农村初中语文课堂教学有效提问的困境、成因及对策

第一篇：农村初中语文课堂教学有效提问的困境、成因及对策

农村初中语文课堂教学有效提问的困境、成因及对策

【摘要】课堂教学中的有效提问是有效教学的生命线，是师生的双边互动，是实施课堂教学的重要手段与重要环节。因此，教师应当根据目前初中语文课堂教学提问现状提出几点切实有效的教学策略，力求帮助学生走进语文课堂，开发学生潜能，培养学生求知欲及创新精神，优化课堂教学效果。

【关键词】农村初中语文课堂教学有效提问

【中图分类号】G632

【文献标识码】A

【文章编号】1674-4810（2015）14-0102-02

一新课程下农村初中语文课堂教学提问有效性策略研究的背景

我们学校是一所农村普通中学，生源素质不是很理想，学生学习基础较为薄弱，绝大部分学生没有养成良好的学习习惯，学习能力不强，学习目标不是太明确。而我们的教师在初中语文课堂教学提问中往往只单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观，学生的积极性很难被调动，课堂气氛沉闷，教学效率低下;不能很好地以学生的发展为中心，造成学生个性发展受到压制，忽视学生学习的过程、经历和体验，导致学生学习语文的效率低下，进而影响教学的有效性;未能促进学生自主合作探究的学习方式的转变;提问设计简单、随便、盲目。我们进行初中语文课堂教学提问有效性策略研究，不但直接关系到学生的人文素养、科学素养等的全面发展，而且关系到农村中学学生的语文素养是否能全面提高。

二初中语文课堂教学有效提问面临的困境

根据对课堂教学的跟踪和调查，我校初中语文课堂教学有效提问面临的困境如下：学情估计不足，课堂提问效果不佳

教师没有很好地钻研教材，没有调查学情、生情，为了应付教学任务而提问，不合理地设置问题、提问，没有考虑教学班的学情，也没有认真地思考学生的现状，也没有考虑问题设计的目的，造成学生需要回答的问题空泛。学生被搞得学习目标不明确，重点抓不住，难点没解决;课堂提问所占时间虽多，但效果不佳，收效甚微。学生渐失学习兴趣，甚至产生厌学情绪，加重了学业负担，影响了教学效果。

2.教与学脱节，课堂提问不切合实际

受传统教学模式的束缚，中考、会考及应试教育指挥棒等因素根深蒂固的影响，课堂提问往往作为检测和考核知识的独立的教学环节和教学手段，造成了教与学、学与用的脱节。老师在课堂提问方面，忽视了学生的学习水平、智力、个性发展以及个体差异，采用“一刀切”的方式让学生“平等”地完成提问。课堂提问往往忽略正确的学生观：学生是学习的主体，学生是发展的个体。违背了新课程“一切为了学生的发展”的最高宗旨和核心理念。久而久之，大多数学生对学习不感兴趣，心理上产生厌恶和反感，学习效率低下，整体学业无法提高，语文综合素养得不到应有提升。

3.问题设计单调，课堂提问缺乏与生活的联系

问题设计枯燥乏味脱离生活实际，缺乏开放性、启迪性。老师一味提问，学生一味回答，根本不会融会贯通、联系生活、学以致用。这样，既浪费学生时间、耽误学生学业，又扼杀了学生的学习兴趣，挫伤了学生的积极性，破坏了学生学习自主性和课堂学习氛围。

4.营造氛围不浓，课堂提问挫伤积极性

教学是教师的教与学生的学的统一，其实质是交往、互动和平等。教师提问时要营造有利于学习的融洽气氛。教师面部表情、动作以及对学生回答的口头认可甚至教师在课堂上的一举一动都可能影响学生参与课堂讨论的积极性。如果教师提问或听学生回答时板着脸孔，言词中带有威严，甚至使用严厉的语气打断学生的发言，这会给学生造成不好的影响，甚至打击学生回答问题的积极性。

三语文课堂教学有效提问面临困境的成因分析

通过对语文课堂教学有效提问面临的困境的理性反思，究其原因有：（1）教师教学理念陈旧落后，缺乏前沿教学理论的支撑与指导。（2）教研常流于形式，各学科缺乏教研的氛围、深度和力度，教研质量难以提高。（3）学法指导不足，学生活动形式单一;教学方法单一滞后，教学策略不够明确;问与练混淆，难以激发学生学习兴趣。（4）学情把握不足，特别是对学情估计不足，致使教学效果不佳。（5）教师讲解过多，完全操纵课堂，学生的主体地位不突出;忽略“学生是学习的主体和学生是发展的个体”的学生观，违背了新课程理念。

四初中语文课堂教学有效提问的策略

策略一：精心设计问题，注意难易度。按教材的要求和学生的能力水平设计有梯度、有层次的问题，注意问题的难易度，让不同水平的学生去完成不同梯级的问题，可以增强学习成就感，增长能力，培养学语文的兴趣，真正提高学习效率，同时减少不切合实际的要求，切实减轻学业负担。如教学《孔乙己》时，对一般学生可以围绕小说的三要素“人物、环境、故事情节”设计口头复述情节等涉及课文内容的问题;对中等生要求结合课文中人物的语言行动等描写分析人物形象;对基础较好的学生可要求把课文改成课本剧。面向全体学生，注意问题设计的难易度，使学生均能有所收获。

策略二：精心选择问题，注意启发性。老师在提问设计中应该充分考虑学生思考和发现问题的能力培养。如：初中语文课本中，《清兵卫与葫芦》和《奥伊达的理想》两篇小说都涉及父母如何教育孩子这一社会问题。问题的设计如下：（1）二者的父母对儿子的教育方式有何不同？（2）对于两种不同的教育方式，你更赞赏哪一种？请谈谈理由。（3）你对当今许多父母教育孩子的方法又有什么看法？请简要说明你的观点。这种设计就会开拓学生的视野，启发学生思考，提高学生参与学习的积极性，培养学生独立思考和发现问题的能力。

策略三：灵活运用提问，注意积累性。语文学习中有大量的美词佳段、诗词歌赋、文言积累、名言警句、名人名篇、文学常识等需要记忆，这些是构建学生知识大厦的原材料，是地基，是点亮学生智慧的心灯。可见，语文知识的积累很重要。语文问题设计中就不能忽略这些，可通过口头提问的形式，安排朗诵、背诵、口语交际、分组讨论、口头作文、综合性学习等，让学生在活动中消化，触类旁通、灵活运用。

策略四：陶冶情操激趣，注意人文性。语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的。课堂提问应重视培养学生的品德修养和审美情趣，考虑到语文学科的人文性，让学生在回答问题时，既能增长知识，又能陶冶情操。激发兴趣，提高学习积极性，从而促进学生三维目标的和谐发展。

策略五：大胆取舍提问，注意生活性。语文老师在问题设计时要大胆取舍，真正做到“少问”与“精问”。聚焦“趣味”和“开放”，以生动有趣的内容、活泼多样的问题和喜闻乐见的形式来激发学生的学习兴趣，使其产生好奇探索的求知欲，自觉主动地完成提问。如口头作文的设计：初中开学时，让新同学说：“跨入初中后，_______”;学了《我的第一次文学尝试》让学生说：“我第一次_______”;学了《木兰诗》让学生说：“木兰还乡后，_______”;学了《蟋蟀在时报广场》让学生说：“蟋蟀切斯特还乡后，_______”等。这些设计贴近生活，让学生有话可说、有物可写、有感可发、有情可抒。

总之，提高课堂教学提问的有效性是学校提高教学质量的基石，实现初中语文课堂教学有效提问是初中语文老师不懈追求的目标。因此，加强初中语文课堂教学有效提问的策略研究，不仅是深化学校教学发展的首要任务，还是课堂教学取得成功的根本保证。

参考文献 [1]张秋玲、王彤彦、张萍萍编著.新版课程标准解析与教学指导.初中语文[M].北京：北京师范大学出版社，2012 [2]〔美〕加里?D.鲍里奇.有效教学方法（易东平译）[M].南京：江苏教育出版社，2002 [3]施良方、崔允?t主编.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，2009 [4]姚利民.有效教学论：理论与策略[M].长沙：湖南大学出版社，2005 [5]陈晓端等.有效教学理念与实践[M].西安：陕西师范大学出版社，2007 〔责任编辑：林劲〕

第二篇：农村初中语文课堂教学存在问题及对策

农村初中语文课堂教学存在问题以及解决方法

田庄镇九年制学校 高利飞(校本研修学习材料之六 2014年6月3日)农村初中语文课堂教学现状堪忧，教师普遍沿袭“一本书、一言堂、一锅煮”的传统教育教学模式，忽视学生主体性的发挥。突出表现在产出与投入比率低，“他主学习”仍占据教学舞台，教学方式单调，成为制约课堂教学质量的“瓶颈。”究其原因主要有：农村初中教师语文素养参差不齐，教学思想陈旧，创新意识淡薄；应试教育阴影作祟，教师的教学围绕考试要求转，忽视学生语文综合素养的培养提高。改革农村初中语文课堂教学势在必行，以学生发展为本，构建自主学习的课堂教学模式，培养学生自主学习能力，是农村初中语文教学走出困境的有效策略。我校语文教师经过探索实践，总结出一套行之有效的农村初中语文自主学习能力培养的基本策略：即创设良好氛围，激励自主学习；提供自主形式，关注自主过程；鼓励“人自为学”，培养自主精神。

课堂教学改革要解决的核心问题是改变学生学习方式，学生学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。长期以来，学校教学的一个基本特征是“讲授”，教学以教师为中心。因此，在语文教学中，要改学生的“被动学习”为“主动学习”，激发学生的主体意识，培养学生探究习惯。然而当前农村初中语文课堂教学的现状又如何呢？

一、当前农村初中语文课堂教学现状

目前，农村初中语文教学现状不容乐观，很多教师在课堂教学中仍沿袭“一本书、一言堂、一锅煮”的传统教育教学模式，将备课当成“抄教案”，将上课当成“演教案”，将学生当成灌输知识的“容器”。满堂灌、填鸭式的教学随处可见——老师讲，学生听，老师问，学生答，加上机械重复式抄抄写写，以及为应付考试而做的大量练习，忽视了学生主体的能动性、自主性、自为性，使课堂缺乏活力，教学效果欠佳，突出表现在以下几个方面：

1、产出与投入比率低。课堂上，大量的时间用在教师串讲串问理解课文内容上，师生共同投入的时间和精力多，但学生语文能力提高缓慢，读写教学严重脱节，学生表达能力低下，作文内容“假、大、空”。

2、学生学习被动，“他主”学习仍占据教学舞台。课堂教学老师包办代替太多，学生自己读书的时间少，自己琢磨的时间少，自己活动的时间少，学生没有真正成为学习的主人。教师不是用教材，而是教教材，把语文教学引入死胡同，只在课本的语言文字形式上兜圈子。

3、教学方式单调，学生学习热情不高，参与差。教师唱主角，少数优生唱配角，多数学生当观众。

二、农村初中语文课堂教学存在问题的原因

1、农村初中语文教师普遍教学思想陈旧，语文素养参差不齐，创新意识淡薄。部分教师不思进取，放松了学习，实施新课程的能力差，穿新鞋走老路，机械训练，忽视学生是学习的主体，只要求学生死记硬背。

2、应试教育的阴影作祟。长期以来，由于应试教育指挥棒的影响，教师习惯于应试教育的课堂教学模式，只按照考试的要求进行教学，考什么就教什么、练什么；怎么考就怎么教、怎么练。甚至有部分自认为教书应考有法的教师将教材中的阅读课文弃之不教，理由是考试根本不会考这些内容。如何以课堂教学为突破口，构建农村初中语文“自主学习”的课堂教学模式？我校语文教师作了一些初步的探索，通过创设丰富的教学情境，激发学生主动学习的热情；通过引导学生质疑，参与自主学习目标的制定；通过组织参与课堂教学活动，启发学生自读自悟；通过师生、生生多向交流，促进学生自评自结，整合知识体系，掌握学习方法。

三、自主学习能力培养的基本策略

（一）创设良好氛围，激励自主学习

美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效”。教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，教给读书方法，放手让学生自己读书，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯，强烈的学习责任感，让学生的学习主动性得到充分发挥。

首先，应创设自学氛围，教给学生自学方法。让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应教给自学的程序与方法，采用一读（将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么），二思（看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么），三写（即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受），四用（即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题）的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到学有个过程，这个过程是不可缺少的，老师要充分发挥引导和示范作用，但不要扮演包办代替的角色。

其次，激发自主学习的动机，让学生乐学。动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。在语文教学中，利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。

第三、营造民主氛围，让学生愿学。教师要转变角色，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，通过生说生评，生说师评、师说生评等形式，让学生自己获得问题的解决，使学生走向成功，体验到成就感；适当组织学习竞赛，开展合作学习，激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学。教学民主氛围的营造，可以通过以下方式进行：

1、主动汇报，交流学习。在学生自学后，教师要创设让学生交流学习所得的机会，培养学生主动汇报学习情况的习惯。我们通常是让学生站起来就说话，避免举手指名等烦琐形式，学生说话不拘束，课堂呈现气氛热烈，思维活跃，情绪高昂的场面，讨论、争论中不时碰撞出创新思维的火花。

2、互相讨论，及时评价。可通过同桌讨论，小组讨论，师生讨论等多种形式组织教学，营造民主评议的氛围。学生的发言有优有劣，这对帮助学生掌握分析问题，解决问题的方法有借鉴意义。学生通过互评、互议，相互启发，互教互学，在民主融洽的课堂气氛下，在教师的适时点拨下，愉快地完成了学习任务，从而也提高了学生评判分析能力、语言表达能力和逻辑思维能力。

3、大胆发问，鼓励创新。教师首先要鼓励学生对不明白的问题大胆发问，提倡学生给老师提意见、找岔子、挑毛病，诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励学生标新立异。当学生想法与老师不一致时，教师切勿把自己的想法强加给学生，应耐心倾听，多问学生是怎么想的，对思考不够深入的问题要鼓励引导学生进一步去探究，将学生思维活动引向深入。更重要的是，要激励学生敢提问，爱提问，乐探究的兴趣，培养学生打破砂锅--问到底的精神。

（二）提供自主形式，关注自主过程

学习不是结果而是一种过程。布鲁纳说：“学习不是把学生当成图书馆，而要培养学生参与学习过程”。引导学生全面、主动参与学习全过程是提供自主学习的最佳形式。学生只有直接参与探索新知识的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。优化教学过程的根本要素就是要引导学生积极主动地参与学习。参与的内涵十分丰富，教师在课堂教学中要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手，多动口，多动脑，参与观察、思考、讨论、实验。让学生实质性地参与教学过程，要做到七个“让”：即课文让学生自学，字词让学生自己掌握，段意让学生概括，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生思索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程。参与要多样化，如质疑问难是一种创新精神的反映，是学生思维参与的标志。学生能提出问题，那怕千奇百怪、荒诞离奇，只要学生积极参与了思维活动，教师就要悉心引导，让学生思维的火花最终成为知识学习和创新的火种。关注自主学习的过程，其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。学是核心，导是关键，评是学生求知的催化剂。教师的主导作用不仅体现在课堂提问的梳理精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是教师对学生学习结果反馈的重要途径，它的作用并不仅限于让学生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。当学生答错问题时怎么处理？----是鼓励引导、点拨开窍，还是训斥挖苦，简单的否定，甚至罚站？前者能使学生感到老师态度诚恳，评价中肯，自尊心受到了保护，进而产生“亲其师而信其道”的求知冲动，以良好的心态进入学习探索中；后者则使学生产生逆反心理，挫伤学习积极性。因此，反馈和评价，不仅是学生认知过程的需要，更是开放式教学和融洽师生情感的需要。

（三）鼓励“人自为学”，培养自主精神

学习者不会思考，不掌握学习的方法，单靠死记硬背来获得知识，必然失去求知的兴趣。因此，教师教学过程中“引”要得当，“放”要得法，给足时间和空间，鼓励学生“人自为学”。放的最终目的是要让学生敢问、善问，敢于发表自己的见解，敢于辩驳别人，发表相反意见。在课堂互动中交换思考所得，从而不断修正自己的答案，真正体验探究的乐趣。另外，教师还要在教学过程中让学生尽量多地动手操作。俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍”。调动多种感官参与学习活动的过程，也就是语文自主学习能力得到发展的过程。

在教学过程中“放”得彻底，还应当注意以下几个问题：一是要区分好“乱”与“气氛活跃”的关系。有的老师怕学生你一言，我一语，把课堂搞乱，影响课堂纪律。我认为只要学生围绕“学”而乱就不要怕，教师导之有法，这种由激烈的讨论辩驳引发的“乱”只会活跃课堂气氛，调动学生积极性，因为他们无暇开小差。当然，对学习纪律作出要求也是十分必要的，我就明确告诉学生——下课你可以在教室里自由活动，上课必须学习。二是要给学生留足充裕的思考和活动时间，切忌走形式，武断地打断学生思维，挫伤学生独立思考的积极性。只有在每个学生充分思考的基础上，讨论和争辩才会有最佳的效果。三是尽量多地为学生创造实践的机会，能让学生说的，老师不说；能让学生想的，教师决不禁锢学生思维；能让学生动手操作的，老师绝不越俎代庖。这样，才能充分培养学生的自主学习精神。

综上所述，培养学生自主学习的能力，既是改革农村初中语文课堂教学的必由之路，也为学生的终身发展打下基础，更对教师的的素质提出了挑战。很难想象，一个很少自己看书，很少自己搞学问，很少自学的老师，对自学的坚定不移的理念会有多少认同呢？会坚定不移地推行自主学习吗？会有耐心吗？观念的转变是艰难的，需要过程，解放课堂，建立新课堂的道路是漫长的，需要所有教师长期不懈的共同努力。

第三篇：初中语文阅读教学的困境分析及对策

初中语文阅读教学的困境分析及对策

摘 要：阅读是学习语文知识的重要途径和手段，阅读存在于我们生活的方方面面，我们的生活离不开阅读。初中语文教学中，阅读一直是我们强调的重点，阅读可以有效的帮助我们学习语文知识，也可以提高我们的知识底蕴，同时也可以扩展我们的视野。在我们调查之后发现目前初中语文阅读教学存在一些问题制约着阅读效率的提高。本文就是我对初中语文阅读教学困境的分析，以及我个人对此提出的相关对策，希望可以起到抛砖引玉的作用。

关键词：初中语文；阅读教学；困境分析；具体对策

一、初中语文阅读教学的困境

随着课程改革的不断深入，在初中语文阅读教学中出现了不少新的教学理念和教学方法，同时在教学的过程中也暴露出了一些问题。在研究调查之后，我发现主要有以下几个方面：

1.教师仍然受到传统教学观念的影响

新的时期课程改革不断深入，在教学中出现了不少的新的教学理念和教学方法，在初中语文阅读教学中也是如此，比如说自主探究学习法，但是在我们研究之后我们发现，许多教师在进行阅读教学的过程中仍然受到传统思想的影响，新的教学观念得不到有效的应用，导致整个阅读的效率比较低。

2.学生参与阅读的兴趣不高

学生是学习过程的主要参与者，是学习的主人，在新的时期，学生的主体地位受到了高度重视，在初中阅读教学中也是如此，需要学生的积极参与，就目前实际情况看，学生缺少这样的认识，在阅读教学中缺少积极性和主动性，阅读学习处于被动从属的状态，学生阅读的质量不高。

3.学生阅读的内容单一，结构不合理

初中语文阅读教学的内容大多是一些人物传记和叙事类的文章，阅读的内容单一，而且结构不合理。学生的阅读应该是多方面的，而且单一的人物传记不能引起学生的足够兴趣，导致整个阅读教学课程的教学进展缓慢。

二、初中语文阅读教学困境分析

1.语文阅读改革未受到高度重视

课程改革不断的深入，教育的各个方面都在进行着不断的改革，但是语文阅读方面的改革没有收到相关人员的重视，比如说教师和学校。在此背景下，教师没有改变传统的教学理念和教学方法，使整个语文阅读教学在课程改革的背景之下，并没有明显的变化。

2.学生没有树立主人翁意识

新的时期学生在学习中的地位被提到了前所未有的高度，学生成为学习过程中的主人，但是在新的时期学生没有树立相关的意识，在语文阅读教学的过程中仍然处于从属和被动地位，在阅读学习的过程中缺乏必要的积极性和主动性。

3.课程改革内容不全面

目前课程改革全面开展，但是就某些细节来看，其改革内容并不全面，比如说初中语文阅读教学的内容，只是对教学的理念和教学的方法进行了变革，学生学习的内容知识，没有发生明显的变化，导致学生学习的效果并没有发生多少变化。

三、初中语文阅读教学面临困境相关对策

阅读教学虽然在新的时期出现了一些问题，面临困境，但是要紧紧抓住课程改革的机遇，在实践的过程中不断的发现问题，在实践中分析问题，找到解决问题的措施，具体的我认为可以从以下几个方面入手：

1.加大宣传力度，全面推行课程改革

相关部门要充分利用信息时代带来的便利，利用计算机网络技术等，加大宣传课程改革的力度，宣传普及新课改提倡的各种新的教学理念和教学方法，不断的丰富教师的教学理念和教学手段，同时为教师接受新的教学理念扫清思想障碍。相关部门要定期开展教师培训，不断的提高教师的专业素质。同时要鼓励教师积极树立终身学习的观念，不断扩展自身知识面，提高个人的综合素质，为教师更好的进行阅读教学，更好的发挥引导作用打下坚实基础。

2.尊重学生主体地位，鼓励学生参与阅读教学

新的时期教师和学生在教学中的地位发生了巨大的转变，在教学的过程中，教师从教学的主导者转变为教学的引导者，在学生学习的道路中扮演着引路人角色。而学生已经由教学的从属者，转变为学习过程的主人，占有主导地位。学生要树立主人翁地位，在语文阅读教学的过程中积极参与语文阅读教学活动，努力提升个人阅读能力，从而不断丰富自己知识结构，实现个人新的发展。在此过程中教师要尊重学生主体地位，主动将课堂交给学生，逐渐的树立学生的主人翁意识，激发学生参与阅读教学的积极性、主动性和创造性。

3.全面推进课程改革，逐渐完善课改体系

课程改革是新时期教育发展的主流，在新的时期，要积极的推进课程改革，并且要在课程改革的过程中不断的发现问题，让教学实践检验课改的真理性。在实践中发现问题，在实践中分析产生问题的原因，从而解决问题，促进课程改革的自我完善和发展，为教育的发展创造条件。

阅读是学生打开知识大门的重要手段，在语文教学中开展阅读教学，符合学生学习的认知特点。在新的时期要紧紧抓住课程改革的时代机遇，教师要不断的革新自身理念，采用新的教学方法进行阅读教学；同时学生要转变思想，树立主人翁地位，积极参与语文阅读教学。要积极投身实践，在实践的过程中不断的发现阅读教学存在的问题，要在实践中找到相关的解决措施，从而促进语文阅读教学的不断完善，实现初中语文阅读教学的新发展。

参考文献：

[1]常亚宁；浅论当今初中语文教育弊端与解决方案[A]；2013年3月现代教育教学探索学术交流会论文集[C]；2013年

[2]刘国贞；初中语文多媒体教学探微[A]；2014年6月现代教育教学探索学术交流会论文集[C]；2014年

[3]田明亮；新课程标准下初中语文两种新课型的有益尝试[A]；江苏省教育学会2006年年会论文集（文科专辑）[C]；2006年

[4]高延津；初中语文比较阅读教学初探[A]；中国当代教育理论文献――第四届中国教育家大会成果汇编（上）[C]；2007年

第四篇：初中语文有效课堂教学工作总结

初中语文有效课堂教学工作总结

一个学年的教育教学工作已经结束了，回顾这一学年以来，在学校领导的大力支持和全体教师的努力下，圆满地完成了教育教学工作任务，为了使以后的工作更加出色，现将本学年的语文有效课堂教学工作总结如下：

一、激发学生学习兴趣，提高学生语文素养

语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改的大背景中，学生的自主学习意识，创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。我们在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。

二、注意新课导入新颖。

“兴趣是最好的老师”。在教学中，注重培养和激发学生的学习兴趣。譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。根据不同的课型，设计不同的导入方式，同时用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；或用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念……引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

三、培养积极探究习惯，发展求异思维能力。在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆主动地各抒己见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步认识了自然，懂得了知识无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。

四、重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来。课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。引导学生选择自己阅 读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步升华认识。

五、注重课内外结合。

美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在课程改革实践中，我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。让学生阅读课外书；通过这些收集与阅读，为深入理解课文内容奠定了基础。

其次，重视丰富多彩的语文实践活动。如：学习第二单元课文后，布置通过各种渠道收集资料，了解古代名人的优秀品质，鼓励学生从不同角度，采用不同的途径获得知识，培养能力。

本学年我们虽然尽了自己的努力去完成了教学工作任务，也取得了一定的成绩，但离对自己的要求还有差距，今后我将继续加倍地努力工作，为全面提高学生的语文成绩而努力奋斗！

第五篇：初中语文有效课堂教学反思

初中语文高效课堂教学反思

暑期培训时候，有幸听了牡丹江实验中学李红老师讲的《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》一文的示范课，对高效课堂有了一点初步的认识，下面结合自己以往课堂教学的经历，谈一下体会。

一、突出人文性，但不能淡化工具性。

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。

时下语文课堂中的有些做法值得反思。有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头“。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和

基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成为空中楼阁。

因此，教学中要扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，真正做到了语文的人文性和工具性的统一，语文教学的理想境界才有可能实现。

二、强调自主性，但不能放任自流

李红老师在课堂上注重合作学习能力的培养，发挥学生的创新能力，给学生留有足够的时间去探索，取得了较好的效果。但李红老师在新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。

“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？我以前在课堂教学中就出现过一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。

因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。

三、鼓励合作学习，但不能忽视独立思考

提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。

实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。李红老师在组织学生合作学习的过程中，给我们留下了深刻的印象。

过去我们不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。有的教师不管在公开课还是平时教学想当然地就安排四人小组讨论，不管内容有无讨论的必要，有些甚至一节课讨论到底。也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。在合作学习中，还经常看到如下场面：

1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”。

2、小组成员默不作声，自己想自己的。

3、小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，讨论时气氛热烈，却没解决实际问题。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。

语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。

四、今后的努力方向

我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。因此，教师要精心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标，达到高效课堂的效果。