生虽然有很多校内外的知识和技能要学习,但是他们的学习条件和学习能力有很大提升,识字是进行学科学习的基础,我们应该提高小学识字率。今天有一系列的提高识字率的教学实验,能较好的实现高效快速识字教学的目标,为阅读打下基础。小学语文学习中拼音学习在低年级很重要,但是对于刚入学的儿童既无形象可言,也无兴趣,在短暂的新鲜感之后可能是对拼音的厌恶。识字的方法很多,不同版本的教材也对古代韵语形式进行了借鉴,效果正在被验证中。小学识字量有待进一步研究确认,但有一点是肯定的,小学低年级主导学习任务之一就是识字,识字的效率应提高,一线教师可以尝试运用多种方法开展识字教学,扎实打好基本功,为后续教学奠定基础。

3.2小学语文学习方法——读、写结合

蒙学强调读诵,《三字经》亦符合这一要求。儿童的理解力低,大多靠一遍一遍的复述、朗读来记忆,这个时期儿童的记忆力是极好的。心理学研究成果表明:人的记忆力是从零岁开始,一至三岁有显著发展,三岁至六岁进展更为迅速,六岁至十三岁,为一生中发展的黄金时期,至十三岁为最高峰,以后最多只能保持制高点,二十岁以后,心境稍微不平衡,便有减退的可能。小学阶段是记忆发展的关键期,若错过这一时期,效果很难如人意,进行补偿也会付出更大代价。今天小学语文课堂上,教学方法层出不穷,例如情景教学法、合作探究法、问题教学等,课堂气氛是轻松了很多,但是孩子们究竟学到了多少有用的知识,基础教育的“基础”打的有多牢固,不可知否。在陶冶心灵,交流感情的同时,口语、发音、识字、记忆等这些基本技能决不能忽略。现在儿童随大流发音,发音不标准,阅读能力差,小学过后很多内容早就忘记了,成人更是有类似的情况。读不仅可以加强记忆,培养语感,更能引导学生感悟汉语之美,感受正确而自如地用汉语表达自己的快乐,建立与母语的血肉联系,将母语所蕴含的民族文化、民族精神的根扎在心灵的深处,并在此基础上构造自己的精神家园。熟读成诵并不是一种负担或强求,这个时就要训练孩子的记忆力,记住了以后长大了也会有印象,甚至可以脱口而出。此外,写字也很重要,从基本笔画、基本字形和基本结构练起,为书面语的应用打好基础。读和写结合,不仅可以加快认字,更是对语文基本素养的培养。

3.3语文教学的核心——教学目标 新课标将教学目标分为知识与能力、过程与方法、情感态度值与价值观。语文课程标准在总目标下又有阶段性目标。例如总目标中要求培养学生的爱国主义情感,认识中华文化的丰厚博大,吸收民族智慧,热爱祖国语言文字等。阶段性目标在一、二年级主要是识字与写字、阅读、写话、口语交际和综合性学习。可以看出总目标强调的是情感与能力,阶段性目标突出了基本技能的学习。小学低年级重点是基本技能的掌握和个人品德的初步引导。《三字经》的道德教育和文化知识教育是同步进行的,并与生活知识、历史文化知识相联系,展示了许多易读易记的韵语,教儿童背诵,铭记于心,按所学格言规范自己的行为,这样《三字经》本身也是传统文化的一部分,儿童从识字读书起始就置身于这种文化中,可以奠定学生的文化底色。《三字经》以儒家价值取向为准,有操作性较强的德育目标,符合社会及个人发展需求。而今天我们的课程目标很丰富,也很具科学性,但效果并不明显,除去外部因素,目标本身也值得探讨。如目标设定太多,结果哪个都不理想,目标中没有一条纯粹的主线。教师们也许可以借鉴《三字经》将目标突出纯粹一点,在低年级突出“善”,而不是苛求若干目标同步实现。《三字经》经久不衰,归根结底是其对民族传统教育的尊重,对民族文化精髓的传承。我们应该珍惜这份财富,继续研究并运用有利于教育教学的因素。

作者:曹美红 单位:南开大学高等教育研究所

第二篇：小学语文《三字经》

小学语文《三字经》教学设计

教学内容

《三字经》中的五组经文。具体内容如下：

1、有关孝悌的两组：“香九龄

能温席

孝于亲 所当执”

“融四岁

能让梨

弟于长宜先知”

2、有关学习的三组：“昔仲尼

师项橐

古圣贤 尚勤学”

“赵忠令

读鲁论

彼既仕 学且勤”

“如囊萤

如映雪

家虽贫 学不辍” 【教材分析】

《三字经》是我国古代蒙学教材中较代表性的一种,它流传的时间最长、范围最广、影响也最大。相传是宋朝末年大学问家王应麟编撰的，流传中后人又不断作了增补。《三字经》被誉为“千古一奇书”，其一奇，以三字断句，句句押韵，读起来琅琅上口，合辙顺律，易读易记；其二奇，结构紧凑，衔接自然，顺理成章，概括性强；其三奇，孕千年中华文化之精髓，这部仅有一千五百多字的小书，竟融“历史、地理、天文、伦理道德、诗书礼乐、教育、哲学”于一体，可谓学一书而通万卷也！

【教学目标】

1．引导学生正确、流利、有节奏、有感情地反复诵读五组经文。逐步了解《三字经》的语言特点。

2．通过搜集资料、诵读经文积累相关历史典故，对学生进行传统美德的教育。

3．初步感受中华传统文化的丰富内涵，培养学生对国学经典 的诵读兴趣。【教学重难点】

1．诵读《三字经》原文，积累相关历史典故，并了解其语言特点。

2．初步感受中华传统文化的丰富内涵，培养学生对国学经典 的诵读兴趣。【课时安排】

1课时 【教学准备】

1．课前将《三字经》部分原文及注释印发给学生，要求学生通读经文，并借助工具书扫除字词障碍。

2．准备《三字经》课件。【教学过程】

一、歌曲导入

二、简介《三字经》。

1、对于《三字经》你了解多少？（指学生回答）

2、师简介《三字经》。

《三字经》作者是宋朝的王应麟，全文一千多字，堪称“蒙学之冠”。现已被联合国教科文组织列入《世界儿童道德教育丛书》。

三、学习“香九龄 能温席 孝于亲 所当执”

“融四岁 能让梨 弟于长 宜先知”

1．学生自由读，读通顺、读流利。2．指名读，纠正字音。

3．注意“弟”字的读音和意义，“弟”通“悌”，意思是弟弟应该敬爱兄长，兄长也应该关心爱护弟弟。4．指导读，读出节奏。5．学生默读，思考读懂什么？

6．出示：《黄香温席》、《孔融让梨》两个故事，学生先自由读，再谈收获。

7．品读“香九龄 能温席 孝于亲 所当执”

“融四岁 能让梨 弟于长 宜先知”

8．有关孝悌的故事，你还知道哪些？ 9．学生带着感受再读这几句话。

10．指导学生了解押韵的特点，练习背诵。

四、学习：“昔仲尼

师项橐

古圣贤

尚勤学 ” “赵中令

读鲁论

彼既仕

学且勤” “如囊萤

如映雪

家虽贫

学不辍” 1．指导读“橐“（tuó）字的字音。

2．学生自由练习读这三组经文，然后读给同位听一听。3．比一比，看谁读得好！

4．出示人物图像，猜一猜，这几个人物分别是谁？ 5．学习：“昔仲尼

师项橐

古圣贤

尚勤学”（1）出示孔子像，说一说对孔子的了解。

仲尼就是孔子，孔子名丘，字仲尼，山东曲阜人。他是我国古代伟大的教育家和思想家。孔子一生弟子三千，其中贤人七十二，他学识渊博，被称为至圣（圣人中的圣人）。（2）老师补充介绍孔子。（3）出示孔子名言：

知之为知之,不知为不知,是知也.学而不思则罔，思而不学则殆。三人行，必有我师焉。

敏而好学，不耻下问。（4）学生读名言。

(5)带着感受读“昔仲尼

师项橐

古圣贤

尚勤学 ” 6．学习：“赵中令

读鲁论

彼既仕

学且勤”（1）出示赵普的图像以及人物简介。

赵普，宋朝的开国宰相，帮助宋太祖赵匡胤夺得天下。曾留下“半部论语治天下“的典故。（2）播放赵普读《论语》的视频。

（3）再读：“赵中令

读鲁论

彼既仕

学且勤” 7．学习：“如囊萤

如映雪

家虽贫

学不辍”（1）出示：“囊萤映雪”的古文 车胤囊(náng)萤

胤（yìn）恭勤不倦，家贫不常得油，夏月则练囊盛数十萤火以照书，以夜继日焉。

孙康映雪

孙康家贫, 常映雪读书。

（2）学生自由读，读通顺，然后读给同位听一听。（3）小组内交流读懂了什么。（4）全班汇报交流。（5）补充资料。

（6）带着体会读：“如囊萤

如映雪

家虽贫

学不辍” 8．诵读这三组经文。

五、补充创作《新三字经》

出示：人之春，在少年，光阴迫，惜时（）。生有涯，知无（），苦攻读，莫偷（）。1．补充填写。

2．读一读高占祥先生创作的《新三字经》原文。人之春，在少年，光阴迫，惜时间。生有涯，知无限，苦攻读，莫偷安。

六、诵读《三字经》，延伸阅读。

第三篇：六书对小学语文识字教学的启示

浅析传统“六书”对小学语文识字教学的启示

学校：黑龙江省穆棱市下城子第二小学 姓名：何珊珊

电话：*** 邮编：157516 摘要：在老师和学生们的眼中，汉字是难教、难学、难写的老大难问题，汉字枯燥的学习过程常常销蚀着学生学习汉语的热情，由于只是机械的记忆，导致“回生率”较高，也大大挫伤了学生学习汉字的积极性。当今，我们在对外传播汉文化的同时，也要做好内功，加强小学生汉字书写能力，通过对传统“六书”的理解和运用，帮助学生们重拾学习汉字的热情和信心。

关键字：六书

象形

指事

会意

字理

识字是小学语文学习的重要内容，是汉语从口头语向书面语过度的载体。所以学好汉字，关系到学生听说读写能力的发展，也影响着汉文化的传播。传统的汉字教学只是将汉字生硬的分解成笔画和部件，使学生误认为汉字只是由点、横、撇、竖组合起来的一个个架子而已，缺少了汉字的“魂”与“灵”，也使汉字教学缺乏趣味性、流于形式，学生机械记忆、频繁记忆，学习任务繁重，而且效果不理想。新课改实施以后，小学生学习语文的课节减少了，而汉字学习数量却不减反增，由原来的2500字上升到了现在的3000字，这无疑对汉字教学提出了更高的要求。鉴于种种，创新汉字教学理论，开拓汉字教学的新方法迫在眉睫。而我们的创新方向就是，告别过去机械的笔画、部件教学，创设新的富有趣味、符合学生认知规律、又体现汉字特点的教学方法。

汉字在造字上尤其独特性，正所谓汉字字字有字理。汉字的由来不是照搬照抄其他语言，不是人们天马行空想象出来，也不是几个学者关在家里闭门造车造出来的，而是在6000多年的发展过程中，由“结绳”、“绘画”、“书契”发展起来，经过“甲骨文→金文→小篆→隶书→楷书→行书→草书等不同字体的演变，逐渐形成了自己的造字规律，即“六书”。东汉的许慎最早在《说文解字·叙》中提到了“六书”——象形、指事、会意、形声、转注和假借。虽然我们现在已经不再使用古代汉语，但大部分的现代汉语生字依然是表意文字，汉字仍然是“音、形、义”的结合体，因此传统的“六书”对于小学的汉字教学仍然有着重要的启示和意义。尤其是“六书”中的“象形”、“指事”和“会意”，能很好的构架起字形与字义之间的桥梁，诠释汉字的文化底蕴和独特魅力。

“象形者，随体诘诎，日月是也。”象形字如“山、木、日、月、鸟、禾”，它们最初都是仿造实物的图形造的字，然后慢慢的演化而来。在具体的教学过程中，我们可以通过出示这个字的原始图形，激发学生学习的积极性和探索的欲望，然后通过对比分析，渐渐地凸显出现在的字形，让学生通过动画，在记住字形的基础上，又了解了字义，而且对汉字有了深刻的认识，激发学生对汉语的热爱和学习汉字的热情。我们都知道，动画片一直是学生们钟爱的节目，通过动画演示法，符合学生心理特点和认知规律，便于理解和记忆。比如，在学习“鸟”这个字的过程中，可以按照下面的顺序逐个展示，来体现这个字的变化过程，帮助学生理解记忆。

图一

“指事者，视而可识，察而见义，上、下是也。”指事字是利用抽象的符号或在象形字上加上抽象的符号记录的字。由于抽象的概念不好表达，所以常常通过利用象形字构形，再加上一些符号这样的方式来表示，从而使抽象的意义形象化、具体化。例如，在教学“本”、“末”的时候，就可以通过介绍这两个字都是在表示树的这个“木”字的基础上形成的，木下加一横，表示树根，变成根本的“本”；木上加一横，表示树梢，变成末梢的“末”。

“会意者，比类合谊，以见指撝，武信是也。”会意字是由两个或两个以上的象形字或指事字合起来构成，它的含义也和构成它的象形字或指事字有关。例如，在学习“好”字时，可以将其分解成 “女”和“子”，也就是一个女子抱着幼子的形象，有“美”的含义；再如在讲解“休”这个字时，可以把它分成“亻”和“木”两个部分，这样就能看出是一个人靠在树边，表示“休息”；再如，“葬”字的字形看起来很复杂，但它其实是一个会形表意的会意字，在教学中可以通过将其拆分为“艹”（草）、“死”（尸体）、“廾”（双手）三部分，则“用双手为尸体盖上草席”的字义就显现出来，学生也就能够理解这个字为什么应该是这个样子，为什么应该这样写。

小学语文教师如果能够在汉字教学中，恰到好处的运用汉字构架理论，用好“六书”中的“象形”、“指事”和“会意”，一方面，能够将枯燥的汉字学习转换成生动的课堂，激发学生的学习兴趣，培养学生的观察力和想象力，帮助学生了解汉字，走进汉语，甚至通过汉字讲解一些人生的道理；另一方面，教师也必能够在丰厚的汉文化滋养中不断地夯实、丰富自己，假以时日，定会成长为一名深受学生爱戴的，有魅力的教师。

既然“六书”对于小学汉字教学有如此大的益处，为什么当今课堂教学中却很少见到这样的讲授方法？究其原因有很多，主要表现在：

一，将“六书”应用于小学语文教学需要教师有一定的古文知识，了解汉字的构成和字理，这对于部分小学教师来说有已经有一定的难度了，况且汉字并非一个个独立的个体，字与字之间是有联系的，如何抽丝剥茧，通过对字形的观察，运用“辨”与“析”的方法，帮助学生将一个个字，串联成一张张汉字关系网，并逐渐的教会学生自我发现，自我总结的方法，这又是小学教师们在汉字教学中需要突破的另一难点。

二、运用“六书”进行教学，也对教材编写提出了更高的要求。教师教学依据大纲和教材，教材是课堂教学内容的源泉。好的教材能够帮助教师发挥能量，成为教师的得力助手，使教学效果事半功倍。其实新课改后，我们也能感觉到教材编写者在培养学生理解汉字构造和演变规律方面的努力，例如在教科版义务教育课程标准实验教科书《语文》一年级上册的第54页的“知识窗”中，就有这样的学习内容：

图二

通过图文，加上教师的讲解，学生很容易产生学习兴趣，也能够知道汉字并非枯燥无味而是博大精深。新教材在这方面做了有益的尝试，但这样有“文化”内涵的内容还是很少，还应该继续努力完善。

三、部分汉字在漫长的演变过程中，不仅字形不断变换，其字义也可能发生“扩大”、“缩小”和“转移”，偏离了从前的“本义”，无法分辨其构形和造意，这样的汉字就无法再运用“六书”进行教学。

汉字是一种充满智慧的文字，每一个汉字都是音、形、义的有机结合，每一个汉字，都有一段源远流长的故事，都有一个灵魂。我们语文教学者要做的，就是讲好一个个故事，将古人的文化以我们现代人能接受的思维方式传授下去，使文化不断根，让一个个汉字都能活灵活现地展现在学生面前，使学生们重拾对于汉字学习的热情和自信，将汉字归位到其在语文教学中的重要位置。

参考文献

［1］王丽君．汉字六书与小学儿童识字教育［J］．商丘师范学院，2012． ［2］胡国梁．汉字“六书”与识字教学［J］．小学语文教学，2002． ［3］许

慎．说文解字［M］．岳麓书社，2006．

［4］霍生玉．传统“六书”说在小学识字教学中的应用［J］．教学与管理，2009． ［5］孙立稳．传统的“六书”理论与现代汉字教学研究 [J]．辽宁师范大学，2010．

第四篇：小学语文教学方法对对外汉语教学的启示

陕西理工学院毕业论文

小学语文教学方法对对外汉语教学的启示

陈娜娜

（陕西理工学院文学院 对外汉语专业2011级本科1班，陕西 汉中 723001）

指导教师 杨倩

［摘 要］教学方法是指导教学实施的关键，小学语文教学方法内涵丰富，历史悠久，对对外汉语教学有很大的借鉴意义，通过对小学语文教学和对外汉语教学的现状分析，确定小学语文教学方法迁移运用于对外汉语教学的可行性。同时，吸收借鉴小学语文教学方法的优秀之处，如兴趣教学法、情境教学法等，将其运用于对外汉语教学中，使对外汉语教学体系更加完善，更好的指导对外汉语教师的教学实施。

［关键词］小学语文教学方法；对外汉语教学

；现状

；启示

引言

随着我国经济的发展和国际地位的提高，汉语日益受到国际社会的重视；而汉语的推广也成为世界了解中国，增进我国与国际社会联系的重要纽带。另一方面，随着国内各高等院校学汉语的外国学生的日益增多，对外汉语教学也逐步成为我国教育走向世界的一条重要渠道。现在美国、日本、法国、澳大利亚、韩国等都已经把汉语列入高考外语考试任选科目之中，今天的汉语教学已经不仅仅是我们国家和民族的事业，也是世界性的事业，受到全世界人民的重视。而我国小学语文教学的方法内涵丰富，小学语文教学是所有学科的基础，是学生语言表达能力和沟通交流能力得以提高的重点学科。对外汉语专业作为一项新生的事业，其发展之路任重而道远，需要更多地教学工作者投身到对外汉语教学的队伍中，吸收借鉴小学语文教学的精华，研究出更完善的教学方法，进一步促进汉语的推广和中华文化的传播。

一、小学语文教学及对外汉语教学的现状

1.小学语文教学的现状

新课程改革以来，积极贯彻实施九年义务教育小学语文课程的基本理念，教师的课堂角色发生了变化，从单一的传授知识，转变为关注学生的学习愿望、学习方式和学习能力，面向全体学生；另一方面，教学课堂的组织形式也发生了变化，教师引导学生进行自主、合作、探究的学习方式，如：学生走进自然，制作植物标本等，调动了学生的参与意识和学习积极性。此外，教学手段也开始现代化，现代信息技术及多媒体课件的使用，在很大程度上改变了传统意义上的学科教学。

在小学语文教学实践中，语文教师多采用灵活多变的教学方法，提高了小学生的语文学习积极性，注重小学生语文个性的培养；教师的教学方法和工作素质不断提高，使小学语文教学工作得到了有效开展；师生关系更加融洽，良好的师生关系逐渐形成，学生积极地情感有效增强了学生的记忆力，丰富了学生的想象力，使学生的潜能得到充分的发挥。

可见，小学语文教学在原有的基础上得到了进一步的完善和发展，越来越人文化，越来越突出了学生的主体地位，尊重学生的个性差异和满足学生的学习需求，课程框架更具体，全面提高语文素养，为学生的终身发展打下基础，形成了“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的教学原则。

2.对外汉语教学现状分析

国家对于对外汉语教学不断重视，自国家对外汉语教学小组成立以来，就开始大力致力于对对外汉语教学的完善，国家也制定了很多方针政策，加强了国际间的合作。在2001年的时候，首次设立了“国家汉办项目经费”，大幅增加了对对外汉语教学事业的投入。在2001年教育部还设立了《海外汉语教师来华培训资助项目》。同时还确定了对外汉语教学事业是由国家由党领导的由特

陕西理工学院毕业论文

殊性质的学科。

教育体制不断完善，教育素质不断提高，自1978年出现外国留学生汉语言本科学历教育以来，至今有了从学士学位到博士学位的完整的教育体系。到今天，我国对外汉语教师规模已经不断壮大，教师的整体素质和水平也有了很大的提高。

对外汉语教学虽然得到了不断发展，但仍存在着不足之处：

（1）对外汉语教师队伍不够专业化。近年来，对外汉语专业虽然不断得到重视和发展，国内大学对外汉语专业毕业生也在逐年增多，但真正到海外从事对外汉语教学工作的人数毕竟在少数，而大部分毕业生则选择留在国内从事着相关专业的工作。因此，在海外从事对外汉语教学工作的教师中，大多为国家汉办派出的志愿者、在职教师、实习生以及自费出去的人群，在教师队伍上显得不够专业化，有的对外汉语教师并没有受过专业的学习，这对对外汉语学习者来说是种不负责任的表现。

（2）教材不够多样化。不同的学习群体都有各自的特点，每种教学大纲下可以编写出有针对性的教材，这也给学生和老师提供了较大的选择空间，但除了课本教材外，还应有相应的课辅资料，如：汉语点读机，汉语挂图，汉语影像制品等，让他们能够从多方面了解汉语，学习汉语，减少课堂学习的压力。

（3）教学内容不够多样化。在对外汉语教学中，除了教授语音、语法知识外，还可以对有一定基础的汉语学习者讲一些中国历史文化知识，将中国优秀传统文化发扬光大。教学不应只是按部就班地照着课本知识来教，这个过程是可以多样化的。

（4）考试方式不够多样化。在这方面，像泰国就做的很好，泰国学生的学习从来都不是死学，他们更强调思考和动手能力，期末考试的方式也是多样化的，如：表演汉语小品，朗诵汉语诗歌等，而不是单用一张期末试卷的成绩来判定他们学习汉语的好坏。

通过对小学语文教学方法和对外汉语教学的现状分析，可以看出对外汉语教学目前还处于发展上升阶段，各方面都还有待完善；而小学语文教学有着自己的一套教学体系，并在原有的教学基础上不断改进创新，教学经验相对丰富。此外，对外汉语教学强调把汉语作为一种交际工具来教，重在培养学生的汉语交际能力。而小学语文教学是把汉语作为一种知识体系来教，逐步完善学生对于汉语的运用及对汉语所承载的中国文化的学习。不论是把汉语作为一种交际工具来教，还是作为一种知识体系来教，重点都在“教“这一层面。因此，同样作为汉语教学，小学语文教学方法迁移运用于对外汉语教学中有着很大的可行性。

二、小学语文教学方法及对对外汉语教学的启示

1.小学语文教学方法简述

语文教育是基础，小学语文教学则是语文教学的基础，是学生语言表达能力和沟通交流能力得以提高的重点学科。合理的教学方法有利于激发学生积极性和创造性，缩短师生之间的心理距离，因此，语文教学方法的好坏影响着语文教学的质量。

（1）兴趣教学法 “兴趣是最好的老师”，要想提高小学语文教学质量，在教学中就一定要激发学生的学习兴趣，不断创新。小学生对新生事物好奇心强，老师可根据这一特点，改变教学内容和目标，在教学课程中导入生活中有趣的新鲜事，进行穿插教学，可以有效地激发学生的学习兴趣和求知欲望，为学生营造一种轻松愉悦的氛围，达到语文教学的真正目的。

（2）情境教学法

情境教学法是指在教学过程中，为了达到既定的教学目的，根据教材内容和学生特点，教师有目的地引入或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，再现课文所描绘的情景，使学生产生身临

[i]其境的感觉，激发学生主动参与课堂教学的热情。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。” 反映了在教学中直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成，情境教学法使学生身临其境，就是通过向学生展示具体的形象，使学生从

陕西理工学院毕业论文

形象的感知达到抽象的顿悟。

在小学语文教学中常用的创设情境方法有:通过多媒体技术再现情境;联系生活实际呈现出现实情境;运用实物演示情境;扮演角色体会情境;因地制宜采用情境;锤炼语言描绘情境等。无论用哪种方法创设情境，教师都应该以学生为主体，充分发挥学生的主动性，根据不同的课程选择适宜的情境教学方法，让学生在具体的情境中学到更多的知识。

（3）小组学习探讨法

学生学习过程是不断改进的过程，个体总是单独思考容易形成思维定式，很难发现学习上的问题，只有学会与他人不断交流、探讨，才能发现自己的不足之处。在小组学习中，大家积极发言，不同的思维碰撞摩擦，弥补了思维的局限性，大家取长补短，共同进步。合作学习使学生对所学内容感兴趣，并能自由地参与探究和讨论，将学习内容深化到个人的学习中。合作学习必须建立在个人的探究基础上，个人学习是合作学习的前提，当学生自己对知识有了自己的意见和见解，才能更好的和其他同学一起讨论。没有个人学习就不可能达到小组学习所要的效果。教师在学生讨论时，要认真听取学生对知识的理解是否正确，哪些知识点掌握不到位，应该给予及时的提醒，引导学生得出正确的答案。

（4）多媒体辅助教学法

传统的小学语文教学内容枯燥，教学方法和模式单一;多媒体辅助教学可以节省小学生的学习时间、提高教学效率。教育心理学家研究指出，“多种感官并用学习效率最高，视听并用的理解记忆率，远远大于光看、光听的记忆率。”可见，多媒体教学手段的运用，还能激发小学生的学习动机，提高学生学习的主动性、积极性，促进小学生智能发展。多媒体课件既可以用于课堂教学，也可以用于课外辅导，与其它常规教学相比有着很大的优势。

（5）教学角色互换法

老师应从学生的角度出发，为人师表，又具有亲和力，使自己真正融入到学生当中，进行平等对话和教学，不断为学生探索知识留有充分思考的余地，激发他们的创造性和积极性，使学生的才能得到充分的发挥。对于实际问题，应让学生畅所欲言，给予学生正确的指导，共同概括总结出最佳答案。

2.小学语文教学方法对对外汉语教学的启示

对外汉语教学是指对外国人的汉语教学。实际上也包括对

陕西理工学院毕业论文

地说大家都好，应“具体到人”，点出该学生的姓名。这样不仅让受表扬的学生更自信，能够积极配合老师课堂教学，同时也给其他学生树立了榜样，学生们会在今后的学习中充满学习动力，课堂上积极踊跃地回到老师的问题，以争取得到老师的表扬和鼓励。

建立规范的奖惩制度：这种教学方法适用于初级汉语学习者，毕竟刚接触汉语的学生都对汉语有着极大地兴趣。在中文角建立一个学生的日常表现评比栏，在上面订上卡片，卡片的正反面写上GOOD和BAD，课堂上根据学生的当场表现随时切换，每周获得GOOD和SAD数量不同也将得到不同程度的奖励或受到一定的惩罚。比如：得到GOOD十个以上的学生，老师承诺会在期末成绩中加十分，而得到BAD超过十个的学生，要做五十个俯卧撑，此外还要完成比别人更多的假期作业，这样会影响学生的课堂表现，激发学生的学习兴趣。

（2）合作学习与讨论

目前，我国的小学教学掀起了推行小组合作学习模式的高潮，笔者认为，在当前的对外汉语教学模式下，推行合作学习模式，具有现实的必要性和可行性。不论在生活中，还是在学习中，每个人都不应是单独的个体，都不可能独立的存在，人与人之间是相互依存，彼此是相互关心与帮助的。在对外汉语教学过程中，我们更应提倡合作学习，或许会收获到意想不到的惊喜。合作学习的方式多种多样，如：生生合作，师生合作以及全员合作，我们可以依据具体的学习情境，选择适宜的合作方式。

对外汉语学生应在教师指导下进行合作学习与讨论，这是合作学习的主体过程。在这个过程中，教师应指导外国学生在个体准备、思考的基础上，交流各自的资料和意见，相互之间通过讨论，去粗取精，最终得出各小组的集体意见，将各小组的意见在全班交流，对比各自的思想，找到他人的优点，反省自己的不足之处，这样才能对所学知识进行更深入的学习，提高学习效率，达到学习的真正的目的。

（3）创造“情境化”的教学模式以吸引课堂注意力

通过对小学语文情境教学法的学习，笔者认为对外汉语学生可以用话剧表演或者小品表演等方式，来深入理解课文内容，每个人都有不同的生活经验，将生活经验与不同的角色联系起来，会让学生对人物形象产生更深刻的认识，会极大地提高学生学习的积极性，使得课堂气氛更活跃，同时也加深了学生对课文的理解力。

教师在备课时应该认真地结合课文内容，结合学生实际生活，尽量创造“情境化”的教学模式，这种教学模式对于初级或高级汉语学习者都可适用，能够使他们更好的用汉语演绎生活，将汉语与他们的生活相联系，让汉语播撒在他们生活的每个角落里。

（4）最有效地利用教具

别出心裁的教学用具常常能够吸引学生的眼球，但是每节课的教具不可能每次都能做到花样不重。所以，除了根据课文内容尽量地创造出各种各样生动形象的教具外，我们还应该充分而有效地利用那些最为常见而平实的教具，如：生字卡、多媒体等。

生字卡：不论是小学语文教学，还是对外汉语教学，在教学中都要从教生字开始。生字卡，它常用于对陌生拼音字母或汉字的教学。我们利用卡片上单一的字母或汉字来吸引学生对这种陌生化的集中关注，以便让他们迅速的掌握并理解。老师迅速地更换展示在学生面前的生字词，让学生逐一迅速地认读，老师再迅速而又出其不意地叫出那些能够既快又准确地认读的学生名字，让学生能够集中精力回答老师的问题，这样使得学生能够从中获得成就感并更积极的配合课堂教学，在愉快的氛围中学习汉语，这种学习方式能够使学生对所学的汉字或字母产生深刻的印象。

多媒体：多媒体教学在小学语文教中的运用，同样适用于对外汉语教学，多媒体生动丰富的图片和动漫效果能让学生产生极大地学习兴趣；图片的直观性能够更好地为生词、句子或文章释义，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握。在对外汉语教学中，教师可以在备课时做好多媒体课件，将文字与图片相结合，形象的表达出所要讲授的内容，使得课文要点更直观、更具体，有利于帮助学生更好地理解课文内容。

陕西理工学院毕业论文

（5）教学角色互换法运用于对外汉语教学中

笔者有一次在汉语课堂中，向某位学生提问，提问的知识点已经讲过很多遍了，但这位学生站起来一言不发，还吓得满脸通红。我走到他身边告诉他没关系，如果觉得困难，可以找其他同学帮忙，结果他找另一位同学帮他回答了问题。在这次提问过程中，我保护了他的自尊心，毕竟是十多岁的孩子，很在意“自我形象”，自那以后这位学生上课积极热情，也不爱做“小动作”了。角色互换，让学生养成了良好的学习习惯，帮助学生更好的学习汉语。

对外汉语教师在与外国学生的相处中，不仅扮演着汉语教师的角色，同时也是传播中国文化的使者，当我们深处异国他乡，我们所代表的不再是我们个人，而是代表着中国，我们是中国公民，我们的言行举止，都将会使外国人对中国产生不同的认识，因此，在对外汉语教学中，我们作为一名汉语外教，对待工作应认真负责，处理好与学生之间的关系，从学生的角度思考问题，融入学生，了解学生，帮助他们解决在学习中遇到的难题，发散学生学习汉语的思维，让他们对汉语产生浓厚的学习兴趣。

结语

汉语作为我们的母语，有着悠久的历史，语文的教学体系相对而言也比较完善，这对对外汉语教学有着很大的借鉴意义，对外汉语教学与小学语文教学虽然是两门不同的语言教学科目，但也有很多相似之处，本文通过研究小学语文的教学方法，吸收借鉴优秀之处（如：兴趣教学法，合作讨论法，情境教学法等）运用于对外汉语教学之中，以促进对外汉语教学的发展和丰富对外汉语教学课堂的内容，希望能够对对外汉语教师有一定的启发，更好的组织对外汉语教学，使汉语教学对象能更加愉快地学习汉语。此外，不论是小学语文教学，还是对外汉语教学，都有各自的优势和特点，二者相互借鉴、相互启发，对于汉语零基础的教学对象来说，学习汉语，不只是局限于对知识的追求，学习的更是一个民族的文化，一个民族的灵魂。因此，通过本课题的研究，让对外汉语教师本身得到了进一步的提升，积累了更的教学经验，为对外汉语教学注入了新的活力，同时也将更好的传播和发扬中华文化。

[参考文献] [1]人民教育出版社小学语文室，小学语文教学法，人民教育出版社，2005 [2]毛海燕.浅谈小学语文教学中的情景创设与情感教学[J〕.[3]倪文锦.小学语文新课程教学法[M〕.北京:高等教育出版社，2003.[4]王红梅．“汉语热”与对外汉语教学［J］，黑龙江高教研究，2005 年

第五篇：小学语文学法三字经

小学语文学法三字经

1、撷取校园新叶片片，2、激起童年浪花朵朵，1、敬爱的老师，亲爱的同学们，（合）下午好。小浪花广播又和您见面了，1、我是五（6）班的曾碧璐

2、我是朱雨欣。今天广播的内容是：小学语文学法三字经

一、读书、写字的姿势：

1：读书，先坐正。头抬起，腰挺直，手拿书，眼平视，一心意，牢记清。写好字，三个一，胸离桌，一拳头，手执笔，只一寸，眼和纸，差一尺，脚平放，心入静。看清楚，再动笔，不低头，不侧身。纸和笔，要珍惜。

2：

二、如何定学习计划：

定计划，很重要。先目标，远中近，德智体，有针对。措施细，讲效率，学与玩，巧结合，多检查，常调整，做主人，成良才。

1：

三、如何预习：做预习，不可少。初读文，划生词，不明意，查字典；细读文，明内容，不理解，打个问。课后题，动动笔，查资料，试解决。上新课，效率高。

2：

四、怎样听课： 听课前，作准备，书和笔，放好位，人坐正，心入定。重难点，注意听；疑难处，动脑筋。脑眼手，齐参与。下课后，细回忆。

1：

五、怎样做课堂笔记：

专心听，认真记，看板书，明要点，圈点划，作旁注，复习时，有依据。

2：

六、怎样发言：

细聆听，明问题，抓关键，精整理。有头尾，语通畅，口齿清，声宏亮。

1：

七、怎样复习：

通读文，查缺漏，再精读，攻难点。翻笔记，忆讲解。做练习，用新知。反复练，记得牢。2：

八、怎样查字典：字不明，义不清，查字典，能弄明。知拼音，查音序；晓字形，查部首；形难辨，查难检。

1：

九、怎样做读书笔记： 读书时，作笔记，成习惯，多得益。记书名，记日期，定格式，有规律。好词语，先圈起，修饰名，多摘录。列提纲，概内容，明中心，谈感受。

2：

十、多读、多问、多想 学语文，多读书。读课文，如流水，精彩处，记脑中。课外书，广泛读，勤摘记，是关键。阅读时，多提问，审题目，须质疑。为何写，怎样写，在书中，细求解。处处问，时时问，问中学，学中问。

合：今天的广播到此结束。谢谢收听！