小学科学六年级上册14《白天和黑夜》

第一篇：小学科学六年级上册14《白天和黑夜》

青岛版小学科学六年级上册14《白天和黑夜》教学设计

一、设计理念

根据基础教育课程改革的目标，及科学课程的基本理念和设计思路（突出科学探究体现科学本质，注重学生发展。）教师以组织者、指导者、帮助者和促进者的身份出现，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到对当前知识有效的意义建构的目的。在教学设计过程中努力体现如下特征：

1、强调创设情境并使学生进入情景。

2、强调组织学生进行协作学习活动。

3、强调为学生提供多种资源，让学生自主学习和进行问题研究。

4、强调通过探究式教学方法，利用小组合作模拟形式让学生体验科学探究的过程喜悦与乐趣。

二、教学目标

1、通过实验探究了解地球自西向东绕地轴旋转特征。

2、通过模拟实验观察和讨论。了解昼夜现象和昼夜交替现象的产生。

3、通过模拟地球自转及其产生的昼夜交替现象，培养学生主动探究、乐于合作与交流的能力。

三、教学用具

地球仪、十字方向标、烛、火柴、白色的乒乓球，地球自转及昼夜现象课件。

四、教学过程

（一）激情引入

1、同学们地球是我们的家园，你们对我们的家园——地球了解有多少呢？

（学生依靠以前所学所接受的知识进行回答。）

2、同学们对地球了解的确实不少，现在我有一个问题，我们常看到太阳周而复始地东升西落，是太阳绕地球旋转造成的吗？（常见的先入错误概念与科学的正确概念发生冲突，激发学生的兴趣。）

地球究竟是如何自转的呢？今天就让我们共同来探究《白天与黑夜》。

（二）交流认识

1、你对昼夜形成的原因有什么初步的认识？交流分析自己搜集到的资料，谈谈自己的认识。

2、科学家们很早以前便对昼夜变化这一自然现象进行了研究，请同学们阅读课本第31页，了解一下古人们对宇宙的探索历程。

（三）探究地球的自转

师：请同学们转动地球仪，看看地球仪有几种转动方向？ 生：（通过转动地球仪）有自西向东和自东向西两种。提出问题：

师：地球究竟是绕地轴自西向东还是自东向西旋转呢？ 建立假设：

学生假设：

1、地球自西向东旋转。

2、地球自东向西旋转。

设计实验方案：

师：如何来设计实验检验我们的假设呢？

（根据以上的猜测假定太阳不动，用点燃的矿烛代表太阳，白色的乒乓球代表地球仪，在“地球仪”上某点贴上十字方向标以判定方位，在十字方向标中间插上一火柴代表观察者。）师：怎样检验我们的假设是否正确呢？

学生讨论：（得出结论以观察者看到太阳是否是东升西落为标准。）方案一：猜测地球自西向东旋转。方案二：猜测地球自东向西旋转。实验探究

师：请各组派一代表汇报探究的结果，进行组间交流。得出结论：

1、地球是绕地轴自西向东旋转。

2、太阳东升西落是地球自转的结果。

（三）、探究（2）昼夜交替和昼夜交替现象

师：我们知道我们生活的一天中有白天和黑夜这是什么原因造成的呢？是否世界各地都同时是白天和黑夜呢？能否用我们现有的工具来研究和解决这个问题呢？

学生讨论，设计方案：---------------------。

教师小结完善其中一方案：（1、用点燃的矿烛代表太阳，白色的乒乓球代表地球仪，让“太阳光”照射到“地球”上，观察“地球”那部分被“太阳光”照到哪部分没有被照到。各代表一天中的什么时候？

2、转

动“地球”使它自西向东旋转（即自左向右）转动，观察同一地点会出现什么情况？）

学生实验探究：（教师巡视，指导实验中出现的问题。）小组中学生代表发言：“太阳光”照射到“地球”上的部分代表白天即（昼）；“太阳光”没有照射到“地球”上的部分表示黑夜即（夜）。转动“地球”使它自西向东旋转（即自左向右）转动，观察同一地点会出现白天与黑夜交替现象。

师：造成昼夜现象的原因是什么呢？ 学生讨论回答：----------------。

结论：地球是一个不发光，也不透明的球体。在同一时间里，太阳只能照亮地球表面的一半，这一半就是白昼，而背着太阳的另一半则太阳照不到，是黑夜，这就产生了昼夜现象。地球不停地自转，昼夜也就不断更替，地球每转一周，昼夜就更替一次，这就产生了昼夜更替现象。

师：昼夜更替一次的时间是多少？ 生：约24小时。

播放昼夜现象及昼夜交替现象课件。（使较抽象较难理解的现象直观化、具体化、可接受化。）

师：地球自转产生的昼夜交替现象，对地球上生命的形成和发展有没有好处？为什么？请大家课后思考。

师：通过这节课我们大家的探讨、研究，你们对地球有那些新的认识？ 及你得到了些什么？是否有新的问题！

生：小结（通过学生小结使新的知识与原有知识进行意义的建构，与原有知识进行顺应。同时产生新的问题激发新的探究动机和目标。）教学反思：

激发学生探究动机及兴趣是有效进行探究式教学和这种教学是否取得成功的关键。本设计抓住学生的先入错误概念与科学的正确概念的冲突引入充分调动了学生的探究动机及学习兴趣。本节课的内容对学生的空间想象能力要求较高也较抽象，但通过模拟实验的形式把它形象化、可视化、易懂化使学生可操作化，效果较好。在教学过程中教师切实以一个组织者、指导者、帮助者和促进者的身份出现，把课堂还给学生。使学生按照探究活动的步骤进行探究活动，使学生能真正的动起来、活起来，使学生能真正体会到探究的乐趣。

在新课程标准下我们教师确实要改变教育观念，不能做好好先生把学生捧在手心怕他碎了，含在嘴里怕他化了，应相信学生自主学习的能力。只要我们能为他们创设起较好情境、合适的氛围学生的科学素养完全可以在“开放、自主”的探究活动过程中得到发展和提高。

第二篇：小学科学六年级上册《白天和黑夜》课堂实录

青岛版小学科学六年级上册《白天和黑夜》课堂实录

（一）激发兴趣，引入课题：

（课件出示小视频，创设情境，激发学生兴趣）出示两幅图片。

师：今天老师带来两幅图，请同学们仔细观察对比这两幅图片，它们有什么相同和不同？（上面的是白天的图片，下面的是默夜的图片）生：齐说一幅是白天的景色，一幅是晚上的景色。课件出示：白天 黑夜

师：今天我们就一起来探究《白天与黑夜》 课件出示：课题

（二）实验探究：

师：关于今天探究的内容，你有哪些感兴趣的问题？ 生：为什么有白天？ 生：为什么有黑夜： 生：为什么太阳东升西落？ ……

生：白天黑夜形成的原因？

师：要想知道白天黑夜形成的问题有什么办法？ 生：模拟实验

师：做模拟实验的话，需要准备什么材料呢？ 生：地球仪、手电筒…… 师出示材料，生分组，组长领取。师：现在有了材料，你怎样进行模拟比较科学？ 生：找到地球仪上的中国。

师：你能让我们的祖国处在白天的状态吗？ 生：自主模拟做实验

生：手电筒照到中国，我们就处在白天了。师：那地球的另一面又处在什么状态呢？ 生：黑夜

师：白天和黑夜是怎样形成的？

师：现在你们能让我们的祖国从处在白天的状态转入黑夜的状态吗？ 再转入白天的状态呢？ 生分组模拟实验。

师：谁来把你们组的模拟实验展示给大家？ 生：手电筒不动，地球仪围着手电筒转，自己不转。生：手电筒绕地球仪转动，让祖国经历昼夜的交替。

生：手电筒不动，地球仪自西向东转动，让祖国经历昼夜的交替。生：手电筒不动，地球仪自东向西转动，让祖国经历昼夜的交替。师：你们提的很好，如果太阳不动，地球自己不转，只围着太阳转，那我们就会光是白天。

师：对这名学生分析的非常有道理。不光这组同学有这种想法，其实古人在研究“昼夜形成”的原因时曾把这种想法一度认为是正确的，下面我们来详细的了解一下。

古人在昼夜交替这个问题上曾经也这样认为——太阳绕着地球转，形成白天和黑夜我们来看一下。课件展示：

出示课件

（一）“地心说”，介绍。

师：这种说法，人们信奉了一千多年。但是人类对宇宙的认识随着天文观测不断进步……

出示课件

（二）介绍“日心说”。

师：哥白尼认为，地球在绕着太阳公转的同时，还在不停地自转。昼夜的变化就是地球自转的结果。所以代表太阳的手电筒在实验的过程中是不能动的。下面请每一组把手电筒固定好。

去掉第一、二种方法，那么现在只剩下这两种方法了，地球到底是自西向东转呢还是自东向西转呢？

这就要大家运用生活中的经验去找答案了。太阳每天是从哪个方向出现的，那地球怎么样的转动才能让祖国的东方最先看到太阳？ 师：你能用什么方法证明一下呢？ 生：展示实验。

师：老师很高兴大家都解开昼夜交替的奥秘了。

师：我们的祖国从黎明到黑夜再到黎明，地球仪旋转了几周？一昼夜是多少小时？

生：白天到黑夜，地球自转一周，24小时。生：模拟展示

师：我们在动手实验中找到了昼夜交替的原因，那地球上的各个国家进入的昼夜时间是相同的吗？ 生：转动地球仪，探究

师：当中国处在白天的状态的时候，有哪些国家处于夜晚呢？正对着光线的是什么时候？斜写对着太阳的东边是什么时候？西边呢？同一时刻他们所看到的太阳是一样的吗？ 生：转动地球仪，探究

师：所以同一时刻，由于地球的自传，地球上的白天和黑夜是不同的，这就是我们常说的时差产生的原因。

师：这节课通过我们的学习和模拟实验知道了昼夜交替的成因以及时差是怎样形成的，这得益于我们的古人给我们留下了宝贵的知识和经验。实际上，哥白尼的日心宇宙体系是时代的产物，它也受到时代的限制，是存在一定缺陷的。出示视频。

师：通过这段资料你有什么想说的？

生：有时候一些大科学家的话也不一定全对，也要通过不断的科学实验来证明，不能迷信一种说法，敢于挑战！

（三）拓展：

师：同学们，经过这一节课的探究学习，相信你们一定明白了许多道理也学到了不少知识，那么现在来帮老师解决几个问题，好不好。出示练习题。（师读题，生答题。）

师：希望同学们在以后的生活中运用所学的知识。不但学科学还要用科学，用科学的视角来看这个大自然你会有更多神奇的发现。

第三篇：小学科学六年级上册《白天和黑夜》教学设计与反思

《14.白天与黑夜》

一、教材分析：

《昼夜交替》是青岛版《科学》六年级（上册）第四单元《太阳、地球和月亮》里的第一课，研究的是昼夜交替现象的成因。让学生意识到由于地球的自传，使得同一地方出现了昼夜交替现象。

太阳东升西落、昼夜交替变换的现象，是学生每天都会看到的现象，也会这些现象的产生原因做出自己的解释，一些学生会认为这是太阳围绕地球转动的结果。历史上也曾提出类似的观点。书本从古代学者托勒密提出的“地心说”到哥白尼的“日心说”帮助学生建立正确的宇宙空间概念，引领学生展开对“昼夜交替变化现象”产生原因的探究，形成正确的认识。

教材在第一个环节中以图文的形式一方面呈现了人们对昼夜交替现象的探索历程，认识到从“地心说”到“日心说”的进步。第二环节研究昼夜更替的原因，书中呈现地球自传的模拟图，呈现模拟昼夜成因的场景图，给学生留出充分的探究空间，本环节是本课的核心活动。

二、教学目标：

1、科学探究：

（1）会做地球自转形成昼夜交替现象的模拟实验；（2）能利用已有的知识和经验对昼夜现象作出假设性解释。

2、情感、态度与价值观：（1）喜欢大胆想象；（2）愿意合作交流；

（3）认识到科学是在不断发展的，人类对自然的认识是不断进步的。

3、科学知识：

（1）知道昼夜交替是由于地球围绕地轴自转形成的；（2）知道地球自转的方向是自西向东，自转一周的时间大约是24小时；

（3）了解古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。

三、教学重点、难点：

1、教学重点：

通过了解古人对昼夜成因的探索，了解昼夜的成因。

2、教学难点：

昼夜的成因。

四、教学准备：

地球仪、手电筒、教学课件等。

五、教学过程：

（一）激发兴趣，引入课题

今天老师带来两幅图，请同学们仔细观察对比这两幅图片，它们有什么相同和不同？（上面的是白天的图片，下面的是默夜的图片）今天我们就一起来探究《白天与黑夜》出示课题并板书课题，学习目标。强化本课，明确学习目的。

（二）实验探究

1、提出问题

关于今天探究的内容，你有哪些感兴趣的问题？你想知道什么？（学生自己提出问题）并及时解答。解除学生的困惑。要想知道白天黑夜形成的问题有什么办法？

做模拟实验的话，需要准备什么材料？（气球、手电筒或用眼睛）现在有了材料，你怎样进行模拟比较科学？（气球上标示中国）

2、揭示昼夜

你能让我们的祖国处在白天的状态吗？（学生自主模拟做实验）汇报交流

那地球的另一面又处在什么状态呢？ 教师：白天和黑夜是怎样形成的？

3、探究昼夜交替的形成

现在你们能让我们的祖国从处在白天的状态转入黑夜的状态吗？ 再转入白天的状态呢？

谁来把你们组的模拟实验展示给大家？

（教师边指导操作，边指导叙述实验）改为：学生自己操作叙述。以学生为主体，培养学生能力。（1）动手实验，初步的得出多种可能

（学生展示模拟实验，教师用课件或简笔画展示学生的不同模拟实验）会出现多种可能：

第一种：手电筒不动，地球仪围着手电筒转，自己不转。第二种：手电筒绕地球仪转动，让祖国经历昼夜的交替。

第三种：手电筒不动，地球仪自西向东转动，让祖国经历昼夜的交替。第四种：手电筒不动，地球仪自东向西转动，让祖国经历昼夜的交替。（2）分析实验

（对各小组进行评价，分析找到模拟实验中出现的几种可能的优点和不足。）

教师引导学生分析每个实验：并出示flash动画，更加形象易懂。第一种：你们提的很好，如果太阳不动，地球自己不转，只围着太阳转，那我们就会光是白天。

第二种：对这名学生分析的非常有道理。不光这组同学有这种想法，其实古人在研究“昼夜形成”的原因时曾把这种想法一度认为是正确的，下面我们来详细的了解一下。

古人在昼夜交替这个问题上曾经也这样认为——太阳绕着地球转，形成白天和黑夜我们来看一下。课件展示：

出示课件

（一）“地心说”，介绍。

这种说法，人们信奉了一千多年。但是人类对宇宙的认识随着天文观测不断进步……换成学生介绍，课前搜集的资料。培养学生的探究能力。

出示课件

（二）介绍“日心说”。哥白尼认为，地球在绕着太阳公转的同时，还在不停地自转。昼夜的变化就是地球自转的结果。所以代表太阳的手电筒在实验的过程中是不能动的。下面请每一组把手电筒固定好。

去掉第一、二种方法，那么现在只剩下这两种方法了，地球到底是自西向东转呢还是自东向西转呢？

（3）去伪存真，找到真相学生自主探究，培养学生的探究能力。这就要大家运用生活中的经验去找答案了。太阳每天是从哪个方向出现的，那地球怎么样的转动才能让祖国的东方最先看到太阳？ 你能用什么方法证明一下呢？（学生独立操作实验）学生汇报展示实验。

老师很高兴大家都解开昼夜交替的奥秘了，（下面你们可以多转几圈，仔细观察一下昼夜交替的过程。）

我们的祖国从黎明到黑夜再到黎明，地球仪旋转了几周？一昼夜是多少小时？

（教师根据学生回答相机板书：昼到夜，地球自转一周，24小时，生模拟体验）

（三）模拟实验发现时差

我们在动手实验中找到了昼夜交替的原因，那地球上的各个国家进入的昼夜时间是相同的吗？(学生转动地球仪，自己去发现)当中国处在白天的状态的时候，有哪些国家处于夜晚呢？

正对着光线的是什么时候？斜写对着太阳的东边是什么时候？西边呢？同一时刻他们所看到的太阳是一样的吗？ 所以同一时刻，由于地球的自传，地球上的白天和黑夜是不同的，这就是我们常说的时差产生的原因。学生小结，体现学生主体。

（四）科学发展的不断探索

这节课通过我们的学习和模拟实验知道了昼夜交替的成因以及时差是怎样形成的，这得益于我们的古人给我们留下了宝贵的知识和经验。实际上，哥白尼的日心宇宙体系是时代的产物，它也受到时代的限制，是存在一定缺陷的。（课件介绍日心说的一些局限性）通过这段资料你有什么想说的？

有时候一些大科学家的话也不一定全对，也要通过不断的科学实验来证明，不能迷信一种说法，敢于挑战！(五)拓展延伸

同学们，经过这一节课的探究学习，相信你们一定明白了许多道理也学到了不少知识，那么现在来帮老师解决几个问题，好不好。希望同学们在以后的生活中运用所学的知识。不但学科学还要用科学，用科学的视角来看这个大自然你会有更多神奇的发现。

六、板书设计： 14.白天与黑夜 昼 夜

照射 地球自转

昼夜更替 24小时

七、教学反思：

《白天与黑夜》是青岛版小学科学课六年级上册第四单元的第一 课。六年级的学生，求知欲强，他们通过电视或书籍，大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实。但这节课并不是为了让学生掌握形成昼夜交替的原因，它的主要目标就是让学生发挥最大的想象力，提出地球产生昼夜现象的多种假说，并通过模拟实验去验证这些猜想，从而体验人类对地球运动的探究过程。为了让学生能打开思路，寻找到产生昼夜交替现象的多种可能，我进行了精心的设计。在课的导入环节，通过白天和晚上照片，让学生说一说白天和黑夜的区别，促进思考昼夜交替可能是与地球和太阳有关。白天和黑夜的形成，是非常抽象的天文现象，也是本课的难点，为了解决这个问题，我给学生讨论猜想的环节，并且利用大量的视频资料，文本资料和图片资料，形象直观的阐述了产生昼夜交替现象的原因。为了加深对于知识的巩固，我设计了模拟实验，在模拟实验中，学生很好的验证了昼夜交替现象。我设计了思想教育环节，并激发他们进一步去探究对人类认识地球过程的兴趣，去体会科学探究的乐趣。在本课的教学中，我也意识到了自己很多的不足。首先是板书的问题。我如何更简洁、清晰的板书，与课题联系更紧密，并且书写还需要进一步锻炼。其次，对于科学课的探究问题，还没有找到很好的解决方法。另外，这节课本来，没有分组实验，为了让学生更形象、更具体的探究《白天与黑夜》，我为学生提供了材料，让学生自主设计实验探究昼夜交替。学生学习知识的同时，培养了学生动手能力、探究能力。

第四篇：白天和黑夜教学设计

《 白天与黑夜》教学设计

一、教学目标 知识与技能

1、知道昼夜的变化是由于地球的自转形成的。

2、知道地球的自转方向是自西向东，自转一周的时间大约是24小时。

3、了解古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。过程与方法

1、能利用已有的知识和经验对昼夜现象做出假设。

2、会做昼夜成因的模拟实验，能利用表格整理观察记录。

3、能成事尝试用不同的方式分析和解读观察昼夜长短的记录，对昼夜长短现象做出合理的解释。

情感、态度与价值观

1、鼓励学生大胆想象，引导学生愿意与同伴合作交流。

2、引领学生体会到昼夜变化与人类活动的密切关系，激发学生对探究天文学的兴趣。

3、使学生认识到科学是不断发展的。

二、教学重难点：

重点：认识昼夜的变化是由于地球的自转形成的。难点：培养学生的推理能力和空间想象能力 教学方法：

讲述、合作探究相结合

三、教学准备：

课件、地球仪、手电筒、三球仪。

四、教学过程：

（一）导入课题

1、谈话：每天，太阳从东方升起的时候，白天就到来了，人们就开始了一天的工作、学习；太阳从西方落下，黑夜就降临大地。请同学们观察这幅白天、黑夜图，（多媒体播放刘欢的歌曲展示白天黑夜图）结合平时的了解想一想：每天，我们看到太阳在天空中是怎样运动的？（多媒体动画演示太阳东升西落的现象）

2、提问：

（1）随着太阳的东升西落，地球上出了什么现象？（2）地球上的昼夜现象有什么规律？

3、谈话：随着太阳的东升西落，地球上的昼夜就交替着循环出现，那么是什么原因引导了地球昼夜变化呢？这节课我们就来研究这个问题。（板书课题）白天与黑夜（多媒体课件展示白天与黑夜的图片）

（二）探究活动

（1）谈话：历史上人们对昼夜变化这一自然现象进行了研究，有着不同的认识。其中最有代表意义的是（1）地心说（2）日心说（多媒体播放课件：历史上人们对昼夜变化的认识）

（2）提问：①““地心说”是谁提出的？主要内容是什么？ ②“太阳中心说”是谁提出的？主要内容是什么？（多媒体播放课件：行星绕日运行）

3哥白尼的“日心说”有什么贡献？（多媒体播放课件：哥白尼○的贡献）

研究昼夜更替的原因（1）地球的自转

师：请同学们转动地球仪，看看地球仪有几种转动方向？ 生：（通过转动地球仪）有自西向东和自东向西两种。提出问题：

师：地球究竟是绕地轴自西向东还是自东向西旋转呢？（学生讨论后多媒体播放课件：地球的自转）

（2）探究昼夜交替和昼夜交替现象

师：我们知道我们生活的一天中有白天和黑夜这是什么原因造成的呢？是否世界各地都同时是白天和黑夜呢？能否用我们现有的工具来研究和解决这个问题呢？

学生讨论，设计方案：---------------------。教师小结，完善其中一方案：

1、用手电筒的光代表太阳光把地球仪照亮。观察地球仪上是否分成了明暗两部分，思考哪边是白天，哪边是黑夜。

2、自西向东转动地球仪，观察：同一个地方（如贴有小红旗的地方）是否出现昼夜交替现象？

学生实验探究：（教师巡视，指导实验中出现的问题。）小组中学生代表发言：“太阳光”照射到“地球”上的部分代表白天即（昼）；“太阳光”没有照射到“地球”上的部分表示黑夜即（夜）。转动“地球”使它自西向东旋转（即自左向右）转动，观察同一地点会出现白天与黑夜交替现象。

学生演示并观看动画演示

师：造成昼夜现象的原因是什么呢？ 学生讨论回答：----------------。（多媒体播放课件：昼夜更替的原因）

结论：地球是一个不发光也不透明的球体，太阳光只能照亮地球的一半，地球自转时，朝向太阳的一面是白天（昼）；背向太阳的一面是黑夜（夜）。地球不停地自转，昼夜现象就会交替出现。

五、自由活动：

当我们处于中午12点时，地球上的哪些地区是黑夜？（多媒体播放课件：时区差）

总结：与我们地理位置相反的国家，如美国、墨西哥、加拿大等，是黑夜

六、板书设计：

14、白天与黑夜

地心说

一、历史上人们对昼夜变化的认识

日心说

原因：地球自转

地球自转方向：自西向东

二、昼夜交替

地球自转周期：大约24小时

地球自转是有规律的

第五篇：白天和黑夜教学设计

青岛版六年级科学上册第四单元：

《 白天与黑夜》教学设计

一、教学目标 知识与技能

1、知道昼夜的变化是由于地球的自转形成的。

2、知道地球的自转方向是自西向东，自转一周的时间大约是24小时。

3、了解古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。过程与方法

1、能利用已有的知识和经验对昼夜现象做出假设。

2、会做昼夜成因的模拟实验，能利用表格整理观察记录。

3、能成事尝试用不同的方式分析和解读观察昼夜长短的记录，对昼夜长短现象做出合理的解释。情感、态度与价值观

1、鼓励学生大胆想象，引导学生愿意与同伴合作交流。

2、引领学生体会到昼夜变化与人类活动的密切关系，激发学生对探究天文学的兴趣。

3、使学生认识到科学是不断发展的。

二、教学重难点：

重点：认识昼夜的变化是由于地球的自转形成的。难点：培养学生的推理能力和空间想象能力 教学方法：

讲述、合作探究相结合

三、教学准备：

课件、地球仪、手电筒、三球仪。

四、教学过程：

一、导入课题

1、谈话：每天，太阳从东方升起的时候，白天就到来了，人们就开始了一天的工作、学习；太阳从西方落下，黑夜就降临大地。请同学们观察这幅白天、黑夜图，（多媒体播放刘欢的歌曲展示白天黑夜图）结合平时的了解想一想：每天，我们看到太阳在天空中是怎样运动的？（多媒体动画演示太阳东升西落的现象）

2、提问：

（1）随着太阳的东升西落，地球上出了什么现象？（2）地球上的昼夜现象有什么规律？

3、谈话：随着太阳的东升西落，地球上的昼夜就交替着循环出现，那么是什么原因引导了地球昼夜变化呢？这节课我们就来研究这个问题。（板书课题）白天与黑夜（多媒体课件展示白天与黑夜的图片）

二、探究活动

（1）谈话：历史上人们对昼夜变化这一自然现象进行了研究，有着不同的认识。其中最有代表意义的是（1）地心说（2）日心说（多媒体播放课件：历史上人们对昼夜变化的认识）

（2）提问：①““地心说”是谁提出的？主要内容是什么？

②“太阳中心说”是谁提出的？主要内容是什么？（多媒体播放课件：行星绕日运行）

3哥白尼的“日心说”有什么贡献？（多媒体播放课件：哥白尼的贡献）○

（一）、研究昼夜更替的原因

（1）地球的自转

师：请同学们转动地球仪，看看地球仪有几种转动方向？ 生：（通过转动地球仪）有自西向东和自东向西两种。提出问题：

师：地球究竟是绕地轴自西向东还是自东向西旋转呢？（学生讨论后多媒体播放课件：地球的自转）

探究（2）昼夜交替和昼夜交替现象

师：我们知道我们生活的一天中有白天和黑夜这是什么原因造成的呢？是否世界各地都同时是白天和黑夜呢？能否用我们现有的工具来研究和解决这个问题呢？

学生讨论，设计方案：---------------------。教师小结，完善其中一方案：

1、用手电筒的光代表太阳光把地球仪照亮。观察地球仪上是否分成了明暗两部分，思考哪边是白天，哪边是黑夜。

2、自西向东转动地球仪，观察：同一个地方（如贴有小红旗的地方）是否出现昼夜交替现象？

学生实验探究：（教师巡视，指导实验中出现的问题。）

小组中学生代表发言：“太阳光”照射到“地球”上的部分代表白天即（昼）；“太阳光”没有照射到“地球”上的部分表示黑夜即（夜）。转动“地球”使它自西向东旋转（即自左向右）转动，观察同一地点会出现白天与黑夜交替现象。学生演示并观看动画演示

师：造成昼夜现象的原因是什么呢？

学生讨论回答：----------------。（多媒体播放课件：昼夜更替的原因）结论：地球是一个不发光也不透明的球体，太阳光只能照亮地球的一半，地球自转时，朝向太阳的一面是白天（昼）；背向太阳的一面是黑夜（夜）。地球不停地自转，昼夜现象就会交替出现。

三、自由活动：

当我们处于中午12点时，地球上的哪些地区是黑夜？（多媒体播放课件：时区差）

总结：与我们地理位置相反的国家，如美国、墨西哥、加拿大等，是黑夜

四、随堂练习（多媒体播放课件）

一、我会填

1、古希腊学者托勒密认为：（）处在宇宙的中心静止不动，而太阳（）等天体围绕地球运动，所以地球上出现了（）和（）的更替。

2、波兰天文学家（）则提出了不同的见解：（）不是宇宙的中心，（）才是地球、月亮等天体运行的中心，实际上地球也在（）。

3、哥白尼的（）把托勒密的（）中的一些错误纠正了过来，为建立完善的（）奠定了基础。

4、地球（）绕地轴不停地旋转着，这就是地球的自转。

二、我会选

1、下列说法中正确的是（）

A、地球是宇宙的中心 B、地球在围绕着太阳运行

C、月球是地球和太阳运行的中心

2、地球自转的方向是（）

A、自东向西 B、自西向东 C、自南向北

3、白天与黑夜是由（）形成的 A、太阳公转 B、地球公转 C、地球自转

4、下列天体中属于卫星的是（）A、太阳 B、地球 C、月亮

三、我会判

1、波兰天文学家哥白尼提出了地心说。（）

2、地球自转一周的时间大约是24小时。（）

3、太阳是宇宙的中心，地球围绕太阳转。（）

4、月亮是太阳的卫星，月亮围绕太阳转。（）

五、拓展延伸

1、请根据日出日落的时间变化，两周记录一次，把表示黑夜的方格涂黑，观察白天黑夜的长短变化。看看你有什么发现？（多媒体播放课件）

2、通过这节课我们大家的探讨、研究，你们对地球有那些新的认识？ 及你得到了些什么？是否有新的问题！（多媒体播放课件结束）

六、板书设计：

14、白天与黑夜

地心说

一、历史上人们对昼夜变化的认识

日心说

原因：地球自转

地球自转方向：自西向东

二、昼夜交替

地球自转周期：大约24小时

地球自转是有规律的

七、教学反思: 这节课采用实验演示的方法引导学生观察、判断，以调动学生的自主学习的积极性。在这一部分应该多花一些时间，让学生观察，引导他们自己来说，而不是一味的老师在说，这样是很不利于学生掌握知识的。让学生直观地理解、感受白天与黑夜的形成，让抽象的知识生动、形象化，学生很快就理解了这一难点，知道是由地球自转形成白天与黑夜的，再用观察法、绘画操作法帮助学生理解白天、黑夜的不同特点，提升学生的知识经验，最后在交流讨论中，让每一个孩子都获得成功和满足，正是多种教学法的灵活运用，学生能自主的学习知识，提升经验，最后达成活动目标。