改进一个教学实践问题

第一篇：改进一个教学实践问题

小学语文教学中的困惑及改进措施

乐亭县第三实验小学 曹振华

在新课程改革过程中，我们教师的热情都很高涨，个个都气势昂扬，有信心把语文工作做好，但经过几年的探讨，我们这些乡镇的教师对语文课改还属在不适应阶段，在这就谈谈我对语文新课改给我带来的一连贯的困惑与相应的对策。

一、课堂上的时间不够用。

新课程下的课堂教学，是培养学生掌握学习的方法，通过学方法，让学生勇于探索，对新事物产生兴趣。为了适应新课程教学，我们必须转变教学理念，必须让学生在课堂上自己找方法，那就会产生拖堂现象，那我们如何去完成教学计划，识字能力又怎么样培养？

那就必须进行有效的课堂教学，不能让课堂的时间浪费掉，教师们必须控制好时间，避免迟到，防止外界干扰，减少维持课堂纪律，要让学生明白学习是重要的事情，是要花很多时间去学的，但不是可以随便浪费的。我们还可以尝试引导学生将最感兴趣的话题或文中的重点问题提出来讨论，而其它的问题可放在课后与学生单独交流，或将自己的想法写在纸上再交给老师，对于较为精彩的话语可展览在语文学习园地内。

二、学生学习方式转变，但学生自己不能成功地自主、探究、合作。

学习方式是学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向，即学生在研究解决其学习任务时，所表现出来的具有个性特色的方

式。那就要改变传统教学中的过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，鼓励学生自主、合作、探究地学习，但常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，在课堂中只有少部分同学能参与，其他同学仍是被动，没有表现的机会。有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作。

在课堂活动前，先明确分工，再合作。这样可以让每个学生都可以发挥自己的特长；也可以先独立思考，再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见。在合作学习的内容中，要考虑学生之间不同的认识，不同的发现，这些内容往往是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的，把学生的个体差异变成一种教学资源，学生就会积极参与合作学习中去。教师要对合作学习进行指导，不能袖手旁观，要真正关注学生，深入到合作学习中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。

三、语文教师转变教学理念，但把握不住语文课该教什么。

理念的转变，是适应语文新课程改革的根本前提。在日常的教学工作中，教师主要靠自己个人解决课堂里面的所有问题。新课程里提倡培养学生的综合能力，那么就要靠教师集体能力的发挥，就需要更多人，更大的空间，教师之间将更加紧密地合作，与不同学科的教师打交道，那语文课到底是什么课？

现代教师所面临的挑战，要求教师保持开放的心态，树立终身学习的意识，进行多方位的学习，现在的语文教学，已经不是单一的语文知识，而是涉及多门学科的知识，这就要求教师要改善自己的知识

结构，使自己具有更开阔的教学视野；其次，就是学会和同行合作，吸取多人的智慧，协调一致；对学生的评价，不仅看学生成绩，还要多发现和发展学生多方面的潜能，重视知识的运用、实践能力和创新意识，不搞提海战术，减轻学生负担，促使学生主动学习。

四、不学语法，语文教师在课堂怎样培养“语感”。

谈到语文教学时，特别强调“要重视学生的学习过程和方法”而不仅仅地掌握知识和笼统地提高能力。不少人感慨，“耗时多，收益少”。重视能力的培养，不重视基础知识，那不学语法知识，“语感”又怎么样培养？

有效地培养学生的“语感”，就突出学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流合作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。可以通过吟诵法，让学生利用读书的语气感悟，主要通过学生，老师进行有感情的朗诵，进行对比，而产生共鸣；也可以进行教学情境法，来让学生感悟，主要通过教学内容，精心布置情境，让学生们都能融洽到情景中；还可以利用传授的知识的过程，让学生在思维里产生感悟。

五、语文教师转变教学行为，那如何去备好课。

语文新课程理念要求教师的教学行为必须根本转变，这样才能主动适应并投入新课程改革，才能真正落实国家基础教育课程改革的总目标，全面推进素质教育。然而，以学生为中心，意味着教师转为合作者，那么一堂课，教师如何去备课，如何去引导学生根据教材去主动寻找问题。

教师教学行为的转变，教师由权威变成合作者，那么教师跟学生是平等关系，在学习中，备课中，可以去参与学生的学习生活，根据学生的学习个性去发现问题，通过课堂的组织，并引导学生发现并解决问题，从而让学生产生兴趣与个性，这样大大加强了学生的学习能力；我们可以根据学生的个性发展化，运用多种教学模式，让学生找问题，可以同学提，老师提，再一起解决；还可以通过利用学生最感兴趣的字、词、句、画等入手，让学生产生兴趣，在发现问题，并解决问题。

六、课堂新用语的运用机械化，从教材难引到实践。

新课改课堂教学中，要求教师要以教材带领学生走向自然和社会，然而就在课堂中经常出现一句课堂口头语“你们读懂了什么”，从这句话中，我们就知道还是不能走出“教教材”，新课程的教材，使我们在课堂提问下，学生无语。

我们是想让学生弄懂教材，并从教材中引发到现在生活中去，而往往教师们还是拘谨于教材，不敢突破。还由于学生在现在生活的阅历和社会接触较少，读课外图书也有限，也很难去领悟教材，甚至一些关键词、句难以表现出来。真正树立为学生而教，根据学情而教，使学生读有所感，思有所启，练有所得，学有所获，让课堂教学真正成为思想交流、情感沟通、生命对话的场所。教学要沉下心来咀嚼教材，发现、选取典范语段、欣赏点评；要开掘出蕴涵于母语中优秀的民族文化；对课文的主体特点、语言特色应了然于胸，还要自己准备

好课文的相关知识、背景资料，条件允许的情况下，学生能自己收集信息最好。这样，在教学中才能得心应手发挥信息调控的功能。语文教学就是为了让学生学得聪明一些，灵气一点，当然，新课程所蕴涵的新思想、新理念，也给我们前所未有的冲击，给我们带来困惑，但新课程所构建的理想未来，正是需要我们带来困惑去实践，去探索，去创造。其实，创造新课程的过程也是发展我们自己的过程。

第二篇：改进一个教学实践问题

改进一个教学实践问题 大沙田小学 李婷

【案例】教师指导不到位，不能及时解决合作中的进程、矛盾和冲突。在一节主题为“音的强弱”的音乐课上，根据课本要求布置了任务后，此时的教室顿时如炸开了锅，叽叽喳喳，煞是热闹，前后左右的学生立刻组成小组展开讨论。小组长在合作小组中俨然像个小老师，占有多数时间发表自己的想法和意见，阻碍组内多项对话，压制异同见解。其他组员有的被动“倾听”他的意见，有的乘机偷懒、观望，有的干脆思想开小差，把合作学习当作与自己无关的事。但是我却站在一旁观看学生交流，思考下一步的教学环节，并在各小组间巡视了一遍。但是我并没有参与学生交流，也没有调控学生在小组中的交流情况。

【分析】采取上述的合作的形式，目的是培养学生共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神，增强合作学习中个体的责任感。但是教师必须要引导学生对活动的过程与结果做出正确的判断和评价。而在此次课堂教学中的学生合作学习之外，我把教学程序进行到合作学习一环之后，就认为就是学生的事了，错误的把自己定位为“仲裁者”而不是引导者、参与者。这样不仅不利于调控学生合作学习的进程，也不能及时解决学生合作中出现的矛盾和冲突。这样的合作过程容易偏离中心，会讨论与音乐无关问题的现象，合作学习成了部分学生的“避风港”或“吵闹场”，既浪费了时间又丢了合作的本质。

【实施方案、总结】“点拨”——关注每个学生，注重教师在合作学习中的角色转换。新课改的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。在合作学习的过程中，教师要关爱每一位学生在学习过程中的成长，关注学生是否真正参与到讨论之中。教师越来越成为一个顾问、一位交换意见的参加者，也可以说是参与课堂活动的“平等中的首席”。因此，教师在学生进行学习的过程中，时刻要改变自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者。

如案例“音的强弱”时我让学生合作探讨音的强像什么，弱又像什么，并用一种打击乐器来模仿。这时，我的角色是一个促进者，由于任务稍有难度，我又充当指导者，我需要观察学生的活动情况，了解学习任务完成的情况，分析他

们的解法，发现他们的失误，及时扭转小组内学生参与不均衡和小组长说了算的局面等等。

在整个过程中，采取的是一种友好的态度和行为，久而久之组内学生对音乐的见解、个性、思维方式会互相影响，每个成员也会越来越感到自身的价值，合作、探究的兴趣也会越来越浓

第三篇：改进一个教学问题

改进一个教学问题

李 波

小学数学是小学教学的重点，是素质教育的重要内容，因此对小学数学教学工作要有正确的认识，积极采取措施激发学生的兴趣，发挥学生的主观能动性，促使学生主动投入到学习中，以提高小学数学教学质量，提升学生的综合素质。

一、小学数学教学存在的问题

1.对创设教学情境重视不够。在教学过程中，由于教师存在认识上的误区，只重视运算原理、运算顺序和运算技巧的教学，在教学中仍然沿用传统的教学方法，通过粉笔、黑板枯燥地讲解教材内容，忽略培养学生的发散思维，忽略在教学中创设合适的教学情境，不利于学生对知识的理解和吸收。在教学过程中，教师要善于创设教学情境，把导入新知识、开展新课程以及知识的讲解有机地结合在一起，使小学数学课堂教学更加完善。通过创设合适的教学情境，激发学生的创新思维，从而提高教学质量。

2.忽略新旧知识的衔接。任何学科的知识都是相互联系的，通过复习旧知识可以成功导入新知识，而学习新知识又离不开旧知识做基础。有些教师却不注重新旧知识的衔接，总是孤立地讲解某一方面的内容，学生对所学的知识没有系统的认识，容易产生学了这个忘了那个的现象。基于此，教师要引导学生对新旧知识的内在联系进行认真分析，使学生对知识的学习更加全面、系统，从而提高学生的学习能力。

3.师生间缺乏交流和互动。受传统应试教育影响，教师只是注重学习成绩的提高，在教学中采用灌输式教学，一味地进行知识的讲解，并且通过题海战术加强对学生的训练，但是却忽视了与学生的互动交流，致使教师对学生的学习需求缺乏了解，不能按照学生的实际有针对性地开展教学工作，不利于激发学生的学习兴趣。由于小学生在上课时不能太久地集中注意力，如果教师整堂课都在讲解，容易引起学生的反感，甚至厌学，反而不利于学习效率的提高。

二、改进小学数学教学的措施

1.创设合适的教学情境。小学生认知事物还处于感性认识阶段，对抽象的数学知识没有动态的认识，致使学生感到数学知识难以理解。因此，在教学过程中教师要充分了解学生的学习需求，积极为学生搭建自由发挥的学习的平台，通过创设合适的教学情境，使学生对知识有感性的认识。通过创设合适的教学情境，在培养学生兴趣的同时，还能帮助学生更好地理解所学知识，对所学知识有全面系统的认识，从而收到事半功倍的教学效果。

2.加强师生间的交流互动。在教学过程中，师生及学生间的互动交流至关重要，通过师生间的交流，便于教师了解学生的学习基础、接受能力以及掌握知识的情况，以便按照学生的实际情况合理安排教学进度，有针对性地学习教学中的重点和难点问题，从而提高教学效率。同时加强学生间的交流，不仅可以激发学生的学习兴趣，使学生主动地投入到学习中，还能增强学生间的团结，培养学生的协作精神。

3.把理论教学与实践结合起来。由于小学生的抽象思维能力较差，不容易理解抽象的数学知识，教师可以针对小学生对身边事物感兴趣的特点，把学生熟知的事和教学联系起来，使学生对课堂上无法理解的知识在实践中得以解决，这样不仅可以锻炼学生的动手能力，还可以培养学生的发散思维。把抽象的数学知识具体化，能够激发学生的求知欲，培养学生的创新思维，让学生在实践中掌握数学知识、探索数学规律。

4.加强知识间的联系和衔接。学生接受知识需要一个由易到难、由浅入深的过程，而且数学知识的关联性比较强，前面所学的知识往往是为后面的学习打基础的。因此在教学过程中，教师要注重知识间的衔接，在上课前通过复习旧知识导入新知识，在学习新知识的同时应用旧知识，这样才能加强知识的联系，从而突出重点、突破难点。在学习数学知识的同时，教师还要把与教学内容相关的其他学科知识引入到数学课堂上，以便学生更好地理解数学知识，这样在学生掌握数学知识的同时，还增加了学生的知识量，拓宽了学生的知识面，有利于促进学生的全面发展。

总之，随着教育体制改革的不断深入，小学数学教师要不断转变教学观念、创新教学方法，充分发挥学生的学习主体作用，通过师生间的交流活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，促使学生更好地理解和吸收所学知识，从而提高小学数学教学效果。

第四篇：实践教学的改进报告

实践教学的改进报告

小学数学实践活动课的教学数学实践活动是学生在教师指导下，从日常生活和社会实践中选择并确定专题，用类似于科学研究的方式，主动地获取数学知识、运用数学知识来解决实际问题的学习活动。它以学生的生活和现实问题为载体和背景，着眼于促进学生个性自主和谐地发展，以学生的直接体验和最新信息为主要内容，以学生的自主探索和主题研究为基本形式，以培养学生的独立思考和解决问题的能力为主要任务。小学数学实践活动课是以体验生活、积累经验、应用知识、解决问题为主要任务的一种学习活动，它以促进学生全面、持续、和谐地发展为目的，真正体现了“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的教学理念。因此，它具有强烈的生活性、实践性、研究性、参与性和开放性等特点。

数学实践活动课具有强烈的参与性和开放性等特点，强调学生的参与和亲身体验，使学生通过眼看、耳听、手做，从多方面调动学生各种感官参与活动，促进学生产生学习兴趣。数学活动课内容范围广，灵活性大，空间和时间都具有开放性，数学实践活动不仅要改进和丰富活动的内容和形式，而且要注重活动范围的拓展，它不应局限在课堂，要课内课外、校内校外相结合。设计实践活动时，要注意充分利用社会教育、家庭教育的资源和优势，使学生广泛接触社会，联系生活和生产实际，从中获得知识和教育。数学实践活动的教学时间可以 1

是一课时，也可以是更多时间，信息的采集有时可以延伸到课外的一天或几天，收集方式可以通过当堂实验获得，也可以通过实地调查、网上查询。

综合性是数学实践活动的本质属性，一个不具有综合性的活动不能称之为好的实践活动。因此，在数学实践活动主题的确定中，应该考虑活动主题是否具有综合性。一般的，一个综合性比较强的实践活动，就具有比较高的实践价值以及实践意义。也就是说，一个数学实践活动应该是对一个阶段来所学知识的综合与提升，不能只是对单一知识的学习和应用。不仅要能够体现出对一个阶段来所学知识的归纳总结，它还要能够体现出对一个阶段来所学知识的综合实践应用，更要能够体现出一个阶段来所学知识在现实生活问题解决中的价值和意义。

在数学实践活动课的教学中，教师应该创设一定的问题情境，让学生在实践活动中掌握数学思想和方法。

了解孩子的数数情况，初步学会数数的方法；帮助孩子了解学校生活，教给一些基本的行为准则，激发孩子学习数学的兴趣。2

第五篇：小学英语语音教学的实践问题与改进策略

语音是人类说话时由发音器官发出来的表达一定意义的声音。语音是语言的物质外壳，是语言的交际职能得以实现的物质手段，语言必须凭借语音才能表达出来。语音要表达一定意义。用什么语音形式表达什么样的意义，必须是使用该语言的全体成员约定俗成的。

语音的学习是从学习一门语言开始的。由于我们的外语环境相对欠缺，因而在小学阶段英语教学中，教师还是要注重培养学生正确的语音语调。

本讲内容将围绕一线教师普遍关注的关于语音教学的问题逐一展开，深度探讨，为教师提供理论引领的同时，丰富教师的教学实践知识，提高对小学语音教学质量。

【问题一】小学阶段为什么要学语音？

1.语言的特性决定

澳大利亚真光教育中心 phonics教材序言中这样写道：语言是一个宝库，语音是打开这一宝库的密码，不学习语音，直接集中学习语言本身，必然会剥夺学生们掌握语音密码，打开语言宝库的“发现”的快乐。

语言是由音、形、义组成的。音和义先于形，文字是对声音的记录。学语言首先要学语音。

2.英语表音文字的特性决定

表音文字：用数目不多的文字及字母表示一种文字里有限的音位和音节，从而标识语言中词语声音的文字。一定的音由一定的字母来表示，一定的字母又表示一定的音。英语是表音文字，学习英语必须从语音入手。3.心理学研究的启示

心理语言学家证明，与成人相比儿童音域宽，语音的可塑性大，负迁移小，易形成地道的语音语调，所以教师应关注语音教学，为学生奠定良好的学习基础。

问题二：语音教学为什么在小学英语教学中很重要？

模仿是儿童学习语音的先天优势。学习语音的重要手段是模仿。儿童学习有着天生的模仿力，儿童可模仿各种声音，因为他们的发音器官非常有弹性，可顺应不同的语音系统。因此儿童学习第二语言，较成人更加容易获得纯正、地道的第二语言发音。所以在儿童时期学习英语语言打好语音基础很有必要。

语音对儿童阅读能力有显著的影响。语音意识是影响英语阅读能力的关键因素。在国外的许多研究中，都发现语音意识在儿童阅读能力发展中的重要地位。其中比较著名的有 Bradley和 Brayant所进行的一项为期3年的追踪研究。发现：阅读困难儿童在反映语言发展水平的语音意识测验中得分显著低于正常儿童，语音意识与儿童的阅读能力间存在着因果关系。因此建立良好的语音基础非常有必要。帮助学生解决音、形不一的问题，提高读、记单词的能力，促进阅读、写作的发展。

语音影响儿童与他人有效沟通。在与他人交流中，只有发音准确，才能正确表达自己的意愿和想法，实现有效的沟通、交流。语音不好的学生不但与他人交流存在困难，同时也影响学生的学习兴趣和自信心。因此，提高学生语言运用能力，学好语音是关键。

问题三：什么时候开始学语音？

无论学习哪套英语教材，其实从一开始接触外语时就已经在学习这门语言的语音了。就具体的语言知识的学习是在有了一定的语言积累之后开始进行的 问题四：中国学生在英语学习中常见的语音问题有哪些？

1.汉语中韵母无长短音之分，而英语的元音则有长短音之分，学生发音时不到位；

2.汉语的字都是单音节，英语单词除单音节词外还会有双音节或多音节，这就会有重音及强弱，学生会有困难。特别是清辅音的发音不准确；

3.汉语里没有辅音连缀现象，中国学生初学时会在两个辅音间加元音，如： green。

4.汉语里没有失去爆破这一现象，学生会把失去爆破的音读的过重，如： sit down, good morning, good bye 等。

概括讲： 凡是与汉语发音有不同的地方都是学生语音学习的难点。问题五：小学阶段语音教学目标是什么？

《义务教育英语课程标准》（2011年版）提出英语课程总目标是：培养学生综合语言运用能力。其中语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。在语音知识和语言能力中对语音教学提出了要求和建议。在语言技能二级目标中提出要求： 关于说的技能：

能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意。发音清楚：要能使交流的对方听得懂。

语调达意：语调是有交流的意义的，传达表达者的态度。关于读的技能：

能根据拼读的规律，读出简单的单词。并没有建议通过音标学习来学习语音。

在语言知识二级目标中语音领域提出的要求是： 1．正确读出26个英文字母。2．了解简单的拼读规律。

3．了解单词有重音，句子有重读。

4．了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。2、3、4条目标都是从“了解”的角度提出的，并没有要求学生在小学阶段全部达到这些能力。从这一点可以看出：强调知识获得的过程，指通过某种方式获得信息或知识，如：询问他人，查询相关材料，进行简单的观察和推理等。这里的“了解”，不仅是知道这些规则，而且还包括通过观察和归纳获得这些规则的过程。“了解”与英文中的get to know意思接近。

第4条提到了连读、节奏、停顿、语调这些语音现象，让学生体会语音现象在日常交际中的作用。

从上面对语言知识的目标要求看：语音知识部分强调了解语音知识的意义，而不是对语音知识本身的掌握

问题六：小学阶段会接触学习到的语音项目有哪些？ 1.读音

（1）26个字母读音

（2）元音字母a , e , i(y), o , u在重读音节中的读音（3）元音字母在单词中的基本读音

（4）常见的元音字母组合在重读音节中的读音

（5）常见的辅音字母组合在单词中的基本读音，如：th , sh , ch等（6）辅音连缀的读音，如black , class , flag , glass , plane , sleep , bright , cry , sky , small , speak , star , street , splash , spring , screen , programme , quiet（7）成音节的读音，如table , people , uncle , single , middle , little , parcel , basin , cousin , often , seven 2．重音（1）单词重音（2）句子重音 3．意群的读音（1）连读和失去爆破（2）弱读与同化 4．语调与节奏

（1）语调（升调，降调）（2）节奏

《课标》中语音项目表的说明：

1．语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要一味追求单音的准确性。

2．在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。

3．英语有不同的口音，如：英国口音、美国口音等。教学中，应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打下基础。问题七：语音学习的学习过程是怎样的？

一、建立英语语音意识阶段

英语是拼音文字，语音意识存在障碍的儿童，会影响阅读发展；语音加工的困难干扰了拼写-读音对应关系的获得；可以通过大量视听，培养学生的语感，熟悉语言的发音、韵律及节奏。

二、语音学习、形成阶段

通过系统的学习、模仿、朗读等操练活动帮助学生了解，进而运用语音知识，正确的完成听、说、读、写等任务。

三、语音完善阶段

对英语一种语音系统（英音、美音）初步形成，同时能听懂不同国家、地区人们的英语表达

问题八：为什么小学阶段不提倡学音标符号？ 音标的作用是什么？

1.有助于正确读出特例、不符合发音规律的单词；外来语较多，借助音标也能够正确朗读。

2.重音节的标示也是“音标”的特色之一。3.相近的音通过音标可以更清楚地辨析。

音标是一套语音符号，相对抽象，不符合小学生的认知特点，因而小学阶段通过自然拼读了解读音规律。问题九：什么是自然拼读？

自然拼音法是目前国际上最推崇的英语教学方法，也是美国儿童语言启蒙所采用的方法。它根据 “字母 ”本身代表的 “发音 ”，以及不同 “字母组合 ”产生的音，做有条理、有系统的整合。初学英语的人，借着认识字母及所代表的音源，从最基本的音与音的结合开始，反复练习以建立字母与发音的直觉音感。有了这样的音感，看到什么样的字母组合，就自然的反映出该如何发音，听到一个音，也直觉地反应该如何拼读。

Phonics is about using letter-sound relationships to work out the pronunciation of words.学习自然拼音法能够帮助学生建立音形义之间的联系，能够帮助学生解决英文音形不一的问题，能够提高学生拼读和记忆英语单词的能力。问题十：其他国家或地区语音教学是怎样进行的？

主要借鉴欧美国家 phonics教学理念，结合本土教学实际，设计、编排教学内容。在中国大陆可以看到很多的语音教材。今天我们通过了解在台湾使用的 PHONICS KIDS这套语音教材了解台湾地区英语语音教学的基本思路。这样的编排体系对我们的语音教学有怎样的借鉴作用？ 系统、循序渐进 复现率较高 有意义的学习方式

问题十一：如何在日常教学中开展语音教学？（上）．下面语音教学方法选自北京教育学院袁昌寰老师编著的《中学英语教学理论与实践》，是长期以来普遍接受的语音教学方法，●Say the sound alone.说一个单独的音。

●Get students to repeat the sound in chorus.让学生齐声重复。●Get individual students to repeat the sound.让个别学生重复。●Explain how to make the sound.解释怎样发音。●Say the sound in a word.说出含有这个音的单词。

●Contrast it with other sounds.与其它的发音相对照，比较差异。●Say the sound in meaningful context.在有意义的情境或上下文中说这个音。

上面的语音教学方法对小学阶段的语音教学有一定的指导意义，但是因为小学生特有的年龄及认知特征，也随着教学理念和方法的不断完善，教学资源的不断丰富，小学阶段的语音教学方式发生了很大的变化。．语音教学的主要思路是：集中学习与分散学习相结合。●集中教学：语音板块

●分散教学：跟随日常词汇、故事等教学进度

下面我们从一些教学案例来探讨语音教学在课堂教学中的实践。案例一：结合教材板块设计进行语音教学

按教材的设计，从一年级下学期学生学习大写字母，二年级上学期学生学习小写字母字形及在单词中的发音，二年级下学期学生在学习字母书写的过程中继续深入学习字母在单词中的发音。下面向老师们介绍二上 m, n, o, p 小写字母的教学实例： ．复习所学的英语大写字母

T ： Here are some big letters.Do you remember them? Let’s read together.（认读大写字母卡片 A-P，同时教师将大写字母卡按顺序贴在黑板上。）2 ．复习所学的小写字母 a-l T ： I have some interesting cards.Can you find the letter in the picture? What letter is it?（指名找出图片中的小写字母，教师翻开卡片的另一面，呈现小写字母，全班认读，教师将此卡片分发给该同学。）．大小写字母匹配。拿到小写字母卡的同学到黑板前将手中的小写字母与黑板上的大写字母进行匹配。匹配后发现，大写 M，N，O，P 没有小写字母朋友相匹配。引出 m, n, o, p 小写字母，学习认读，与大写字母匹配。4 ．在认识了解小写字母的名称音后，教师通过播放录音课件，引导学生仔细体会 m, n, o, p 四个字母在单词中的发音。录音材料：

m , m, m, /m/ /m/ /m/ m for monkey.n , n , n , /n/ /n/ /n/ n for nose.o , o , o , /o/ /o/ /o/ o for orange.p , p , p ,/p/ /p/ /p/ p for park.(1)第一遍认真听(2)第二遍听、小声跟说(3)第三遍听、大声跟读

(4)第四遍教师引导学生根据发音，说出其他词汇

T ： M for monkey.M for „ 引导学生说出更多含有该音素的单词。通过四遍录音输入，使学生内化四个字母在单词首字母的发音，并与字母本身建立起联系，回忆起曾经学过的以 m, n, o, p 为首字母的简单词汇，并进行图词配对，利用首字母提示整体认读单词的能力。案例二：如何培养学生拼读单词的能力

培养学生初步的拼读能力是小学英语教学任务之一。拼读是要求学生掌握英文字母或字母组合在单词中的发音并正确读出。学生有了拼读能力就能够在遇到新单词时读出单词。相反，听到一个单词时也能根据读音规则，尝试写出单词。借鉴其他版本教材语音板块体系，结合本校教材特点和进度展开教学，学校制定了本校学生语音教学年级教学目标任务，并落实实施。下面表中列出的是2、3 年级的语音教学内容。年 级 语 音 项 目 二年级下学期 规则的辅音字母发音（结合声母）

三年级上学期 元音字母和字母 y 在重读音节中的读音

三年级上学期 简单的字母组合，如： ee, ea, oo, ar, ir, er, ur, or 等，了解单词有重音 接下来和大家分享教学字母 A 在重读闭音节中的读音教学方法

（1）教师出示学生已学过的含有字母 a 的读音规则单词，如： fat, bag, bad, dad, hat, man, rat（2）学生朗读单词，尝试找出这次单词的共同点。教师启发学生发型字母 a 在这样的单词中的读音。

（3）学习语音因素---Listen, look, repeat Listen:

足够的听力输入（至少听 3 遍）听力输入的准确性

听力输入的任务单一，即：只听不说（手势）Look:

适当讲解发音要点，看教师 “ 示范 ” 口型，如： v/w Repeat:

齐读，自己独自练习，教师抽查个别学生 及时但不过度纠错（4）拼读实践

出示更多含有字母 a 的读音规则单词，请学生尝试拼读。有条件的时候可以制作简单教具。（5）尝试拼写

教师读出一些含有字母 a 的读音规则单词（最好是没有学过的），请学生把听到的单词写下来。将所学习的语音规则与拼写相结合，在运用中强化记忆，体验语音学习的成就。

问题十一：如何在日常教学中开展语音教学？（下）案例三：字母 Y 的教学

(1)出示学过的 y 在词中和词尾的单词请学生跟着录音朗读，比如： my,fly,dirty,sky,rainy,cry,story,sunny 等。

(2)请学生通过小组合作的方式讨论如何根据读音将这些词分成两类。(3)全班反馈分类情况，朗读单词。

(4)请学生小组讨论试着发现这样分类的原因，也就是发音的规律。教师小结读音规律： my fly sky cry

山中无老虎，猴子称霸王。dirty rainy story sunny 老虎回来了，猴子吓得躲一边。

这种形象的对字母 y 的发音的描述，有利于学生的记忆。案例四：通过韵文学语音： Turtle’s Birthday Today is turtle’s birthday.Turtle is wearing a skirt.Turtle is wearing a sweater.Here comes her friend,bird.Happy birthday,happy birthday!教师采用的教学方式：

1.创设 turtle’s birthday 语境，在语境中引出 turtle,学习ur 组合的读音；（在语境中学习，让学习更有意义，更适合小学生的认知特点。）2.教师呈现更多含有 ir,ur 组合的单词，引导学生自主尝试拼读，体会读音；（教师带读 —— 尝试自己拼读 —— 自主纠正错误 —— 正确拼读，体现学生的学习过程。）

3.在音乐节奏的帮助下，学唱韵文。（体会语言的韵律、节奏，语音的学习不仅仅是某个音，还有语言整体的节奏、韵律。）案例五：字母 Oo 单词中的不同发音

1.课件引出五个元音字母，全班认读，通过观察字母形状，猜谜引出字母 Oo，全班认读；

2.教师呈现学过的含有字母 Oo的单词，学生练习表达： O is in „，以此复习相关单词； 3.同伴认读单词；

4.教师示范，将单词按照字母 Oo 发音的不同分成两组，同伴尝试边读词，边分组；

5.订正答案后，学生同伴将分组后的单词再次认读，体会 Oo的读音 ,教师检测，反馈。

语音学习过程并不是完全机械地模仿和重复；学生对拼读规律的掌握建立在：观察、实践、体会、自主探索、发现规律。案例六：制作单词书 按拼读规律复习单词

通过制作单词书，有利于学生识记拼读规律的同时，培养学生自主学习能力，记忆单词的策略。

案例七： 故事阅读中自然习得拼读规律 在故事中学习字母 Bb 的读音

●通过教师讲故事、学生听故事、自己读故事，学生理解故事大意； ●在理解基础上跟录音模仿、朗读故事；

●找找故事中的字母 Bb（图片、单词、字母）； ●找出含有字母 Bb 的单词，读一读，体会该字母发音； ●回忆，联想还学过哪些含有 Bb 的单词。

在语境中学习语言，将语音、词汇、句子的学习融入故事 ——这一学生特别喜爱的形式中。

小结：培养学生拼读单词能力的基本原则

系统性原则： 按照一定的顺序，这是推进，系统学习。集中学习与分散学习相结合： 充分利用教材语音学习板块进行训练，在学习其它知识技能时巧妙进行语音训练。

趣味性原则： 语音练习活动避免枯燥，培养兴趣。

问题12：促进语音学习的练习活动有哪些？

本讲小结：

语音过程中要尽量让学生多听、多体会、多尝试，通过对比，朗读、分类等实践活动记住拼读规则，使语音的学习成为有意义的学习，而不要让学生机械记忆读音规则。

在语音学习的起始阶段还是要重视大量优质的原生输入，引导学生建立语感，在有了一定积累的基础上再学习拼读规则或其它的语音知识。

在学生出现读音困难或错误时，教师可暂时放弃纠正，以免影响学生的兴趣和自信心，可以有目的地通过录音加强输入，允许学生自我纠正