第一篇：在教学中面对不同气质类型的学生应当如何进行有针对性的教育
在教学中面对不同气质类型的学生应当如何进行有针对性的教育
摘要：一方面，随着教学改革的深入发展，生动活泼的现代教育教学手段不断深入课堂教学领域；另一方面，作为传统学科的古代汉语受到了外语热，计算机热的强烈冲击。尝试根据独立学院的生源特点和古代汉语的学科特点适时调整教学目标，革新教学内容，改进教学方法。
关键词：独立学院，古代汉语，改革，创新
古代汉语课程是上世纪50年代初期开始在高校汉语言文学专业开设的专业基础课之一，它承担着提高学生古代典籍解读能力，批判地继承古代文化遗产，并运用相关知识进行文言文教学的任务。由于古代汉语学科内容远离现实、艰深乏味，加之商品经济大潮，外语热，计算机热的强烈冲击，教学“古代汉语”越来越困难已经成为一个不争的事实。然而近年来随着中国的飞速发展，汉语在世界范围内的影响越来越大，世界各地纷纷掀起了学习汉语的热潮。对外汉语教师因此成为未来一段时间内极具发展潜力的职业，与此同时，学习古代汉语重要性也被提到了前所未有的高度。
就像汉语狂潮席卷文化交流领域一样，独立学院作为近年来现代教育改革中出现的新生事物，凭借其自身鲜明的办学特点和办学形式在高等教育领域异军突起。在竞争日益激烈的教育经济市场中，独立学院的发展状况倍受世人关注。独立学院学生的就业竞争力是独立学院核心竞争力的体现，为了提升这种竞争力就要建设特色学科，培育符合社会需要的特色人才。可喜的是，目前越来越多的独立学院把眼光投放在为世界培养优秀的汉语教师上，于是古代汉语课程就成为独立学院的重要基础课程之一。如何让独立学院的“准对外汉语教师们”接受并且学好古代汉语课程已经成为摆在古代汉语教师面前的一个重要课题。
随着世界性的教学改革的深入发展，生动活泼的现代教育教学手段不断深入课堂教学领域，许多新的教学观念，教学思想以及新型的教学模式应运而生。几年来，为了讲授好独立学院“古代汉语”课程，我们进行了不断的探索与改革，积累了一些经验，初步取得了一些成果。我们认为新时期的独立学院古代汉语教学应从教学思想，教学内容，教学方法三方面入手。
一.根据教学对象自身特点，及时转变教学思想并确立合理的教学目标。
目前独立学院的招生对象主要是那些参加全国普通高等学校统一招生考试但未考入普通公办高等学校一.二批本科，但分数又高于专科及民办大学的考生。这部分学生绝大多数文化基础不是很扎实，学习兴趣不是非常浓厚，但是他们思维较为活跃，喜欢接触新事物，有较强的好奇心。由此，教师应针对学生的这一特点组织教育教学工作，尊重学生的主体地位，激发每一个学生的主动性和创造性。
首先，教师应转变教学思想，培养学生的“大局”意识。扭转那种教学即学校即上课即知识的小教育观，树立教学即社会即世界即能力的大教育观，树立现代化的教育思想。
教师应当尽一切努力把学生领进自己的学科领域中，让学生真正了解这门学科的深邃和广阔，了解这门课程的重要价值，领略这个学科的壮丽景色，这才是激发学生兴趣和热情的前提。兴趣是最好的老师，有了浓厚的学习热情，“三表”学生的冲击力也是不容小觑的，考取著名学府硕士研究生的独立学院学生数量呈现出了逐年上升的趋势。
其次，独立学院的古代汉语教学应根据学科特点和学生实际，确立合理的教学目标。1991年12月国家教委师范司颁布了《汉语言文学教育专业教学大纲》，指出古代汉语课程的“学习目的是掌握古代汉语基础知识，提高阅读古籍的能力，批判继承古代文化遗产，并运用有关知识进行文言文教学，提高中学文言文的教学水平。”新的历史时期我们在深入研究、广泛调查和不断改进的基础上，结合独立学院的实际情况对古代汉语教学目标进行了大胆的改革和创新，提出了新的教学目标： 1.掌握古代汉语基础知识，了解古代文化常识；2.掌握一般文言文的教学法，具备中学语文教师的基本素质；3.运用语言学原理解决实际问题，满足对外汉语教学需要。
这是一个多层次，全方位的教学目标，不仅从知识、能力、情感上确定标准，而且充分考虑到学生的就业需要。在师生的共同努力下，争取使学生达到从事中学语文教学工作得心应手，担任对外汉语教师游刃有余的目标，即使是选择与本专业不相关的工作也会得益于古代文化的熏陶和影响。几年来的教学实践证明，这个新目标，不仅受到了学生的普遍欢迎，而且确实产生了实效，激发了学生的学习积极性，促进了课程教学质量的提高。
二.结合独立学院教学实际，革新教学内容，开阔学生视野
教学内容是教学目标的直接体现，革新的教学目标必有革新的教学内容与之相适应。在教学内容的的设定上应该着重处理好以下几种关系。
1.传统教学内容与新颖教学内容的关系。
传统的古代汉语教学内容讲究面面俱到，因而不免有轻重不分，详略失当的弊端。为了改变这一现状，本着压缩传统教学内容，补充新颖教学内容的原则。我们在教学内容上做出了调整。首先，舍去古代汉语与现代汉语的“交集”，突出古代汉语的个性特点。由于课时有限，提高授课效率、突出新知识的讲解与传授就显得尤为重要，对于已接触过的知识点可以安排学生自学。这样的内容安排，不仅突出了古代汉语的学习重点所在，而且为我们从广度和深度上推进，新增教学内容赢得了授课时间。其次，新增了与广大学生在学习和就业关系更为密切的知识的学习。
2.古代汉语与后续学科的交叉关系。
在公办高校中文系，文字学，音韵学，训诂学一般作为独立的课程（有时以选修课的形式）出现，各自有其自身的学科体系和教学内容，而以提高古书阅读能力为目的的古代汉语教学不能不运用文字，音韵，训诂学的理论和研究成果，因此，古代汉语与后续课程在教学内容上不可避免地要发生交叉。以古代汉语“文字”部分通论为例，几乎所有教材都有“汉字的构造”一节，而“汉字的构造”又是文字学本身固有的重要内容，所以“文字学”“中国汉字学”之类的课程不能不对此作深入的讨论。一般来讲，这类的知识在古代汉语课堂上可以点到为止。但是独立学院的情况又要另当别论，如果师资力量不是很充足，不能开设文字学、音韵学、训诂学这样的分支学科，古代汉语课程的教学内容就要相应增加一些。
3.基础知识与长远发展之间的关系
为主动适应当前经济建设和社会发展对人才的需求，古代汉语课必须不断更新教学内容，即扩大与学生就业相关的知识内容的教学，提高学生的从职能力。例如，针对学生古汉语词汇知识贫乏，可以开设古汉语词汇语法专题，加大对中学古诗文中出现的语言问题的分析力度。针对有志于从事对外汉语教学工作的同学，可以扩大此方面的教学内容，从源头入手加深对词语的理解程度。如“及格”是学生经常会提到的词语，但是“格”是什么意思，学生却很难说的清楚，这就涉及到古代汉语的文字词汇知识。“及”是个会意字，本意是追赶，引申为达到，“格”的本义是树木的枝条，引申为判断的标准；“及格”就是达到标准的意思。
4.个别与整体的关系
独立学院学生整体质量与母体学校的一二批本科学生有很大的差距，即使是同一独立学院，同一专业，同一班级的学生差距也很大。因此，如何针对不同层次的学生采取不同的教育方法因材施教是应给予重视的问题。我们的经验是统一要求，分批管理。开课之初，授课教师通过辅导员，班主任以及前任教师侧面了解学生整体情况，之后通过课堂反映和课下正面接触为学生定位，争取做到了解大部分学生的学科基础状况。在以后的教学中，有针对性地提出具体要求，做到因人制宜，因势制宜，因材施教，激发每一个学生的主动性和创造性。，并且以动态和发展的眼光看待和培育学生，尊重并肯定他们的成长和进步。
三.改进教学手段，增强实践性教学环节，优化教学过程
1.采用现代化教学手段，增强教学的形象性，趣味性
古代汉语重在讲解语言知识，内容深奥单调缺乏像文学课那样的形象生动性。如果教师只一味地讲解语言知识，久而久之，学生势必产生枯燥乏味之感而失去学习兴趣。因此要想使古代汉语教学达到预期的效果，必须培养学生的学习兴趣。现代化教学手段的适当运用可以使抽象的道理形象化，复杂的说教简单化。计算机辅助教学在提高教学质量，增强学生学习兴趣的同时大大缩短了教学时数，做到了易教易学。
除此之外，还可以通过生动有趣的故事，形象的教学语言来激发学生的学习兴趣，因为汉语的字和词的来源是相当富有传奇性和趣味性的，字词背后的故事往往会让学生心驰神往，从而激发学习的热情。
2.对比分析式教学方法的使用。
对比分析法，是我们在进行古代汉语教学时使用的最主要的教学方法。具体说来，可以分为“古代汉语内部横向比较法”和“古今汉语纵向比较法”。[4]传统的讲授方法以篇章为本位，就事论事，只求讲清词语在本文中的意思，而很少估计不同篇章中统一词语的区别和联系。这样不利于将感性认识上升到理性认识。为了使学生温故而知新，加深理解和印象，在讲授文选时，应纵横对照，多方联系，经常援引学生已学古文中的例句以及成语，惯用语等来作印证和对比。
“古今汉语纵向比较法”的优势更为明显，如果就古代汉语教材讲古代汉语，学生不免会产生距离感，但如果教师能把古代汉语与现代汉语结合起来，学生则会感到亲切，实用，因而愿意学习。古代汉语是源，现代汉语是流，二者在许多方面都表现出继承关系。成语从古代流传下来，不可避免地保存着古义。如“假公济私”的“假”是“借”的意思，“不速之客”的“速”是“邀请”的意思，“日薄西山”的“薄”是“迫近”的意思。
3.丰富多彩的业余文化生活和作业训练形式
独立学院的学生思维敏捷，多才多艺，思想活跃，因此应该利用学生的这些特点组织丰富多彩的业余文化生活，让学生走出课堂，把学到的知识应用起来。可以带学生到名胜古迹中去，真实感受古代的氛围，用所学到的知识分析其中的语言现象。组织文言文知识竞赛，古诗文朗诵大赛都能激发学生学习古代汉语的热情和兴趣。
鼓励多读原文，培养语感。有梯度地为学生设定阅读篇目或书籍，一方面注意选用材料中语言现象的呼应和联系，另一方面结合学生的接受能力和讲授进度由易到难，第一学期初可先让学生接触一些有古白话色彩的相对浅显的古文，如《世说新语》，之后逐渐提高到《史记》《汉书》，第二学期末就可以读《左传》了。遵循渐进性原则使学生不至于因为联系过难而放弃实践，也不会因为练习太易而无所获益。[5]读原文的同时，适当的背诵和翻译也是很重要的，在练习中提高学生分析问题和解决问题的能力，让死的知识变成活的学问。
第二篇：怎样针对不同程度的学生进行化学教学
怎样针对不同程度的学生进行化学教学
惠水民族中学 化学组 郑松瑜
我们都知道，兴趣是最好的老师。要想学生把成绩提高上去，就要激发学生的学习兴趣，让学生从心里上喜欢化学。在学习中必须做到课前预习，课堂上认真听讲，课后做好复习、练习和作业。可是，高中的学习不再是只学语文和数学，也不像初中的那么简单，它的知识点更宽了，内容更深奥了，学起来更无味了，所以要想学生把每一科都学好，作为老师的我们就得多花心思，多思考怎么去帮助学生搞好每一科的学习。怎么样让学生把化学成绩搞好，作为一名刚接触高中化学的新老师，以下是我的一些想法。
我所任教的班级学生基础都相对比较薄弱，大部分学生学习都比较努力，但是成绩却怎么也提不上去，我针对他们的情况，想了很多方法，有的班级有了一些进展。
一开始，不了解学生的情况，我只是按照原来的教法，把书上的知识按部就班的进行讲解，该做的实验也照做了，而有的学生上课时却无精打采，听着听着就睡着了。认真听的学生却说课堂上好像听懂了，但是却做不了练习。后来我又改用一些方法。讲完一个知识点就做相应的练习，每次做的作业，讲解完后同学们就用改错本把不会做的题都再重新做一遍。由于面对的是所有的同学，题型都是一样的，有的基础较差的学生做的错题太多，在改写的时候就会花费很多时间，时间长了就开始烦躁，乱写几个敷衍。所以也没有很好的改变他们对学习化学的态度。于是，现在我又试行了以下的方法。
学生基础不一，教师提问未必都能回答上，课堂常会出现“冷场”现象。这个时候，教师就要有娴熟的教育机智，要根据学生的个性，因人因境而异，尽量激趣鼓励，避免讽刺挖苦，及时激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。结合学生的综合实力分出层次，利用目标激励学生的成长。通过跟班主任的沟通，我了解了班上学生的一些情况，于是我结合学生的兴趣、成绩和思维程度进行综合分层，针对不同层次的学生采用不同的问题、讲解方式和练习作业进行培训，以使每个学生都能在现有的基础上有所提高，从而实现学生的个性成长。在教学过程中，务必确保每位学生积极主动参与。
例如针对一些班级的学生情况，将学生分成了许多组，每组成员5到6人。其中思维敏捷、成绩稳定的学生分成一些组；思维敏捷但是容易马虎的学生分到了一些组；成绩、思维一般但是非常勤奋的学生分到了一些组；成绩和思维都比较差的学生分到了一些组。很显然，这样的分组并没有完全按照成绩来分配。学生思维比较敏捷但是学习态度不踏实的组员，他们与优等生的差别往往出现在非智力因素上，这部分学生如果巧妙引导，加以调整，会爆发出不可低估的力量。在课堂教学中，我给予这组学生优等生的问题，适时地点拨，从而激发他们的进取心，逐步实现向优等生转化。在经过了一段时间的坚持后，现在，有些学生出现了很大的转变，学习成绩有了明显的提高，激发了他们超越优等生的劲头，带动了全班同学的共同努力。
高中化学任课教师必须根据学生的实际情况和课程标准的要求，合理科学地确定教学目标。结合课堂的动态生成分出层次，构建阶梯延伸学生的思维。面对动态的课堂，学生的分层也应该是动态的，教师要能够根据学生的课堂生成灵活地进行调控，根据学生的接受程度抛出不同的问题，使每个学生都能找到自己的难度台阶，既能够让优等生的思维跳跃，又能让基础差的学生拾阶而上，以不同的难度阶梯延伸学生的个性思维。
比如在学习“钠的氧化物”时，就可以根据学生的课堂生成来推进教学任务的完成，从而灵活地建立不同层次的问题进行提问。可以先让学生对氧化钠的性质进行猜想，机智的学生会对钠的另一种氧化物过氧化钠的性质积极探索，顺应学生的生成，可以向基础一般的学生提出问题：为什么说过氧化钠既具有还原性又有氧化性呢？学生结合对氧化还原知识的学习做出正确的回答：因为过氧化钠中的氧元素为-1价，可以升高为0价，所以可以具有还原性；也可以降低到-2价，所以具有氧化性．教师对学生的肯定，鼓舞了学生的信心，再对基础好的学生提出新问题：该如何设计实验来证明过氧化钠的还原性和氧化性？全班学生也会跟着思考这个问题，融合学生的积极生成，教师的步步引导，学生最终用实验证明了过氧化钠的还原性和氧化性，对化学知识进行了深刻的理解，取得了良好的课堂效果。
在教学进行中，任课老师必须做到适时地检测、跟进、反馈，巩固学生的学习成果。结合学生的接受程度分出层次，个性习题强化学生的能力。在布置作业时，教师就要结合学生的接受程度来创设差异性的作业，根据学生的实际建立难度不同的练习，特别是针对基础一般的学生，要加强他们对基础知识的巩固和理解，以培养学生的学习信心。于是，我将作业分为不同的层次，使学生可以在现有的基础上达到一定的高度。结合学生的课堂表现分发不同等级的作业，其中层次比较老火的学生只要能回答出上课提到的一些概念性 的问题就行。中等的学生能够写出上课提及的化学式以及化学方程式和能够运用公式进行简单的计算就可以了。基础比较好的学生一定要学会把公式变形进行计算。
比如在 “金属及其化合物”的学习中，我就运用这种作业分层的方法进行作业，大部分学生觉得做起来不再那么吃力，也对化学渐渐有了兴趣。通过这样的设计，将作业设计在每个学生的最近发展区，为每个学生建立自己所能达到的高度，激励学生的进步，形成了你追我赶的浓烈氛围。让每位学生都能看到希望，体味成功的喜悦，以增强学习的信心；也让每位学生看到挑战，以激起学生的斗志，从而使每个学生都能在作业中得到巩固与提高。
除了运用这些方法，针对不同的班级，我还进行“每天一练”。化学课不可能天天有，哪一科的作业多，老师压得紧，学生就只会去抓那一科。由于时间的关系，学生学到后面，前面的早就忘记了，于是我就每天都让他们做一道题，当天做当天交，只需花上十几分钟就能完成，题量不多却能让他们每天都能接触到化学，才能让他们做到每天心里都有化学。在上第二节课前我就必须把作业改完，上课时花两三分钟进行讲解。刚开始时，学生还不怎么适应，出的题目虽然简单也完成不了。在经过短短两个星期后，就进入了模式，作业情况得到了很大的改观，很多学生也开始来问问题了，在解题的思路上渐渐走上了正道。
第三篇：‘针对学生差异,进行分层教学’的策略
“针对学生差异,进行分层教学”的策略
所谓“分层教学”就是依照大纲的要求，根据学生不同的个性特征和心理倾向，不同的知识基础和接受能力，将其分为几个不同的层次，然后规定不同层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，使各类学生各有所获，使学生的兴趣和自信心都得到提高，在各自的“最近发展区域”内得到充分的发展，使每一次学习后都有一种成功感在激励着自己，从而圆满地完成学习任务，知识技能不断提高。
一、客观地把握学生层次。
要做到客观地把握学生层次，必须深入地了解学生，研究学生，每接到一个新班级或新学期的开始，我都要对学生的智力、能力、学习兴趣、学习动机、学习方式、原有水平、家庭情况等进行全面调查，并将这些资料一一归类，建立学生的学习档案，然后根据学生的不同的个性、特点、心理倾向、知识基础、接受能力进行分层设组。在分层过程中，应当注意的是每个学生在个性方面所表现出来的各种特征，有些是显性的，如接受能力、知识水平，容易被我们所察觉和了解，也有的是隐性的，或处于“朦胧”状态，或由于主观和客观的种种原因，未能得到充分的发展和显露出来，如某些潜在的兴趣和能力等，往往不易被我们所察觉和了解。因此，对学生应采用模糊聚类分析、相关分析、综合评价、动态分析等方法，进行科学的分析研究，而不能单纯地以学习成绩为依据来简单机械的划分层次，学生的层次确定后也并非一层不变，要以动态的观点，发展的观点对待学生，要随时注意学生的发展变化，作必要的层次调整。
二、科学地制定教学目标。
分层教学倡导教与学的动态平衡，追求教与学的和谐。在教学目标的制订上，针对不同层次的学生，制订不同的教学目标，让学生根据自己的学力选择起点，鼓励学生只要充满自信，发奋努力，就可以达到适合自己水平的目标，取得一个层次上的成功。然后再向更高的一个目标递进。在不断获取成功和递进中得到一种轻松、愉悦、满足的心理体验，激发再次成功的欲望。
在制订单元认知领域的教学目标时，我分别拟定基础目标、中层目标和发展目标。基础目标是紧扣大纲和教材，全体学生都要掌握的识记、理解和初步应用。中层目标是大部分学生经过努力能掌握的较简单的综合应用。发展目标是基础较好的学生才能掌握的较复杂的综合应用。三类目标之间存在着由简单到复杂，由低级到高级的递进关系，后一层次包含着前一层次的要求，是基于前一层次而确定的。
学生可以自由选择适合自己的目标层次，教师对教学内容的层次安排是固定的，但每个层次的学生是不固定的，对目标选择不当的学生，教师适当加以点拨，另外随着教学内容的不同，有时三类目标的界定并不十分明显，甚至合二为一。由于对不同层次的学生采取了从易到难、循序渐进、分步到位的方法，从而使各层次的学生自然而然地沿着知识发展的阶梯拾级而上。
三、灵活地运用教学方法。
教学目标的实现，总是要依靠一定的教学方法。针对不同层次的学生，在课堂提问、练习设计、作业批改等方面采用不同的方法，充分调动学生学习的主动性和积极性，以达到预定的教学目标。
1、分层设计课堂提问。
为了保证在课堂提问的过程中各个层次的学生学习机会均等，使不同层次的学生都积极思考，我在设计问题时有意识地把它分成上、中、下三层，其中基础性问题以复习类、基本类的问题，面向学习暂困学生；中档题则面向中等生；难度大的问题，如通过用比较、分析等思维方法才能解决的问题，面向优等生。不同层次的学生各司其问，各有所得。
在课堂提问中，我对学生答错问题的情况因势利导，让其他学生帮助纠错。这样又增加了其他层次学生的学习机会。同时，对学生回答问题的质量评估，我也在情感激励上给予分层对待，当学生作出圆满的、富有创造性的、有独到见解的回答时，我给予充分的肯定和表扬，常用“很好”、“真棒”、“好极了”、“很有创见”等言语；对于质量不高的回答则用“好的”、“嗯”、“是吗”等词语来表明还不完全正确，尚有讨论的余地；对不能作出答案或回答有错误的，我则投出期待的眼神，说：“请先坐下，听听别人的意见，好吗？”其他同学回答后，再次请前者重复一遍，大家加深印象。这样做使学习有困难的学生也能面向全班同学大胆地答问，增强了他们主动参与的自信心。
2、分层布置作业练习。
作业的不同层次，不仅体现在量的方面（诸如知识的多少，思维成份的多少等），而且也包含在质的方面（诸如知识的深浅，思维水平的高低等）。在具体操作中，我采用两种做法，一种是用同一练习题提不同的要求；如教学归一应用题时，出示这样一道练习题：“一个钢铁厂，炼750千克钢需要用50吨水。照这样计算，一天节约55吨水，可以炼钢多少千克？”要求学习暂困生用一种方法解答，中等生用两种方法解答，优等生用三种方法解答。各层次学生若多解对一种方法，就予以加分鼓励。另一种是布置有层次的习题。教师不仅精心设计基本题，而且设计一定数量的探索性、开放性习题，全体学生在完成基本题的基础上，可自由选做探索性、开放性习题，同样予以加分鼓励。
3、分层批改学生作业。
课堂作业，我常采用让学生自批自改的方法，以提高反馈的速度。方法有同桌互批、前后互批、指名学生回答或板演，群体手势判断正误后自批等。教师重点抽改一部分学生（尤其是学习暂困生）的作业，做到当堂练习、当堂反馈、订正，提高课堂练习的整体效益。
课外作业通常采用分层递进的处理方法：优等生的作业“学生互批”，中等生的作业“教师粗批”；学习暂困生的作业“教师面批”。改变传统的批改符号，对有创造性的解法打“☆”，在部分错或全错的题上打“”，在有错误、有问题的地方画上“
”，打“”的题，要求学生在原题订正，哪里错就从哪里改起，不必从头到尾做一遍，这样既节省时间，又对错处留下深刻印象。学生改错后，教师就在“”加上“/”，构成“√”。这样作业中避免出现“×”，作业评级上记上“优”，既减少错误对学生心理的刺激，又调动了其订正错误的积极性。
四、有效地进行个别辅导。
学生在学习上的优劣差异是自然的。我从不幻想“十个指头一样长”，不管是优等生还是学习暂困生，我都给予必要的辅导，使全体学生在各自原有的基础上都得到提高，以达到大面积提高教学质量的目标。对于优生来说，辅导的重点在于强化兴趣，拓宽知识面，发展其特长；对于中等生来说，重点在于进一步激发其学习兴趣，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”；对于学习暂困生来说，重点在于补差补缺，防止知识负积累，促进转化。我更加“偏爱”学习暂困生，给予他们更多的辅导和帮助。在辅导形式上，我坚持做到“四结合”：一是集体与个别相结合，普遍存在的问题集体辅导，个别性的问题单独指点。二是讲解与自学相结合，教师在讲清知识关键要点的基础上，鼓励学生围绕疑难问题读书，寻找有关知识，启发学生个人钻研，独立思考、自己解决问题。三是课内与校外相结合，学生学习中存在问题的习题课内解决，如课内来不及解决的问题，可安排在课外补救，或通过第二课堂适当延伸补充，开阔知识视野。四是校内校外结合，教师与家长取得共识，相互配合，共同落实教学要求。
五、多样的评估测试方法。
考试是一种教学反馈与评价的手段，而不是教学的目的。对学习暂困生来说，他们最害怕的就是考试。为了帮助学习暂困生克服害怕考试的心理和提高他们学习的积极性，我根据不同的教学目标，采用多样的测试方法，在考试内容上我采用一部分符合大纲要求的基本题，计100分；另一部分略高于教材内容和大纲要求的附加题，每次二—四题，计加分20—40分；或采用A级、B级两张试卷，A级为基本要求的测试题，B级为要求略高的测试题，由学生根据自己的能力自由选做。在考试方法上有时采用“学习暂困生助考”的方法，即允许个别学习暂困生在考试中看书或向老师请教，允许第一次未考及格的学生经过补习后的一星期内再考第二次，试卷不同，但要求基本相同，并承认第二次成绩。在达标标准上，根据不同层次学生制订不同的标准。比如，单元测试优等学生85分为达标，中等生70分为达标，学习暂困生60分为达标。多样的考试方法，不同的达标要求，使每一位学生都获得成功的喜悦，充分地调动学生学习的积极性，从而更主动、更积极地参与多项教学活动。
经过几年的教学实践证明，针对学生学习差异，分层进行教学能明显地提高教学质量。具体表现在：
1、分层教学实施以来，学生学习兴趣被进一步激发起来，在最近的一次问卷调查中，实施分层教学前后对比统计如下：
项目
统计我喜欢数学我比较喜欢数学我不喜欢数学
实施前71.9%25%3.1%
实施后90.6%9.4%/
上升到+18.7%-15.6%-3.1%
从该统计表中可以看出,实施分层教学后,学生的学习兴趣较以前有很大的提高,原因在于使全体学生各自都得到成就动机。
2、实施分层教学使优生吃得饱，中等生吃得好，学习暂困生吃得了，学习成绩大幅度提高。特别是对于学习暂困生增强了他们的学习信心，在一定的程度上克服了自卑感，使他们的身心得到了一定的发展。
3、由于分层教学注重了个体差异，突出个性，使教师能对在数学教学中出现的一些特殊问题进行深入探索，从而获得新的认识，进一步完善了教学方法，将这种认识和方法反馈于课堂教学，促进了教学方法的改革，提高了教学实效。
“针对学生差异,进行分层教学”的策略
林皋小学
张 艳茹
第四篇：浅谈在教学中如何面对学生的质疑
浅谈如何面对学生的质疑
[摘要]随着新课程改革的深入，学生在课堂上提出的问题不仅多，而且有些问题，教师一时回答不上来，有的教师还会觉得很尴尬。如何对待学生提出的质疑呢？我认为：
一、要鼓励学生大胆质疑，从而培养学生自主学习，创新思维的能力；
二、勇敢接受学生的质疑，和学生一起成长。
三、宽容对待学生的质疑，共创和谐的师学关系。
[关键词]质疑鼓励勇敢接受宽容对待
在新的课程理念的推动下，教与学的方式都发生了很大的变化。新课程要求教师把课堂还给学生，教师是学生学习的引导者、组织者。目前在教师的组织、引导下，学生提的问题渐渐多起来，还有一些问题教师一时难以回答，让教师感到很尴尬。那么作为教师该如何面对学生的质疑呢？我想从三个方面谈谈自己的看法。
一、要鼓励学生大胆质疑，以培养学生自主学习和创新思维的能力。
“学起于思，思源于疑。”质疑是学生自主学习、独立思考的结果，是兴趣的使然。质疑更能激活学生的思维。事实证明，越是敢于质疑的学生，其主体作用越能得到充分的发挥。例如在我给学生上《星星之火，可以燎原》（《中国历史》人教版 八年级上）这一课时，学生提出以下质疑；
﹙1﹚ 教材中上明明写着：“„„革命军在南昌举行起义，占领了南昌城。”为什么却说南昌起义的结果失败了？
﹙2﹚ 教材上写的是“„„1928年4月，南昌起义的队伍和湘南的农民武装到达井冈山，与毛泽东领导的工农革命军会师”这句话里应该有三支军队，《同步练习》写的也是三支军队，可是教材中却又写着“两军会师后，„„”这不是自相矛盾吗？
﹙3﹚ 教材中“两军会师后，改编为中国工农红军第四军。„„这是中国工农红军第一支坚强的队伍。”第一支队伍为什么不叫第一军而叫第四军？
在新的课堂教学模式中，类似这样的质疑有很多。通过对教材的质疑，使学生的课堂学习气氛浓厚起来，同学们或交流、或讨论、或争执。苏霍姆林斯基说过：所谓真正的知识，就是对知识有深刻地理解，并且把知识多次地反复地思考过。“实践证明，通过对疑问的解决，不仅使学生对这一课的知识有了更全面的掌握，而且有效地培养了学生自主学习、创新思维的能力。同时也使教师在下一次的教学中做到有的放矢。因此作为教师首先要鼓励学生大胆质疑，欢迎他们与自己争论。
二、勇敢接受学生的质疑，和学生一起成长。
孔子曰：三人行，必有我师。教师也并非事事皆通。新课程本身对于教师特别是青年教师就是一种挑战，新的历史教材内容大大压缩，许多知识及知识间的联系需要教师适当拓展和补充。同时也给学生提供了更多的质疑空间。例如：我在上《难忘九一八》（《中国历史》人教版 八年级上）这一课，当学生阅读“九一八事变”这一框内容时，学生提出这样的质疑：
教材中写道：“„„日本侵略军有预谋地制造了柳条湖事件，却反诬中国军队破坏铁路，并以此为借口，进攻„„“那么当时的柳条湖一段路轨属于中国还是属于日本？还有的学生推断：当时日本还没有占领我国东北，柳条湖一段路轨应当属于中国，就算日本所污蔑的柳条湖一段路轨为中国人破坏，可是中国人破坏自己国家的铁路，与日本有什么关系？这不能成为日本侵略中国的借口。
听着学生的议论和质疑，我不得不惊叹学生的洞察力和敏捷的思维能力。因为新教材删去了19世纪末列强掀起瓜分中国狂潮这一段历史，学生不了解东北曾是俄国的势力范围，（俄国修筑了中东铁路，南满铁路为中东铁路的支线。）新教材更没有提到日俄战争，（俄国战败，铁路被日本所占，改称南满铁路。）所以我当时对这位敢于质疑的学生给予很高的评
价。正是学生在阅读中提出的这些疑问，使简单枯燥的历史教科书变的丰富多彩起来。学生们对历史感兴趣起来。这不正是历史教师期盼已久的效果吗？因此面对学生的质疑，教师千万不可用“书上这样写的，你就这样记。”或者“不要想到教材外面去。”等语言或者用不感兴趣的眼光来制止、压抑学生，千万不可压抑、扼杀学生的质疑精神﹗
俗话说：没有自己的问题，就永远没有创造。质疑是调动学生的积极性，培养创新思维的有效途径。我认为要做到勇敢接受学生的质疑，不仅要从思想上抛弃“师道尊严”，放下“居高临下”的姿态，而且要提高业务素质，多钻研，勤阅读。教师要抱着谦逊的态度，坦诚地和学生交流，相互促进，和学生一起走进新课程，和学生一起成长，是新课程理念下教师的必然选择。
三、宽容对待学生的质疑，共创和谐的师生关系。
由于我们学校条件有限，学生一般又都比较贫困，这些都给学生自主学习带来一定的困难，又加上学生知识面比较狭窄，所以出现钻牛角尖现象，偏激甚至错误的观点都是难免的。例如：我在讲述《新文化运动》（《中国历史》人教版 八年级上）这一课时，我书写的板书：
二、新世纪的曙光
1、新文化运动的内容在后期发生了什么变化？
2、李大钊为宣传马克思主义所做的贡献？
3、新文化运动的历史意义？
突然，**银同学说：老师你错了。“李大钊为宣传马克思主义所做的贡献”应该改为“李大钊为宣传马克思主义所做的几件事。”
我说：“说几件事”也可以，说“贡献”也可以。
**银：不可以，说“几件事”，答案才能是李大钊在《新青年》上发表《庶民的胜利》和《布尔什维主义的胜利》，和创办《每周评论》。说“贡献”答案只能是“从此中国的先进分子„„，将革命推进到一个新时期。”
我说：一个人的贡献就是通过他所做的事情体现出来的。
**银：“所做的事情”和“贡献”是不一样的。
我看一会也说服不了他，只好说：回头大家查一查字典，看一看字典对“贡献”是怎么解释的，“贡献”和“事情”有什么不同，然后再讨论，**银，你看怎么样？
**银点头答应。
再例如在我给学生上《谁是最可爱的人》（《中国历史》人教版 八年级下）时，课堂上我让学生就“当时中国应该还是不应该出兵”的问题发表意见。学生们立刻又争论起来。言不出兵者居绝对少数（3人）。学生们在激烈的争论„„
突然**金同学站起来说：不该出兵，因为抗美援朝是非正义战争。
我连忙追问：为什么说是非正义战争？
**金：美国打朝鲜是通过联合国决议的。
我问：联合国当时被哪国操纵？
**金：美国。
我又问：既然被美国操纵，那么联合国只可能代表哪国利益？
**金没有直接回答：我认为美国没有侵略我们，而我们却到朝鲜与美国作战，我们就是非正义的。
我仍然显得很有兴趣：请你翻开《地图册》，再看一看美国空军袭击范围，有没有进入我国东北境内？
**金：我们和朝鲜是邻国，美国虽然空袭到我国境内，也是难免的，也不能说明美国是有意侵略我们。
我还是不动声色，反问：那么，你说说美国第七舰队阻止我解放军解放台湾是不是对我们的侵略？
**金：沉默不言。
我看的出他还是不服气。**金的学习成绩是年级前几名的学生，历史成绩每次考试也都在90分以上，可他也是最好和我“拧”的学生之一。我课后反思：抗美援朝，保家为国，是我们这一课的核心思想，中国人民志愿军在抗美援朝战争中表现出来的国际主义精神、爱国主义精神、英雄主义精神永远值得我们尊敬和爱戴，他怎么会有这种观点？为了彻底地转变他的思想，我又准备了一些材料：“美国的一位将军曾对当年中国出兵朝鲜说过这样的话：‘如果某个强国入侵墨西哥，从而靠近了美国边界，那么美国国会不出5分钟就会宣布参战。’他的这一观点在古巴导弹危机时得到进一步验证。”“古巴导弹危机”，“美国两次入侵伊拉克。”分别用以说明当美国的邻国受到其他大国军事控制的时候，美国也会作出强烈反应，甚至采取战争手段；打着联合国的旗号，是美国侵略他国的惯用手段。当我又用这些材料与**金交流讨论时，他终于笑了，说了一句“明白了”。因此对于学生的有些偏激的观点，教师不可以不屑一顾、制止、批评甚至讽刺挖苦。相反更需要教师冷静思考，广泛收集资料，和气、耐心地进行启发、引导。苏霍姆林斯基说过，对学生来讲，最好的老师是在教学活动中忘记自己是老师，而把学生视为朋友的那种老师。在教学活动中把自己视为学生集体中的一员，参与他们的探究，并且鼓励他们大胆质疑，欢迎他们与自己争论。即使是钻牛角尖或者是错误的观点，教师也要耐心引导，不可以“影响完成教学任务”而受到制止，更不可强制性要求学生接受自己或教材的观点。宽容对待学生的质疑，不仅体现教师的道德素质，而且是新课程所倡导的建立和谐的师生关系的重要保障。
爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此质疑能力实际上就是学生创新能力的体现，是实现素质教育的关键。伴随着新的课程改革的深入，在如何正确对待学生质疑的同时，作为教师是否也应该反思，让质疑也成为教师的一种习惯吧。
第五篇：教师如何在教学中与学生进行沟通
《教师如何在教学中与学生进行沟通》
——师德学习心得体会 郭英 有人说所谓“爱”，就是一个人为他人燃烧自己的心，所谓“情”，是他人因而产生心理空间的共鸣。教师对学生的爱，学生对教师的情是教师与学生心理和谐共振的过程。学生得到教师的爱，也会激发出教师的爱，反馈回去，形成爱的双向交流，这种所谓的“动情效应”会产生良好的教育氛围。首先学生会表现出自觉尊重教师的劳动，十分愿意接近教师，希望与老师合作，这就是所谓的“亲其师”，而后，随着“亲其师”而来的就“信其道”，教师的教育影响，很容易被学生所同比，教师的要求学生心甘情愿地接受。教育的目标，也正是在这个双向交流过程中实现的。爱心的双向交流更重要的效应是它能使师生人格升华，激发起巨大的能量和潜能，使人变得伟大，完善。世界上所有的爱都应当使爱者和被爱者更加幸福、快乐，更加趋向人性的自我完善，使人格得以提升，使人生更加丰富、多彩，绚丽美好。
教师的爱是心理互动的过程。教师的爱要被学生所感受才会体现其价值，发挥其教育功效。做到这一点并不是一件容易的事，要让学生体会到老师对他们的爱并非如通常人们所想象的那么简单，教师从理念到行为技能有一套相应的要求。
怎样才能让学生体会到老师对它们的爱呢？陶行知先生告诉我们其中奥秘：“您若变成小孩子，便有惊人的奇迹出现，师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园；您立刻觉得是和小孩子一般儿大，一块儿玩，一处儿做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生。”可见，爱学生，就必须善于走进学生的情感世界。而要走进学生的情感世界，首先就必须把自己当作学生的朋友，去感受它们的喜怒哀乐。由于这种爱的基础是平等，因此，可以实现以感情赢得感情，以心灵感受心灵的效果。
教师不应该在学生面前表现出“高深莫测”的“派头”，从中体验着自己的“尊严”。其实，这不是尊严，只是威严。真正的尊严，是敬重而非敬畏。师生在人格上应是绝对平等的，教师不应自视比学生“高人一等”。因此我们对学生的爱，不应是居高临下的“平易近人”，而是发自肺腑的爱，这种爱的表达既是无微不至的，又是不由自主的，学生来到办公室，老师真诚笑脸相迎，学生被叫来谈话，请学生坐下，师生促膝交谈；师生交谈中，教师不是一味的训话，而是注意倾听，合理下降，我们感到寒冷时，提醒学生“多穿一件衣服”，课余时间与学生一起争论一些国际事情„„，就在这些点点滴滴爱的双向交流中，编织出师生之间爱的网络。
只有“无视”自己的尊严，努力追求高尚的品德，出色的教育，真诚的感情，并随时注意维护，尊重学生尊严，虚心向学生学习时，学生会把他们全部的爱心和敬意奉献给教师，只有这样，教师和学生才能真正地沟通。
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